Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física_ um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Araruna, PR

Prévia do material em texto

21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 1/9
Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação
Física: um estudo
de caso dos estudantes do ensino médio do município de
Araruna, PR
Motivación para la práctica efectiva en las clases de Educación Física: 
un estudio de caso de los estudiantes de escuela media del municipio de Araruna, PR
 
*Pós-Graduando em Educação Física Escolar
**Orientador. Doutor em Educação Física Escolar
Docente do curso de Educação Física da
Faculdade Integrado de Campo Mourão
Adelson Cardoso Leite Júnior*
Anderson da Silva Honorato**
juninhoball@hotmail.com
(Brasil)
 
 
 
 
Resumo
 A motivação é um fator psicológico que está relacionado à atividade física, seja no aspecto da aprendizagem ou do desempenho. As teorias motivacionais
oferecem bons subsídios para analisar alguns aspectos psicológicos inerentes a uma aula de Educação Física. Assim, este trabalho teve por objetivo investigar a
motivação presente para prática efetiva das aulas de Educação Física, nos estudantes dos terceiros anos do Ensino Médio, do município de Araruna-Pr. A presente
pesquisa caracteriza-se como sendo de natureza quantitativa, com caráter descritivo. A amostra do estudo foi composta por 72 estudantes; sendo 38 do gênero
feminino e 34 do masculino, numa faixa etária de 16 a 24 anos. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se do Questionário de Kobal (1996), adaptado para
esta pesquisa, contendo 32 questões, que se referiam aos fatores motivacionais de ordem extrínseca e intrínseca em aulas de Educação Física. Os participantes
responderam o referido questionário individualmente. A análise dos dados foi realizada através de freqüência simples. Os resultados mostraram que os fatores
motivacionais de ordem intrínseca foram os responsáveis pela prática efetiva nas aulas de Educação Física dos estudantes pesquisados.
 Unitermos: Motivação. Educação Física. Educação Física Escolar.
 
Abstract
 The motivation is a psychological factor that it is related to the physical activity, be in the aspect of the learning or of the acting. The theories motivation
offer good subsidies to analyze some inherent psychological aspects to a class of Physical education. This work had for objective to investigate the present
motivation for practice executes of the classes of Physical education in the students of the third years of the Medium Teaching of the municipal district of Araruna-
Pr. To present he/she researches if it characterizes how being of quantitative nature, with descriptive character. The sample of the study composed by 72 students,
38 female and 34 male, in an age group from 16 to 24 years. As instrument for the collection of data was used of the Questionnaire of Kobal (1996), adapted for
this research, containing 32 subjects, these that referred to the factors motivation of extrinsic and intrinsic order in physical education classes. The participants
answered him individually referred questionnaire. The analysis of the data was accomplished through simple frequency. The results showed that the factors
motivation of intrinsic order, were the responsible factors for the effective practice in the classes of the students analized.
 Keywords: Motivation. Physical Education. School Physical Education.
 
 
EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 148, Septiembre de 2010. http://www.efdeportes.com/
1 / 1 
 
1. Introdução
 As aulas de Educação Física contemplam em si uma imensa variedade de conteúdos, atividades de manifestações
corporais criadas pelo homem ao longo dos anos. Podendo ser classificadas como: esportes, jogos, brincadeiras,
danças, ginásticas, lutas e outros (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
 Conforme os autores, estes conjuntos de práticas têm sido chamados de cultura corporal de movimento, cultura
corporal e cultura de movimento.
 Por se tratar de um conjunto de saberes diversificados e riquíssimos, existe a possibilidade de transmiti-lo na
escola, porém o que se assiste na maioria das vezes nas aulas de Educação Física, é que as mesmas caracterizam-se
enquanto atividade basicamente de caráter livre, onde freqüentemente se explora como conteúdo apenas os esportes
que estamos acostumados a percebê-los em nosso dia-a-dia, como o futebol, voleibol, futsal, handebol e o
basquetebol. Isto possivelmente ocorre devido a pouca diversificação do conteúdo programático, além disso, este tipo
de aula gera grande desinteresse e desmotivação entre os alunos, por vários motivos, dentre eles a pouca habilidade
e destrezas nos esportes eleitos, o sobrepeso e/ou obesidade, entre outros (BRASIL, 1998).
