UNIDADE IV ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA, CIÊNCIAS NATURAIS E MEIO AMBIENTE

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Prática de Ensino 
nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Dr. Julia de Cassia Pereira do Nascimento 
Revisão Textual:
Prof. Ms. Luciano Vieira Francisco
Ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente
• Introdução
• Ensino de Geografia
• Ensino de História
• Ciências Naturais
• Meio Ambiente
• Considerações Finais
 · Organizar informações e produzir saberes que possibilitem a crítica e 
discussões na Disciplina Prática de ensino nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, com propostas pedagógicas voltadas ao ensino de 
História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente, a partir 
das observações em campo de estágio.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Caro(a) aluno(a),
Nesta Unidade discutiremos sobre a prática de ensino nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, a partir de suas observações em três focos: ensino de História e 
Geografia; ensino de Ciências Naturais; prevenção e meio ambiente.
Leia com atenção o conteúdo disponibilizado na Unidade e o Material 
complementar sugerido. Não se esqueça, a leitura é um momento oportuno para 
formular suas dúvidas; por isso, não deixe de registrá-las e transmiti-las ao tutor.
Após suas leituras e reflexões, participe da Atividade de aprofundamento 
proposta nesta Unidade, um momento de interação com seus colegas e seu tutor, 
aprimorando sua aprendizagem, com discussões necessárias à sua formação.
Cada material disponibilizado é mais um elemento para seu aprendizado, por 
isso, estude todos com atenção!
Lembre-se: você é responsável pelo seu processo de estudo. Portanto, aproveite 
ao máximo esta vivência digital!
ORIENTAÇÕES
Ensino de História e Geografi a, Ciências 
Naturais e Meio Ambiente
UNIDADE Ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente
Contextualização
Figura 1
Fonte: Adaptado do iStock
Caro(a) aluno(a),
Que tipo de reflexão essa tirinha lhe proporcionou? 
Você consegue relacionar essa charge aos temas e conteúdos de História, 
Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente, assim como ao trabalho do 
professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental?
Tente refletir sobre essas questões, escreva respostas e guarde suas opiniões. 
Em seguida, leia o conteúdo disponível nesta Unidade.
Vamos aos estudos?
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Introdução
É fundamental que o professor leve o aluno a buscar e adquirir conhecimentos 
importantes a ponto de marcar a história de seus ancestrais e de seu país, refletindo 
sobre sua evolução.
Isso permite ao aluno tornar-se um cidadão ligado à responsabilidade e ao bem 
comum, vivenciando o contexto cultural, social, econômico e político de sua realidade.
O trabalho do professor deve ser organizado com a utilização de práticas 
pedagógicas que privilegiem as experiências anteriores discentes, no que diz 
respeito aos seus conhecimentos práticos na sua convivência social e ações do 
dia a dia de seu contexto social. Para isso, o professor pode explorar e orientar 
os alunos, dando-lhes a oportunidade de expressarem suas múltiplas linguagens, 
fazendo do momento da aprendizagem em espaço de descoberta, reflexão, troca 
de experiências, diálogos e novas ideias.
Assim, nesta Unidade você conhecerá alguns pontos importantes do trabalho do 
professor, no sentido de promover tais reflexões e descobertas discentes, focando 
no ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente.
Ensino de Geografi a
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1997a, p. 
74), o trabalho com a Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental deve 
focar os estudos nas relações entre o processo histórico que regula a formação das 
sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espaço 
geográfico e da paisagem.
Com isso é possível, por meio do ensino de Geografia e das discussões que o 
professor promover em suas aulas, propiciar aos alunos o desenvolvimento da 
autonomia, a compreensão sobre a construção das espacialidades geográficas, as 
quais trazidas pelas potencialidades da Ciência e da tecnologia.
