Apanhadão Escola, Currículo e Cultura

Prévia do material em texto

APANHADO DE ESCOLA, CURRÍCULO E CULTURA
01 - Alguns estudiosos do currículo, como Silva (2002), escrevem sobre a existência de um “currículo oculto” na educação escolar. A respeito desse conceito, é incorreto afirmar que:
 
E - Os rituais, as regras e a organização do espaço escolar não contribuem para o ensino do currículo oculto. 
 
02 - As teorias do currículo defendidas por Bobbitte Tyler forneceram os fundamentos das teorias tradicionais. Leia as afirmações a seguir e assinale cada uma delas como falsa (F) ou verdadeira (V): 
() Questionaram os arranjos educacionais então existentes. 
() Questionaram as formas dominantes do conhecimento. 
() Concentraram-se na elaboração técnica do currículo. 
() Procuraram compreender a função do currículo. 
() Estabeleceram relações entre a escola e a economia, a educação e a produção. 
D - F, F, V, F, V 
 
03 - Christian Baudelot e Roger Establet argumentam que, na sociedade capitalista, o sistema escolar é dualista. Isso significa que: 
B - A rede primária e profissionalizante, destinada a fornecer uma mão de obra de execução, é oposta à rede secundária e superior, que prepara para o exercício das funções de concepção e de comando.
04 - De acordo com Pacheco (2005), os estudos sobre as origens do currículo demonstram que o termo aparece vinculado às transformações na forma de organização da escola, a fim de garantir maior eficiência escolar. Por isso, pode-se afirmar que o termo currículo, no campo educacional, apresenta-se como um princípio de racionalidade, ou seja:
 
C - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de proporcionar maior controle, padronização e eficiência educacional. 
 
05 - Em 1918, Bobbitt publicou o livro The curriculum, com uma proposta claramente conservadora. Bobbitt defendia que: 
I - A escola deveria funcionar com um processo análogo ao das empresas comerciais e industriais. 
II - O sistema educacional deveria ser capaz de especificar precisamente quais resultados obteria. 
III A educação deveria funcionar de acordo com os princípios da administração científica, proposta por Taylor. 
IV - A discussão sobre temas abstratos incluía-se entre as finalidades últimas da educação. Está correto o que se afirma em: 
D - I, II e III. 
 
06 - O currículo, na área educacional, conceitua-se como um processo educativo de diálogo humano em torno dos conteúdos culturais e existenciais de interesse mútuo dos alunos e professores, mediante uma ação relativamente sistemática e em busca de uma transformação pessoal e social. Assim, podemos dizer que o currículo: 
Está incorreto o que se afirma em:
 
D - IV 
07 - O multiculturalismo tornou-se um tema quase obrigatório nas discussões sobre sociedade e educação devido a alguns aspectos principais. Quais são eles? 
I - A crescente centralidade da cultura. 
II - A existência de uma diversidade de culturas. 
III - A interação entre diferenças culturais e relações de poder ... 
Está correto o que se afirma em: 
C - I, II e III. 
 
08 - Os debates sobre o multiculturalismo no Brasil tomaram corpo ao final do século XX. Sobre práticas escolares, assinale a afirmativa que corresponde a uma orientação concernente ao multiculturalismo:
 
D - Uma prática pedagógica voltada para a diversidade étnica, cultural e linguística. 
 
09 - Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron desenvolveram teorias apoiadas no conceito de capital. Como esse conceito pode ser utilizado no âmbito da teoria do currículo? 
 
A - O currículo escolar está baseado na cultura dominante. Por isso, crianças pertencentes às classes dominantes facilmente compreendem o código utilizado, que lhes é familiar. O mesmo não ocorre com crianças pertencentes às classes dominadas.
10 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental constituem-se em princípios, fundamentos e procedimentos que deverão nortear os currículos e os seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar a formação básica comum. D entre eles, encontra-se:
 
C – O estabelecimento prioritário dos princípios éticos, políticos e estéticos como norteadores das ações pedagógicas nas instituições escolares. 
 
