Atividade Avaliativa Especial - Prova 2 linguagem

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DA GRANDE DOURADOS
CURSO:	PEDAGOGIA 
DISCIPLINA	: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO I
PROFESSORA Ma. NOHAD MOUHANNA FERNANDES
ATIVIDADE AVALIATIVA ESPECIAL (AAE) 2 
Acadêmico (a): _____________________________________RGM: ______________
Polo: ___________________________________________ Data: _____/_____/_____
Esta prova vale 10,0 pontos e contém 10 questões: 2 questões discursivas e 8 questões de múltipla escolha. (Pontuação por questão: 1,0 ponto) 
Para cada questão de múltipla escolha, há apenas uma resposta correta.
Nas respostas das questões discursivas, serão avaliados os seguintes itens: obediência às instruções contidas no enunciado da questão; domínio do assunto abordado e adequação da resposta à questão; domínio dos componentes gramaticais da norma culta da língua portuguesa e dos princípios de coerência e coesão textuais.
Atenção! Respostas discursivas iguais às do colega ou copiadas de qualquer fonte serão zeradas.	
Valor da AAE 2: 10,0
*Sua nota: 
* Preenchimento será feito pela professora.
1) Os gêneros textuais são todas as produções, orais ou escritas, que seguem uma estrutura padrão relativamente estável, e que desempenham diferentes funções sociais, reconhecidas pelo leitor com base em suas características específicas e na situação comunicativa em que são produzidos. Por exemplo, o gênero textual poema tem a função social de encantar, entreter e emocionar o leitor ou ouvinte. 
Sabendo disso, leia os quatro textos a seguir e identifique em cada um: o gênero textual e a sua função (finalidade) social. 
	Texto I 
Amarula
Ingredientes
1 lata de leite condensado
1 lata de creme de leite sem soro
1 lata de licor de cacau
1 copo (aprox. 200 ml) de vodca
50g de chocolate ao leite derretido
Modo de preparo
Bata todos os ingredientes no liquidificador. 
Leve à geladeira. 
Sirva em seguida.
Tempo de preparo: 5 minutos
Gênero textual: receita culinária
Função social: informar quais ingredientes deve ser utilizados e o modo de fazer a bebida, a receita possui dos verbos no imperativo dando o sentido de ordem para que o leitor siga corretamente as instruções.
Texto 2
Nascido na cidade mineira de Três Corações, filho de Celeste e de João Ramos do Nascimento, jogador de futebol no sul de Minas Gerais, conhecido como Dondinho, Pelé desde criança manifestou a vontade de ser jogador de futebol como o pai. Em 1945, a família mudou-se para Bauru, interior de São Paulo. Com dez anos Pelé já jogava em times infanto-juvenis. O pai, então, o estimulou a montar o seu próprio time: o Sete de Setembro. Pelé trabalhava como engraxate e para adquirir material, como bolas e uniformes, os garotos do time chegaram a vender produtos em entrada de cinema e praças. 
Sua consagração veio na Copa do Mundo da Suécia, em 1958, quando o Brasil foi pela primeira vez campeão mundial. Depois, Pelé participou ainda da Copa de 1966, na Inglaterra, e da Copa de 1970 no México, quando a seleção trouxe para o Brasil a taça Jules Rimet. Apelidado de “O Rei” pela imprensa francesa, criou e aperfeiçoou jogadas que encantaram o mundo: o chute a gol do meio do campo, a tabela nas pernas do adversário, o drible sem bola no goleiro, a paradinha na cobrança do pênalti. 
Em 2000, na eleição de Melhor Jogador do Século da FIFA, Pelé foi aclamado como o melhor de todos os tempos, à frente do craque argentino Diego Maradona. 
(Adaptação de http://educacao.uol.com.br/biografias/ult1789u724.jhtm)
Gênero textual: Biografia
Função social: deixar para as gerações recente e futuras há trajetória de vida de alguém. 
Texto 3
Imagem extraída de: www.azinteligencia.com.br
Gênero textual: bilhete
Função social: o bilhete tem como função simples e rápida de comunicação, ele serve como um pequeno aviso ou lembrete. Neste caso a mãe utilizou do bilhete para comunicar sua filha do motivo da sua ausência e lembrá-la dos seus afazeres diários.
