Processos de Avaliação do Ensino Superior

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31/05/2020 AVALIAÇÃO GERAL - 20/05 a 31/05 : OS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
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AVALIAÇÃO GERAL - 20/05 a 31/05
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Analise as afirmativas a seguir:
I - Quando a referência é a avaliação do processo de ensino e do processo de aprendizagem, espera-se
verificar o que os alunos já aprenderam, possibilitando a reorganização das práticas pedagógicas que
orientam o processo.
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II - A avaliação da aprendizagem, de maneira geral, está atrelada a diferentes propósitos, o que implica
compreendermos as principais funções que a avaliação pode assumir, colocando em jogo o
desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
III - A avaliação tem a função principal de classificar os alunos em grandes exames nacionais.
De acordo com o texto lido, as afirmações são:
 V, V, V.
 V, V, F.
 F, F, V.
 V, F, V.
 F, F, F.
As duas primeiras afirmações são corretas, a terceira é falsa: a avaliação não tem como função
principal classificar alunos em grandes exames ou testes.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
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Segundo Luckesi, a avaliação serve à finalidade da:
 Realização de provas.
 Educação, apenas.
 Aprendizagem apenas.
 Ação, a qual ela está vinculada.
 Academia.
Segundo Luckesi, a avaliação tem como finalidade servir à ação, seja ela qual for; são os projetos de
ação que buscam a construção de determinados resultados, a avaliação os acompanha, serve-os.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
A avaliação da aprendizagem na escola, segundo Luckesi, serve à/ao:
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 Prática educativa e à prática de ensino.
 Diretor para classificar os alunos.
 Busca de resultados positivos.
 Escola para organizar cursos de recuperação.
 Professor para enviar alunos para recuperação.
De acordo com o material teórico, desde que todo tipo de prática de avaliação está atrelada a uma
ação, a mesma coisa ocorre com a avaliação da aprendizagem na Escola. Ele serve à pratica
educativa e à prática de ensino, subsidiando a busca de determinados resultados, que são seus
objetivos específicos.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
No que se refere às diferentes funções que a avaliação pode assumir, Hadji (1994) esclarece que se
resume ao papel que essa atividade desempenha perante o conjunto de atividades relacionadas ao ensino,
como segue:
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 Somativa, diagnóstica e classificatória.
 Diagnóstica, classificatória e somativa.
 Somativa, formativa e diagnóstica.
 Formativa, classificatória e qualitativa.
 Diagnóstica, classificatória e qualitativa.
De acordo com o material teórico, Hadji (1994) esclarece que se resume ao papel que essa atividade
desempenha perante o conjunto de atividades relacionadas ao ensino, como segue:
Diagnóstica: pretende identificar ou explorar algumas características do aprendente antes de
iniciar qualquer ação de formação, traçando um perfil de partida dos formandos;
Formativa: tem a finalidade de estar integrada na ação de formação, de ser incorporada no
próprio ato de ensinar. Prevê melhorar a aprendizagem, possibilitando ao professor conhecer o
processo em que ocorre a aprendizagem e favorecendo ao estudante a possibilidade de
conhecer o seu próprio percurso, seus êxitos ou as dificuldades;
Somativa: é pontual, efetuada em um determinado momento e é pública; sua função se propõe a
fazer um balanço (uma soma) depois de uma sequência ou de um ciclo percorrido. Possui
características de avaliação cumulativa ou certificativa que tem como propósito verificar o
aprendizado por seu caráter social.
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
Para Hadji (2011), a avaliação, em um contexto de ensino, deve estar a serviço das aprendizagens o
máximo possível, auxiliando os alunos a construírem seus saberes e competências, de tal forma que seu
objetivo possa contribuir para a construção dos saberes e competências dos alunos. Para o autor, a gestão
das aprendizagens está centrada na avaliação:
 Diagnóstica.
 Qualitativa.
 Somativa.
 Formativa.
 Classificatória.
Segundo o texto, a gestão das aprendizagens está centrada na avaliação formativa, para o autor, a
avaliação, em um contexto de ensino, deve estar a serviço das aprendizagens o máximo possível,
auxiliando os alunos a construírem seus saberes e competências, de tal forma que seu objetivo
possa contribuir para a construção dos saberes e competências dos alunos (Hadji, 2001).
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
Segundo Luckesi (2001), a avaliação da aprendizagem se faz presente na vida de todos nós e de alguma
forma estamos comprometidos com atos e práticas educativas. Para o autor, devemos compreender a
avaliação da aprendizagem como:
 
Um recurso pedagógico útil e necessário capaz de auxiliar cada educador e cada educando na busca e na
construção de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida.
 
Um recurso de ensino e de aprendizagem a ser usado pelo professor para mudar as atitudes de alunos mal
intencionados.
 Um recurso didático para punir os alunos mal educados e que não querem estudar.
 
Um elemento para diagnosticar as aprendizagens dos alunos e as dificuldades do professor para lidar com
aqueles alunos que não aprendem.
 