11 - Clara é supervisora de uma escola de Ensino Fundamental e necessitou analisar as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental a fim de orientar os docentes, constatando que nas práticas curriculares de sua escola deve-se possibilitar:
 
D - A igualdade de acesso a uma base nacional comum para legitimar a unidade e a qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional. 
 
12 - Conforme o Parecer CNE/CEB 11/2010, as Diretrizes Curriculares definidas em norma nacional pelo Conselho Nacional de Educação são orientações que devem ser necessariamente observadas na elaboração dos currículos e dos projetos político-pedagógicos das escolas. Essa elaboração é de responsabilidade:
 
C - Das escolas, seus professores, dirigentes e funcionários, com a indispensável participação das famílias e dos estudantes.
13 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais podem ser considerados: 
 
E - Um pilar para a transformação de objetivos, conteúdos e didáticas do ensino. Escola, Currículo e Cultura. 
 
14 - Os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram-se como documentos inseridos em um conjunto mais amplo de políticas de valorização da área educacional. Podemos afirmar que: 
I - Têm por função orientar e garantir a coerência do currículo no Brasil. 
II- Ajustam-se às demandas e às peculiaridades locais. Sendo de natureza aberta e proposta flexível, não são homogêneos nem impositivos. 
III - Preveem o trabalho com a diversidade cultural e a autonomia da escola e dos professores para elaborar e implementar o currículo, em consonância com a com unidade. 
IV- Estabelecem a meta de promover a igualdade entre os cidadãos e buscar uma qualidade educacional de excelência. 
A - I, II, III e IV. 
 
15 - Segundo o Parecer CNE/CEB nº 22/98, que dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil: 
 A - Os programas desenvolvidos em centros de Educação Infantil devem voltar-se, prioritariamente, às ações de caráter lúdico, espontâneo e prazeroso. 
 
16 - A Resolução CNE/CP nº 01/04 prevê que ____ dos estabelecimentos de ensino, em suas finalidades, responsabilidades tarefas incluirão o previsto exame e encaminhamento de solução para situações de discriminação, buscando se criar situações educativas para o reconhecimento e a valorização da diversidade e o respeito a ela. 
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto: 
B - Os órgãos colegiados.
17 - Em se tratando de uma perspectiva de educação inclusiva, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial determinam que os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos:
 
C – Cabendo às escolas se organizarem para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
 
18 - Há uma intrínseca relação entre os conceitos escola, currículo e cultura. Qual das alternativas é verdadeira? 
C - O currículo é vivo, inclui tanto os aspectos prescritivos como as práticas pedagógicas. 
 
19 - Em relação às teorias do currículo, quando se fala em “ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência”, faz-se menção a qual grupos de teorias? 
A - Críticas 
 
20 - O currículo se efetiva na prática pedagógica e para que haja uma prática democrática, multicultural e igualitária são necessárias algumas atenções na atuação dosprofessores como: 
D - Avaliação meritocrática pontual, provas. 
 
21 - O multiculturalismo tornou-se temática quase obrigatória nas discussões sobre sociedade e educação devido à: 
I - Crescente centralidade da cult ura. 
II - Existência de uma diversidade de culturas. 
III- Associação das diferenças culturais às relações de poder. 
C – I, II e III estão corretas 
 
22 - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica definem as etapas da Educação Básica. Sobre essas etapas, é correto afirmar que: 
C - O Ensino Fundamental é dividido em: cinco anos iniciais e quatro anos finais.
23 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental orientam as escolas brasileiras na organização, articulação e desenvolvimento de suas propostas pedagógicas. 
É correto afirmar que as Diretrizes são: 
D - Conjuntos de definições doutrinárias sobre princípios e procedimentos da Educação Básica 
 
24 - Com relação aos PCNs: 
I - Objetivam desenvolver as capacidades cognitiva, física, afetiva, estética e ética do sujeito em formação. 
II- Pretendem promover a inserção crítica do sujeito no mundo. 
III - São propostos nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais. Está correto o que se afirma em: 
A - I, II e III. 
 
25 - Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais, podemos afirmar que: 
II - São prioritariamente éticas e políticas. 
III - Ajudam a refletir sobre como as questões de poder penetram na escola. Está 
correto o que se afirma em: 
B - II e III. 
 
