Relatorio de Estagio Pedagógico

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Lourenço Agostinho
Relatório Final de Estágio Pedagógico de Português 
Universidade Pedagógica
Niassa
2018
Lourenço Agostinho
Relatório Final de Estágio Pedagógico de Português 
Relatório elaborado para efeitos de avaliação a ser entregue na cadeira de Estagio Pedagógico de Português sob orientação da Msc. Lucinda
Universidade Pedagógica
Niassa
2018
Lista de Abreviaturas
MINEDH- Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano
UP-Universidade Pedagógica
PEA-Processo de Ensino e Aprendizagem
Dedicatória
Agradecimentos
Este estágio não teria sido possível realizar, sem o auxílio e acompanhamento de algumas pessoas que considero serem merecedoras do meu sincero agradecimento.
Em primeiro lugar agradeço a Deus que me iluminou e tem iluminado meu caminho dia pois dia;
Em segundo lugar, à minha esposa Aida Maria de Fátima Jaime ofereço um agradecimento mais do que especial, por ter vivenciado comigo passo a passo todos os detalhes deste trabalho, ter me ajudado, durante todo trabalho, por ter me dado todo o apoio que necessitava nos momentos difíceis, todo carinho, respeito, por ter me aturado nos momentos de stress, e por tornar minha vida cada dia mais feliz.
Aos meus familiares pela educação que me deram, pelos princípios e valores que me fora transmitindo ao longo dos anos, e que fizeram de mim o que sou hoje e que representaram e representam o principal suporte (psicológico e financeiro), pela força que me deram em todos os momentos da minha vida.
Aos meus colegas-amigos Ali Brito Lourenço Chicova, Issufo Ali e Dinis Patrício Jorge, por todos os momentos de amizade, de risada e trabalho desenvolvidos ao longo destes 5 anos de faculdade.
A minha orientadora dra Lucinda pelo acompanhamento e conhecimento transmitido durante o Estágio Pedagógico e pela compreensão que tiveram para comigo em determinados momentos.
Aos meus alunos, pela colaboração, simpatia e educação demonstradas. Pelos bons e maus momentos, pois todos eles nos fazem crescer.
Ao professor de Língua Portuguesa Msc  Basílio Chipa da Escola Secundaria Geral de Mandimba por todo o trabalho desenvolvido e conhecimento transmitido durante o Estágio.
Aos meus colegas de estágio Tokhozane Simuaca, Soares Monissone, Martins e Pricila Massamba, pela constante disponibilidade e entreajuda. Por tudo o que fizeram para que este ano fosse o mais enriquecedor possível, através das suas constantes presenças e apoios incondicionais.
Resumo
O desempenho de um conjunto de funções inseridas no Estágio Pedagógico originou o planeamento, operacionalização e balanço das acções realizadas. Neste Relatório são apresentados os principais procedimentos e estratégias adoptados na condução da Prática Lectiva realizada na Escola Secundaria Geral de Mandimba, onde estão inseridas a planificação e leccionação das aulas.
O Estágio Pedagógico, constitui-se como a primeira experiência real da formação inicial que um futuro professor de Inglês apresenta com a realidade escolar.
Este relatório pretende descrever o trabalho realizado para desenvolver as competências das duas áreas presentes no guia de estágio. A área 1 de planificação (dosificações trimestrais e aulas e área 2 sobre leccionação das próprias aulas).
Em relação a cada uma destas áreas, é realizada uma reflexão aprofundada sobre as principais dificuldades sentidas, as estratégias utilizadas para a sua superação e todas as contribuições que estas promoveram na melhoria da minha formação individual.
Finalmente, são apresentadas as Considerações Finais, com análise e reflexão ao Estágio Pedagógico apresentando limitações/ dificuldades, sucessos e sugestões numa perspectiva global e com interligação de todas as tarefas desenvolvidas.
