METODOLOGIA E CIÊNCIAS - 2020 1- ANDRESSA RIBEIRO - WEB 1

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Metodologia do Ensino de Ciências
WEBCONFERÊNCIA I
Dra. Andressa R. Queiroz
Importância do ensino de ciências
• Qual a importância do ensino de ciências na primeira etapa da educação
básica?
• Uma das respostas encontradas é:
• Mostrar a Ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do
mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e
como indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na escola
fundamental.
Importância do ensino de ciências
• A importância do ensino de ciências também está vinculado à noção de
que:
• A apropriação de seus conceitos e procedimentos pode contribuir para o
questionamento do que se vê e ouve, para a ampliação das explicações acerca dos
fenômenos da natureza, para a compreensão e valoração dos modos de intervir na
natureza e de utilizar seus recursos, para a compreensão dos recursos tecnológicos
que realizam essas mediações, para a reflexão sobre questões éticas implícitas nas
relações entre Ciência, Sociedade e Tecnologia. (BRASIL (c), 1997, p. 21 e 22).
Importância do ensino de ciências
• Outro motivo para o Ensino de Ciências nos nossos dias está relacionado
• às mudanças no âmbito da produção, em razão do avanço da ciência e da
tecnologia, tem gerado uma situação de competitividade no mercado mundial.
Instalou-se, um novo paradigma produtivo em nível mundial, o qual implica
profundas mudanças na produção, na aprendizagem, na difusão do conhecimento e
na qualidade dos recursos humanos (LIBÂNEO; TOSCHI; OLIVEIRA, p. 95, 2003)
Importância do ensino de ciências
• A ciência, portanto, merece lugar destacado no ensino como meio de
cognição e enquanto objeto de conhecimento. Isto é, sua grande
importância consiste, ao mesmo tempo, em elevar o nível do pensamento
dos estudantes e em permitir-lhes o conhecimento da realidade – o que é
indispensável para que as jovens gerações não apenas conheçam e saibam
interpretar o mundo em que vivem, mas também, e sobretudo, saibam
nele atuar e transformá-lo. (SAVIANI, N, 2003, p. 71. Apud. GERALDO, 2009,
p. 83)
Importância do ensino de ciências
• Segundo Geraldo (2009), a ciência e sua aplicabilidade apresentam caráter
contraditório na sociedade, pois podem contribuir para reduzir ou ampliar o
poder dos grupos dominantes na sociedade. Desse modo, algumas das principais
funções do conhecimento científico, bem como da sua socialização, estão
atreladas às questões de:
1- Desenvolvimento tecnológico;
2- Formação de mão de obra para indústria, o comércio e o sistema financeiro;
3- Formação do mercado consumidor, apto a aceitar os produtos que a indústria tem para lhe oferecer e
lhe induzir a um consumismo desenfreado;
4- Desenvolvimento da racionalização, da objetividade, da lógica e das habilidades cognitivas humanas, da
produtividade do trabalho humano, do controle e da transformação da natureza e das relações sociais pelo
homem;
5- Desenvolvimento da consciência dos homens sobre as finalidades e perspectivas concretas de seus
direitos: à qualidade de vida compatível com os padrões contemporâneos, ao trabalho e ao poder de
apropriação e distribuição do produto do trabalho, à alimentação, saúde, educação, habitação, segurança,
conservação do meio ambiente e à participação nas decisões políticas da sociedade. (GERALDO, 2009, p.
59)
• Acredita-se que desde 3500 a.C. já se fazia ciência
no Oriente Médio, pois existem registros de
observações numéricas acerca de fenômenos da
natureza nesta época
• ano solar
• mês lunar
• semana de sete dias
• Antigo Egito: engenharia, a geometria e a alquimia;
• A China: produção de papel, da pólvora e a bússola.
• Século VI a.C. na Grécia Antiga o início do
pensamento filosófico.
Escribas babilônicos
Ciências da Natureza
• Desde Aristóteles, as ciências da Natureza desenvolveram-se graças ao
papel conferido às observações e, mais tarde, à observação controlada, isto
é, à experimentação (o laboratório com seus instrumentos tecnológicos de
rescisão e medida).