Segundo os PCN (BRASIL, 1997a), o aluno no Ensino Fundamental deve 
aprender a pensar na lógica das redes de relações, no movimento do pensamento 
complexo a fim de que, ao contextualizar espacialmente os fenômenos e ao 
conhecer o Planeta nas escalas locais, regionais, nacionais e internacionais, essa 
compreensão abra possibilidades de desenvolvimento de outras lógicas e uma nova 
ética: ambiental e social. Assim indicam os PCN no trabalho com Geografia:
Nessa abrangência, a Geografia contribui para que se compreenda como 
se estabelecem as relações locais com as universais, como o contexto 
mais próximo contém e está contido em um contexto mais amplo e 
quais as possibilidades e implicações que essas dimensões possuem 
(BRASIL, 1997a, p. 76).
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UNIDADE Ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente
Percebe-se então que o professor deve levar o aluno não somente à repetição 
de conceitos ou definições e sim pensar em Geografia. De acordo com os PCN 
(BRASIL, 1997a), significa ter uma compreensão individual e subjetiva sobre, por 
exemplo, uma paisagem vista como um lugar, porque isto leva o aluno a atribuir 
um significado a tal paisagem, de tal forma que o mesmo se coloca como parte do 
processo de construção e representação do mundo e do espaço geográfico, o que 
se mostra como elemento importante para o saber geográfico.
Quando inicialmente mencionamos a formação do cidadão, percebemos que 
o ensino de Geografia propicia esta formação na medida em que pode levar os 
alunos à reflexão sobre a realidade onde vivem, descobrindo e rejeitando injustiças, 
discutindo sobre ações sociais, cultura e também ambientes e vários tipos de espaços. 
Por esse motivo, o trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental pede que o 
professor selecione com muito critério os conteúdos que serão abordados, levando 
os alunos, de forma clara e ética, ao relacionamento desses conteúdos com temas 
relevantes à sociedade.
Além disso, é preciso que o professor verifique quais conteúdos são mais 
adequados para se trabalhar em cada ano, de acordo com a vida dos estudantes, 
suas experiências, verificando cuidadosamente a forma como poderá evidenciar 
e desenvolver as habilidades individuais de cada um nas referidas etapas de vida 
(BRASIL, 1997a).
Você já percebeu que o processo de ensino de Geografia coloca o professor 
na posição de mediador central, cuja atuação é de principal norteador do 
desenvolvimento discente, podendo analisar e descrever ao aluno os principais 
currículos que atendam à sua necessidade intelectual. 
No trabalho com Geografia nos anos iniciais, o professor pode direcionar a 
aprendizagem dos estudantes para a observação, representação do lugar onde 
vivem – mapas –, descrição de lugares – oralmente, por desenhos ou colagens –, 
identificação de diferentes manifestações da natureza, representações de mapas, 
entre outros suportes.
Ensino de História
Segundo os PCN (BRASIL, 1997a), a proposta da História nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental foca o desenvolvimento da reflexão e debates sobre a 
importância dos conteúdos curriculares, a fim de que possa ser estimulado o 
conhecimento histórico.
Um dos principais focos do ensino da História na escola deve ser a construção 
da identidade social do aluno. Tal identidade seria construída a partir das relações 
entre identidades individuais, sociais e coletivas.
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Segundo os PCN (BRASIL, 1997a), na aplicação da História na escola existe 
uma relação com o saber histórico, compreendendo de modo amplo a delimitação 
de três conceitos fundamentais: fato histórico, sujeito histórico e tempo histórico.
Este documento assim define esses três importantes conceitos:
Os fatos históricos podem ser traduzidos,por exemplo, como sendo 
aqueles relacionados aos eventos políticos, às festas cívicas e às ações de 
heróis nacionais, fatos esses apresentados de modo isolado do contexto 
histórico em que viveram os personagens e dos movimentos de que 
participaram. [...]