26 - Na teoria do currículo, assim como ocorre na teoria social mais geral, a teoria pós-crítica deve se combinar com a teoria crítica para nos ajudar a compreender os processos pelos quais, por meio de relações de poder e controle, nos tornamos aquilo que somos. Nesse sentido, considerando as teorias críticas, é incorreto afirmar que o currículo: 
E - É centrado na eficiência e no controle.
27 - Um projeto não é apenas uma relação de itens a cumprir, pois, sem reflexão, o trabalho torna-se inconsistente, mas é preciso atentar para a definição de algumas características próprias desse tipo de planejamento. Dentro dessas características, são elementos da estrutura de um projeto: 
I - Nome, justificativa e objetivos. 
III - Assuntos, atividades, situações significativas. 
IV- Fontes de consulta, recursos. 
V - Tempo previsto. 
D - I, III, IV e V. 
 
28 - No final da década de 1960 e na década de 1970, desenvolvem-se, nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo que inauguraram a chamada Teoria Crítica. Essas teorias foram fundamentadas nas teorias marxistas e apontavam para a seguinte concepção de escola: 
 A - Uma escola e um currículo afinados com os interesses dos grupos oprimidos. 
 
29 - Podemos afirmar que a escola é território de luta e a Pedagogia uma forma de política cultural. 
Nesse sentido, Giroux e Simon (2005) * argumentam a favor de uma pedagogia crítica. Analise as alternativas a seguir e indique a incorreta, isto é, aquela que não leva em conta os aspectos que envolvem uma pedagogia crítica no sentido citado. *GIROUX, Henry; SIMON, Roger. Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular. In: MOREIRA, Antonio Flávio B.; SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Currículo, cultura e sociedade. 6 eds. São Paulo: Cortez, 2002. p. 93 -124. 
D - Uma pedagogia que observe que o discurso dominante não interfere, muito menos deprecia, na pedagogia como forma de produção cultural.
30 - Considerando a discussão realizada por Silva (2003) acerca da teoria pós-crítica, podemos dizer que o currículo é uma prática discursiva que tem autoridade textual, tem uma natureza subjetiva e cultural. Considerando essa ideia, analise as afirmações a seguir: 
I - A diversidade presente na escola representa e justifica a necessidade de novas teorias curriculares que analisem essa questão. 
II - O avanço que as teorias pós-críticas trazem às teorias do currículo refere-se à inclusão dos processos de dominação centrados na raça, na etnia, no gênero, na 
sexualidade, na cultura colonialista. São corretas as alternativas: 
A - I e II. 
 
31 - Segundo Silva (2003), o currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, apesar de não comporem o currículo oficial explícito, contribuem de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes. Nesse sentido, podemos ainda afirmar: 
I - As análises mais recentes mostram que o currículo oculto transmite valores de identidade, como (por exemplo) se deve agir sendo homem ou mulher, heterossexual ou homossexual etc. 
II- Pode-se considerar que o que se apreende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos e valores. 
D- I e II. 
 
32 - Observe a charge: 
A partir da charge, podemos refletir sobre o compromisso que toda a sociedade deve assumir para proporcionar uma verdadeira educação de qualidade. Por isso, afirmar que a definição dos conteúdos curriculares é substancialmente política significa que: 
C - No debate sobre a definição dos conteúdos curriculares, deve-se focar no jogo de interesses entre os diferentes grupos sociais na escolha dos conteúdos.
33 - Considerando as discussões de Michael Apple (2002) acerca da necessidade ou não de um currículo nacional e as mudanças necessárias à escola e à formação d e professores, assinale a alternativa incorreta: 
 
E – O currículo nacional, hoje, visa atender aos interesses do neoliberalismo; portanto, não há o que mudar, a escola deve atender aos interesses do mercado de trabalho e formar os futuros trabalhadores. 
 
34 - Quando se fala em “identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo”, faz-se menção a qual grupo de teorias sobre o currículo? 
E - Pós-críticas. 
 