Texto 4
Imagem extraída de: http://curadotca.org.br/wp-content/uploads/2013/03/Jornal_de_Foz_com_o_pezinho.jpg
Gênero textual: noticia
Função social: informar sobre um assunto importante que esta acontecendo, apresenta uma linguagem narrativa e descrita.
2) (Adaptado de PUCPR) Leia a coletânea a seguir para a realização da proposta de redação. 
1.
O “internetês” pode prejudicar o domínio da gramática
Ronaldo Santos Soares
Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas Universidade de São Paulo
As mensagens de texto enviadas por telefones celulares e mensageiros instantâneos de Internet são de uso intenso de pré-adolescentes, que recorrem a termos próprios e abreviados (substituem você por vc e cabeça por kbça, por exemplo). Em um tempo de comunicação instantânea, os jovens querem a mais breve expressão escrita possível para transmitir suas mensagens informais. 
Porém, especialistas afirmam que os jargões das mensagens de SMS – ou mensagens-torpedo, como também são chamadas – estão prejudicando os jovens em testes escolares de gramática e de redação. Os jovens perigosamente tendem a abandonar as regras gramaticais existentes.
“Na média, há dados de uma queda nas notas em testes de gramática conforme o grau de mensagens de texto enviadas com abreviações e modificações”, disse o pesquisador Drew Cingel, da Northwestern University, de Chicago. “Se você envia para o seu filho mensagens com muitas adaptações de palavras, ele irá imitá-lo. Estas adaptações podem afetar a comunicação escrita fora da linha da Internet, que é importante para o desenvolvimento do idioma e da gramática.”
Fonte: Portal Ventos da Lusofonia, 11 de agosto de 2012.
2.
Sutilezas em Alta Velocidade
Caso você não esteja ambientado às navegações na rede, prepare-se para entender esse novo mundo.
Expressões criptografadas como vc, naum, blz, bj, kkkkkkkkk, rs vieram para ficar. Elas são as ferramentas da língua da pressa. E muitas vezes ajudam a nuançar o que a frase, por si própria, não conseguiu. O “rs” (risos) ao final de uma sentença, por exemplo, pode indicar que ali existe uma ironia, porque nem sempre dá para captar sutilezas em alta velocidade.
“É preciso lembrar que o internetês é uma mera questão de grafia”, aponta o professor Marcos Bagno, da UNB. “Expressões como ‘blz’ (beleza), por exemplo, são impronunciáveis, não têm realização fonética possível, de modo que não existe nenhuma chance de, no futuro, as pessoas ‘falarem’ como se escreve na internet”, diz o pesquisador, que não vê o internetês como um vilão ou um inimigo a ser combatido. 
O certo é que não dá para remar contra a corrente. No computador, a juventude já escreve nessa língua. Até que ponto o internetês pode contaminar o português escrito? “A internet já contaminou”, afirma o dono de um dos mais acessados blogs do país, o também apresentador de televisão Marcelo Tas.
“Não só a língua, mas a forma como a gente vive”, diz. 
Fonte: Revista da Cultura, edição 1 – 2007
Proposta de Redação
A partir da leitura desses textos-base, redija apenas um parágrafo dissertativo-argumentativo padrão, no qual o seu posicionamento sobre o internetês seja apresentado com argumentos que respondam a uma destas duas questões: (a) O internetês pode contaminar o português padrão-culto e afetar as regras gramaticais?; ou (b) A “língua da internet” deve ser combatida pelos professores de Língua Portuguesa? 
Siga, ainda, as seguintes instruções: 
- dê um título adequado, use a 3ª pessoa do discurso e a norma culta.
- use a Fonte “Times New Roman”, tamanho 12, espaçamento 1,5 entre linhas e escreva 10 a 12 linhas. 
- lembre-se de que o uso da coletânea é motivador. Não será(ão) aceita(s) cópia(s) integral(is) que caracterize(m) seu texto como mera reprodução dos fragmentos da coletânea.
- escreva o parágrafo com as suas palavras. Caso haja cópia de qualquer natureza (mesmo que seja de apenas um pequeno fragmento), sua atividade será anulada. 
