Vygotsky (1)

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A concepção do desenvolvimento de Lev S. Vygotsky
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Lev Semenovich Vygotsky 
(1896-1934): 
Nasceu em Orsha. Viveu na Rússia. Morreu de tuberculose aos 37 anos. Casou-se e teve duas filhas.
Família propiciou uma ambiente favorável aos estudos. 
Desde cedo mostrou ser um estudante dedicado e ávido por informações (Literatura, Artes). Domínio de várias línguas. 
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Formado em Direito e Literatura (História e Filosofia).
Interesse em compreender as anormalidades físicas e mentais - fez vários cursos na Medicina.
O interesse pela psicologia acadêmica surgiu a partir de seu contato, no trabalho de formação de professores, com os problemas de crianças com defeitos congênitos.
Trabalhou no Instituto de Psicologia de Moscou e no Instituto de Estudos das Deficiências, por ele fundado e Departameto de Educação.
Piaget x Vygotsky
Diferentemente de Piaget, que supõe a equilibração como um princípio básico para explicar o desenvolvimento cognitivo, Vygotsky parte da premissa de que esse desenvolvimento deve ser entendido com referência ao contexto social e cultural (microescala) no qual ocorre.
A teoria de Lev S. Vygotsky
O desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico.
Ênfase no papel da linguagem e da aprendizagem.
Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.
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Desenvolvimento da criança
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A preocupação principal de Vygotsky não era a de elaborar uma teoria do desenvolvimento infantil. 
As ideias básicas na teoria psicológica de Vygotsky é o caráter histórico e social dos processos psicológicos superiores (específico dos seres humanos).As funções psicológicas superiores do homem, como percepção, memória, pensamento, atenção, desenvolvem-se na sua relação com o meio sociocultural, sendo essa relação mediada por signos.
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O desenvolvimento cognitivo se dá pelo processo de internalização da interação social com materiais fornecidos pela cultural.
Por meio da interação social, o sujeito entrará em contato com elementos mediadores e também fará uso deles, surgindo assim os processos mentais.
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Para Vygotsky os signos (significante + significado, por ex.: mesa, mapa, livro) e sistemas de signos (a linguagem, a escrita, o sistema de núme­ros) não têm um caráter individual, mas são compartilhados por uma sociedade.
Sua origem é social e foram elaborados ao longo da história social e cultural desta sociedade.
INTRUMENTOS E SIGNOS
Signo é algo que significa alguma coisa. Os significados de palavras e gestos são construídos socialmente.
Exemplos: “mesa” = o que há de regularidade em uma variedade infinita de um tipo de objeto
“pesquisa” = em português se aplica a atividade científica, em espanhol se aplica a investigação policial.
INTRUMENTOS E SIGNOS
Há três tipos de signos:
 indicadores – são aqueles que têm uma relação de causa e efeito com aquilo que significam (ex. fumaça indica fogo)
 icônicos – são imagens ou desenhos daquilo que significam
 simbólicos – têm uma relação abstrata com o que significam – p. ex. signos matemáticos
 Internalização 
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Mecanismo que intervém no desenvolvimento das funções psicológicas complexas. 
Esta é reconstrução interna de uma operação externa e tem como base a linguagem. 
O plano interno, para Vigotsky, não preexiste, mas é constituído pelo processo de internalização, fundado nas ações, nas interações sociais e na linguagem.
Mediação
É o processo de intervenção de um elemento intermediário numa relação: a relação deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. 
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Linguagem
No processo de apropriação cultural, o papel mediador da linguagem é fundamental. 
A linguagem tem papel importante na formação do pensamento - compreendida na relação de síntese entre organismo e ambiente.
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Temos que a formação do pensamento e o desenvolvimento intelectual se dão de fora para dentro, num processo de internalização, não ocorrendo de forma passiva a recepção do conhecimento pelo sujeito. 
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Aprendizagem
A mediação dos signos e dos instrumentos é o que na teoria de Vygotsky propiciará a aprendizagem. 
A aprendizagem é produto da ação dos adultos que fazem a mediação no processo de aprendizagem das crianças. 
Zona de desenvolvimento 
proximal (ZDP)
(...) a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
 (VYGOTSKY, 1984, p. 97). 
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APRENDIZAGEM
“Parceiro mais capaz”
A aprendizagem de signos ocorre com a participação em situações de interação social com pessoas mais competentes no uso desses sistemas de símbolos.
Desta forma, o desenvolvimento passa por uma fase externa. 
Lei da Dupla Formação de Vygotsky
No desenvolvimento toda função aparece duas vezes – primeiro em nível social, e, depois, em nível individual.
Primeiro entre pessoas (interpessoal) e depois no interior do próprio interior da pessoa (intrapessoal).
Desta forma, Vygostky enfoca a interação social; enquanto que Piaget enfoca o indivíduo como unidade de análise. 
APRENDIZAGEM
Diferentemente de Piaget, para Vygotsky não é preciso esperar determinadas estruturas mentais se formarem para que a aprendizagem de um conceito seja possível.
É o ensino que desencadeia a formação de estruturas mentais necessárias à aprendizagem. 
É preciso, no entanto, não ultrapassar a capacidade cognitiva do aprendiz quando se busca criar novas estruturas mentais. Ou seja, respeitar a ZDP.
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
Algumas implicações da abordagem de Vygotsky para a educação
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Valorização do papel da escola.
O bom ensino é o que se adianta ao desenvolvimento.
O papel do outro na construção do conhecimento.
O papel da imitação no aprendizado.
O papel mediador do professor na dinâmica das interações interpessoais e na interação das crianças com os objetos de conhecimentos.
Referências
BOCK, Ana Mercês Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introdução ao estudo de psicologia. São Paulo: Saraiva, 2002.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos; DAVIS, Claudia. Psicologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1994.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 10 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
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Psicologia da Educação
Patricia Rossi 
Carraro
Atividade 5
Exercício
O projeto principal do trabalho de Lev. S.Vygotsky consistia na tentativa de estudar os processos de transformação do desenvolvimento humano na sua dimensão filogenética, ontogenética, sociogenética e microgenética. 
A partir desta colocação, explique os conceitos destacados acima.
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Exercício comentado
Filogênese refere-se à história de uma espécie animal. 
Ontogênese é o desenvolvimento do ser, de um indivíduo, de uma determinada espécie.
Sociogênese é a história da cultura na qual o sujeito está inserido.
 
Microgênese refere-se ao fato de que cada fenômeno psicológico tem sua própria história. 
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