O sujeito histórico pode ser entendido, por sua vez, como sendo os 
agentes de ação social, que se tornam significativos para estudos históricos 
escolhidos com fins didáticos, sendo eles indivíduos, grupos ou classes 
sociais. Podem ser, assim, todos aqueles que, localizados em contextos 
históricos, exprimem suas especificidades e características, sendo líderes de 
lutas para transformações (ou permanências) mais amplas ou de situações 
mais cotidianas, que atuam em grupo ou isoladamente, e produzem para 
si ou para uma coletividade. Podem ser trabalhadores, patrões, escravos, 
reis, camponeses, políticos, prisioneiros, crianças, mulheres, religiosos, 
velhos, partidos políticos etc. [...]
O conceito de tempo histórico pode estar limitado ao estudo do tempo 
cronológico (calendários e datas), repercutindo em uma compreensão 
dos acontecimentos como sendo pontuais, uma data, organizados em 
uma longa e infinita linha numérica. Os acontecimentos, identificados 
pelas datas, assumem a idéia de uniformidade, de regularidade e, ao 
mesmo tempo, de sucessão crescente e acumulativa. A seqüenciação dos 
acontecimentos sugere ainda que toda a humanidade seguiu ou deveria 
seguir o mesmo percurso, criando assim a idéia de povos “atrasados” e 
“civilizados” e ainda limitando as ações humanas a uma ordem evolutiva, 
representando o tempo presente um estágio mais avançado da história da 
humanidade. O tempo histórico pode ser dimensionado diferentemente, 
considerado em toda sua complexidade, cuja dimensão o aluno apreende 
paulatinamente. O tempo pode ser apreendido a partir de vivências 
pessoais, pela intuição, como no caso do tempo biológico (crescimento, 
envelhecimento) e do tempo psicológico interno dos indivíduos (idéia de 
sucessão, de mudança). E precisa ser compreendido, também, como um 
objeto de cultura, um objeto social construído pelos povos, como no caso 
do tempo cronológico e astronômico (sucessão de dias e noites, de meses 
e séculos) (BRASIL, 1997a, p. 29-30).
Tais conceitos devem ser levados em conta pelo professor na elaboração de suas 
aulas e nas propostas de discussões em sala de aula, uma vez que os fatos históricos 
influenciam a formação do sujeito histórico e este pode transformar a história em 
um tempo diferente daquele em que vive, ou seja, melhorar o futuro da sociedade.
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UNIDADE Ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente
Ainda segundo os PCN (BRASIL, 1997a, p. 33) são objetivos do ensino de História:
Identificar o próprio grupo de convívio e as relações que estabelecem com 
outros tempos e espaços;
Organizar alguns repertórios histórico-culturais que lhes permitam 
localizar acontecimentos numa multiplicidade de tempo, de modo a 
formular explicações para algumas questões do presente e do passado;
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em 
diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, 
políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles;
Reconhecer mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes 
na sua realidade e em outras comunidades, próximas ou distantes no 
tempo e no espaço;
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo 
sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação 
política institucionais e organizações coletivas da sociedade civil;
Utilizar métodos de pesquisa e de produção de textos de conteúdo 
histórico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconográficos, 
sonoros; valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, 
reconhecendo-a como um direito dos povos e indivíduos e como um 
elemento de fortalecimento da democracia.
Nesse sentido, o ensino dessa disciplina pelo professor não poderá ser simplesmente 
o desenvolvimento de mais um conteúdo. Deve ser vista pelo docente como uma rica 
oportunidade de investigação e conhecimento de sua realidade e tudo que o rodeia, 
possibilitando uma aprendizagem mais efetiva, valorosa e significativa. 
Atualmente, ensinar História e Geografia pede que se considere a importante 
participação discente na construção do próprio conhecimento. Portanto, o 
trabalho dessas disciplinas deve permitir, por parte dos alunos, a interação entre 
vivência, experiências anteriores, o cotidiano e fatos históricos, em um processo de 
construção da aprendizagem que leve em conta noções de diferenças e semelhanças, 
continuidade e permanência, comparando acontecimentos no tempo e espaço.
Ciências Naturais
Os PCN assim definem o papel das Ciências Naturais no Ensino Fundamental:
A formação de um cidadão crítico exige sua inserção numa sociedade em 
que o conhecimento científico e tecnológico é cada vez mais valorizado.
