Discursiva- Paradigmas Educacionais Contemporâneos

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1-apresente as características relativas à pedagogia tecnicista. 
A pedagogia tecnicista pretendia introduzir na escola a lógica da empresa, tornando esse processo mais eficaz e produtivo. A formação da mão de obra requerida pelo mercado de trabalho passou a ser o principal papel da escola. A concepção tecnicista propõe a relação mais imediata entre a educação e o sistema produtivo, dirigindo todas as suas ações para o resultado final a ser alcançado: formar o profissional desejado, apto para produzir de m aneira eficiente em uma sociedade tecnológica. A escola deveria modelar o comportamento dos estudantes por meio de técnicas específicas, promovendo a aquisição de habilidad es, atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina social global.
2-apresente as características concernentes às teorias críticas de ed ucação (progressistas). 
As teorias critico-reprodutivistas contribuíram para mostrar que a educação não é neutra, mas, sim, que está relacionada ao movimento da socieda de e que, quando esta é dividida em classes, a escola tende a reproduzir os interesses dos grupos que detêm o poder. As teorias progressistas apostam na potencialidade da educação em oferecer a possibilidade de uma compreensão da realidade histórico-social e explicitar o papel do sujeito como c
3 discorra sobre os conteúdos de ensino na concepção da pedagogia libertár ia. 
Os conteúdos são colocados à disposição do aluno, mas não são exigidos, pois se considera que o mais importante é o conhecimento que resulta das experiências vividas pelo grupo, especialmente a vivência de mecanismos de participação crítica. O conteúdo surgiria com base nas necessidade s e interesses do grupo, dando respostas a estes indiferentemente de uma organização sequencial e linear de temas de estudo (p. 141). 
4 explique a relação entre os seguintes aspecto s: Avaliação da aprendizagem , Dados quantitativos, Fórmulas matemáticas.
Medir a qualidade da aprendizagem mediante emprego de operações e fórmulas aritméticas, não se coadunam com a avaliação, quan do encarada como processo dinâmico, construtivo, formativo, para a tomada de decisão.
Notas e conceitos, portando, são aceitos na avaliação contanto que não interrompam a dinamicidade da aprendizagem. Os aspectos quantitativos jamais podem sobrepor-se aos qualitativos, sob pena de aprendizagem perder seu sentido critico – construtivo.
5 descreva como se dá a relação professor -aluno na concepção da pedagogia libertadora.
A relação professor-aluno, na pedagogia libertadora, assume características bem específicas. Ela deve ser horizontal, sem hierarquia nem diferenciação, de modo que educador e educandos se posicionem. O professor é o coordenador de debates, que estabelece uma relação horizontal, adaptando-se às características e necessidades do grupo (p. 145). 
7 escreva o papel da escola na concepção da pedagogia libertadora. 
No que se refere ao papel da escola, a pedagogia libertadora propõe a formação da consciência política do aluno por meio da problematização da 
realidade (p. 144). 
8 escreva um texto abordando: Sobre a relação entre e o ensinar o e avaliar.
A aprendizagem ocorre tanto mais significativamente quanto maio for a interação entre o ato de ensinar e o de avaliar. Assim, avaliar a aprendizagem do aluno significa, concomitantemente, avaliar o ensino oferecido. Não havendo a aprendizagem esperada, o ensino não terá cumprido sua finalidade de fazer aprender.
Não se avalia o aluno para saber se ele aprendeu a informação que lhe foi repassada pelo professor e, sim, para saber se ele, além dos conhecimentos construídos a partir das informações transmitidas pelo professor ou buscadas por ele próprio, adquiriu as competências, capacidades e habilidades essenciais para sua participação efetiva na sociedade, que deveriam se desenvolvidas pela escola, diante de sua responsabilidade de formar integralmente os alunos, para que eles possam viver o hoje e preparar-se para o amanhã.
9 Qual o papel do professor diante aluno ao apresentar o nível de desempenho da sua aprendizagem?
-O aluno deve receber alusões positivas sobre seu desempenho e contribuição para o seu desenvolvimento.
O professor deve incentivar para que o aluno atinja a melhoria de seu desempenho, além e oferecer contribuição no desenvolvimento dos 
-o professor deve incentivar para que o aluno atinja a melhoria de seu desempenho, além e oferecer contribu conteúdos proposto em aula.
-O aluno deve receber incentivo para atingir melhoria de seu desempenho e oferecer apoio pedagógico extra de estudos.
-Cabe ao professor indicar referências bibliográficas para que o aluno possa realizar leituras complementare propostos.
10 Nesse contexto, levando em consideração as teleaulas e o livro -base da disciplina, discorra sobre os conteúdos de ensino na concepção da escola nova na vertente não diretiva.
Nessa concepção, os conteúdos de ensino não possuíam relevância, o importante seria estabelecer condições, permitir que os al unos estudassem por si próprios, se o desejassem. Mas, em última instância, os conhecimentos eram dispensáveis, servindo apenas como meio para o 
autodesenvolvimento (p. 102).
