10-RELATÓRIO II- Projeto de pesquisa

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Universidade Federal do Pampa- UNIPAMPA- Campus Dom Pedrito 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dom Pedrito 
2019 
 
 
 
CLEUSA MARIA DOS SANTOS MANCILIA 
 
 
 
Relatório do Estágio Supervisionado II apresentado ao Componente 
Curricular Estágio Supervisionado, do Curso de Ciências da Natureza - 
Licenciatura, da Universidade Federal do Pampa/ Dom Pedrito. 
Orientadores: Crisna Daniela Krause Bierhalz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
INSTITUTO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO BERNARDINO ÂNGELO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dom Pedrito 
2019 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
Conteúdo 
1. INTRODUÇÃO .......................................................................................................................................................... 1 
2. CONTEXTO DA ESCOLA ............................................................................................................................................ 3 
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS .................................................................................................................................. 5 
4. AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II ....................................................................................................... 12 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS ........................................................................................................................................ 15 
7. REFERÊNCIAS ........................................................................................................................................................ 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 1. INTRODUÇÃO 
O presente trabalho foi idealizado a partir da percepção de que nas ultimas décadas estamos inseridos 
nas tecnologias, porem pouco se vê a utilização do mesmo como um recurso para o ensino e aprendizagem. 
Sabe-se que ensinar não é uma tarefa fácil, requer dedicação, tempo, disponibilidade e além de tudo amor 
pela docência. 
Demo (2000) afirma que problemas na escola podem acontecer devido à falta de prazer provocada 
pela inadequação do ambiente escolar às expectativas sociais e culturais do aluno. Embora o interesse em 
aprender seja responsabilidade do aluno, o professor é parte fundamental no processo de estímulo desse 
interesse. 
O interesse pelo tema aqui abordado surgiu a partir de uma componente curricular denominada 
educação e mídia, em que como o próprio nome diz, utiliza os meios tecnológicos como auxilio para o 
ensino e aprendizagem. A extensão do tema deu origem ao desejo de utilizar a ferramenta como recurso no 
ensino de ciências, pois a partir de leituras e estudos feitos sua eficácia ficou evidente, ou seja, filme pode 
auxiliar na educação e no aprendizado dos mais variados conceitos a serem abordados, desde que seu uso 
seja de forma adequada. 
A ideia de educar com o cinema não é novidade, segundo Araújo (2007), desde os primórdios da 
produção cinematográfica a indústria do cinema sempre foi considerada, inclusive pelos próprios produtores 
e diretores, um poderoso instrumento de educação e instrução. De acordo com Viana (2010): 
Por muito tempo, a escola privilegiou o uso da língua escrita, mas a atualidade requer imagens, pois 
hoje o mundo é da imagem. A invasão da imagem mostra que o estímulo visual se sobrepõe no 
processo de ensino/aprendizagem, pois a cultura contemporânea é visual. O aluno é estimulado pelas 
histórias em quadrinhos, videogames, videoclipes, telenovelas, cinema, jogos variados, inclusive do 
computador, todos com apelos às imagens (p. 3). 
 
O cinema e as Ciências andam juntos há muito tempo, tendo registros desse vínculo desde o século 
XIX, em que neste período, os filmes foram utilizados como forma de entretenimento e divulgação de seus 
propósitos científicos (OLIVEIRA, 2006). 
O uso de filmes no ensino permite a contextualização de conceitos de Ciências da Natureza, podendo 
ser utilizado filmes de diferentes formatos: documentários, ficções, animações, entre outros. Acreditando 
que o uso de filmes pode auxiliar no aprendizado dos alunos de EF, esta pesquisa, explorará tópicos de 
Ciências da Natureza a partir de um filme de animação. Sabe-se que nos dias atuais é preciso que haja 
inovação no ensino para que o aluno se sinta estimulado a aprender, assim, o uso de filmes pode colaborar 
com este processo de motivação dos estudos por parte dos alunos. 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) salienta a importância de fortalecer a autonomia dos 
adolescentes das séries finais do EF, oferecendo-lhe condições e ferramentas para que os alunos interajam 
com as diferentes fontes de informações e conhecimentos. 
 