 Contudo, quando se redimensiona o pensamento à questão motivação relacionando-a com a aprendizagem, é
necessário considerar as características do ambiente escolar. De forma geral, as tarefas e atividades proporcionadas
no ambiente escolar estão relacionadas a processos cognitivos como a capacidade de atenção, concentração,
processamento de informações, raciocínios e resolução de problemas. Devido a estas características, acredita-se que
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 2/9
aplicar conceitos gerais sobre motivação humana no ambiente escolar não seria muito apropriado sem a consideração
das singularidades deste ambiente (BZUNECK, 2002).
 A motivação pode ser o principal fator a influenciar no comportamento de uma pessoa no processo ensino-
aprendizagem, pois ela influi, com muita propriedade, em todos os tipos de comportamentos, permitindo um maior
envolvimento ou uma simples participação em atividades que se relacionem com: aprendizagem, desempenho e
atenção (GOUVEIA, 2007).
 Muita das vezes os alunos acabam por se desmotivarem pelo modo como são avaliados, ou seja, freqüentemente o
processo de avaliação na Educação Física muitas vezes só cumpre uma formalidade exigida pela escola. O aluno, ou é
avaliado por suas qualidades físicas, por seu alto rendimento, ou pela freqüência às aulas. Esses métodos de
avaliações interferem no nível motivacional, pois o sistema de aprendizagem e o currículo devem proporcionar uma
aprendizagem de discussão das regras do jogo, de percepção do próprio corpo e outros fatores, avaliando o aluno
integralmente e não apenas fisicamente com o objetivo de transformá-lo num atleta competitivo (PERRENOUD, 1999).
 Observa-se que o desporto é o conteúdo mais desenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos, desde a 5ª série
do Ensino Fundamental até o 3ª ano do Ensino Médio. É preciso que os alunos experimentem outros conteúdos. Esse
fato se explica pela forte característica competitiva do esporte relacionada a motivos extrínsecos, que podem estar
envolvidos no processo de ensino (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
 Segundo Gouveia (2007, p. 31), a importância da motivação na “compreensão da aprendizagem e do desempenho
de habilidades motoras, tem um papel importante na iniciação, manutenção e intensidade do comportamento”.
 Gouveia (2007, p.32) ainda afirma que, “sem a presença da motivação, os alunos em aulas de Educação Física não
exercerão as atividades ou então, farão mal o que for proposto. A motivação em questão é a responsável”.
 A execução desta pesquisa tem, no gosto pessoal do pesquisador, o tema motivação, cuja escolha para a realização
deste estudo, concentra-se em algo presente na realidade das aulas de Educação Física. Além disso, os resultados
permitirão identificar qual é o fator motivacional que envolve a questão, também será possível averiguar se estes
fatores motivacionais partemmais da abordagem metodológica do docente ou da vontade própria dos estudantes.
 Foi realizado no presente estudo uma abrangente análise. Através de freqüência simples foi possível averiguar os
fatores motivacionais que possibilitam, incluem e incentivam a participação dos estudantes dos terceiros anos do
Ensino Médio do município de Araruna-PR nas aulas de Educação Física. Convém salientar que foram abordados na
respectiva pesquisa fatores motivacionais de ordem extrínsecas e intrínsecas, capazes de incentivar e possibilitar ao
aluno a participação e o prazer pelas aulas de Educação Física.
 Partindo da problemática discutida, este estudo teve por objetivo investigar fatores que motivam alunos dos
terceiros anos do Ensino Médio do município de Araruna-PR a participarem das aulas de Educação Física. Para isso a
pesquisa se caracterizou como sendo quantitativa de caráter descritivo, que, de acordo com Thomas e Nelson (2002),
são pesquisas tratam das técnicas de estudo de caso, análise documental, análise descritivo-exploratório ou,
simplesmente, levantamento de opiniões e percepções acerca das variáveis investigadas. Apesar das pesquisas do tipo
descritivas serem baseadas em premissas de que os problemas podem ser resolvidos e as práticas melhoradas, isso
somente acontecerá por meio de observações, de análises e de descrições objetivas. Contudo fica clara a idéia de que
o pesquisador não pode interferir e nem manipular os resultados.