 Internetês novas formas de comunicação
Atualmente a internet esta sendo uma fonte de comunicação cada vez mais utilizada, não somente pelos jovens, mais pelos professores, alunos e até mesmo pelosidosos, por um lado é uma forma de comunicação importante e útil para ser utilizada no nosso dia a dia, porém assim como ela é importante é também prejudicial ser for utilizada de uma forma errada, a comunicação entre os membros das famílias esta cada dia mais sendo feita via mensagens, principalmente via WhatsApp.
Infelizmente pelo mau uso das redes sociais os internetês esta contaminando o português-culto e afetando as regras gramaticais, pois muitos nem escrevem, enviam mensagens em áudios, muitas vezes pelo desinteresse para escrever e quando escrevem abreviam as palavras, tornando o português incorreto e até mesmo vulgar, muitas vezes sendo impossível a leitura. 
Por fim nossos jovens estão deixando de lado a leitura e a escrita correta e desenvolvendo uma linguagem estranha, desta forma eles não aprendem o correto português e ao prestar um concurso e até mesmo ao ser entrevistado para uma vaga de emprego acabam sendo eliminados pela falta de escrita e fala correta.
QUESTÕES OBJETIVAS – 3 a 10.
ATENÇÃO! Preencha, no quadro abaixo, a alternativa correspondente à resposta de cada questão objetiva- de 3 a 10. Somente este quadro será considerado na correção destas questões.
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	E
	C
	D
	C
	D
	D
	C 
	A
3) (Enem/MEC - adaptada) Leia o texto para responder à questão:
Posso mandar por e-mail?
Atualmente, é comum “disparar” currículos na internet com a expectativa de alcançar o maior número possível de selecionadores. Essa, no entanto, é uma ideia equivocada: é preciso saber quem vai receber seu currículo e se a vaga é realmente indicada para seu perfil, sob risco de estar “queimando o filme” com um futuro empregador. Ao enviar o currículo por e-mail, tente saber quem vai recebê-lo e faça um texto sucinto de apresentação, com a sugestão a seguir:
Assunto: Currículo para a vaga de gerente de marketing.
Mensagem: Boa tarde. Meu nome é José da Silva e gostaria de me candidatar à vaga de gerente de marketing. Meu currículo segue anexo.
Guia da língua 2010: modelos e técnicas. Língua Portuguesa, 2010 (adaptado).
O texto integra um guia de modelos e técnicas de elaboração de textos e cumpre a função social de: 
a) divulgar um padrão oficial de redação e envio de currículos.
b) indicar um modelo de currículo para pleitear uma vaga de emprego.
c) orientar o leitor sobre como alcançar o maior número possível de selecionadores de currículos.
d) responder a uma pergunta de um assinante da revista sobre o envio de currículo por e-mail.
e) instruir o leitor sobre como ser eficiente no envio de currículo por e-mail.
4)) Indique a afirmação INCORRETA em relação ao gênero textual abaixo. 
Horrivaldo e Ruinaldinho eram dois amigos inseparáveis, fanáticos por futebol, que jogavam peladas juntos todo final de semana há um tempão. Um dia, um deles sofre um grave acidente de automóvel e o companheiro vai visitá-lo na UTI. 
- Horrivaldo, estou morrendo! Sei que dessa eu não escapo! 
E o amigo, para consolar: 
- Não fica assim, não! Tenho certeza que a outra vida é bem melhor que essa! 
- Não sei não! E se lá não tiver futebol? 
- É... aí nós tamo lascado! 
Uma semana depois Ruinaldinho bate as chuteiras, digo, as botas. Naquela mesma noite, depois do enterro, Horrivaldo é acordado no meio da noite. 
- Quem é que tá aí? 
- Sou eu, o Ruinaldinho! Eu voltei pra te dar duas notícias: uma boa e outra ruim! 
- Fala primeiro a boa! - disse o amigo, ainda assustado. 
- A boa é que existe futebol após a morte! 
- Puxa, que legal! E a ruim? 