Neste contexto, o papel das Ciências Naturais é o de colaborar para a 
compreensão do mundo e suas transformações, situando o homem como 
indivíduo participativo e parte integrante do Universo.
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Os conceitos e procedimentos desta área contribuem para a ampliação 
das explicações sobre os fenômenos da natureza, para o entendimento 
e o questionamento dos diferentes modos de nela intervir e, ainda, para 
a compreensão das mais variadas formas de utilizar os recursos naturais 
(BRASIL, 1997d, p. 15).
É comum vermos as crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental empolgadas 
com as aulas de Ciências. Isso pode ser explicado pelo grande apelo à valorização 
do ambiente e à volta de hábitos de vida mais simples e naturais.
Por isso, o trabalho com Ciências exige motivação para mudança, tanto da parte 
dos estudantes e principalmente da parte do professor, quem deve estar comprometido 
com as mudanças necessárias, assim como estar atualizado quanto às informações 
necessárias para tal mudança, como nos mostram as orientações dos PCN:
Durante os últimos séculos, o ser humano foi considerado o centro do 
Universo. O homem acreditou que a natureza estava à sua disposição. 
Apropriou-se de seus processos, alterou seus ciclos, redefiniu seus 
espaços. Hoje, quando se depara com uma crise ambiental que coloca em 
risco a vida do Planeta, inclusive a humana, o ensino de Ciências Naturais 
pode contribuir para uma reconstrução da relação homem-natureza em 
outros termos. O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a 
vida se processa contribui para o aluno se posicionar com fundamentos 
acerca de questões bastante polêmicas e orientar suas ações de forma 
mais consciente. São exemplos dessas questões: a manipulação gênica, 
os desmatamentos, o acúmulo na atmosfera de produtos resultantes da 
combustão, o destino dado ao lixo industrial, hospitalar e doméstico, entre 
muitas outras (BRASIL, 1997d, p. 22).
A disciplina de Ciências nas séries iniciais pode ser muito instigadora para 
docentes e discentes, porque seus conteúdos podem estimular e atrair os alunos, 
uma vez que nessa idade todos se interessam por descobertas, experiências que são 
recursos importantes para o professor no desenvolvimento dessas aulas.
É importante também que o professor distancie seu ensino em sala de aula 
da nossa realidade e da realidade dos alunos, a fim de que suas aulas de Ciências 
Naturais sejam significativas, procurando sempre relacionar os conhecimentos 
prévios das crianças com o trabalho realizado.
A sua prática pedagógica deve possibilitar, além do diálogo, troca de informações 
e ideias relativas à realidade e vivência, igualmente às discussões teóricas sobre as 
causas dos fenômenos, os mecanismos dos processos, além de mostrar aos alunos 
em que momento estes conhecimentos poderão ser utilizados em suas vidas e a 
implicaçãodestes para o coletivo, a sociedade.
No primeiro ciclo as crianças têm uma primeira aproximação das noções 
de ambiente, corpo humano e transformações de materiais do ambiente 
por meio de técnicas criadas pelo homem. Podem aprender procedimentos 
simples de observação, comparação, busca e registro de informações, e 
também desenvolver atitudes de responsabilidade para consigo, com o 
outro e com o ambiente (BRASIL, 1997d, p. 47).
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UNIDADE Ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente
Não podemos esquecer também que o advento das tecnologias, influenciando 
significativamente o conhecimento científico e as relações sociais, trouxe um eixo 
de trabalho denominado Ciências, tecnologia e sociedade, o qual prevê essas 
relações importantes e por vezes conturbadas.
Numa sociedade em que se convive com a supervalorização do 
conhecimento científico e com a crescente intervenção da tecnologia no 
dia-a-dia, não é possível pensar na formação de um cidadão crítico à 
margem do saber científico.