 A amostragem desta pesquisa constitui um número de 72 alunos, este número representa os alunos que estavam
presentes no dia da aplicação da pesquisa e os que se dispuseram a responder o questionário.
 Como instrumento utilizado para a coleta de dados deste trabalho utilizou-se o questionário de Kobal (1996)
adaptado para esta pesquisa e devidamente convalidado, contendo 32 questões que se referiam aos fatores
motivacionais de ordem extrínseca e intrínseca, em aulas de Educação Física. Para a análise das respostas optou-se
pela freqüência simples, demonstrando os resultados na forma de quadros e discussões dos mesmos.
2. Referencial teórico
2.1. Motivação: uma breve revisão de conceitos e classificações
 Weinberg e Gould (2001) classificam muito bem as mais diversas definições, conceitos, diretrizes e
teorias que abordam o tema motivação. Estes autores definem esse termo como sendo a direção e a
intensidade do esforço. A direção se refere ao ato de o indivíduo buscar, aproximar ou ser atraído por
certas situações. Enquanto a intensidade se refere ao esforço que uma pessoa investindo em uma
determinada situação.
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 3/9
 Segundo Samulski (2002), o conceito de motivação é caracterizado como um processo ativo,
intencional e dirigido a uma meta, em que depende da interação de fatores pessoais (intrínsecos) e
ambientais (extrínsecos). Segundo esse modelo, a motivação apresenta uma determinante energética
(nível de ativação) e uma determinante de direção do comportamento (intenções, interesses, motivos e
metas).
 Segundo Moscovici (1985), a motivação depende da interação entre fatores pessoais e situacionais.
Neste sistema de motivação, distinguimos determinantes internos e externos, ou seja, a motivação pode
ser concebida como conjunto de condições responsáveis pela variação na intensidade, qualidade e
direção do comportamento humano. Essas condições são denominadas condições intrínsecas e
extrínsecas do indivíduo.
 Durante as ações diárias das pessoas, os fatores motivacionais podem sofrer inúmeras oscilações, ou
seja, há uma variação relativa aos níveis de motivação. “Vários fatores são capazes de motivar o ser
humano em seu dia-a-dia, tanto de forma interna como externa” (MACHADO, 1997, p. 167).
 A motivação pode ser discutida, como característica da personalidade interna (motivação intrínseca) e
como influência externa (motivação extrínseca). Com isso tem-se como resultado, conseqüência ou até
mesmo explicação o comportamento humano, comportamento este que referente à motivação
(WEINBERG E GOULD, 2001).
 Souza (1994) descreve motivo como condição interna do indivíduo que induz para o comportamento
ou pensamento da pessoa.
 Samulski (1990) também afirma que a motivação pode ser definida, podendo ser a totalidade de
alguns fatores que determinam as formas de comportamentos dirigidos a um objetivo.
 Para Feijó (1998, p.63), “motivar é todo um processo de mobilização de todas as necessidades
existentes ou pré-existentes, necessidades estas que estejam relacionadas aos diferentes tipos de
comportamentos, que sejam capazes de satisfazê-las”.
 A motivação também pode estar relacionada a um conjunto de fatores, que por sua vez podem
aumentar a disposição do indivíduo com relação a determinados comportamentos (SOUZA, 1994).
 Há quem diga que motivação funcione como uma energia, para que se possa alcançar o que se
almeja. Barbanti (1994, apud GRECO, 1999, p.192) segue a mesma linha de raciocínio, afirmando que
“motivação é como energia, necessidade, desejo que regula a direção, a intensidade e a persistência do
comportamento que é dirigido a certos objetivos”.
 Machado (1997, p.173) descreve a motivação como “estado interior, emocional capaz de despertar o
interesse ou a inclinação do indivíduo para algo”.
 Quando necessitamos de algo, nosso comportamento se altera, logo então, encontramos motivos,
estes, argumentativos o suficiente para explicarem as nossas necessidades e, consequentemente,
nossas atitudes a serem tomadas.
 as motivações brotam de nossas necessidades e anseios: sejam elas físicas, espirituais,
artísticas, sociais, políticas, etc. A necessidade tem a ver com os movimentos intencionais
e funcionais da personalidade, ou seja, no comportamento individualizado das pessoas
(FEIJÓ, 1998, p.15).