- A ruim é que você tá escalado pra partida do próximo domingo!
http://issuu.com/revistaorange1/docs/ol_44_baixo/110 Autor desconhecido.
a) É caracterizado como charge, tendo em vista seu caráter lúdico e crítico e sua forma.
b) É caracterizado como fábula, pois aproveita a ficção para sugerir uma reflexão de ordem moral sobre as atitudes humanas.
c) Pode ser caracterizado como anedota ou piada, pelo enredo e humor característicos.
d) É um texto instrucional, pois prescreve etapas e indica procedimentos.
e) O texto é do gênero regras de jogo, organizado por sequências narrativas e cumpre a função social de descrever ações numa sequência temporal. 
5) (Adaptada de INEP/ENEM) Leia o texto para responder à questão a seguir: 
Há certos usos consagrados na fala, e até mesmo na escrita, que, a depender do estrato social e do nível de escolaridade do falante, são, sem dúvida, previsíveis. Ocorrem até mesmo em falantes que dominam a variedade padrão, pois, na verdade, revelam tendências existentes na língua em seu processo de mudança que não podem ser bloqueadas em nome de um "ideal linguístico" que estaria representado pelas regras da gramática normativa. Usos como ter por haver em construções existenciais (tem muitos livros na estante), o do pronome objeto na posição de sujeito (para mim fazer o trabalho), a não-concordância das passivas com se (aluga-se casas) são indícios da existência, não de uma norma única, mas de uma pluralidade de normas, entendida, mais uma vez, norma como conjunto de hábitos linguísticos, sem implicar juízo de valor.
CALLOU, D. Gramática, variação e normas. In: VIEIRA, S. R.; BRANDÃO, S. (orgs.). Ensino de Gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2007 (fragmento).
Considerando a reflexão trazida no texto a respeito da multiplicidade do discurso, verifica-se que
a) estudantes que não conhecem as diferenças entre língua escrita e língua falada empregam, indistintamente, usos aceitos na conversa com amigos quando vão elaborar um texto escrito.
b) moradores de diversas regiões do país que enfrentam dificuldades ao se expressar na escrita revelam a constante modificação das regras de emprego de pronomes e os casos especiais de concordância.
c) pessoas que se julgam no direito de contrariar a gramática ensinada na escola gostam de apresentar usos não aceitos socialmente para esconderem seu desconhecimento da norma padrão.
d) falantes que dominam a variedade padrão do português do Brasil demonstram usos que confirmam a diferença entre a norma idealizada e a efetivamente praticada, mesmo por falantes mais escolarizados.
e) usuários que desvendam os mistérios e sutilezas da língua portuguesa empregam formas do verbo ter quando, na verdade, deveriam usar formas do verbo haver, contrariando as regras gramaticais.
6) (Adaptada de Enem, 2016) Leia o seguinte texto para responder à questão:
 O livro A fórmula secreta conta a história de um episódio fundamental para o nascimento da matemática moderna e retrata uma das disputas mais virulentas da ciência renascentista. Fórmulas misteriosas, duelos públicos, traições, genialidade, ambição – e matemática! Esse é o instigante universo apresentado no livro, que resgata a história dos italianos Tartaglia e Cardano e da fórmula revolucionária para resolução de equações de terceiro grau. A obra reconstitui um episódio polêmico que marca, para muitos, o início do período moderno da matemática. Em última análise, A fórmula secreta apresenta-se como uma ótima opção para conhecer um pouco mais sobre a história da matemática e acompanhar um dos Debates científicos mais inflamados do século XVI no campo. Mais do que isso, é uma obra de fácil leitura e uma boa mostra de que é possível abordar temas como álgebra de forma interessante, inteligente e acessível ao grande público. 
GARCIA, M. Duelos, segredos e matemática. Disponível em: http://cienciahoje.uol.com.br. Acesso em: 6 out. 2015 (adaptado). 
Na construção textual, o autor realiza escolhas para cumprir determinados objetivos. Nesse sentido, a função social desse texto é 
a) interpretar a obra a partir dos acontecimentos da narrativa. 
b) fazer a apreciação de uma obra a partir de uma síntese crítica. 
c) apresentar o resumo do conteúdo da obra de modo impessoal. 
d) informar o leitor sobre a veracidade dos fatos descritos na obra. 
e) classificar a obra como uma referência para estudiosos da matemática.