1.0 Introdução
Educação é a preparação do Homem para integrar-se na sociedade. É neste âmbito que, a Universidade Pedagógica, instituição vocacionada para a formação de professores e quadros da educação, com espírito criativo e inovador, através da cadeira de Práticas Pedagógicas leva o estudante à realidade das escolas moçambicanas, fazendo assim a ligação da teoria adquirida nos seminários, conferências e na sala de aulas à prática marcada pelo trabalho de campo, contribuindo directa ou indirectamente para a expansão e melhoria da qualidade de ensino (DIAS et al, 2008).
O presente relatório enquadra-se no âmbito do Estágio Pedagógico integrado no 5º ano da Licenciatura em Ensino de Inglês. Este relatório tem como objectivo analisar o processo do estágio, desenvolvido na Escola Secundária Geral de Mandimba 1º ciclo.
Este conjunto de actividades é elaborado com o intuito de se entender o impacto que esta semana de estágio (de 23 de Outubro a 31 ) tiveram no meu processo de formação. Ao perceber e reflectir sobre aquilo que fiz, posso projectar novos comportamentos que me permitam evoluir, ultrapassando as dificuldades sentidas no contacto com a escola, com os alunos, com as orientadoras e colega de estágio.
O presente relatório está estruturado da seguinte forma: Capa, página de resto, índice, declaração, dedicatória, agradecimentos, resumo, introdução, objectivos, metodologias, desenvolvimento, conclusão, sucessos, dificuldades, sugestões, anexos, apêndices e referências bibliográficas.
1.1.0 OBJECTIVOS
1.1.1.0 Geral
Relatar as actividades realizadas durante o estágio em Língua Portuguesa
1.1.2.0 Específicos
Definir alguns termos importantes no PEA
Caracterizar o local do estágio
Descrever as actividades realizadas durante o estágio
Apresentar um resumo do decurso do estágio
Indicar as limitações e sugestões para o PEA
2.0 METODOLOGIA
Para a elaboração do presente relatório usou-se a metodologia de pesquisa bibliográfica, que segundo LAKATOS e MARCONI (2009:192) “pesquisa bibliográfica é um apontamento geral sobre os principais trabalhos já realizados, revistados de importância por serem capazes de fornecer dados actuais e relevantes relacionados com o tema ”. Portanto, este método constitui na escolha selectiva dos autores que abordaram os temas em estudo.
Técnicas de pesquisa
A colecta de dados foi feita através do uso da técnica de observação directa que segundo LAKATOS e MARCONI (2009:192) “é uma técnica de colecta de dados para conseguir informações e utilizar os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Esta técnica não consiste apenas em ver ou ouvir mais também em examinar factos ou fenómenos que se desejam estudar”.
3.0 REFERENCIAL TEÓRICO
A escola
É uma instituição concebida para o ensino de alunos sob a direcção de professores1.
Sala de aula
A sala de aula, um espaço instituído na escola, sendo esta uma instituição caracteristicamente moderna, pode ser entendido como o lugar o qual os sujeitos se reúnem para aprender (Rizzoni, 2010)
Avaliação
Definir avaliação constitui um assunto bastante complexo e cheio de contradições. “Não há consensos claros sobre o que é avaliar e quais são as funções da avaliação, constata-se as mais referidas na literatura são as que dizem respeito a melhoria da qualidade dos processos de aprendizagem” Duarte (2001:55).
Educação
É um processo de contínua reconstrução da experiência com propósito de ampliar e aprofundar o seu conteúdo social enquanto, ao mesmo tempo o individuo ganha controlo dos seus métodos evoluídos. (DEWEY, John).
Ensinar
É criar condições favoráveis (psicológicas, didácticas e materiais) para a aprendizagem do aluno; é facilitar a aprendizagem (KARLING, 1991).