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Há que se considerar, ainda, que a cultura digital tem promovido mudanças sociais significativas nas 
sociedades contemporâneas. Em decorrência do avanço e da multiplicação das tecnologias de 
informação e comunicação e do crescente acesso a elas pela maior disponibilidade de computadores, 
telefones celulares, tablets e afins, os estudantes estão dinamicamente inseridos nessa cultura, não 
somente como consumidores (BRASIL, 2017, p. 57). 
 
Assim, com esse progresso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), torna-se mais 
acessível à abordagem de filmes no ensino. Nesse contexto, é importante motivá-los com desafios cada vez 
mais abrangentes, o que permite que os questionamentos apresentados a eles, assim como os que eles 
próprios formulam, sejam mais complexos e contextualizados (BRASIL, 2017). 
Zaragoza e Cassado (1990) reforçam que a aprendizagem é um processo complexo, em que o 
professor ocupa a função de agente de mudança. Assim, não basta assistir a um filme, o professor deve 
utilizar este recurso para um objetivo de aprendizagem e após sua exibição, promover diálogos, debates, uso 
de roteiros, produções textuais e/ou exercícios, conforme seu planejamento. Desta forma, explorando todas 
as potencialidades da ferramenta. 
Acreditando que o uso de filmes pode auxiliar no aprendizado dos alunos de EF, esta pesquisa, 
explorará tópicos de Ciências da Natureza a partir do filme de animação “procurando Dory”. Sabe-se que 
nos dias atuais é preciso que haja inovação no ensino para que o aluno se sinta estimulado a aprender, assim, 
o uso de filmes pode colaborar com este processo de motivação dos estudos por parte dos alunos. 
O roteiro do filme explora as características do fundo do mar, permitindo a abordagem de forma 
interdisciplinar de conceitos relacionados às Ciências da Natureza, como por exemplo, a flutuabilidade dos 
peixes que envolvem conceitos relacionados a Biologia - funcionamento da bexiga natatória dos peixes; 
Física – Princípio de Arquimedes, empuxo; Química – trocas gasosas na respiração. Desta forma, pretende-
se com esta pesquisa, fazer uso desta animação em uma turma dos anos finais do Ensino Fundamental (EF), 
buscando contemplar tópicos de Ciências da Natureza. 
Assim, com base no que foi estudado, a partir da aplicação do projeto no estágio supervisionado II 
verificaremos como o uso de filmes pode contribuir no Ensino de Ciências da Natureza, buscando aliar o uso 
de filmes com o Ensino de Ciências da Natureza. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. CONTEXTO DA ESCOLA 
Neste tópico será explanado a organização da escola Instituto Estadual de Educação Bernardino 
Ângelo , bem como sua infraestrutura. A escolaé localizada no centro da cidade, Rua sete de setembro, 
número 1309, DOM PEDRITO-RS. Seu funcionamento é nos turnos manhã, tarde e noite contemplando a 
Educação Básica Ensino Fundamental ( 1º ano ao 9º ano) no turno da manhã, no turno da tarde o curso 
normal (Magistério) e Educação infantil (Pré A e Pré B) e a noite EJA ( Fundamental de 5º ao 9º ano e EJA 
Médio de 1ª série à 3ª série). 
Atualmente a escola está sob direção da professora Silvana Camponogara Cabrera como vice- diretora no 
turno da manhã a professora Elidiane Mayer, no turno da tarde a professora Karem Etchichury e no turno da 
noite a professora Tirzá Madruga Machado. A escola possui cerca de 760 alunos, 12 funcionários, e 62 
professores, sendo nove nos anos iniciais e 53 nos anos finais e EJA, distribuídos da seguinte maneira: 
Séries Iniciais 9 
Química 2 
Física 1 
Matemática 7 
Português 8 
Biologia 2 
Inglês 2 
Geografia 5 
Ensino Religioso 8 
Arte 6 
Literatura 3 
História 4 
Sociologia 4 
Filosofia 4 
Psicologia 1 
Ciências 4 
Educação Física 4 
Libras 1 
Educação especial 1 
Didática da Matemática 1 
Didática Geral 1 
Didática de Ciências da Natureza 1 
Didática de Ciências Humanas 1 
Didática do Ensino Religioso 1 
4 
 