7) (Adaptada de UFJF) Leia os três trechos seguintes e classifique os narradores:
1. “O Campos, segundo o costume, acabava de descer do almoço e, a penaatrás da orelha, o lenço por dentro do colarinho, dispunha-se a prosseguir o trabalho interrompido poucos antes. Entrou no escritório e foi sentar-se à secretária” (Aluísio Azevedo)
2. “Coloquei-me acima de minha classe, creio que me elevei bastante. Como lhes disse, fui guia de cego, vendedor de doces e trabalhador de aluguel. Estou convencido de quem nenhum desses ofícios me daria os recursos intelectuais necessários para engenhar esta narrativa.” (Graciliano Ramos)
3. “Um segundo depois, muito suave ainda, o pensamento ficou levemente mais intenso, quase tentador: não dê, elas são suas. Laura espantou-se um pouco: por que as coisas nunca eram dela?” (Clarice Lispector)
( ) narrador participante
( ) narrador observador
( ) narrador onisciente
A sequência correta é:
a) 1, 2, 3
b) 1, 3, 2
c) 2, 3, 1
d) 2, 1, 3 
e) 3, 2, 1
8) Os textos, independentemente do gênero a que pertencem, constituem-se por um conjunto de traços linguísticos organizados em uma estrutura bem definida e facilmente identificada por suas características predominantes. Relacione as sequências tipológicas (ou tipos textuais) apresentadas a seguir aos excertos de textos abaixo delas e, depois, assinale a alternativa com a sequência correta.	
1. descritiva 
2. narrativa 
3. explicativa/ expositiva 
4. injuntiva 
5. argumentativa
A - “Verbo intransitivo: é aquele verbo que não rege complemento para ter sentido completo. Ex.: os alunos já saíram.”
B - “Derreta uma colher de sopa de manteiga numa panela em fogo médio. Acrescente uma lata de leite condensado. De seguida, junte quatro colheres de sopa de chocolate em pó. Mexa suavemente, sem parar, até desgrudar do fundo da panela. Despeje a mistura em um recipiente previamente untado e deixe esfriar. Depois, com a ajuda de uma colher de sobremesa, faça pequenas bolas com as mãos e passe-as no chocolate granulado.” (receita de brigadeiro de chocolate)
C – “Vejo o Brasil como um país em que, se de um lado existem aqueles que preconizam a idoneidade, probidade e correção, por outro, há aqueles encarregados de sujar nossa Pátria com atos inescrupulosos e sem o menor sinal de respeito à população.” (Autor desconhecido)
D - “E ele, caminhando devagar sob as acácias, sentia no sombrio silêncio as pancadas desordenadas do seu coração. Subiu os três degraus de pedra – que lhe pareciam já de uma casa estranha. (…) Ali ficou. Melanie, com o xale na mão, veio dizer-lhe que a senhora estava na sala das tapeçarias… Carlos entrou. (…) E correu para ele, arrebatou-lhe as mãos, sem poder falar, soluçando, tremendo toda.” (Os Maias, Eça de Queirós)
E – “DESAPARECIDA - Ela é carioca. Tem, aproximadamente, 15 anos. É branca, com três lindas manchas pretas por todo o corpo. Seus olhos são doces, o focinho é negro como uma jabuticaba e possui apenas quatro dentes grandes e amolecidos. É meiga, carinhosa e bastante inteligente. Está desaparecida desde janeiro de 2003, deixando uma criança em desalento. Atende pelo nome de Princesa, por ser charmosa e extremamente polida. Na ocasião, usava uma coleira dourada na qual está gravado o seu nome. Em suma, ela é um verdadeiro tesouro. Por isso, quem tiver encontrado essa vira-lata, favor entrar em contato com a família Lima pelo telefone (21)9999-1212.” (Panfleto-Autor desconhecido)
a) 1D – 2B – 3C – 4A – 5E.
b) 1B – 2C – 3A – 4D – 5E.
c) 1B – 2D – 3E – 4A – 5C.
d) 1C – 2B – 3A – 4D – 5E.
e) 1E – 2D – 3A – 4B – 5C.
- Leia atentamente o texto seguinte e responda à questão 9:
KAMII, Constance. A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos. Trad. Regina A. de Assis. 28ª ed. São Paulo: Papirus, 2001. 124p.