• A experimentação é a decisão do cientista de intervir no curso de um
fenômeno, modificando as condições de seu aparecimento e
desenvolvimento, a fim de encontrar invariantes e constantes que definem
o objeto como tal (CHAUI, 1995, p. 263).
O sistema educacional do século XIX
• Sistema de classes altamente estratificado partir da perspectiva funcional 
que igualava a escolarização aos status social.
Abismo tradicional entre os 
cientistas e a sociedade:
Linguagem, vocabulário, palavras 
técnicas
• No Brasil, em 1932, os pioneiros da Escola Nova pretendiam promover
uma reformulação no ensino de Ciências, já que o modelo que figurava na
época era uma prática que enfatizava a figura do professor, o uso do livro-
texto e as aulas teóricas, nas quais o professor apresentava os conteúdos,
sempre ressaltando somente as características positivas da ciência e da
tecnologia, sem mencionar as negativas.
O sistema educacional do século XIX
• Na década de 1950, com o advento da industrialização, do
desenvolvimento tecnológico-científico e da urbanização, surgiu um
verdadeiro desafio ao currículo escolar, pois, devido a todas essas
mudanças, coube ao sistema de ensino elaborar programas que
estudassem a relação entre os fatores econômicos e sociais, buscando
melhorias na qualidade de vida e analisando as possíveis consequências da
ocupação desordenada do meio ambiente.
O sistema educacional do século XIX
• Nos anos 1960, foram incorporadas ao ensino algumas tendências. São
elas:
• Tendência Tecnicista: fazia uso de instruções programadas, do ensino em
módulos, da autoinstrução, enfatizando a avaliação; ƒ
• Tendência Escolanovista: acima de tudo, valorizava as atividades de caráter
experimental, pautando-se no método da redescoberta; ƒƒ
• Tendência da Ciência Integrada: a proposta de trabalho era baseada na
integração das Ciências Naturais e das Ciências Sociais. Isso repercutiu na
implantação das licenciaturas curtas.
O sistema educacional do século XIX
• A partir da década de 1970: os professores acreditavam num modelo de
educação construtivista, proposto pelo biólogo suíço Jean Piaget, em que o
conhecimento do aluno se constrói através de suas próprias experiências.
• Com a Lei nº 5.692/71, tornou-se obrigatório o ensino de Ciências Naturais nas oito
séries do primeiro grau e os objetivos do ensino mudaram mais uma vez.
• No Brasil, século XX: houve a construção da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação e dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
• Atualmente: Considerando a avalanche de informações disponíveis nos
meios digitais, o professor deve se adequar elegendo, dentro da proposta
pedagógica da escola, os temas de maior relevância, que irão fazer algum
sentido para o dia a dia do aluno
O sistema educacional do século XIX
Sabemos que, através do desenvolvimento cognitivo das crianças, é possível 
criar situações de ensino que envolvam atividades práticas e desafiadoras, 
sempre promovendo a interação entre prática, ação, observação, 
comparação e sistematização. Assim, os alunos poderão aprender os 
conceitos específicos da área de Ciências, bem como as condições necessárias 
para a sustentabilidade e a sobrevivência.
Ciência
Corpo de conhecimento e modo de trabalhar
• A disciplina é flexível e permite a interdisciplinaridade ou a
multidisciplinaridade;
• Aluno pode escolher temas de trabalho e buscar situações significativas
para o seu aprendizado;
• Cientistas trabalham eles aprendem sobre o mundo usando aspectos do
método científico trabalhando com o entendimento e aprimoramento do
conhecimento.
Como se faz Ciência???
Procedimentos científicos
• São diferentes das habilidades e incluem a natureza da ciência, a coleta e a
análise das evidências e o desenvolvimento de ideias científicas.
Como se faz Ciência???
• As ciências da Natureza estudam duas ordens de fenômenos: os físicos e
os vitais, ou as coisas e os organismos vivos.