Estrutura e Funcionamento da Educação 
Básica 
1 
Didática das Linguagens 1 
Seminário Integrado 1 
Literatura Infantil 1 
Linguagem Espanhola 2 
Didática da Arte 1 
Didática da Educação Física 1 
 
A escola possui 11 salas de aula, laboratório de ciências, laboratório de informática, sala de direção, 
seis banheiros, sendo três feminino e três masculino, sala de multimeios, biblioteca, sala dos professores, 
supervisão, secretaria, Pátio com quadra poli-esportiva coberta, sala de orientação educacional, sala de 
materiais para educação física e cozinha. 
A Escola I.E.E. Bernardino Ângelo é uma escola comprometida com a educação, onde sua prioridade 
é o aluno, assim percebe-se a dedicação da equipe escolar buscando um ensino de qualidade e responsável 
superando todas as dificuldades do dia a dia. É uma escola que busca integrar a vida escolar com a família, 
viabilizando a união pais – escola, pensando nisso, vale ressaltar a 1ª edição do projeto “Escola de Pais”, 
elaborado pela equipe escolar caracterizado como “uma parceria que da certo”, onde foi convidado os pais 
dos alunos a participarem da palestra sobre aspectos importantes da comunidade escolar apresentada por 
uma psicóloga convidada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
Neste tópico busco descrever a atividade desenvolvida na componente curricular Estágio 
supervisionado II, ministradas pela estagiaria dentro das 10 horas/aulas na turma 91 do 9º ano, para 30 
alunos sendo 14 meninas e 16 meninos com idades de variam de 14 a 16 anos, da escola I.E.E. Bernardino 
Ângelo, disciplina de ciências contando com o auxilio da professora regente Débora Guimarães Sudatti. 
O desenvolvimento do projeto foi dividido em etapas, que estão a seguir: 
DATA ATIVIDADE 
04-06-2019 APLICAÇÃO DO PRÉ-TESTE 
06-06-2019 APRESENTAÇÃO DO FILME 
“PROCURANCO DORY” 
07-06-2019 ELABORAÇÃO DOS MATERIAS 
DIDÁTICOS 
11-06-2019 CRIAÇÃO DOS “LAPBOOKS” 
13-06-2019 SAÍDA DE CAMPO E PÓS-TESTE 
 
 
Na primeira etapa foi à aplicação do pré-teste (tabela 1) a fim de saber o que os alunos sabiam sobre 
o tema a ser pesquisado. 
 
Tabela 1: Pré-teste aplicado com os alunos. 
 Fonte: Autora (2019) 
 
Esse pré-teste foi aplicado com 25 alunos que estavam presentes em sala de aula. O pré-teste se 
caracteriza por testar antes o que se sabe sobre o assunto que será trabalhado, com isso foi aplicado a fim de 
verificar o que eles sabiam sobre o tema da pesquisa. 
 
Pré-teste 
1. Em rios, lagos ou piscinas é possível visualizar o reflexo dos objetos que se encontram ao 
redor. 
Como este fenômeno pode ser explicado? 
2. De que forma os peixes podem emergir (subir) e submergir (descer) na água? 
 
3. Você saberia explicar como é a respiração dos peixes? Os peixes sobrevivem fora da água? 
Por quê? 
4. Em sua opinião, qual a importância da água salgada do mar para as espécies marinhas? E o 
que causaria o excesso de sal nas espécies? 
5. De que forma a poluição pode prejudicar os animais marinhos? 
 