Um elemento a mais do professor no processo de ensino e aprendizagem para diagnosticar as dificuldades dos
alunos.
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De acordo com o material teórico, segundo Luckesi (2001), a avaliação da aprendizagem se faz
presente na vida de todos nós e de alguma forma estamos comprometidos com atos e práticas
educativas. Para o autor, devemos compreender a avaliação da aprendizagem como um recurso
pedagógico útil e necessário capaz de auxiliar cada educador e cada educando na busca e na
construção de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
A avaliação diagnóstica investiga:
 O que o aluno já aprendeu e o que precisa aprender.
 O que o aluno já aprendeu.
 O que o professor ensinou.
 O que o aluno ainda precisa aprender.
 O que o professor deixou de ensinar.
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Segundo o material teórico, cabe à avaliação diagnóstica investigar o desempenho do estudante,
gerando conhecimento sobre o seu estado de aprendizagem, tornando significativo oque ele
aprendeu, como também o que ele ainda necessita aprender, tendo em vista proceder a uma
intervenção para a melhoria dos resultados (LUCKESI, 2001).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Melhorar a qualidade do ensino é um dos propósitos de uma avaliação mais integrada, contextualizada, em
que os alunos assumem papel relevante. Portanto essa é uma avaliação, integrada apenas no processo de:
 Testagem.
 Verificação.
 Ensino aprendizagem.
 Ensino.
 Aprendizagem.
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Segundo o material teórico, melhorar a qualidade do ensino é um dos propósitos de uma avaliação
mais integrada, contextualizada em que os alunos assumem um papel relevante a desempenhar.
Portanto, essa é uma avaliação, integrada apenas no processo de ensino e aprendizagem.
0 / 0,5 ptsPergunta 9IncorretaIncorreta
Uma das características da avaliação formativa está na auto-avaliação que, apesar de ser um processo do
aluno, está significativamente associada à orientação e ao apoio que o professor propicia durante o
processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, leia as afirmações a seguir:
I - Há maior protagonismo do professor.
II - Há maior protagonismo do aluno.
III - Professores e alunos são protagonistas iguais.
De acordo com o texto, as afirmações são:
 F, F, V.
 V, V, F.
 V, F, V.
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 F, F, F.
 V, F, F.
De acordo com o material teórico, há maior protagonismo do professor quando da avaliação
formativa.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
Segundo Fernandes (2008, p.351-2), no paradigma francófono da avaliação formativa, considera-se a
regulação como:
 Eixo da avaliação propositiva.
 Eixo central dessa modalidade de avaliação.
 Autoformativa e diagnóstica.
 Autoreguladora e diagnóstica.
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 Eixo da avaliação diagnóstica.
De acordo com o texto, segundo Fernandes (2008, p. 351-2), no paradigma francófono da avaliação
formativa, considera-se, pois, a regulação como eixo central dessa modalidade de avaliação, que
acaba sendo muito mais avaliação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Souza (1999) afirma que definir o que avaliar exige do professor muita clareza sobre a formação pretendida
de seus alunos e que para estabelecer o que avaliar é necessário partir do/das :
 Que as avaliações externas propõem.
 Planejamento que possibilite promover o processo de ensino e aprendizagem.
 Atividades de avaliação que servem de modelo na Escola.
 Práticas dos professores e dos gestores.
 Propostas da escola sobre o que avaliar.
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Souza (1999) afirma que definir o que avaliar exige do professor muita clareza sobre a formação
pretendida de seus alunos e que para estabelecer o que avaliar é necessário partir do planejamento
que possibilite promover o processo de ensino e aprendizagem.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
De acordo com Chaves, a avaliação consiste na articulação da teoria à realidade, numa atividade de
reflexão sobre o ensino, que tem como base o recolhimento de dados sobre a manifestação dessa mesma
realidade, proporcionando:
 Avaliação de alunos e professores com notas que variam de zero a dez.
 Reflexões sobre notas de alunos e professores.
 Informações básicas e necessárias a todos aqueles implicados no processo educativo.
 Novas teorias com base nas atividade de reflexão sobre a realidade.
 Análise dos processos de teoria e prática.
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De acordo com Chaves, a avaliação consiste na articulação da teoria à realidade, numa atividade de
reflexão sobre o ensino, que tem como base o recolhimento de dados sobre a manifestação dessa
mesma realidade, proporcionando informações básicas e necessárias a todos aqueles implicados no
processo educativo.
0 / 0,5 ptsPergunta 13IncorretaIncorreta
Leia as afirmações sobre avaliação:
( ) Uma avaliação adequada requer a formulação e a explicitação dos critérios que serão utilizados para dar
conta do nível de produção dos alunos.
( ) É muito comum práticas avaliativas tradicionais no Ensino Superior.
( ) Ao diagnosticar ocorrências no processo de aprendizagem, a avaliação acaba por afastar o aluno da
universidade, não contribuindo com seu percurso.
De acordo com o texto, são CORRETAS apenas as afirmações:
 I, II, III.
 II, III.
 III.
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 I, III.
 I e II.
Segundo o material teórico, uma avaliação adequada requer a formulação e a explicitação dos
critérios que serão utilizados para dar conta do nível de produção dos alunos. Além disso, é muito
comum práticas avaliativas tradicionais no Ensino Superior.
0 / 0,5 ptsPergunta 14IncorretaIncorreta
Diferentes profissionais que assumem a profissão docente, em função de uma ausência de formação
específica, estão poucos preparados para lidar com as questões pedagógico-didáticas. Portanto:
 Avaliam seus alunos da mesma forma que foram avaliados em sua trajetória escolar.
 Buscam em pesquisas recentes meios para superar os conflitos enfrentados nas práticas de sala de aula.
 
