Educação Física e Inclusão de Pessoas com Deficiência

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1a Questão (Ref.:201601659816)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Considere as 2 (duas) afirmativas abaixo apresentadas por Munster In: Schwartz (2004) na obra Educação Física no Ensino Superior - Atividades Recreativas:
A) (...) Oportunidades desiguais na apropriação e utilização do espaço pelas pessoas algum tipo de deficiência constitui um tipo de barreira que restringe o acesso ao lazer, o que acaba cerceando a liberdade de escolha dessas pessoas ainda que desejem melhorar a qualidade de sua vidas.
B) (...) Por outro lado há, também comportamentos das pessoas que não experimentam deficiências como parte de sua realidade, fazendo com que ignorem, evitem, segreguem ou até mesmo rejeitem as pessoas que as possuem.
Considerando as 2 formas descritas acima de impedir a Inclusão das pessoas com deficiências, assinale a opção que descreve respectivamente a que tipo de BARREIRAS os autores estão se referindo:
		
	
	Atitudinais e Arquitetônicas
	 
	Arquitetônicas e Atitudinais
	
	Estruturais e Operacionais
	
	Operacionais e Estruturais
	
	Arquitetônicas e Operacionais
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201601660645)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Está descrito na Convenção de Guatemala que "(...) as pessoas com deficiência têm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que outras pessoas e estes direitos, inclusive o direito de não serem submetidas à discriminação com base na deficiência, emanam da dignidade e da igualdade que são inerentes a todo ser humano." Assinale, dentre as opções abaixo aquela que demonstra claramente o que esta Declaração tem como objetivo fundamental:
		
	 
	Prevenir e eliminar todas as formas de discriminação das pessoas com deficiência propiciando sua plena integração à sociedade.
	
	Separar, dos demais alunos, as pessoas com deficiência nas escolas com vistas a preservá-las.
	
	Impedir que as pessoas com algum tipo de deficiência se relacionem na sociedade e sejam discriminadas.
	
	Segregar pessoas com deficiências em grupos de estudos, com vistas a promover transformações na Educação.
	
	Estruturar, organizar e criar instituições públicas exclusivas no atendimento as pessoas com deficiência garantindo seus direitos fundamentais.
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201601658655)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Você é o profissional de Educação Física responsável pelas atividades de recreação em um hotel nas montanhas e recebe um aluno cego. Dentre as opções abaixo qual delas apresenta uma providência primordial que deve ser incluída no seu planejamento de modo a propiciar a ele orientação e mobilidade?
		
	
	Envolver nesse planejamento somente os funcionários do hotel que trabalham na recepção.
	 
	Proporcionar o conhecimento e familiarização com todos os espaços do hotel procurando torná-lo autônomo.
	
	Inserir atividades na piscina, caso ele já tivesse vivência em atividades aquáticas.
	
	Planejar atividades separadamente para o hóspede cego.
	
	Permitir que ele participe nas atividades guiado somente pelos familiares porque somentes eles sabem como fazer.
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201601661799)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Muitos autores consideram que o esporte parece ter se tornado o conteúdo determinante das aulas de Educação Física, configurando dessa forma, o que chamam de "esportivização da Educação Física". As críticas a esse processo trazem a preocupação com as conseqüências da transposição dos códigos do esporte de rendimento para a escola. Com relação ao Esporte Paralímpico, temos a criação de modalidades paraesportivas direcionadas exclusivamente para determinadas deficiências. Assinale, dentre as opções abaixo, o esporte que foi criado exclusivamente para deficientes visuais(DV).
		
	
	Tiro Adaptado
	 
	Goalball
	
	Xadrez adaptado
	
	Basquetebol em Cadeira de Rodas
	
	Futebol de sete
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201601660661)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Craft (1996) citado por Winnick (2004), descreve um conceito relacionado a educação das pessoas com deficiências que diz o seguinte: "(...) É um conjunto de atitudes que, juntas, propiciam um ambiente educacional de acolhida e apoio, que respeita e considera as diferenças individuais; um ambiente no qual todos os alunos participam, independentemente de sexo, raça, habilidade motora ou condição incapacitante (deficiência)". Esta descrição refere-se ao conceito de ____________________. Assinale dentre as opções abaixo a única que completa a lacuna tornando a expressão verdadeira:
		
