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. Nesta abordagem define-se conhecimento como algo que se constrói, dinâmico, interativo, 
que leva ao crescimento educacional. Portanto, o trabalho com projetos, trata-se de uma 
postura nova metodológica, concepção em que o professor organiza, media, propõe 
situações de aprendizagem para os alunos, baseados em um conhecimento construído, 
refletindo sua ação e desenvolvendo sua aprendizagem. A Pedagogia de Projetos oferece 
ao professor condições para que ele (reavalie) seu trabalho, sistematizando coletivamente 
as atividades escolares. 
 
Princípios didáticos para elaborar e organizar um projeto de trabalho 
 Ao elaborar um trabalho com projetos, busca-se superar as práticas habituais, 
monótonas, descontextualizadas do processo educacional por uma prática mais dinâmica, 
prazerosa e contextualizada, proporcionando situações de aprendizagem em que os alunos 
aprendam fazer errando, acertando, pesquisando, levantando hipóteses, experimentando, 
investigando, refletindo, construindo, intervindo, concluindo com conteúdos diversificados, 
contextualizados, gerando situações de aprendizagem reais e significativas, trabalhando os 
conteúdos de forma interdisciplinar e contextualizada. 
 Abrantes aponta algumas características fundamentais do trabalho com projetos: 
- Um projeto envolve complexidade e resolução de problemas, possibilitando a análise, a 
interpretação e a crítica por parte dos alunos, isto é, a problematização dá subsídios para 
construir coletivamente uma questão que o grupo ou a classe debaterá, discutirá e irá fazer 
reflexões até chegar a novos conceitos ou construções de novos conhecimentos. 
- O envolvimento, a responsabilidade e a autoria dos alunos são fundamentais em um 
projeto – neste termo todos os envolvidos, professores e alunos encontram-se no mesmo 
patamar de conhecimentos, ninguém é dono do saber. Alunos e professores abandonam as 
velhas práticas, como alunos passivos, prontos à tudo receber e o papel de professores 
também muda como transmissor de conhecimentos, passando a ser um mediador no 
processo de construção do conhecimento com os alunos e não para os alunos. 
- A autenticidade é uma característica fundamental de um projeto – Nessa perspectiva, 
nenhum projeto é copiado, todos têm sua identidade, cada um é único, mesmo que seja 
duas turmas da mesma série, o projeto será diferente, pois as turmas são diferentes, cada 
turma tem o seu nível de aprendizagem. 
- Um projeto busca estabelecer conexões entre vários pontos de vista, contemplando uma 
pluralidade de dimensões – Os caminhos do aprendizado não são únicos, há várias formas 
de se chegar a um conhecimento e o projeto é uma proposta que garante esta flexibilidade 
e diversidade de atividades. Os alunos ao se vêem diante de um problema significativo, 
defrontam-se com várias interpretações e com pontos de vistas diversos acerca da mesma 
questão. 
 Portanto, os projetos não só são trabalhados à escolha de um tema, é preciso refletir 
uma visão de educação escolar, na qual a experiência vivida e a cultura sistematizada se 
interajam , em que os alunos possam estabelecer relações entre os conhecimentos 
construídos e sua vida cotidiana. Neste enfoque, poderemos abordar como perspectiva dos 
projetos de trabalho: o enfoque globalizador, centrado na resolução de problemas 
significativos: o professor intervém no processo de aprendizagem ao criar situações 
problematizadoras, introduzindo novas informações, dando condições para que seus alunos 
avancem no processo de pesquisa; o aluno é visto como sujeito ativo; o conteúdo estudado 
é visto dentro de um contexto, de uma realidade; propõe atividades abertas, permitindo que 
os alunos estabeleçam suas próprias estratégias. 
 Na perspectiva de Lúcia (1996), ao se pensar no desenvolvimento de um Projeto, 
três momentos devem ser considerados: problematização, desenvolvimento e síntese. 
Problematização – momento detonador do Projeto, quando o professor detecta o que os 
alunos sabem ou não sobre o tema em estudo. É, portanto, o ponto de partida para a sua 
organização. 