Mostrar a Ciência como um conhecimento que colabora para a 
compreensão do mundo e suas transformações, para reconhecer o homem 
como parte do universo e como indivíduo, é a meta que se propõe para 
o ensino da área na Escola Fundamental. Apropriação de seus conceitos 
e procedimentos pode contribuir para o questionamento do que se vê e 
ouve, para a ampliação das explicações acerca dos fenômenos da natureza, 
para a compreensão e valoração dos modos de intervir na natureza e de 
utilizar seus recursos, para a compreensão dos recursos tecnológicos que 
realizam essas mediações, para a reflexão sobre questões éticas implícitas 
nas relações entre Ciência, sociedade e tecnologia.
É importante que se supere a postura “cientificista” que levou durante muito 
tempo a considerar-se ensino de Ciências como sinônimo da descrição de 
seu instrumental teórico ou experimental, divorciado da reflexão sobre o 
significado ético dos conteúdos desenvolvidos no interior da Ciência e suas 
relações com o mundo do trabalho (BRASIL, 1997d, p. 21-22).
Percebe-se, portanto, que o ensino de Ciências deve fazer sentido para o 
aluno e ajudá-lo a não apenas compreender o mundo físico, mas a reconhecer 
seu papel como participante em decisões individuais e coletivas. Para isso, é 
necessário que os professores reconheçam que em suas salas de aula, além de 
trabalharem definições e conceitos, estão também ensinando procedimentos, 
atitudes e valores. Por esse motivo, o comprometimento docente com esse ensino 
e com seus alunos é primordial.
Meio Ambiente
O tema meio ambiente foi introduzido na educação a partir da premissa da 
formação para a cidadania, por meio de documento elaborado pelo Ministério da 
Educação (MEC), orientando para o trabalho com temas transversais.
A educação para a cidadania requer, portanto, que questões sociais sejam 
apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos. A inclusão 
de questões sociais no currículo escolar não é uma preocupação inédita. 
Essas temáticas já têm sido discutidas e incorporadas às áreas ligadas 
às Ciências Sociais e Ciências Naturais, chegando mesmo, em algumas 
propostas, a constituir novas áreas, como no caso dos temas Meio 
Ambiente e Saúde. (BRASIL, 1997b, p. 25).
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Este documento mostra também que o conceito de meio ambiente vai além 
da ideia de aspectos físicos e biológicos desse ambiente:
A vida cresceu e se desenvolveu na Terra como uma trama, uma grande 
rede de seres interligados, interdependentes. Essa rede entrelaça de modo 
intenso e envolve conjuntos de seres vivos e elementos físicos. Para cada 
ser vivo que habita o Planeta existe um espaço ao seu redor com todos 
os outros elementos e seres vivos que com ele interagem, por meio de 
relações de troca de energia: esse conjunto de elementos, seres e relações 
constitui o seu meio ambiente. Explicado dessa forma, pode parecer que, 
ao se tratar de meio ambiente, se está falando somente de aspectos físicos 
e biológicos. Ao contrário, o ser humano faz parte do meio ambiente 
e as relações que são estabelecidas — relações sociais, econômicas e 
culturais — também fazem parte desse meio e, portanto, são objetos 
da área ambiental. Ao longo da história, o homem transformou-se 
pela modificação do meio ambiente, criou cultura, estabeleceu relações 
econômicas, modos de comunicação com a natureza e com os outros. Mas 
é preciso refletir sobre como devem ser essas relações socioeconômicas 
e ambientais, para se tomar decisões adequadas a cada passo, na direção 
das metas desejadas por todos: o crescimento cultural, a qualidade de vida 
e o equilíbrio ambiental (BRASIL, 1997b, p. 27).
A Educação Ambiental é, portanto, fundamental para a formação de cidadãos 
conscientes da necessidade de preservação e colaboração na transformação do 
ambiente escolar, familiar e social.
Por isso, o trabalho com esse tema nos anos iniciais do Ensino Fundamental é 
muito importante para desenvolver nas crianças o sentimento de pertencimento 
ao mundo e à natureza. Isso permite a construção de importantes posturas em um 
ambiente sustentável.