	
	Educação Física adaptada
	
	Ensino regular
	
	Educação especial
	 
	Inclusão
	
	Esporte adaptado
	
	
	1a Questão (Ref.:201602136672)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	 "Em um Conselho de Classe a coordenação pedagógica e as professoras da classe de alfabetização e letramento arguiram o professor de Educação física sobre as possíveis contribuições das aulas de Educação Física para crianças na faixa etária entre 6 e 7 anos no sentido de contribuírem para a aquisição de habilidades motoras capazes de auxiliar no processo de alfabetização e desenvolvimento da escrita. Seus questionamentos eram função de não perceberem importância na manutenção dessas aulas já que, segundo elas, era muito cedo ainda para desenvolver habilidades esportivas e as atividades recreativas poderiam ficar por conta delas mesmas." Diante desta situação, qual deveria ser a ÚNICA resposta certa que este professor deveria oferecer e que, certamente, demonstraria a imprescindibilidade das atividades específicas da Educação Física nessa faixa etária? Você está participando de um processo seletivo, numa prova ORAL, para ser admitido em um CIDI - Centro de Iniciação Desportiva Inclusiva, um projeto social que oferece diferentes tipos de atividades educacionais, esportivas e recreativas voltadas para PcD´s em suas diferentes possibilidades. Os clientes do projeto estão situados na faixa etária entre 06 e 15 anos com diferentes graus de desenvolvimento intelectual e características psicomotoras. No seu caso específico você foi arguido em relação as crianças com deficiência visual (cegas) e lhe foi apresentada a seguinte situação hipotética: 
		
	
	Desenvolvimento da praxia global como forma de propiciar a aquisição de habilidades motoras mais refinadas futuramente além de permitir a realização de atividades com uso dos MMSS e MMII.
	
	Desenvolvimento da percepção das noções do corpo como forma de aumentar o autoconhecimento e sua relação com os espaços físicos.
	
	Desenvolvimento da acuidade auditiva como forma de potencializar outras formas de percepção espacial e comunicação com pessoas e situações do dia-a-dia.
	
	Desenvolvimento da capacidade de equilibração com forma de facilitar sua locomoção nos ambientes escolares e nas atividades da vida diária.
	 
	Desenvolvimento da praxia fina como forma de facilitar a aquisição de habilidades que auxiliarão no desempenho eficiente da atividade de manipulação, práticas esportivas e atividades de lazer.
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201602136623)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Na trajetória histórica da Educação Física Adaptada as PcD´s - Pessoas com Deficiências houve 4 (quatro) fases distintas e características pela forma de fazer participar, ou não, PcD´s nas aulas de Educação Física. Com base nesses conceitos, e considerando a seguinte situação hipotética e atitude do professor de Educação Física, qual o conceito que corresponde a esta ação? "Um professor de Educação Física recusou-se a inserir nas atividades da turma um aluno com Síndrome de Down em função de ter solicitado, e não ter recebido, um diagnóstico médico capaz de posicioná-lo quanto as limitações anatomo-estruturais características deste tipo de síndrome, sobretudo em se tratando de instabilidade atlanto-axial, em função de seu programa de aulas esta baseado em atividades de contato direto como lutas, futebol,handebol, basquetebol. Após receber o citado diagnóstico providenciou imediatamente as adaptações necessárias e inseriu o aluno normalmente nas aulas da turma."
		
	
	DISCRIMINAÇÃO
	 
	INCLUSÃO
	
	EXCLUSÃO
	
	SEGREGAÇÃO
	
	INTEGRAÇÃO
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201601657791)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	As deficiências visuais do tipo total, tanto de natureza congênita quanto adquirida, implicam déficits na aquisição de habilidades motoras quando se trata de crianças, em função de comprometer o processo de desenvolvimento das diferentes variáveis psicomotoras.
Além disso, e considerando a atuação profissional em Centros de Iniciação Desportiva, torna-se imperativo que se formulem OBJETIVOS capazes de propiciar um desenvolvimento compatível com os padrões psicomotores adequados à faixa etária das crianças, independente da modalidade e dos fundamentos que estão sendo ensinados.
Baseado nessas assertivas, e considerando a hipótese de você ser o Professor em um Centro de Iniciação Desportiva inserido em um projeto social, cuja proposta é Inclusiva, na modalidade VOLEIBOL, considere os seguintes objetivos:
1. Desenvolver a percepção espaço-temporal como forma de aumentar a autonomia funcional.
2. Desenvolver os equilíbrios estático e dinâmico como forma de favorecer a autonomia funcional.
3. Desenvolver a adaptação ao espaço físico disponível propiciando diversificação nas experiências motoras.
4. Desenvolver o aspecto noção do corpo como estratégia para construir relacionamentos interpessoais.
5. Desenvolver a coordenação de membros inferiores e superiores com vistas à independência nas AVD´s.
6. Desenvolver a percepção corporal como forma de construir a autoimagem e autoestima.
 Podemos afirmar que estão corretamente formulados os seguintes OBJETIVOS:
		
	
	c) 1, 2, 3, 4.
	