35 - Michael Apple (2005) discute no texto “A política do conhecimento oficial: faz sentido a ideia de um currículo nacional?" que o currículo nunca é apenas um conjunto neutro de conhecimentos, pelo contrário, ele é sempre parte de uma seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. Partindo dessa ideia, analise as afirmações a seguir: 
I - O currículo é produto das tensões, dos conflitos e das concessões culturais, políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo. 
II - Para esse autor, as diretrizes e orientações curriculares em nível nacional são indispensáveis para “elevar o nível” e fazer com que as escolas sejam responsabilizadas pelo sucesso ou fracasso de seus alunos. 
III - No entanto, para que o currículo nacional não seja alienante, é preciso ter atenção aos interesses que podem estar embasando esses documentos. Uma análise crítica, tendo em vista sempre que o currículo não é neutro, é fundamental para que não sejamos reprodutores dos interesses particulares de um grupo da sociedade. 
D - Todas as afirmativas.
36 - Estudos demonstram que o termo currículo, em sua origem, estava vinculado às 
Transformações na forma de organização da escola, apresentando-se, na área educacional, como princípio da racionalidade, ou seja, o uso do termo currículo:
D - Aparece vinculado à necessidade de ampliação do atendimento es colar e, por isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional.
 
37 - Tomaz Tadeu da Silva (2003) observa que tanto os modelos mais tecnocráticos, como os de Bobbitt e Tyler, quanto os mais progressistas de currículo, como o de Dewey, que emergiram no início do século XX, nos Estados Unidos,constituíam, de certa forma, uma reação ao(s): 
*SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
D - Currículo Clássico Humanista. 
 
38 - Gimeno Sacristán (2000) apresenta-nos alguns níveis acerca do processo de concepção e elaboração do currículo e também acerca do processo de concretização do currículo no espaço da escola. Tendo por base essa discussão, analise o quadro a seguir: 
A alternativa correta está em: 
C - A-II; B-IV; C-V; D-I; E-III; F-VI. 
 
39 - Tomaz Tadeu da Silva, no seu livro: Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (2003) coloca que na teoria do currículo a tendência tecnicista da educação impõe objetivos bem explícitos, assim como valores que devem ser alcançados. Nesse sentido, podemos afirmar que essa tendência está associada a uma visão:
 
E - Fundamentalmente tradicional. 
 
40 - Em 1902, John Dewey publicou o livro A criança e o currículo. O autor parte da totalidade das experiências vivenciadas pela criança, sob a orientação da escola, sugerindo um tipo de currículo que leva em conta o interesse do aluno e valoriza a sua motivação por meio da aplicação de atividades que levem à chamada experiência significativa. Esse modelo de currículo foi chamado de: 
A - Currículo progressista. 
41 - A organização do currículo por projeto de trabalho deve ser construída em parceria com os alunos. Nele, o tema proporciona a aprendizagem significativa de conteúdos vinculados ao conhecimento historicamente acumulado; porém, o enfoque não está no tema, e sim na apreensão dos meios necessários para a aprendizagem de qualquer conhecimento, buscando a autonomia intelectual do aluno. A organização do currículo por projeto de trabalho tem como objetivo contribuir para que o aluno: 
A - Aprenda a aprender. 
 
42 - Há uma relação intrínseca entre os conceitos Escola, Currículo e Cultura, em função da qual:
 
C - O currículo é vivo, incluindo tanto os aspectos prescritivos quanto as práticas pedagógicas. 
43 - Hernández e Ventura (1998) definem os aspectos que devem ser considerados no 
desenvolvimento de um projeto. Um deles é a escolha do tema. Sobre esse aspecto, é correto afirmar que: 
C - O ponto de partida para a escolha de um projeto de trabalho é a definição do tema. 
 
44 – As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, aprovadas pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010, definem objetivos para a formação básica das crianças. Esses objetivos não incluem: 
C - O enfraquecimento dos laços familiares e de solidariedade humana necessidade de ampliação do atendimento escolar e, por isso, de propiciar maior controle, padronização e eficiência educacional. 
 
45 – A concepção de que o currículo constrói identidades e subjetividades sociais, articulando questões de saber-poder, significação e discurso, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade, pertence às:
 
D - Teorias curriculares pós-críticas. 
 