 Machado (1997) define motivação como um conceito abstrato, de difícil mensuração, sendo
observável somente pelo comportamento, porém sua resultante e mensuração se dão por artifícios
imperfeitos, ou seja, nunca teremos um conceito, uma definição concreta e consistente o suficiente para
este termo.
 A motivação também é entendida como um conceito que explica a variação de alguns
comportamentos, sendo de grande importância para a compreensão do comportamento humano relativo
à suas atitudes, tomada de decisões, e outras (PAIM, 2001).
 O prazer e a satisfação podem ser elementos da motivação, sendo assim facilitadores na realização
de certas atividades. Machado (1997, p. 179) descreve que a “motivação refere-se ao comportamento
prazeroso e satisfatório obtido por realizar uma atividade”.
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 4/9
 O autor ainda afirma que motivação vem do ambiente em que vivemos, local este, onde são criadas
regras, normas, conceitos e ordens a serem seguidas. “A motivação pode ser relativa ao ambiente em
que vivemos ou até mesmo às nossas cognições, ou seja, as regras ou conceitos, que são formados,
registrados e utilizados por nós a partir de nossa integração com o meio” (MACHADO, 1997, p. 176).
 Os motivos podem ser considerados metas a serem alcançadas. “Quando agimos, tendo em vista
metas pré-concebidas, esses fatos dinâmicos são considerados motivos” (LOBO, 1973, p.54).
 Quando um indivíduo almeja um determinado objetivo insistentemente, ele esta sendo motivado.
Machado (1997, p. 175) considera que a “motivação é a insistência em caminhar em direção a um
objetivo”.
 Diante do exposto, pode-se abstrair uma significativa noção do queseja motivação. Sabendo que
está relacionada a fatores pessoais do indivíduo (personalidade, comportamentos...) e que não possui
um conceito ou definição própria, é coerente afirmar que o ser humano não vive sem ser motivado a
algo.
2.2. Educação Física Escolar
 É possível explicar, através de reflexões, o corpo e sua cultura, as posturas corporais e também toda
a evolução do homem, desde seu estado primitivo até o atual. Essa reflexão evolutiva pode ser
trabalhada nas aulas de Educação Física através de seus conteúdos: “dança, jogos, lutas, ginástica,
esportes, brincadeiras e também outras atividades que podem ser identificadas como formas de
representações simbólicas de realidades vividas pelo homem historicamente criado e culturalmente
desenvolvido”. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.50).
 Partindo da linha de raciocínio dos autores supracitados pode-se afirmar que a realidade na qual se
presencia a Educação Física Escolar (na maioria dos casos) não é totalmente desenvolvida de forma
fidedigna como deveria ser, ou seja, com a abordagem fiel de seus conteúdos. As aulas na maioria dos
casos, consistem em uma prática, sobretudo de caráter eminentemente desportivo, situação esta que
pode tornar a aula monótona, evasiva, desmotivante e insignificante.
 A Educação Física Escolar já foi confundida como esporte, momento de lazer, “válvula de escape”, ou
seja, momento para espairecer os ânimos, porém, há quem critique esta visão, defendendo a Educação
Física Escolar como um processo de desenvolvimento, aperfeiçoamento e ainda como um processo de
formação de um cidadão crítico e autônomo (SANTIN, 1994).
 Todo o processo histórico relativo à trajetória e a situação atual da Educação Física escolar no Brasil,
e ainda a realidade que se observa na maioria das escolas demonstram que os paradigmas criados na
área estão longe de ser superados (MATTOS e NEIRA, 2000).
 Beltrami (2001) aponta que os professores de Educação Física trazem consigo, em maior ou menor
grau, traços de cada fase da história da disciplina.
 Assim sendo, “os alunos ainda não reconhecem a Educação Física como disciplina, e sim como uma
atividade paralela dentro da escola”. Além disso, os conteúdos esportivos ainda são hegemônicos,
trabalhados quase na totalidade das aulas (COLETIVOS DE AUTORES, 1992, p. 139).