	b) 2, 4, 5, 6.
	
	e) 1, 3, 4, 6.
	 
	d) 1, 2, 5, 6.
	
	a) 2, 3, 5, 6.
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201601658337)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Quanto à participação em programas de atividades físicas e esportivas de pessoas com deficiências - PCD´s vários autores, dentre eles Gorgatti; Costa (2008), afirmam que para um determinado grupo delas não existem adaptações ou limitações maiores que necessitem ser empreendidas. A atenção dos professores de Educação Física, nesses casos, deve ater-se mais as defasagens desses alunos em termos de equilíbrio estático e dinâmico, coordenação motora geral, noção espaço-temporal, e dificuldades de sociabilidade e comunicação. Nestes casos não se faz necessário realizar trabalhos isolados mais específicos, mas apenas recomendam-se cuidados no acompanhamento das execuções em termos de segurança. Esta assertiva refere-se as pessoas com deficiências de que tipo:
		
	
	Intelectuais
	
	Auditivas, motoras, intelectuais e visuais.
	
	Motoras
	 
	Auditivas
	
	Visuais
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201601662464)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Dentre as ESTRATÉGIAS DE AÇÃO DO PROFISSIONAL DE ED. FÍSICA apresentadas abaixo, quando se trata do trabalho educacional com Deficientes Visuais (DV), assinale a única que não é adequada a esta realidade.
		
	
	Fazer uso predominante dos comandos verbais.
	
	Estimular as execuções em grupos.
	
	Focar seu trabalho nas potencialidades do aluno.
	 
	Estimular as execuções Individuais.
	
	Estimular ao máximo outras formas de percepção.
	
	1a Questão (Ref.:201601688666)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	As deficiências auditivas em relação a sua origem temporal podem ser classificadas como pré-natais, perinatais e pós-natais. Diante desta assertiva considera as classificações das deficiências auditivas relacionadas abaixo e as causas apresentadas a seguir: A. pré-natal B. perinatal C. pós-natal 1. Anormalidades cromossômicas 2. Rubéola materna 3. Anóxia neonatal 4. Herpes contraída no canal vaginal 5. Sarampo infantil 6. Meningite A sequência correta de associações entre a classificação e a causa de deficiência auditiva é:
		
	
	B1, A2, C3, A4, B5, C6
	
	C1, C2, A3, B4, A5, B6
	
	B1, C2, C3, A4, B5, C6
	
	A1, B2, C3, B4, C5, A6
	 
	A1, A2, B3, B4, C5,C6
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201601660777)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Considere a seguinte atividade denominada O ESCULTOR E A ESTÁTUA proposta para uma turma de crianças entre 8 - 10 anos com e sem deficiência visual . Nesta atividade a turma é dividida em 3 (três) grupos sendo um deles os ESCULTORES, o outro as ESTÁTUAS e o terceiro os BLOCOS DE MÁRMORE. Os Escultores deverão colocar uma venda nos olhos independente de serem ou não videntes. Ao primeiro comando do Professor o grupo de ESTÁTUAS deverá assumir uma posição corporal qualquer. No segundo comando, os Escultores, já vendados, serão conduzidos para próximo das suas Estátuas para reconhecimento. No terceiro comando do Professor os Blocos de Mármore serão colocados ao lado das Estátuas e o Escultores deverão, baseados nas suas percepções das estátuas, construir uma CÓPIA DA SUA ESTÁTUA nos Blocos de Mármore que receberam. Quando tiver concluído sua "OBRA", o Escultor deverá comunicar em voz alta. Após todos concluírem o Professor fornecerá um feedback aos não-videntes dobre as semelhanças e diferenças encontradas. Aos videntes será solicitada a retirada da venda para que analisem as semelhanças e diferenças entre as obras originais e as obras criadas. Diante deste exemplo, assinale dentre as opções abaixo aquela que apresenta apenas as habilidades desenvolvidas nesta atividade:
		
	 
	Percepção tátil, noções do corpo e atenção
	
	Percepção eçãospaço-temporal, noções do corpo e atenção
	
	Memória visual, coordenação motora geral e atenção
	
	Percepção tátil, percepção corporal e comunicação verbal
	
	Coordenação motora fina, noções do corpo e coordenação de MMII
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201601659255)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Segundo a Declaração de Salamanca (1994) foi construída uma nova visão do papel da família e da escola em relação à inclusão dos alunos com necessidades educativas especiais no ensino regular. Assim, sob essa nova perspectiva, podemos afirmar que:
		
	
	a escola que possuir apenas um pavimento só pode atender ao deficiente motor.
	 