A qualidade de ensino
Fazer uma abordagem sobre a qualidade de ensino é bastante complexo porque ela é ligada à factores estruturais tais como a origem social dos alunos, condições da escola, a competência dos professorese a factores situacionais aos quais se incluem as condições de acesso à escola, as condições psicológicas reais dos alunos. Portanto, pode-se dizer que há qualidade quando se fala em algo real, “Isto significa que programas, conteúdos, métodos, formas de organização somente adquirem qualidade de ensino quando são compatibilizados com condições reais dos alunos.” LIBÂNEO (1990:42).
Aula
É o conjunto de meios e condições pelos quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em função da actividade própria ao processo de aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação consciente e activa dos conteúdos, Libaêneo (1994:177).
Plano de aula
É uma ferramenta muito importante para o professor. Por meio dele, o educador pode fazer a previsão dos conteúdos que serão dados, as atividades que serão desenvolvidas, os objetivos que pretende alcançar, e as formas de avaliação.
O professor
É orientador do processo de ensino e aprendizagem, deve ser fonte de estímulos que leva o aluno a reagir para que se processe a aprendizagem. Segundo Nercy (1988. 125).
Aluno
É o indivíduo que recebe formação de um ou vários professores para adquirir ou ampliar seus conhecimentos.
Métodos de Ensino
Para Nérici – O Método de ensino ou didáctico é o conjunto de procedimentos lógica e psicologicamente ordenados, de que se vale o professor, para levar o educando a elaborar conhecimentos, a adquirir técnicas ou habilidades e a incorporar atitudes e ideais.
Aprendizagem
Aprendizagem é o processo pelo qual as competências, habilidades, conhecimentos, comportamento ou valores são adquiridos ou modificados, como resultado de estudo, experiência, formação, raciocínio e observação. Este processo pode ser analisado a partir de diferentes perspectivas, de forma que há diferentes teorias de aprendizagem.
4.0 DESCRIÇÃO DA ESCOLA
4.1.0 Escola Secundária Geral de Mandimba
A Escola Secundária Geral de Mandimba localiza-se no Bairro N´tondooco na Vila Municipal de Mandimba, Distrito de Mandimba, a mais ao menos 900 metros da estrada que liga ao visinho Malawi. Esta representa a segunda escola sede e terceira Escola do Ensino Secundário do distrito do agrupamento entre as Escolas Samora Moisés Machel Escola Secundária Aberto Moçambicano (ESAM) de Mitande. 
Limita-se ao norte pelo cemitério ao atravessar a estrada que dá acesso ao país visinho, à sul pelo rio Mandimba, oeste pelo local da feira de Mandimba e a este, à estrada nº 241 que liga Cuamba à Lichinga.
Ao nível dos recursos espaciais, a escola apresenta boas condições para a leccionação de aulas e materiais não são boas.
4.2.0 Organização Administrativa
No Sector Administrativo encontram-se contemplados outros sectores e, corresponde órgão fundamental para o funcionamento de todas actividades pedagógicas, dos recursos humanos e das finanças da instituição.
A área Pedagógica e área Administrativa são vitais para o funcionamento da escola. Por isso, estes sectores têm bom relacionamento entre os seus trabalhadores.
Os processos dos alunos e professores estão organizados em ordem alfabética, havendo separação entre os processos dos alunos e dos professores.
4.3.0 Área física da Escola Secundaria Geral de Mandimba
A escola possui tres (3) blocos distribuídos da seguinte forma:
Bloco Administrativo que, alberga a Secretaria, Gabinetes do Director da Escola, Director Adjunto Pedagógico, Administrativa, Sala dos Professores, e Sala de materiais pedagógicos da escola.
1 Bloco de salas de aulas, que no total são 4 salas.
Bloco de urinário dos professores e alunos e o mesmo alberga a Biblioteca
5.0 DESCRIÇÃO DAS ACTIVIDADES
5.1.0 Turma leccionada
A turma por mim leccionada foi a da 10 classe turma A constituída por alunos de uma idade que varia de 14 aos 20 anos de idade aproximadamente, o número total de alunos é de 132 maioritariamente constituída por mulheres.