 Para Daolio (1995), o ideal esportivo está presente na prática do professor de Educação Física, e
mesmo quando o discurso é diferente, a prática demonstra este fato. Já Oliveira (2004) esclarece que o
profissional de Educação Física, em geral, insiste em práticas desprovidas de planejamento, meras
“atividades”, sem sentido para a vida dos alunos.
 Diante do quadro apresentado, vimos que Educação Física, que segundo Medina (2004) precisava
“entrar em crise” na década de 80, realmente entrou e efetivamente ainda não saiu. Em contrapartida,
Kuhn (2000, p. 107) supõe que “as crises são uma pré-condição necessária para a emergência de novas
teorias”.
 Desse modo percebe-se a existência de uma nova visão sobre a Educação Física Escolar, o objetivo
dela é muito similar em todas as suas propostas, ou seja, a de oferecer uma disciplina recheada de
conteúdos significativos e de fundamental importância aos participantes. É perseguido em todas as
propostas a autonomia frente aos conhecimentos tratados dentro da disciplina, assim como, enfatiza-se
a necessidade da seriedade da ação docente e da responsabilidade com o processo ensino-
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 5/9
aprendizagem. Um destaque especial sobre esta questão pode ser observado na fala de Kuns (1994, p.
131) ao argumentar que:
 [...] é necessário que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de
pesquisa. Também, para a Educação Física. Afinal de contas os alunos visitam a escola
para estudar e não se divertir (embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para
praticar esportes e jogos (embora esta prática também tenha a sua importância).
 Com esta afirmativa pode-se perceber o quanto se faz necessária a mudança dos paradigmas que até
hoje são praticados na maioria das aulas de Educação Física, ou seja o famoso “jogar bola”. Assim para
que a Educação Física realmente tenha um novo entendimento e aceitação junto a toda comunidade é
imprescindível uma retomada de ações metodológicas e novas abordagens dos conteúdos. Dentro de
todas as tendências metodológicas apresentadas, o papel do professor é fundamental, assim como, a
consideração com o conhecimento historicamente produzido e o conhecimento vivenciado pelos
participantes do processo. Os conteúdos e as ações metodológicas são interdependentes, necessitam-se
mutuamente e exigem competência e responsabilidade de todos que se envolvem no processo ensino
aprendizagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992).
 Outro aspecto que não se pode deixar de destacar é o compromisso que o Coletivo de Autores (1992)
assume ao apresentar a metodologia crítico-superadora, na perspectiva da construção de uma sociedade
igualitária, dentro de um perfil socialista. Este compromisso sócio-político está mais claro e explícito,
contudo, pode-se constatar junto aos demais idealizadores, que mesmo sem esse compromisso explícito
suas idéias voltam-se à construção de uma sociedade mais justa, humana e igual.
 Por fim, para servir de alerta e precaução contra visões fantasiosas e ilusórias, Betti (1991, p. 167)
afirma que:
 [...] o discurso sócio-político, que lidera o processo de transformação na Educação
Física brasileira atual, propõe um modelo de personalidade que desenha um homem
crítico, criativo e consciente, e os instrumentos disponíveis no processo ensino-
aprendizagem para acionar tais propostas, são a polarização em torno da ludicidade,
controle interno, não-formalidade, cooperação, flexibilidade das regras, solução de
problemas e honestidade. Pode-se prever um esmorecimento deste discurso se não
houver percepção suficiente para acionar esta operacionalização.
 Desse modo, as novas idéias e propostas metodológicas não alcançaram os resultados esperados por
motivos decorrentes da falta de percepção do papel social que tem a educação e seus integrantes como
um todo.
 Para olhar a nova realidade e sobre ela refletir é necessário que a ousadia suplante o medo. Contudo,
para ousar é preciso compromisso e competência, pois toda iniciativa mal estruturada ocorre risco de
um retrocesso perigoso e comprometedor de novas gerações.
3. Análise e discussão dos dados
 Os participantes desta pesquisa foram representados pelos estudantes dos terceiros anos do Ensino Médio do
município de Araruna-PR, que se dispuseram a participar do estudo, respondendo ao questionário proposto. A amostra
foi composta por 72 (setenta e dois) participantes, sendo 34 (trinta e quatro) do gênero masculino e 38 (trinta e oito)
do feminino, com idades de 16 a 24 anos, constituindo uma faixa etária bastante homogênea.