	a escola deve dar oportunidade de que possa atingir e manter o nível adequado de aprendizagem a toda criança.
	
	o Orientador Educacional não deve promover a adaptação dos alunos com dificuldades educativas especiais.
	
	a escola regular não deve efetuar a matrícula de crianças cegas ou surdas, mas somente deficiência motora.
	
	a escola entende por "necessidades educativas especiais" somente o aluno com lentidão no processo de aprendizagem.
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201602137070)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Selecione entre as alternativas a que identifica alguns dos distúrbios mais comuns associados à paralisia cerebral:
		
	
	Baixa estatura e desnutrição.
	
	Falta de segmentos corporais e fraqueza.
	
	Baixo tônus muscular e déficit intelectual.
	
	Falta de sensibilidade e dor.
	 
	Convulsões e incoordenação
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201601660649)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	A Educação Física, bem como toda a Educação, vem passando por um momento que nos apresenta uma nova realidade: A EDUCAÇÃO INCLUSIVA. Para isso, o professor de Educação Física deve ter a consciência de alguns fatos que interferem diretamente nos resultados de seu trabalho. Na realidade, o tratamento das pessoas com deficiências deve ser idêntico mas, torna-se imperativo que sejam tomados alguns cuidados, como por exemplo:
I. Conhecer o grupo de pessoas, observar suas necessidades, e a partir daí, planejar trabalhos específicos e excludentes.
II. Elevar gradativamente o grau de dificuldade das atividades.
III. Sempre demonstrar a atividade, para que a criança possa ter uma visãoglobal da tarefa a cumprir.
IV. Evitar explicações complicadas e extensas ao iniciar uma atividade.
V. Elogiar o acerto, mas nunca enfatizar o erro. Sempre, ao final da atividade, avaliá-la, e, se preciso modificá-la.
		
	
	Somente as afirmativas I , III, IV e V estão corretas.
	
	Somente as afirmativas I, III e IV estão corretas.
	 
	Somente as afirmativas II, III, IV e V estão corretas.
	
	Todas as afirmativas estão corretas.
	
	Somente as afirmativas I, II e IV estão corretas.
	
	1a Questão (Ref.:201602136677)
	Pontos: 0,0  / 0,1  
	Você é um profissional que atua no segmento fitness em uma academia de médio porte na cidade do Rio de Janeiro e acabou de receber no Setor de Musculação os responsáveis por uma jovem de 16 anos com cegueira total congênita. Seu nome é Victória Chaves e, após receber do médico a recomendação de procurar uma academia para a prática de exercícios físicos orientados, em função do aumento de peso e debilidade muscular, a família atendeu prontamente a esta recomendação embora tenha se mostrado insegura quanto aos resultados possíveis. No momento da entrevista inicial com os pais você foi perguntado sobre o que a prática do treinamento de força poderia contribuir com o desenvolvimento da jovem Victória. Considerando este Case e baseado nas consequências psicomotoras desta deficiência, assinale a única opção na qual está corretamente descrita a perda característica (déficit) desta deficiência e o respectivo efeito que a prática dos exercícios pode trazer:
		
	
	Déficit na força muscular, que pode ser aumentada por meio da prática de exercícios de força máxima.
	 
	Déficit na coordenação motora fina, que pode ser reduzido na prática da ginástica localizada com movimentos rítmicos.
	 
	Déficit na coordenação geral, que pode ser reduzido pela prática da Ginástica Localizada, combinando ritmos e movimentos de MMSS e MMII.
	
	Déficit na percepção espaço-temporal, que pode ser reduzido pela participação nas aulas de ciclismo indoor.
	
	Déficit no equilíbrio estático, que pode ser reduzido na realização de exercícios isométricos com aumento de tônus muscular.
	