A preocupação com o trabalho a partir da infância com os problemas relacionados 
ao meio ambiente e à saúde, assim como sua prevenção, está prevista no volume 
1 dos PCN:
No contexto atual, a inserção no mundo do trabalho e do consumo, o 
cuidado com o próprio corpo e com a saúde, passando pela educação 
sexual, e a preservação do meio ambiente são temas que ganham um 
novo estatuto, num universo em que os referenciais tradicionais, a partir 
dos quais eram vistos como questões locais ou individuais, já não dão 
conta da dimensão nacional e até mesmo internacional que tais temas 
assumem, justificando, portanto, sua consideração. Nesse sentido, é 
papel preponderante da escola propiciar o domínio dos recursos capazes 
de levar à discussão dessas formas e sua utilização crítica na perspectiva 
da participação social e política (BRASIL, 1997e).
Nas escolas, normalmente esses temas são desenvolvidos paralelamente às 
demais disciplinas, na maioria das vezes na forma de projetos. Consideramos, 
porém, que o Ensino Fundamental é o momento adequado para iniciar esse 
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UNIDADE Ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente
trabalho, levando a discussões que desenvolvam nos estudantes a conscientização 
para a preservação do meio ambiente.
O respeito ao meio ambiente ocorre de como cada indivíduo necessita e 
reconhece a importância dele, onde a Educação Ambiental bem aplicada 
é o início para transformar a realidade do nosso país. Contudo, como 
pensar em uma educação ambiental ideal, quando a vivemos em uma 
sociedade onde muito se fala sobre o assunto, porém pouco se faz pelo 
meio ambiente. Percebe-se claramente que há uma dicotomia entre o 
desejo e a vontade e o indivíduo não percebe esta contradição em suas 
ações (BRASIL, 1997b, p. 25).
Percebe-se então que trabalhar com o meio ambiente e sua preservação permite 
promover valores, transformando o aluno e todos os envolvidos no processo 
educacional, além de fazer com que essa aprendizagem influencie em sua identidade 
e postura na sociedade.
O professor deve auxiliar na elaboração de uma cultura de preservação do 
meio ambiente, pois a sala de aula é um importante local de estudos e criação de 
consciência ambiental.
Nesse sentido, o trabalho com temas transversais – como meio ambiente e 
preservação – deve criar ações que multipliquem os conhecimentos para propiciar 
uma mudança social, dado que somente a partir do conhecimento das necessidades 
e da realidade atual o ser humano será capaz de mudar coletivamente o curso de 
sua história e cultura.
Percebe-se também que as questões do meio ambiente tendem a se relacionar 
com as ligadas à saúde. Isso se deve ao fato de que o uso incorreto do meio ambiente 
pode provocar doençascomo, por exemplo, a falta de rede de esgotos, fazendo 
com que os dejetos sejam lançados nos rios e/ou a céu aberto, contaminando a 
água e transmitindo doenças.
Saiba mais sobre meio ambiente e saúde lendo os Parâmetros curriculares nacionais: 
apresentação dos temas transversais. 
Disponíveis em: http://goo.gl/xefMJL
Ex
pl
or
É evidente a necessidade de se trabalhar prevenção e meio ambiente, pois 
sabemos que os recursos naturais são finitos, daí a importância em conscientizarmos 
as crianças para essa questão.
Ao abordarmos com os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental as 
questões relativas às agressões que o meio ambiente vem sofrendo pelas mãos dos 
homens, podemos modificar posturas, por exemplo, em relação ao destino do lixo, 
saneamento, controle da poluição e demais providências que venham atenuar os 
impactos dessas ações no meio ambiente.
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Pode-se também promover discussões que levem à criação de ações alternativas 
por parte dos estudantes com relação à reciclagem, coleta seletiva, reaproveitamento 
de materiais, enfim, formas de obtenção de melhoria no ambiente em que vivem, 
como meio de promover e difundir a conscientização ambiental.