Quadro 1. Importância da questão 1 (participo das aulas de educação física porque) para a prática efetiva das aulas de educação física, com relação a
motivação intrínseca
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 6/9
 O quadro 1 demonstrou que, para os participantes do estudo, a categoria “gosto de atividades físicas” foi o fator de
maior significância, considerada muito importante por 36 dos participantes do estudo. Já a categoria “acho importante
aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos” teve também certo grau de significância, pois foi
eleita por 18 dos participantes. Quantoàs outras categorias, as mesmas apresentaram, de um modo geral, certa
insignificância para os estudantes.
 Guedes e Guedes (1995) afirmam que a atividade física, cada vez mais tem representado um fator de qualidade de
vida dos seres humanos, possibilitando-lhes, prevenções de doenças e um bem-estar integral. O que diz o autor,
principalmente quando cita o bem estar, foi claramente percebido na categoria “gosto de atividades físicas”, preferida
por 50% dos entrevistados.
Quadro 2. Importância da questão 2 (eu gosto das aulas de educação física quando) para a prática efetiva das aulas de educação física, com relação à
motivação intrínseca
 O quadro 2 demonstrou que, para os participantes do estudo, a categoria “as atividades me dão prazer”, obteve
maior significância, considerada de muita importância, e eleita por 30 dos participantes do estudo. Quanto às outras
categorias, de modo geral, apresentavam certa insignificância para os estudantes.
 De acordo com Bracht (1999), durante as aulas de Educação Física pode-se trabalhar todos os conceitos da
motricidade humana como uma consequência de um trabalho que tem como prioridade desenvolver o gosto pela
atividade física de forma prazerosa, lúdica e autônoma, onde os educandos fazem o que mais lhes dão prazer, que é
andar, saltar, correr, rastejar, rebater, equilibrar, esquivar-se, quicar, equilibrar, chutar, passar, receber, transportar,
etc. Esse prazer citado por ele é adquirido pelo fato de os educandos, ao realizarem essas atividades, estão pensando,
agindo e sentindo.
Quadro 3. Importância da questão 3 (não gosto das aulas de educação física quando) para a prática efetiva das aulas de educação física, com relação a
motivação intrínseca
 O quadro 3 demonstrou que a categoria “não há tempo para praticar tudo o que eu gostaria” foi o fator de maior
significância e importância eleita por 35 dos participantes. Quanto às outras categorias, de modo geral, apresentaram
certa insignificância para os estudantes.
 Na Educação Física, se o professor deve possuir muita habilidade e criatividade para ministrar seus conteúdos
visando o interesse do aluno. Ele deve instigar a vontade do estudante a estarem participando. Dessa forma, a
aprendizagem dos conteúdos será mais fácil e intensa, com isso o aluno terá a intuição e a sensação de que as
atividades são e estão prazerosas, logo subtende-se que o tempo da aula não supre suas expectativas. Isso significa
dizer que “as horas voam” (FALCÃO, 1989).
Quadro 4. Importância da questão 1 (participo das aulas de educação física por que) para a prática efetiva das aulas de educação física, com relação a
motivação extrínseca
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 7/9
 O quadro 4 demonstrou que, para os participantes do estudo, a categoria “preciso tirar boas notas” foi o fator de
maior significância e importância, para 36 dos participantes do estudo. Quanto às outras categorias, as mesmas não
receberam grau de importância para que merecesse destaque.
 Além da Educação Física se constituir em uma disciplina de caráter prazeroso (para a maioria dos estudantes), ela
não se distingue das demais disciplinas, ou seja, a mesma é regulamentada e está inserida dentro do currículo escolar,
cabendo a diretores, coordenadores e professores a seriedade, o fiel compromisso com a mesma. Isso torna-se
importante para que se derrube o paradigma de que a disciplina não passa de um mero momento de lazer e de
espairecer os ânimos. Contudo, essa visão já está sendo ultrapassada e os alunos já estão cientes que estão sendo
avaliados neste momento; também já estão cientes de que a obtenção de uma boa nota no final de um bimestre ou
semestre, necessita de um fiel compromisso com a disciplina, caso contrário, assim como nas demais disciplinas os
discentes sairão prejudicados (PERRENOUD, 1999).