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Na segunda etapa foi à aplicação do filme, onde os alunos foram recepcionados com pipoca e 
chimarrão. Antes em que o filme (Imagem 1) fosse apresentado solicitei que eles olhassem-no de maneira 
diferente tentando enxergar ciências nele. 
Imagem 1: Capa do filme 
 
Fonte: google 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagem 2: Alunos assistindo o filme no laboratório de Ciências. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Autora(2019) 
 
Na terceira etapa foi proposta uma aula prática apresentado alguns conceitos de física como o 
empuxo, e a reflexão, e biologia o funcionamento da bexiga natatória, vale lembrar que tudo que foi 
trabalhado havia no filme. Então, teve uma breve explanada sobre os conceitos de física óptica (reflexão, 
refração) a partir do caleidoscópio (Imagem 3), relacionados ao filme, pois na cena em que o Nemo e seu pai 
estavam procurando a Dory eles refletiam na água, a partir daí foram questionado porque podíamos refletir 
na água, após eles terem opinado concluiu-se a explicação. Depois de concluído o conceito e física Óptica, 
foram questionados “porque quando entramos na água nos sentimos mais leves?” como os peixes podem 
“subir” e “descer” na água, a partir dessas questões pode-se conceituar o empuxo e o funcionamento da 
bexiga natatória a partir da criação do experimento submarino/ludião (Imagem 4). 
Foram selecionados esses dois experimentos, pois a aula se tornaria mais didático tornando possível 
ao aluno visualizar e compreenderem melhor os conceitos de Ciências. Com o caleidoscópio pode-se 
trabalhar a reflexão e refração a partir da associação de espelhos. Já na elaboração do ludião pode-se 
compreender que água exerce uma força vertical (empuxo) sob um corpo, por esse motivo nos tornamos 
mais leves dentro da água. Também foi possível utilizar o ludião para explicar o funcionamento da bexiga 
natatória dos peixes, demonstrando que quando os peixes sobem a bexiga natatória enche de ar e quando 
eles descem eles murcham a bexiga natatória, isso acontece, pois eles se tornam menos denso que a água e 
mais denso que a água. 
Para que essa prática se concretizasse a turma foi dividida em 10 trios onde 5 elaborariam o ludião e 
os outros 5 o caleidoscópio. 
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Imagem 3: Alunos criando o caleidoscópio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Autora (2019) 
 
Imagem 4: Alunos criando o ludião 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Autora(2019) 
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Na quarta etapa foi à elaboração do lapbook (Imagem 5), que se caracteriza por ser um livro de 
dobraduras, onde possuem recortes, mini livros enfim, em sua criação pode-se usar a criatividade. Esse 
instrumento vem sendo utilizado por várias escolas e universidades, porem pouco se vê em artigos, por isso 
torna-se difícil referencia-lo. 
Imagem 5: Alunos criando o Lapbook 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: Autora (2019) 
 
Na quinta e ultima etapa foi a saída de campo até a Universidade onde os alunos participaram de uma 
palestra ( imagem 6) sobre as diversidades de peixes bem como suas característicase influência, sempre 
relacionando com os personagens do filme. Após a palestra os alunos participaram de uma aula prática 
(Imagem 7) de peixes conhecendo sua anatomia e testando a salinidade da água, bem como o ph, 
amônia(imagem 8) e suas influências na vida marinha. Por fim a aplicação do pós-teste (tabela 9) a fim de 
verificar o que se aprendeu com a aplicação da pesquisa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Imagem 6: Alunos Participando da palestra 
 
 
Fonte: Autora (2019) 
 
 
Imagem 7: Alunos participando da aula prática(ANATOMIA DOS PEIXES) com a equipe NACQUA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Autora(2019) 
 
 
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Imagem 8: Alunos participando da aula prática (química) com a equipe NACQUA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Autora (2019) 
 
 
Figura 9: Pós-teste 
Fonte: Autora (2019) 
 
 
 
 
 
 
Pós-teste 
1. Em rios, lagos ou piscinas é possível visualizar o reflexo dos objetos que se encontram ao redor. 
Como este fenômeno pode ser explicado? 
2. De que forma os peixes podem emergir (subir) e submergir (descer) na água? 
 