Por Estefânia Fátima Duarte - Professora FUNEDI/UEMG
O pensamento infantil e o processo de construção e apropriação do conceito de número pela criança são os temas básicos desse livro.
A autora, que foi aluna e colaboradora de Jean Piaget, propõe na introdução alguns conceitos piagetianos fundamentais para a compreensão da construção do número.
No capítulo 1, propicia ao leitor uma reflexão sobre a natureza do número. Logo em seguida, trata de discutir o para quê trabalhar a idéia de número (capítulo 2) e o como proporcionar à criança a construção do número (capítulo 3).
Ela destaca a importância da aprendizagem significativa, partindo de situações reais da sala de aula. No capítulo 4, Constance Kamii, grande divulgadora dos jogos como recurso para o “fazer” matemático em sala de aula, sugere situações escolares que estimulam o pensamento numérico das crianças. Finalizando, no Apêndice, ela nos propicia sérias reflexões acerca da autonomia, considerada por Piaget a finalidade da educação.
Numa linguagem clara e objetiva, Kamii nos convida a uma aventura pelo pensamento numérico da criança.
A leitura dessa obra é ponto de partida para professores da Educação Infantil, para pais, e para qualquer estudioso do processo de construção de conhecimentos matemáticos pela criança.
O ponto chave de seu trabalho é quando Kamii nos leva a um (re) pensar de nossa prática ao afirmar que “a estrutura lógico matemática de número não pode ser ensinada diretamente, uma vez que a criança tem que construí-la por si mesma”(KAMII, 2001:31)
9) Considerando a análise das características do gênero textual acima, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. 
I. O texto enquadra-se no gênero resenha crítica, conhecida também como resumo crítico ou recensão crítica, e o objeto resenhado por Estefânia Fátima Duarte é o livro “A criança e o número: implicações educacionais da teoria de Piaget para a atuação junto a escolares de 4 a 6 anos.” 
PORQUE
II. O texto é informativo, descritivo, e apenas resume as informações básicas do livro para conhecimento do leitor sem qualquer julgamento ou avaliação.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
10) (AFC-ESAF/02 - adaptada) Leia com bastante atenção os fragmentos de texto e os resumos apresentados em cada item a seguir e assinale a única opção cujo resumo (síntese) esteja CORRETO e coerente com as ideias do segmento de texto reproduzido. É útil iniciar pela identificação dos resumos incorretos, eliminando-os, até chegar ao correto. 
a) As grandes transformações mundiais estão detonando a imagem que o Brasil tem de si mesmo. Sempre nos consideramos um país de imigrantes, um eldorado para onde convergiram esperanças de aventura e sonhos do paraíso.
Síntese: A autoimagem do Brasil — um país de imigrantes — está sendo assolada por graves mudanças mundiais.
b) Continua chegando gente para viver no Brasil, mas a quantidade de pessoas que partem para o exterior é muito grande — já temos quase dois milhões de trabalhadores instalados em outros países e enviando recursos para suas famílias que aqui ficaram.
Síntese: Apesar da imigração, partiram do Brasil dois milhões de brasileiros que têm recursos no exterior.
c) Ao se lançarem no mundo em busca de melhores oportunidades, os brasileiros se defrontam com o drama do pós-guerra fria: manter fora dos limites dos países ricos aqueles que querem compartilhar do banquete.
Síntese: Os países ricos se defrontam no pós-guerra fria com o drama da fome mundial.
d) Não é mais o fantasma do comunismo que ronda a Europa, mas o fantasma dos que sobreviveram a ele e querem agora disputar os empregos ocidentais.
Síntese: O fantasma europeu atual são os comunistas sobreviventes.
e) Ao mesmo tempo em que se preparam sólidas barreiras para o livre fluxo de trabalhadores, dissolvem-se os obstáculos para o fluxo dos capitais que se deslocam comrapidez na ponta dos computadores.
Síntese: A repressão à disputa por empregos é simultânea à interposição de obstáculos à liberdade dos capitais.
BOA PROVA!!! FOI UM PRAZER TÊ-LO(A) COMO ALUNO(A)!