	
	
	2a Questão (Ref.:201601660629)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Ao observar a prática de atividades físicas e esportivas de alunos considerados sem deficiência e de alunos com deficiência intelectual (DI), é observável a presença de diferenças entre o desempenho desses dois grupos de pessoas. Comparando-se o aluno com deficiência intelectual ao aluno sem esta deficiência, é correto afirmar que o aluno com deficiência intelectual possui capacidade de canalizar e processar informações de forma:
		
	 
	mais lenta e limitada do que o sujeito normal, tendo mais dificuldade para reconhecer os estímulos relevantes da tarefa proposta
	
	igual a do sujeito normal, tendo as mesmas dificuldades para reconhecer os estímulos relevantes da tarefa proposta.
	
	mais rápida e eficiente do que o sujeito normal, tendo menos dificuldade para reconhecer os estímulos relevantes da tarefa proposta.
	
	mais lenta e limitada do que o sujeito normal, sendo incapaz de reconhecer os estímulos relevantes da tarefa proposta.
	
	mais lenta e limitada do que o sujeito normal, tendo mais facilidade para reconhecer os estímulos relevantes da tarefa proposta.
	
	
	
	3a Questão (Ref.:201601661115)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	A classificação neuroanatômica da Paralisia Cerebral - PC se dá em função da localização onde o acometimento aconteceu. Temos assim as seguintes categorias:
A) lesões das fibras eferentes que vão do córtex aos membros resultando em espasticidade;
B) lesões de outra área do cérebro que não as fibras eferentes. Geralmente assume-se que ocorrem nos gânglios da base resultando assim em movimentos discinéticos;
C) lesões que ocorrem no cerebelo (chamado de pequeno cérebro) e cuja função é coordenar os movimentos, dar sensação de posição no espaço e manter o equilíbrio.
Baseado nessas características, assinale dentre as opções abaixo aquela cuja classificação neuroanatômica está descrita na ordem em que as lesões foram apresentadas acima:
		
	
	extrapiramidal, cerebelar, piramidal
	
	extrapiramidal, piramidal, cerebelar
	
	cerebelar, extrapiramidal, piramidal
	 
	piramidal, extrapiramidal, cerebelar
	
	cerebelar, piramidal, extrapiramidal
	
	
	
	4a Questão (Ref.:201601658297)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Em relação a topografia (localização) das lesões raquimedulares e seus respectivos comprometimentos, considere as afirmativas abaixo:
(a) Quanto mais baixa a lesão menor o comprometimento motor de MMSS.
(b) Quanto mais alta a lesão maior o grau de comprometimento dos movimentos corporais.
(c) Quanto mais baixa a lesão maior o grau de comprometimento funcional dos MMSS e MMII.
(d) Quanto mais alta a lesão maior o grau de perda funcional de MMSS e MMII.
(e) Quanto mais baixa a lesão menor o grau de autonomia funcional da pessoa lesionada.
Dentre as opções abaixo, assinale a única que apresenta somente afirmativas corretas:
		
	
	(a), (c), (e)
	
	(b), (d), (e)
	
	(c), (d), (e)
	
	(a), (b), (c)
	 
	(a), (b), (d)
	
	
	
	5a Questão (Ref.:201601687892)
	Pontos: 0,1  / 0,1  
	Dentre as diferentes estratégias de ensino e sua aplicação as aulas de Educação Física temos aquelas que são mais aplicáveis as situações em que há pessoas com deficiências intelectuais (DI) classificadas como treináveis (deficiência intelectual média), e aquelas classificadas como educáveis (deficiência intelectual leve). A aplicabilidade desta ou daquela estratégia deve-se ao nível da capacidade de aprendizagem ou potencial cognitivo, consequência direta das diferentes formas de apresentação dessas deficiências, como por exemplo, as síndromes (Down, Patau, Rett entre outras). Por isso é fundamental escolher métodos de ensino que sejam adequados de modo que seja possível oferecer uma experiência positiva aos alunos simultaneamente à obtenção de resultados tangíveis em termos de aprendizagem e desenvolvimento. Baseado nesses dados assinale dentre as opções abaixo, aquela que apresenta métodos de ensino mais adequados para o alcance dos objetivos citados anteriormente, considerando alunos com Deficiência Intelectual (DI) MODERADA.
		
	
	Atividades baseadas na execução livre, onde o aluno desenvolve-se por meio da sua escolha pessoal do que fazer nas aulas sem interferência do professor.
	
	Atividades baseadas no cumprimento de rotinas, onde o aluno desenvolve-se quando executa repetidamente atividades pré-concebidas pelo professor.
	
	Atividades baseadas na solução de problemas, onde o aluno desenvolve-se a partir das suas próprias descobertas diante de desafios psicomotores propostos pelo professor.
	
	Atividades baseadas na repetição coletiva, na qual os alunos desenvolvem-se a partir da execução de movimentos e atividades realizadas por todos os componentes da turma independente dos seus interesses.
	 
	Atividades baseadas no atendimento a comandos, onde o aluno desenvolve-se a partir da execução de movimentos e atividades sob a orientação do professor.