5.2.0 OBSERVAÇÃO DAS AULAS
Observação
É o acto de olhar alguém ou alguma coisa cuidadosamente, a partir de critérios negociados, com o propósito de entender e fundamentar os aspectos observados, de modo a possibilitar mudanças factuais, conceituais, procedimentos e atitudinais dos envolvidos.
O processo de observação das aulas decorreu num único dia na Escola Secundaria Geral de Mandimba, A aula observada foi no dia 13/04/2015, na 10ª classe, turma A e o assunto tratado foi ‘’ Textos Expositivos/Argumentativos”. A motivação foi bastante forte, o professor desenvolveu nos alunos incentivos de modo a sentirem a importância e a necessidade de estudar os Textos Jornalísticos. A reactivação dos conhecimentos do nível inicial foi boa, quase todos alunos conseguiram responder as questões colocadas pelo tutor sobre aula anterior, provavelmente porque tinham tratado um assunto semelhante que era “estudo do Relatório”, cujas fases dessa acção são as mesmas.
5.3.0 PLANIFICAÇÃO DAS AULAS
Esta etapa, iniciou-se com a planificação das aulas
No processo de ensino-aprendizagem, planificação das aulas é fundamental porque é a fase mais importante do PEA, pois “... é nesta etapa que as metas se ligam às estratégias e ambos devem ser ajustados às possibilidades reais”. Na planificação devemos definir:
O que vamos ensinar?
Como vamos ensinar?
Quando vamos ensinar?
O que, quando e como avaliar?
5.3.1.0 Primeira reunião de planificação
Neste âmbito, os professores da disciplina já haviam realizado a reunião de planificação quinzenal e planificação de aulas não foi possível realizar a planificação quinzenais por questões de tempo e só foi possível realizar a planificação da aula daquela semana e consistiu na distribuição dos temas pelas semanas lectivas, sem no entanto responder as questões levantadas sobre esta matéria. A distribuição dos temas pelas semanas lectivas, não responde na totalidade as tais questões e sob ponto de vista didáctico metodológico, satisfazem a concepção da planificação do PEA.
5.3.2.0 Segunda sessão de planificação
Na segunda sessão de planificação, realizada a 15/05/2018, cuja agenda incluía a planificação trimestral cujos conteúdos eram (Textos Jornalísticos, que é a parte que nos interessa) e plano quinzenal cujos conteúdos eram ( Textos Expositivos/Argumentativos ‘’resumo’’ e Introdução ao estudo dos Textos Expositivos/Explicativos).
5.4.0 A LECCIONAÇÃO DAS AULAS
No âmbito do cumprimento de uma das actividades da prática lectiva, a leccionação das aulas, descrevemos os aspectos gerais observados durante essa fase.
O processo decorreu na 10a classe, turma A, sala 3 com seguinte horário:
3as feira, quinto e ultimo tempo lectivo, das 10.30 h ate 12.05h.
Antecedendo a leccionação, observamos uma aula do tutor, porém, destaque vai para a primeira aula do dia 14/05/2015.
5.4.1.0 Primeiro dia
A leccionação começou no dia 14/04/2015. A primeira aula leccionada foi a correspondente a unidade temática 1-“Textos Jornalísticos” onde introduziu se o estudo dos Textos Expositivos/Explicativos que segundo o programa de Língua Portuguesa da 10ª classe deve ser leccionada em quatro aulas.