• Constituem, assim, duas grandes ciências: a física, de que fazem parte a
química, a mecânica,a óptica, a acústica, a astronomia, o estudo dos
sólidos, líquidos e gasosos, etc., e a biologia, ramificada em fisiologia,
botânica, zoologia, paleontologia, anatomia, genética, etc. (CHAUI, 1995, p.
263)
Como se faz Ciência???
• Existem basicamente três principais concepções de ciências: o racionalismo, o
empirismo e o construtivismo.
• Em qualquer das três concepções de ciência, considera-se que as ciências da
Natureza irão se ocupar com aspectos que:
• 1-estudam fatos observáveis que podem ser submetidos aos procedimentos de
experimentação;
• 2- estabelecem leis que exprimem relações necessárias e universais entre os fatos
investigados e que são de tipo causal;
• 3- concebem a Natureza como um conjunto articulado de seres e acontecimentos
interdependentes, ligados ou por relações necessárias de causa e efeito, subordinação e
dependência, ou por relações entre funções invariáveis e ações variáveis;
• 4- buscam constâncias, regularidades, frequências e invariantes dos fenômenos, isto é, seus
modos de funcionamento e de relacionamento, bem como estabelecem os meios teóricos
para a previsão de novos fatos. (CHAUI, 1995, p. 263)
Procedimentos científicos
• Observação;
• Questionamento;
• Formulação de hipóteses;
• Realização de dedução;
• Experimentação;
• Conclusão.
• O estudo das Ciências objetiva compreender a natureza, elaborar
representações de como se explica o universo, o espaço, a
matéria, o tempo, o ser humano, a vida, sempre desvendando
e explicando os novos fenômenos naturais, de forma a promover a
organização e a sintetização do conhecimento, transformando- o em teorias
trabalhadas e debatidas pela comunidade científica, que realizará a difusão
social dos resultados obtidos.
Teorias da Aprendizagem
Teorias do ensino das ciências
• Piaget- A aprendizagem envolve manipulação e descoberta e o ensino deve 
ser compatível com o nível de desenvolvimento da criança.
Teoria da Epistemologia Genética: 
• Maturação do Sistema Nervoso Central.
• Experiências físicas e lógico-matemáticas. Transmissão social.
• Equilíbrio das estruturas cognitivas.
Construtivismo X Empirismo
Empirismo
• É adquirido através da observação de fenômenos e da formação da nossa opinião sobre
essas observações.
• Os empiristas acreditavam que as informações são transformadas em conhecimento.
• Aristóteles é o percursor do empirismo, segundo ele o professor é o dono do
conhecimento e o aprendizado ocorre através da cópia e da memorização.
Construtivismo
• O conhecimento é adquirido através das nossas experiências e da nossa opinião sobre
elas.
• Faz parte da obra sobre o desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, muito utilizado nos
anos 1930 e 1940.
• O enfoque baseado no trabalho com as ideias prévias dos alunos.
Ensino de Ciências Naturais
• Um currículo deve responder ao avanço do conhecimento científico e às
demandas pedagógicas geradas por influência do movimento denominado
Escola Nova.
• OBJETIVO FUNDAMENTAL: A partir de observações, levantar hipóteses,
testá-las, refutá-las e abandoná-las quando fosse o caso, trabalhando de
forma a redescobrir conhecimentos.
Propostas educacionais:
• Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1961, ministravam-se aulas de
Ciências Naturais apenas nas duas últimas séries do antigo curso ginasial.
• O cenário escolar era dominado pelo ensino tradicional, ainda que esforços
de renovação estivessem em processo.
Conteúdos
• Aprender a ser, aprender a conhecer, aprender a viver juntos e aprender a
fazer são características dos tipos de conteúdo que são os conceituais,
procedimentais e atitudinais
• Conteúdos procedimentais- Referem-se ao fazer com que os alunos
construam instrumentos para analisar, por si mesmos, os resultados que
obtêm e os processos que colocam em ação para atingir as metas que se
propõem.
Construção ativa das capacidades intelectuais.
Ciência na atualidade
• A pesquisa bibliográfica é a
metodologia que liga a leitura ao
enriquecimento científico.