3. Você saberia explicar como é a respiração dos peixes? Os peixes sobrevivem fora da água? 
Por quê? 
4. Em sua opinião, qual a importância da água salgada do mar para as espécies marinhas? E o 
que causaria o excesso de sal nas espécies? 
5. De que forma a poluição pode prejudicar os animais marinhos? 
 
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 4. AVALIAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO II 
 
A formação docente é um processo que envolve a concretização das situações que se fazem presentes 
no âmbito escolar onde atuaremos, para isso o estágio se faz importante na formação, pois é nessa etapa em 
que o acadêmico tem a oportunidade de ver aliadas a teoria e a prática, possibilitando estabelecer ligações 
entre elas, construindo assim seus saberes e sua formação profissional. 
O estagio permite ao acadêmico conhecer, analisar, e refletir sobre o ambiente escolar. É necessário 
que o aluno de estagio vivencie a pratica discente que tanto é falado ao longo do curso, para que assim possa 
enfrentar a realidade, assim pode-se refletir a partir da prática que observa, de experiências que viveu e que 
vive enquanto aluno, das concepções que carrega sobre o que é ensinar e aprender, além das habilidades que 
aprendeu a desenvolver ao longo do curso de licenciatura que escolheu. 
Dessa forma, “considerar o estágio como campo de conhecimento significa atribuir-lhe um estatuto 
epistemológico que supere sua tradicional redução à atividade prática instrumental.” (PIMENTA e LIMA, 
2012, p.29). 
Pimenta e Lima (2012) ressaltam que o estágio como campo de conhecimento e eixo curricular 
central nos cursos de formação de professores possibilita que sejam trabalhados aspectos indispensáveis à 
construção da identidade, dos saberes e das posturas específicas ao exercício profissional docente. Assim o 
estágio docência colabora para a construção da identidade, e essa construção acontece de forma continua à 
medida que o estagiário vai se adaptando a rotina escolar. O estagio por ser um momento de aprendizado e 
reflexão cabe salientar que cada experiência vivida fará parte da construção de um futuro professor, “sendo 
o estágio, por excelência, um lugar de reflexão sobre a construção e o fortalecimento da identidade”. 
(PIMENTA e LIMA, 2012, p.62). 
A relevância do estágio supervisionado II... 
 Foi um grande desafio propor e aplicar esse recurso houve imprevistos em que pude constatar que é 
necessário ter um segundo plano. O estágio é uma importante etapa da vida acadêmica, pois mais do que 
ganhar experiência, possibilita conhecimento, competência e uma relação prática com a sala de aula. O 
estágio é uma etapa muito importante, pois proporciona experiência profissional levando o acadêmico 
ao aprendizado de competências próprias da atividade profissional e à prática do que é estudado. 
Em relação às aprendizagens adquiridas... 
Estagiar é se inserir no espaço escolar, conhecer a realidade, identificar problemas, buscar soluções, 
participar da gestão escolar, ensinar, instigara aprendizagem do aluno e isso foi aprendendo ao longo do 
desenvolvimento do estágio. 
As principais aprendizagens que foram adquiridas esta o planejamento das etapas, o controle do 
tempo, saber lidar com qualquer tipo de imprevisto, entender que o planejamento está sempre aberto pra 
modificações até o momento da aplicação, e principalmente saber lidar com os diferentes tipos de alunos. 
A auto avaliação... 
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Auto avaliação é uma prática de muita importância no ensino, pois “é capaz de conduzir o aluno a uma 
modalidade de apreciação que se põe em prática durante a vida inteira” (SANT’ANNA, 2014. p.94). Poder-me 
 Auto avaliar-me não foi uma tarefa simples, porém foi sendo desenvolvida ao longo em que as etapas 