A dosagem dos conteúdos estava boa para o tempo disponível, o que facilitou a assimilação por parte dos alunos, contribuindo positivamente para o rendimento dos mesmos. Entretanto, a aula foi ministrada com sucesso pois, o tempo previsto ter sido suficiente para a abordagem dos conteúdos recomendados pelo tutor. Consegui dominar a turma apesar de ter sido muito agitada e usei o método de elaboração conjunta onde o diálogo foi o aspecto dominante. O número de alunos presentes já havia crescido comparando com as aulas anteriores. Tratando se de uma dupla, a aula seguinte cujos conteúdos foram ‘’Textos Expositivos/Explicativos’’ comecei por relembrar a importância dos Textos Jornalísticos e depois falamos do tema da aula.
Observações das aulas do primeiro dia
Por tratar do meu primeiro dia de leccionação de aulas, pude constatar que nos primeiros minutos houve agitação da turma mas minutos depois, a situação foi controlada levando o aluno a se concentrar na aula.Consegui alcançar os objectivos traçados no plano. Por não falta experiencia, excedi o tempo lectivo destas aulas por isso demoramos 5 minutos amais do previsto. A turma é muito numerosa chegando aos 132 alunos o que dificultou ao novo professor o controlo das atenções por parte dos alunos.
5.4.2.0 Segundo dia
Nas aulas do dia seguinte, a 21/04/2015, cujos temas foram “ 1ª aula – Introdução aos Textos Jornalísticos (Textos Expositivos/Agumentativos) e 2ª aula –Textos Expositivos/Explicativos “, comecei por revisão o tema da aula anterior. Depois procedi a introdução da aula sobre a nova matéria onde primeiro exigências e depois a propagação. Quase todos eram voluntários para explicar a finalidade/objectivo de um texto expositivo/argumentativo e explicativo e a diferença entre os dois tipos de textos. Foi uma turma com imensas potencialidades bastando para o seu sucesso um bom acompanhamento do director de turma.
Observação nas aulas do segundo dia
A dosagem dos conteúdos parece muito pouco pois, Sendo o ultimo dia do estagio, tinha que reservar tempo para esclarecer as duvidas deixadas pelos alunos no primeiro dia. Os objectivos foram alcançados com sucesso. na avaliação do decurso das aulas por parte dos alunos foi boa salientando que eles agradeceram muito ao professor por ter ajudado a compreensão dos conteúdo, e destacaram também a colaboração do professor durante todas aulas e ate pediam para que continuasse a dar aulas naquela turma.
6.0 Resumo do decurso de todas actividades
Para mim foi um grande desafio, primeiro porque foi a primeira minha experiencia, ensinar a Língua Portuguesa, segundo porque a turma era numerosa (132 alunos). As actividades decorreram se sobressaltos desde o dia de recepção, planificação e leccionação. A direcção da escola (Escola Secundaria Geral de Mandimba) nos recebeu de uma forma satisfatória onde a mesma nos encaminhou ao delegado da disciplina o professor Basílio Chipa com quem deveríamos trabalhar. Ela nos recebeu com imensa satisfação e foi clara para os objectivos que eram para serem alcançadas. Nas planificações houve uma colaboração conjunta entre os estagiários e imensa ajuda do tutor.
Quanto às planificações de aulas, as primeiras duas aulas planificamos juntos com o tutor e as restantes com os colegas estagiários.
Antes de leccionar, tivemos oportunidade de assistir uma aula da tutora onde pudemos aprender algumas técnicas na realidade como a gestão de tempo, a promoção da interacção entre alunos e professor, a escolha de um bom método de ensino bem como síntese de conteúdos a leccionar.
Quanto á leccionação das aulas, leccionei todas as aulas ou conteúdos que estavam traçados para tal e consegui alcançar os objectivos traçados apesar da turma ser numerosa. Os meus alunos foram bem comportados durante todo o percursos das aulas mostrando um interesse em aprender acima de tudo.
Quanto á avaliação, não foi possível avaliar uma vez que já haviam realizado teste na semana anterior. E segundo o professor da disciplina disse-me que as notas foram boas onde só 13 alunos ( 9 mulher e 4 homens) tiveram negativas e de resto foram positivas portanto, posso dizer que é um bom progresso e louvar o professor e pelo empenho da turma. 