Analisam diferentes possibilidades para avaliar os processos de aprendizagem de acordo com as especificidades
do Ensino Superior.
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 Não se preocupam com a avaliação porque há hoje o que se chama de promoção automática.
 Investigam as causas prováveis que interferem no processo de ensino dos alunos envolvidos.
Segundo o material teórico, diferentes profissionais que assumem a profissão docente, em função de
uma ausência de formação específica, estão poucos preparados para lidar com as questões
pedagógico-didáticas. Portanto avaliam seus alunos da mesma forma que foram avaliados em sua
trajetória escolar.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 15
Compreender e interpretar os resultados de uma avaliação para elaborar procedimentos e propor ações que
contribuam com a aprendizagem significa investir:
 Numa Avaliação Formadora, Comprometida Com A Ação Pedagógica.
 Numa Avaliação Externa Que Traga Bons Resultados Para A Universidade.
 Em Ações De Recuperação Para Os Alunos Mais Fracos.
 Em Diferentes atividades de recuperação de aprendizagem obrigatórias.
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 Em Ações De Formação De Professores, Para Elaborar Avaliações Consistentes.
De acordo com o material teórico, compreender e interpretar os resultados de uma avaliação para
elaborar procedimentos e propor ações que contribuam com a aprendizagem significa investir numa
avaliação formadora, comprometida com a ação pedagógica.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
Segundo Hoffmann, o paradigma que ela apresenta, pretende opor-se ao modelo do "transmitir-verificar-
registrar" e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de:
 Contribuir para a superação de um movimento de ação reflexão ação.
 Contribuir, elucidar e favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos.
 Classificar seus alunos em função das aprendizagens.
 Medir a compreensão dos fenômenos estudados.
 Medir,favorecer e classificar seus alunos.
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Segundo o material teórico, tal paradigma pretende opor-se ao modelo do "transmitir-verificar-
registrar" e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos
de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de
superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da
compreensão dos fenômenos estudados.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
Hoffmann apresenta a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual:
 Mede-se a construção do saber.
 Institui-se o saber.
 Mede-se o saber.
 Pensa-se na introdução do saber.
 Encoraja-se a reorganização do saber.
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Segundo o material teórico "O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa
como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento,
provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa.
Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as"
(HOFFMANN, 1991, p. 67)
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
Uma das características muito presentes no Ensino Superior das práticas avaliativas é a postura
conservadora dos professores que:
I - Foram vivenciadas por eles, enquanto estudantes, e passa a ser modelo seguido quando professores.
II - Reproduzem práticas avaliativas e exemplificam em pesquisas da área.
III - Repetem os processos de ensino que aprenderam como estudantes.
De acordo com o material teórico, as afirmações são:
 V, F, F.
 F, F, F.
 F, V, F.
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 V, V, V.
 V, F, V.
De acordo com o material teórico, uma das características muito presentes no Ensino Superior das
práticas avaliativas é a postura conservadora dos professores, que foram vivenciadas por eles
enquanto estudantes e passa a ser modelo seguido quando professores.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Muito mais forte do que qualquer influência teórica que o aluno dos cursos superiores possa sofrer, a prática
vivida pelo professor enquanto estudante passa a ser modelo seguido quando professor. O que tal
fenômeno provoca é, muitas vazes, a reprodução de práticas avaliativas ora:
 Aprovativas, ora reprovativas.
 Permissivas, ora reprovativas.
 Permissivas, ora formativas.
 Diagnóstica, ora formativa.
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 Classificatórias, ora somativas.
Muito mais forte do que qualquer influência teórica que o aluno desses cursos possa sofrer, a prática
vivida por ele enquanto estudante passa a ser modelo seguido quando professor. O que tal
fenômeno provoca é, muitas vazes, a reprodução de práticas avaliativas ora permissivas (a partir de
cursos de formação que raramente reprovam os estudantes), ora reprovativas (a partir de cursos,
como os de Matemática, que apresentam abusivos índices de reprovação nas disciplinas).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
Quando o professor define a aprendizagem como uma modificação de comportamento produzida por
alguém que ensina em alguém que aprende, ele concebe a aprendizagem do ponto de vista:
 Ambientalista.
 Positivista.
 Comportamentalista.
 Avaliativo.
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 Educacional.
De acordo com o texto, concebe-se a aprendizagem do ponto de vista comportamentalista; o
professor define como uma modificação de comportamento, produzida por alguém que ensina em
alguém que aprende.
Pontuação do teste: 8,5 de 10