11 descreva as características que dizem respeito à escola nova na vertente diretiva.
O papel da escola continua sendo o de adequar as pessoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. Em vez de repassar os conhecimentos considerados necessários, a escola precisa adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Por meio da valorização do conhecimento que o aluno já trazia, a instituição escolar deveria estimulá-lo, por meio da vivência de experiências diversas, a construir o conhecimento (p. 94
12 Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre o papel do aluno e do professor na pedagogia tradicional.
Na pedagogia tradicional, a relação entre professores e alunos era autoritária e esperava-se que estes últimos ficassem em silêncio no decorrer das aulas, sem se comunicar com os colegas. A interlocução era somente com o professor e vigorava na sala o silêncio, considerado necessário para que os alunos permanecessem atentos à exposição oral feita pelo professor. Os conhecimentos eram transmitidos como verdades a serem assimilados, obviamente não havia espaço para que o aluno questionasse, discordassem. Assim, o papel do aluno era o de mero receptor do que o professor ensinava. Seu papel era secundário, pois o ator principal era o professor p. 85
13 apresente cinco instrumentos avaliativos que contribuem para a identificação e melhoria do desempenho do aluno.
Questionário, registro anedótico, observação sobre a contribuição do aluno no desenvolvimento da disciplina, entrevista, estudo de caso, portfólio, seminário, debate, trabalho em grupo, relatório individual, auto- avaliação, conselho de classe ou conselho 
14 Qual a função dos instrumentos de avaliação de desempenho para o processo de aprendizagem? . Justifique a função dos seguintes instrumentos: Prova objetiva, Prova dissertativa, Autoavaliação.
Os instrumentos podem contribuir para a identificação e a melhoria do desempenho do aluno, bem como demonstrar as potencialidades intelectivas.
Prova objetiva tem como função avaliar o quanto o aluno aprendeu sobre dados singulares e específicos do conteúdo.
Prova dissertativa tem como objetivo verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos, formular ideias e redigi –las.
O objetivo da Auto-avaliação é fazer o aluno adquirir capacidade de analisar suas aptidões, atitudes, pontos fracos e fortes sobre o que sabe e o que precisar saber.
15 Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, caracterize os conteúdos de ensino na concepçãoda escola nova na vertente diretiva.
O papel dos conteúdos de ensino muda radicalmente; mais importante do que a quantidade de conteúdos aprendidos, era a valorização do processo de aquisição destes, e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. Uma autora que contribuiu muito com a construção dessa concepção foi Maria Montessori, que apontava a necessidade de a organização desses conteúdos ser estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente (p. 94).
16 De acordo com conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, o conselho de classe é considerado um instrumento de avaliação, sabendo disso, apresente a definição e as vantagens desse instrumento de avaliação.
O conselho de classe é uma reunião liderada e organizada pela equipe pedagógica, qiue tem como objetivo permitir que professores compartilhem informações sobre os alunos, de forma coletiva e individualizada, para então tomar decisões.
Entre as vantagens desse instrumento de avaliação, é possível destacar a integração entre professores, a análise do currícul o e a eficácia dos métodos usados (discussão coletiva dos professores) além de facilitar a compreensão dos fatos com a exposição de diversos pontos de vista, possibilitando uma orientação homogênea.
18 Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva as características concernentes à pedagogia nova. 
Foi atribuído à escola um papel que não lhe cabe – a escola, por si só, é incapaz de resolver problemas que são da sociedade como um todo – e defendeu-se que seu fracasso em promover a equalização social se devia ao tipo de ensino (tradicional) que precisaria ser renovado, daí a nome Escola Nova. Vale ressaltar que, embora a figura do pedagogo ainda não contasse oficialmente na legislação dessa época, sob a orientação escolanovista começou a se colocar a ideia de que seria importante a escola contar com um orientador educacional, com o objetivo de promover o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade do aluno. Em vários lugares ao redor do mundo, surgiram duas vertentes dessa renovação: uma mais diretiva e outra não diretiva (p. 90).
19 Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre o papel do pedagogo e a relação-professor-aluno na concepção da pedagogia tecnicista. 
O papel do pedagogo se tornou mais fragmentado, sendo o supervisor escolar o profissional responsável pelo controle das ações executadas pelos professores com base nas determinações vindas de instâncias superiores. A relação professor-aluno deveria ser estruturada e objetiva, cada um tendo papéis bem claros. Aos professores cabia a transmissão do conteúdo segundo técnicas definidas pelos especialistas. Aos alunos, cabia um papel passivo, de aceitação do ensino que lhes era imposto. Os aspectos afetivos e pessoais eram desconsiderados e o educando era submetido a um rígido controle do comportamento, a fim de ser levado a atingir os objetivos previamente estabelecidos (p. 106,107).