Terminado o estágio, tivemos uma sessão com o tutor onde avaliamos sobre o alcance dos objectivos previstos e os respectivos conteúdos. Eu e meus colegas conseguimos alcançar todos objectivos traçados e os respectivos conteúdos entretanto, posso dizer que foi um momento muito interativo, aprendemos na prática e vivemos a realidade do PEA.
7.0 Sucessos
Ao longo das aulas foram possível perceber que na leccionação, o mais importante não é cumprir com o programa ou seja com os conteúdos programados para o trimestre, mais sim, procurar fazer perceber a matéria isso sim é o mais importante.
8.0 Sugestões
Primeiro, sugerir á escola para que crie condições para a disponibilidade de materiais escolares em quantidade e em qualidade. É muito triste em cada carteira sentar 3 a 4 alunos por falta de carteiras e por outro lado, ver alunos sentados no chão e existirem carteiras mas já não estão em condições para o PEA.
Segundo, sugerir o tutor para que crie condições de obter os objectos do estudo (livros, jornais, revistas) para facilitar a interação das aulas. Isso pode ser possível através de uma iniciativa minha de mandar aos alunos trazerem livros, jornais, revistas etc.
9.0 Limitações/Dificuldades
Foi muito difícil lidar com uma turma com cerca 132 alunos pois, não é fácil por exemplo satisfazer as todas as dúvidas dos alunos atendendo que o tempo está cronometrado.
10.0 Conclusão
O sucesso de um profissional requer conciliação dos conhecimentos teóricos e práticos, nesta ordem de ideia, a actividade docente necessita que os saberes teóricos sejam posto em prática, isto é entrar em contacto directo com o processo de ensino e aprendizagem (PEA). A prática da actividade docente resume se na leccionação de aulas, no qual torna possível a aquisição de experiencias, habilidades, atitudes e convicções a cerca de como orientar o processo de ensino e aprendizagem (PEA) e a sua respectiva optimização visando alcançar os objectivos e as metas preconizadas nos programas de ensino e nos currículos escolares em uso no país.
A elaboração conjunta é uma forma de interacção activa entre o professor e os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos.
A forma mais típica do método de elaboração conjunta é a conversação didáctica, considerada aula dialogada.
11.0 Referencias Bibliografias
ALEXANDRE, Fernando e DIOGO, José, Contribuindo Para Uma Educação do Ambiente: Um Olhar. São Paulo, Lumen Editora, 1996.
BRITO, Raquel S. e POEIRA, Maria Lurdes, Didáctica de Portuguesa. Lisboa, Universidade Aberta,1991.
CAPPILETI, Isabel Franchi. Availiação educacional: Fundamentos e praticas. São Paulo, Editora articulação/Universidade Escola, 1999.
CARDINET, Jean, Avaliar e Medir. Edições ASA, Rio Tinto, Portugal,1993.
DUARTE, Stela e CHEMANE, Orlando. Formação de tutores para as Praticas Pedagogicas da Universidade Pedagogica, Aspectos gerais da tutoria. Maputo, 2006.
DUARTE, Stela Cristina Mathá. Avaliação de Aprendizagem de Geografia: Desvelando A Produção do Fracasso Escolar na 10ª classe do Ensino Secundário Geral-Cidade de Maputo. Tese de doutoramento, São Paulo, Pontifícia Universidade Católica, 2001.
LIBANEO, Jose Carlos. Didactica. São Paulo, Cortez Editora, 1994.
LIBANEO, J. Didáctica; Cortez editora, SP, 1990.
NERICI, Emideo. Didactica: Uma Introdução. 2 ed. São Paulo, Editora ATLAS, 1989.
PILETTI, C. Didactica; Cortez editora; SP, 1990
RIZZONI, gisele a sala de aula sob o olhar do construtivismo piagetiano: perspectivas e implicações, maio 2010.