iam se concretizando. Tendo em vista em que os professores possuem um papel fundamental na 
concretização de tais desígnios, a avaliação do seu desempenho tornou-se “uma necessidade institucional, 
profissional e pessoal” (PACHECO, 2009, p. 47). Essa necessidade justifica-se por a qualidade do 
desempenho docente ser condição primordial para uma educação escolar de qualidade (CASSETTARI, 
2014). 
Assim avaliar meu desempenho docente permitiu-me refletir de forma aprofundada sobre minhas 
atividades ao longo do estágio, sobre as práticas e estratégias que foram utilizadas, o quanto chegamos com 
um pensamento definido e saímos com outro, os resultados obtidos pelos alunos, e o ensino em geral. 
Contribuições do Estágio supervisionado II... 
O estágio supervisionado na formação de professores se caracteriza como um conjunto de atividades 
pedagógicas em que o estagiário em formação desenvolve para experimentar e vivenciar sua futura 
profissão. Assim pode-se confirmar que o estagio contribui grandemente para a formação de um futuro 
professora de Ciências da Natureza, pois assim pude me inserir no âmbito escolar, planejar, elaborar e 
aplicar minhas próprias aulas propondo minhas próprias ideias. Pude colocar em prático o que vinha 
aprendendo ao longo da minha formação, vivenciar a relação professor-aluno, podendo aprimorar as ideias 
ao longo das aplicações, inovar no ensino, mesmo não sendo uma tarefa fácil. 
Em relação à Escola... 
A Escola Instituto Estadual de Educação Bernardino Ângelo é uma escola extremamente receptiva e 
aberta a propostas, onde estão sempre prontos para ajudar no que foi necessário, é uma escola em que apoia 
o estagiário em qualquer situação. Nesta escola encontram-se pessoas compromissadas com a educação e 
que priorizam seus alunos, entregando-lhes sempre o melhor. Recomendo essa instituição de ensino para os 
estagiários, pois lá encontraram pessoas em que estarão dispostas a auxilia-los e orienta-los a desenvolver 
suas aulas com êxito. 
A função do professor orientador de estágio... 
O professor orientador é aquele em que dá suporte, proporciona ideias e intervenções, corrige e 
encoraja, auxilia no planejamento e nas atividades que serão desenvolvidas. 
As relações orientadoras e estagiárias possuem um caráter pedagógico, de aconselhamento, de partilha 
de saberes, de complementação de práticas pedagógicas, de busca de solução para os problemas e de diálogo 
entre os profissionais reconhecidos e o aluno estagiário. Nessa perspectiva é que Pimenta e Lima (2004) 
ponderam que as atividades de orientação do estágio “requerem aproximação e distanciamento, partilha de 
saberes, capacidade de complementação, avaliação, aconselhamento, implementação de hipóteses de solução 
para os problemas que, coletivamente, são enfrentados pelosestagiários” (p. 114) 
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Em meio a tantas atividades definidas aos orientadores devemos citar a fundamentação teórica, a 
organização dos materiais de ensino-aprendizagem, as observações das regências dos estagiários, a troca de 
experiências com os estagiários, o diálogo a partir dos relatos e dos diários dos estagiários. 
Não somente as atividades referentes ao componente de estágio, os orientadores possuem são 
responsáveis por outras componentes curriculares e também desenvolvem suas atividades docentes. Segundo 
Zabalza (2004) os professores universitários “desempenham, na realidade, um conjunto de funções que 
ultrapassa o exercício da docência” (p. 109). Esse conjunto de funções apontadas por Zabalza (2004) dizem 
respeito às atividades de pesquisa, de administração, de negociações, de relações institucionais, entre outras. 
Portanto a orientação de estágio é um trabalho exigente ao professor universitário, pois, dentre 
outros, requer um planejamento distinto, requer uma responsabilidade um tanto quanto maior por ultrapassar 