Quadro 5. Importância da questão 2 (eu gosto das aulas de educação física quando) para a prática efetiva das aulas de educação física, com relação a
motivação extrínseca.
 O quadro 5 revelou a categoria “Eu esqueço das outras aulas”, é a mais significante e importante para os
pesquisados, eleita por 32 dos participantes do referente estudo. Quanto às outras categorias, as mesmas
apresentaram de modo geral certa insignificância para os estudantes.
 Durante as aulas de educação física pode ser trabalhado uma infinidade de conteúdos e atividades, e todas podem
ser muito criativas, dinâmicas, lúdicas, autônomas, etc. algo que possa ser totalmente motivante. Com isso, logo o
aprendente tem a sensação do prazer, esquecendo-se do tempo e dos compromissos. Tudo isso por conta do prazer
envolvente (BRACHT, 1999).
Quadro 6. Importância da questão 3 (não gosto das aulas de educação física quando) para a prática efetiva das aulas de educação física, com relação a
motivação extrínseca
 O quadro 6 explicitou que para participantes do estudo, a categoria “exercito pouco meu corpo”, foi o fator de
maior significância e importância, eleita por 36 dos participantes do referente estudo. Quanto às outras categorias, as
mesmas apresentaram, de modo geral, certa insignificância para os estudantes.
 São inúmeros os benefícios que a atividade física pode proporcionar ao organismo da pessoa que a pratica, contudo
deve-se levar sempre em consideração que estas atividades devem ser realizadas de modo correto, para que os
praticantes tornem-se pessoas ativas e possam melhorar sua aptidão física, implicando em benefícios para a sua
saúde e, ao mesmo tempo, se transformem em sujeitos críticos e reflexivos a respeito da valorização da atividade
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 8/9
física pelos fins impostos pela sociedade, sejam eles estéticos ou performance. Ainda, com relação aos benefícios que
a prática de atividade física proporciona ao indivíduo, ela também é capaz de auxiliar os praticantes a ter mais
independência e maior participação na comunidade. Quando a atividade física é praticada, é possível desenvolver no
indivíduo praticante a capacidade motora, a intelectual e o conhecimento do mundo exterior, aumentando seu
relacionamento social (NAHAS, 2006).
4. Considerações finais
 A pesquisa teve por finalidade investigar fatores motivacionais que são capazes de motivar e conduzir os
estudantes dos terceiros anos do Ensino Médio, do Município de Araruna-PR à prática efetiva nas aulas de Educação
Física.
 Depois de analisar as categorias, divididas em motivação extrínseca e intrínseca foi possível fazer uma análise sobre
qual motivação e categoria torna-se muito importante e não importante para a efetiva participação dos alunos nas
aulas.
 A motivação intrínseca foi à apontada e a total responsável pela motivação envolvente, e, ainda, pela participação
efetiva dos alunos pesquisados nas aulas de Educação Física.
 Os fatores motivacionais de ordem intrínseca foram considerados pelos estudantes como muito importantes e
importantes, no que se referem às categorias “gosto de atividades físicas” e “as atividades físicas me dão prazer”.
 Já a motivação extrínseca foi considerada pelos alunos como sendo de não total significância para a prática efetiva
das aulas, já que as categorias “sinto-me integrado ao grupo” e “saio-me melhor que meus colegas” foram
apresentadas como não importantes.
 Considerando-se o enfoque intrínseco como principal agente motivador, verifica-se que os escolares participantes
deste estudo têm em suas razões internas sua principal fonte motivacional, o que é muito propício às aulas de
educaçãofísica.
 Sendo assim, os resultados deste estudo sugerem que os profissionais da área de Educação Física Escolar tenham
em suas diretrizes pedagógicas, ações preventivas e aplicáveis, que possibilitem a diversificação das atividades e
conteúdos, o favorecimento da própria percepção de realização e afirmação, e o cuidado com a utilização de recursos
externos, para que a manutenção e a prevalência das razões internas permitam a expressão e a estruturação da
personalidade, direcionadas ao prazer e a autonomia.