• O uso de imagens é fundamental no
ensino de ciências, pois enriquece o
processo de aprendizagem, explora
sentidos, facilita a compreensão de
sistemas e esquemas dentro dos
conteúdos de ciências.
Ensino e desmotivação
• Desmotivação do professor.
• Excesso de alunos em sala de aula.
• Falta de conexão entre o conhecimento científico e o conhecimento escolar.
• Estrutura ruim da escola/sala de aula.
• Uso de metodologia inadequada pelo professor.
Mas o que ler?
INTERNET X FACILIDADE NA OBTENÇÃO DE 
INFORMAÇÕES
• O professor precisa desenvolver metodologias para estimular o interesse e a
curiosidade dos alunos em sala de aula.
• É no ensino fundamental que é o período de vital importância para estimular as
crianças a pensarem, questionarem duvidarem e entenderem o que está
presente no mundo que as cerca.
• O conhecimento científico não estará presente somente em Ciências e sim numa
rede interdisciplinar, por isso é necessário o esforço de todos para estimular as
crianças a gostarem de ciências.
• Conforme os PCN’s um dos objetivos a serem alcançados pelos alunos até o final
do Ensino fundamental é “compreender a natureza como um todo dinâmico e o
ser humano, em sociedade, como agente de transformações no mundo em que
vive, em relação essencial com os demais seres vivos e outros componentes do
ambiente”.
A sala de aula afeta na motivação do alunos?
• A troca de informações entre os alunos é benéfica para o aprendizado;
• O ideal é que o professor organize os grupos de acordo com as habilidades
de cada aluno.
• O agrupamento dos alunos depende dos objetivos que o professor deseja
atingir.
• Divididos de forma adequada e sob supervisão, os jovens são confrontados
com diferentes pontos de vista, criam e testam hipóteses, refazem
raciocínios e estabelecem correlações.
Parâmetros Curriculares Nacionais
O QUE É? Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - são referências de
qualidade para os Ensinos Fundamental e Médio do país, elaboradas pelo
Governo Federal.
Objetivo: Propiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo
em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma
escola em que se aprende mais e melhor.
Os PCN, como uma proposta inovadora e abrangente, expressam o empenho
em criar novos laços entre ensino e sociedade e apresentar ideias do "que se
quer ensinar", "como se quer ensinar" e "para que se quer ensinar". Os PCN
não são uma coleção de regras e sim, um pilar para a transformação de
objetivos, conteúdo e didática do ensino.
Parâmetros Curriculares Nacionais
O QUE É? Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - são referências de
qualidade para os Ensinos Fundamental e Médio do país, elaboradas pelo
Governo Federal.
Objetivo: Propiciar subsídios à elaboração e reelaboração do currículo, tendo
em vista um projeto pedagógico em função da cidadania do aluno e uma
escola em que se aprende mais e melhor.
Os PCN, como uma proposta inovadora e abrangente, expressam o empenho
em criar novos laços entre ensino e sociedade e apresentar ideias do "que se
quer ensinar", "como se quer ensinar" e "para que se quer ensinar". Os PCN
não são uma coleção de regras e sim, um pilar para a transformação de
objetivos, conteúdo e didática do ensino.
Parâmetros Curriculares Nacionais
PCNS ESCOLA INFANTIL
Princípios:
• O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais,
sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.;
• O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e
comunicação infantil;
• o acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à
estética;
• A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas
sociais, sem discriminação de espécie alguma;
• O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimentode sua
identidade.
Parâmetros Curriculares Nacionais
• Nos Parâmetros Curriculares Nacionais encontramos que o Ensino de Ciências
Naturais deverá ser organizado na perspectiva de que, ao final do ensino
fundamental, os alunos ampliem as capacidades de:
• Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e
agente de transformações do mundo em que vive;
• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de
vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;
• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de
elementos das ciências naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes
desenvolvidos no aprendizado escolar;
• Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação,
espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;
• Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., Para coleta,
organização, comunicação e discussão de fatos e informações;
• Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção
coletiva do conhecimento;
Parâmetros Curriculares Nacionais
• Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser
promovido pela ação coletiva;
• Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,
distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da
natureza e ao homem. (BRASIL (c), 1997, p.31)