Desenvolvimento – implementação de ações traçadas para buscar respostas às questões e 
hipóteses levantadas na problematização. Criação de situações nas quais os alunos 
possam comparar pontos de vista, rever hipóteses, colocar novas questões, deparar com 
outros elementos postos pela Ciência, estratégias fundamentais para se alcançar êxito. 
Assim, é necessário que se criem propostas de trabalho que exijam atividades extra escolar 
que envolvam uso de bibliotecas municipais e/ou estaduais, participação de pessoas da 
comunidade para proferirem palestras, realização de seminários, debates, etc. Nesse 
processo, os alunos, ao confrontarem seus conceitos, suas experiências com o novo 
conhecimento, reformulam as hipóteses iniciais, num processo de desequilíbrio e 
acomodação, no qual as convicções primárias vão sendo superadas e outras mais 
complexas vão sendo construídas. 
Síntese – momento no qual a experiência vivida e a produção cultural sistematizada se 
entrelaçam, dando significado às aprendizagens construídas, que serão utilizadas em 
outras situações. 
Assim, o trabalho com Projetos consiste numa mudança de postura, o que exige um 
repensar da prática pedagógica e das teorias que lhe dão sustentação. Constitui alternativa 
para transformar o espaço escolar num local aberto à construção de aprendizagens 
significativas para todos que dele participam. 
 O objetivo geral do trabalho se define em analisar uma proposta de trabalho com Projetos, 
visando encontrar uma solução para a falta de motivação, fator determinante para a 
aquisição da aprendizagem proporcionando ao aluno posicionar-se de maneira crítica, 
reflexiva e construtiva, frente à escola, família e sociedade, utilizando as informações e 
conhecimentos adquiridos e produzidos como forma de resolver problemas. 
Quanto aos objetivos específicos, abordamos: 
- Detectar se a Pedagogia de Projetos propicia uma boa aprendizagem, contribuindo com a 
falta de motivação dos alunos no processo educativo; 
- Avaliar se a Pedagogia de Projetos em História contribui para que os alunos realmente 
sejam críticos, reflexivos nesta disciplina, como fator primordial para a construção da 
cidadania; 
- Explicar os benefícios que a Pedagogia de Projetos traz como nova postura de trabalho no 
processo de aprendizagem, criando situações problematizadoras. Para investigar este 
tema, percorremos várias fontes, em especial os estudos de que muito contribuíram para o 
aprofundamento do tema. A pesquisa foi desenvolvida com base nos da Educação para o 
Ensino Médio em relação aos professores de das escolas do município de Guanambi-BA. A 
escola A, pública de porte especial e a Escola B particular de porte médio, professores que 
trabalham com a proposta metodológica de PROJETOS DE TRABALHO. Professores e 
escolas desta pesquisa têm caracterizado por sua dinâmica de rupturas com o tradicional, 
comprometida com uma educação de qualidade. na busca de uma educação inclusiva para 
nossos jovens. 
Para adquirir dados relacionados ao campo de estudo, foi analisado como instrumento o 
questionário fechado, por um período de 01 mês, para esclarecer se o Trabalho com 
Projetos está sendo realizada de forma pedagógica a acabar com a falta de motivação para 
os alunos aprenderem a disciplina História. O questionário foi realizado em duas escolas: 
uma pública e outra particular, tendo como universo todos os Professores de História das 
duas escolas, sendo escolhido como amostra, a técnica de amostragem por grupos, 
selecionando 15 professores de uma escola, (A) de porte especial e 10 professores da outra 
escola (B), menor porte ,nos turnos (matutino e vespertino) de cada escola, de forma 
sempre ao acaso simples, num total de 25 professores do Ensino Médio, modalidade Curso 
Normal e Formação Geral, professores estes de sexo feminino, na faixa etária variando de 
20 a 50 anos, habilitação nível médio, nível superior,e pós-graduação, com nível 
sócio-econômico médio. 
 
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