Referências
BELTRAMI, D. M. Dos fins da Educação Física Escolar. Revista da Educação Física da UEM, Maringá, v.12, n.2,
p. 27-33, 2001.
BETTI, M. Educação Física e Sociedade. São Paulo: Movimento, 1991.
BRACHT, V.A. Constituição das teorias pedagógicas da educação física. Cadernos CEDES, vol.19 n.48 Campinas
Aug. 1999.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: educação física. Brasília: Secretaria de Ensino Fundamental, 1998. v.7.
BZUNECK, J. A. Motivação do aluno: Contribuições à Psicologia Contemporânea. Petrópolis: Ed. Vozes. p. 9-36.
2002.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da educação física. São Paulo: Cortez, 1992.
DAOLIO, J. Da cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.
FALCÃO, G. M. Psicologia da aprendizagem. 5. ed. São Paulo: Ática, 1989.
FEIJÓ, O. G. Psicologia para o esporte: corpo e movimento. 2ª ed. Rio de Janeiro: Shape, 1998.
GUEDES, D & GUEDES, J. Nível de Prática de atividade física habitual em adolescentes. Revista brasileira de
medicina do esporte, nº 6, v.7, p. 18-35, 1995.
GOUVEIA, F. C. Motivação e Prática da Educação Física. Campinas: Papirus, 2007.
GRECO, P.J. Temas atuais em Educação Física e Esportes. Belo Horizonte: Health, 1999.
21/08/2018 Motivação para a prática efetiva das aulas de Educação Física: um estudo de caso dos estudantes do ensino médio do município de Arar…
http://www.efdeportes.com/efd148/motivacao-para-aulas-de-educacao-fisica.htm 9/9
 Buscar
KOBAL, M.C. Motivação intrínseca e extrínseca nas aulas de educação física. Dissertação (Mestrado em
Educação Física), Campinas, UNICAMP, 1996.
KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 2000.
KUNZ, E. Educação física: Ensino e mudanças. Ijuí: Unijuí, 1994.
LOBO, R. J. H. Psicologia dos Esportes. São Paulo: Atlas, 1973.
MACHADO, A. A. Psicologia do Esporte: Temas emergentes. Jundiaí: Ápice, 1997.
MATTOS, M. G.; NEIRA, M.G. Educação Física na Adolescência: construindo o conhecimento na escola. São
Paulo: Phorte, 2000.
MEDINA, J. P. S. A Educação Física cuida do corpo e.... mente. Campinas: Papirus, 2004.
MOSCOVICI, F. Desenvolvimento Interpessoal. 3ª ed. Rio de Janeiro: livros técnicos e científicos editora, 1985.
NAHAS, M. V. Atividade física, saúde e qualidade de vida: Conceitos e Sugestões Para Um Estilo de Vida Ativo,
4ª ed. Londrina: Midiograf, 2006.
OLIVEIRA, A. A. B. Educação Física no Ensino Médio: estudos e proposições. Maringá: EDUEM, 2004.
PAIM, M. C. C. Motivos que levam adolescentes a praticarem o futebol. EFDeportes.com, Revista Digital.
Buenos Aires. Diciembre, Nº 43, 2001. http://www.efdeportes.com/efd43/motivo.htm
PERRENOUD, P. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
SAMULSKI, D. M. Psicologia do esporte. Belo Horizonte: UFMG, 1990.
________________. Psicologia do esporte. São Paulo: Manole, 2002.
SANTIN, S. Educação física: Da alegria do lúdico à opressão do rendimento. Porto Alegre: Edições EST / ESEF,
1994.
SOUZA, P. A. O Esporte na Paraplegia e Tetraplegia. Rio de Janeiro: Guanabara koogan, 1994.
THOMAS, J.; NELSON, J. Métodos de pesquisa em atividade física e saúde. 3ª ed. São Paulo: Artmed, 2002.
WEINBERG, R. P. ; GOULD, D. Fundamentos da psicologia do esporte e do exercício. 2ª ed. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
Outros artigos em Portugués
Recomienda este sitio
 
Búsqueda personalizada
EFDeportes.com, Revista Digital · Año 15 · N° 148 | Buenos Aires, Septiembre de 2010
 © 1997-2010 Derechos reservados