Conforme já citamos, para que isso ocorra é preciso o pleno envolvimento 
docente. A postura diferenciada desse profissional associada a práticas docentes 
adequadas certamente auxiliarão na formação de seus alunos como cidadãos 
conscientes, que cuidarão e respeitarão a natureza e o meio ambiente.
Considerações Finais
Nesta Unidade foram desenvolvidos importantes temas para o trabalho do 
professor nos anos iniciais do Ensino Fundamenta.
Vimos a importância do trabalho docente no ensino de História e Geografia, das 
Ciências Naturais e com o meio ambiente.
Os três focos aqui destacados devem contribuir para suas observações da prática 
pedagógica durante a realização do estágio, colaborando com sua formação.
No ensino de História e Geografia é importante ressaltar a necessidade de 
permitir que os mesmos tragam suas experiências e vivências no entendimento do 
tempo atual e fatos históricos, na construção do próprio conhecimento, levando 
em conta noções de diferenças e semelhanças, continuidade e permanência, 
comparando acontecimentos no tempo e espaço.
No ensino de Ciências Naturais deve-se auxiliar o estudante na compreensão 
de seu papel na sociedade, nas decisões individuais e coletivas. Por sua vez, o 
professor deve entender que esse trabalho não se restringe a definições e conceitos, 
mas também no ensino de procedimentos, atitudes e valores.
Por fim, o trabalho com meio ambiente, embora esteja relacionado nos PCN 
como tema transversal, é importante conteúdo a ser desenvolvido em aula, em um 
momento no qual a sociedade se mobiliza para preservar a natureza.
O professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, profissional polivalente, 
deve estar em constante formação e aperfeiçoamento. Por esse motivo, você deve 
ir além das leituras e sugestões aqui deixadas. Busque o conhecimento que fará 
com que seu trabalho seja fonte de crescimento e aperfeiçoamento para si e de 
aprendizagem para seus alunos.
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UNIDADE Ensino de História e Geografia, Ciências Naturais e Meio Ambiente
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Sites
Para complementar seus conhecimentos sobre o assunto tratado nesta Unidade, leia 
as indicações de atividades e textos propostos pela revista Nova Escola para o trabalho 
com meio ambiente em sala de aula, ou até mesmo fora dessa. Tais indicações estão 
disponíveis em: http://revistaescola.abril.com.br/meio-ambiente
História e Geografia: uma visão crítica sobre o mundo
FERREIRA, A. R. História e Geografia: uma visão crítica sobre o mundo. Nova Escola, 
n. 270, mar. 2014.
Disponível em: http://goo.gl/RYaC9J
O que ensinar em Ciências
SANTOMAURO, B. O que ensinar em Ciências. Nova Escola, n. 219, jan./fev. 2009. 
Disponível em: http://goo.gl/Vt3D00
 Leitura
O Ensino de História nos Anos Iniciais: Apontamentos no Processo de Construção do Conhecimento Histórico
CANDOTI, E. A. O ensino de História nos anos iniciais: apontamentos no processo 
de construção do conhecimento histórico. História & Ensino, Londrina, PR, v. 19, n. 
2, p. 285-301, jul./dez. 2013.
Disponível em: http://goo.gl/rMZ0jM
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Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros 
curriculares nacionais: História, Geografia. Brasília, DF, 1997a. Disponível em: 
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf>. Acesso em: mar. 2016.
________. Parâmetros curriculares nacionais: Meio Ambiente, Saúde. Brasília, 
DF, 1997b. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro091.
pdf>. Acesso em: mar. 2016.
________. Parâmetros curriculares nacionais: apresentação dos temas 
transversais, Ética. Brasília, DF, 1997c. Disponível em: <http://portal.mec.gov.
br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf>. Acesso em: mar. 2016.
________. Parâmetros curriculares nacionais: Ciências Naturais. Brasília, DF, 
1997d. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.
pdf>. Acesso em: mar. 2016.
________. Parâmetros curriculares nacionais: introdução aos parâmetros 
curriculares nacionais. Brasília, DF, 1997e. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf>. Acesso em: mar. 2016.
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