os limites da universidade atingindo Secretarias e/ou Coordenadorias de Educação e escolas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Através do estágio supervisionado II foi possível aprender e acumular experiências, onde cada 
momento foi um aprendizado. Foi possível vivenciar a rotina corrida da escola, a dedicação e interesse dos 
alunos para o novo, a colaboração da equipe diretiva em todos os aspectos. Busquei em cada etapa dessa 
pesquisa me dedicar ao máximo ultrapassando qualquer barreira 
Posso confirmar que o estagio contribui grandemente para minha formação de futuro professora de 
Ciências da Natureza, pois assim pude me inserir no âmbito escolar. Pude colocar em prático o que vinha 
aprendendo ao longo da minha formação, vivenciar a relação professor-aluno, podendo inovar nas 
metodologias em que jamais havia sido utilizada, ficando em evidência aos professores da escola. 
Pude desenvolver uma relação de extrema importância coma regente da turma e a equipe diretiva no 
qual quando necessário me davam suporte no que precisasse. Ter realisado esse estágio pode concretizar o 
que vim trabalhando ao longo da caminhada acadêmica, pois dediquei-me ao máximo em cada segundo que 
estive no ambiente escolar , vale ressaltar a afeição em que se cria relacionado aos alunos. 
Devo ressaltar que todas as reflexões citadas nesse relatório foram feitas a partir de situações 
vivenciadas no âmbito escolar, onde me desafiei a ser uma professora de Ciências na qual fizesse a 
diferença. Ser professor vai alem de estar dentro da sala de aula, é gostar do sujeito, é se importar com a 
história de cada um vivenciada, é aprender a todo instante, é inspirar, é ser dedicação, é ser paciência, é 
cativar, enfim é preparar e moldar gente para o futuro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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7. REFERÊNCIAS 
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Mensal, Dezembro/2007. 
BLOOM, B. S.; HASTING, T. e MADAUS, G. Manual de avaliação formativa e somativa do 
aprendizado escolar. São Paulo: Editora Pioneira, 1983. 
Bueno, R. S. M. & KOVALICZN, R. A. O ensino de ciências e as dificuldades das atividades 
experimentais. (2009). Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/23-
4.pdf 
BRASIL. Base Nacional Comum Curicular. Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível 
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf. 
CARVALHO, A. M. P. A Pesquisa em Sala de Aula e a Formação de Professores. Atas do ENPEC, 
Encontro Nacional de Ensino de Ciências, Bauru, 2005b. 
DALBEN, A.; FREITAS I. L. Avaliação escolar. Presença Pedagógica, Belo Horizonte, v. 11, n. 64, 
jul./ago. 2005. 
DEMO, P. Educação e conhecimento. Relação necessária, insuficiente e controversa. 3ed. Petrópolis, Rio de 
Janeiro: Vozes, 2000. 
CASSETTARI, N. Avaliação de professores: uma questão de escolhas. Estudos em Avaliação Educacional, 
São Paulo, v. 25, n. 57, p. 166-197, 2014. 
MACHADO, M. ; Araújo, C. Diagnóstico para superar o tabu da avaliação nas escolas. AMAE 
Educando, n. 255, 1995. 
MARINHO, H. R. B. [et al.]. Pedagogia do movimento: universo lúdico e psicomotricidade. 2.ed. – 
Curitiba: Ipbex, 2007. 
MASETTO, M. Didática: A aula Como Centro. São Paulo: Editora FTD S. A,1997. MORETTO, Vasco 
Pedro. Prova: Um 
momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. Rio de Janeiro: Editora, Lamparina: 7a ed., 2007. 
MIRANDA, G. J.; CASA NOVA, S. P. C.; CORNACCHIONE JUNIOR, E. B. Os saberes dos 
professores-referência no ensino de Contabilidade. Revista Contabilidade & Finanças. São Paulo, v. 
23, n. 59, p. 142-153, mai./ago. 2012. 
MORETTO, V. P. Prova: Um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. Rio de Janeiro: 
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