46 - Na discussão realizada no texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, Carlinda Leite (2008) relata que, no início do século XX, Portugal sofre uma grande mudança no aspecto curricular. Considerando essa discussão, analise as afirmações a seguir: 
I- O currículo escolar foi visto como um projeto a ser configurado em função das realidades de cada população e seu contexto social. 
II- O currículo nacional foi encarado como um referencial às escolas para que essas pudessem adequar as necessidades e permitir a concretização de um currículo comum. Partindo dessas afirmações, quais são verdadeiras? 
B - I e II.
47 - Segundo a discussão realizada por Carlinda Leite (2008) em seu texto: “O currículo e o exercício profissional docente face aos desafios sociais desta transição de século”, o exercício profissional docente, dentro dessa abordagem do currículo multicultural, passa por novas exigências, como: 
I - Considerar tanto as ideologias como os valores que orientam o currículo. 
II - Uma postura profissional ativa e crítica na organização e no desenvolvimento do currículo, pautada em situações que primem pelo princípio da igualdade de oportunidades de sucesso.
 III - O professor não pode ser concebido como um mero executor de atividades, ele precisa fazer parte da elaboração do currículo. 
Das afirmações feitas, quais são verdadeiras segundo o pensamento da autora? 
E - Todas as afirmativas. 
 
48 - Segundo a discussão apresentada por Giroux e Simon (2002) no texto: " Cultura popular e pedagogia crítica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular”, a cultura popular pode ser utilizada nas escolas como um importante instrumento para tornar o ensino mais significativo. Nesse sentido, é correto afirmar: 
B - O professor precisa considerar a cultura popular como a oportunidade de permitir que c ada um possa ter “voz” dentro da experiência pedagógica. 
 
49 - No estudo sobre o significado do termo currículo, pudemos observar que há diversas compreensões e sentidos para esse termo. Tendo em vista a compreensão do currículo na perspectiva da educação escolar, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta:
 
A - O termo currículo, ao longo da história, passou a significar uma relação de disciplinas com seu corpo de conhecimento organizado numa sequência lógica, com o respectivo tempo de cada uma, ou seja, matriz curricular.
 
50 - (Concurso Vunesp - Professor, Prefeitura de Ribeirão Preto, 2013): A Resolução CNE/CEB n. º 04 /10, que define as diretrizes gerais para a Educação Básica, ao estabelecer formas para a organização curricular, assume que o currículo.... para a construção de identidades socioculturais dos educandos. Afirma que a transversalidade: 
B - É entendida como uma forma de organizar o trabalho didático pedagógico
 
51 - A prática pedagógica definida como prática social pretende romper com a tradicional dimensão atribuída à função docente, circunscrita ao espaço da sala de aula. A prática pedagógica assim entendida abrange os diferentes aspectos do projeto pedagógico da escola e as relações desta com a comunidade e a sociedade. Nesse sentido, a organização do currículo por projetos de trabalho é um recurso da prática pedagógica que privilegia a abordagem dos conteúdos em uma perspectiva interdisciplinar. Considerando o enunciado, assinale a alternativa correta.
B - A Pedagogia de Projetos visa a uma ressignificação do espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. 
 
52 - Silva (2003) afirma que, depois das teorias críticas e pós-críticas, não podem mais olhar para o currículo com a mesma inocência de antes, pois ele passou a ter significados que vão muito além daqueles presentes nas teorias tradicionais. Nesse sentido, é correto afirmar: *SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 
I - O currículo é lugar, espaço, território. 
II - O currículo é texto, discurso e documento. 
IV - O currículo é relação de poder
 
C - I, II e IV 
53 - Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2010), na “organização da proposta curricular, devem-se assegurar o entendimento de currículo como experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulado vivências e saberes dos estudantes com os conhecimentoshistoricamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos educandos”. 
 
A - Permite abarcar a multidimensionalidade das realidades humanas e integrar os saberes hoje dispostos em disciplinas. 
54 –As Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA (CNE, 2000) preconizam princípios norteadores da ação pedagógica da escola . São eles: 
A - Éticos, políticos e estéticos. 
55 - As Diretrizes Curriculares Nacionais, que apresentam princípios, fundamentos e procedimentos para a educação, visam: 
D - Orientar as escolas, em seus diferentes sistemas de ensino, na articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas.