Atividade 2 Currículo Estruturado: Implementação de Programas Pedagógicos POLITECNICA

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05/03/2021 Atividade 2
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Painel / Minhas Disciplinas / 25A108 / Aula 02 / Atividade 2
Currículo Estruturado: Implementação de Programas
Pedagógicos
Iniciado em sexta, 5 Mar 2021, 08:39
Estado Finalizada
Concluída em sexta, 5 Mar 2021, 09:19
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Questão 1
Parcialmente correto
Atingiu 1,78 de 2,00
Silva (1999, p. 17) revela as diferentes concepções teóricas a respeito das
teorias do currículo. Associe as alternativas:
avaliação 
capitalismo 
identidade, alteridade, diferença 
gênero, raça, etnia, sexualidade 
planejamento 
didática 
saber-popular 
ideologia 
relações sociais de produção 
Tradicional

Crítica

Pós-crítica

Pós-crítica

Tradicional

Tradicional

Crítica

Crítica

Crítica

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Questão 2
Incorreto
Atingiu 0,00 de 2,00
Os seres humanos possuem a distinta faculdade de criar, recriar e
desenvolver necessidades, enquanto que, para os demais animais, as
necessidades estão determinadas, de maneira geral, por fatores genéticos e
biológicos. Mas, os seres humanos podem constituir diferentes necessidades
em função de determinações sociais, de classe, de cultura, de tempo e de
espaço, como o de uma bebida requintada, um automóvel, um aparelho
eletrônico ou uma peça de vestuário.
As ações humanas expressam-se em modi�cações – a produção
implica em modi�cação (de algo) e não apenas “a criação de algo do
nada” – e quem trabalha também se modi�ca em contato com o que
deseja, planeja, pensa e aprende com o outro.
as ações humanas e suas relações, mesmo as mais simples, contam
com a experiência acumulada e são dotadas de signi�cado.
O trabalho humano, nesse sentido, é uma objetivação privilegiada, pois
quando essa é material, produz instrumentos e, quando simbólica,
produz conhecimentos.
a vida em sociedade constitui também processos formativos, pois os
seres humanos elaboram a sua humanização espelhando-se uns nos
outros, adotando, portanto, os parâmetros culturais daqueles com os
quais mantêm relações.
A humanização do ser humano vai além da mediação de sua relação
com a natureza por meio dos saberes, técnicas e instrumentos e
expressa-se na ampliação da vida cultural pela ação coletiva,
socialização e interação, gerando os padrões de família e parentesco e
de comunidade, sociedade e civilização. 
De

Tel

Soc

Aç

Lin

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Isso implica a ligação da �logênese com a ontogênese humana, pois o
controle da natureza estabelece-se dialeticamente com o controle do
comportamento, sendo que a intervenção do ser humano na natureza
altera a sua própria natureza. Assim, o processo de internalização da
real implica num processo interpessoal que se converte em processo
intrapessoal ocorrendo numa longa série de eventos no
próprio processo de desenvolvimento.
Tec

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Questão 3
Incorreto
Atingiu 0,00 de 2,00
Com base nos diferentes enfoques para compreender o processo de
ensino na escola, associe as alternativas:
O aluno é um elemento ativo no processo ensino-aprendizagem,
e o professor é um instigador e orientador desse processo.
Dessa maneira, o professor deve conhecer o nível de
desenvolvimento de seu aluno, seus interesses e possibilidades de
compreensão.
A ênfase é dada às situações de sala de aula, nas quais os alunos
são instruídos e ensinados pelo professor. Os conteúdos têm que
ser adquiridos e os modelos imitados. É um ensino que se
preocupa mais com a quantidade de conceitos e informações do
que com a formação do pensamento re�exivo.
O ensino é um processo complexo de relações e trocas, no qual o
professor com sua capacidade de interpretar a realidade é o único
instrumento �exível para se adaptar a cada momento e situação.
Um dos pontos negativos dessa visão é a distinção entre o
conhecimento elaborado e o conhecimento ainda incipiente do
aluno, que está sendo desenvolvido para enfrentar os desa�os do
cotidiano.
O ensino deve facilitar os meios para o desenvolvimento e a
aprendizagem do aluno, mas cabe a ele a liberdade para
aprender e a direção de sua vida. Nessa perspectiva, entra a escola
de Summerhill, onde educação signi�cava liberdade e deveria ser
responsabilidade, principalmente, dos alunos, e não apenas dos
professores.
O indivíduo é uma realidade inacabada que se constrói ao longo
da aprendizagem. A vida da sala de aula e dos alunos que aí se
desenvolvem têm muitas formas diferentes de ser e de se
desenvolver em virtude das trocas e interações que ocorrem.
O mode

O ensin

O mode

Modelo

O ensin

Modelo

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Questão 4
Incorreto
Atingiu 0,00 de 1,00
Esse modelo é criticado porque reduz a prática educativa a modelos
observáveis, não há trocas e interações, porque as relações ocorrem em sentido
unidirecional (do professor para o aluno).
Escolha uma opção:
 a. Modelo mediacional centrado no professor 
b. Modelo mediacional centrado no aluno
c. O modelo ecológico da sala de aula
d. O modelo processo-produto
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Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A cultura escolar brasileira é muito ampla e diversi�cada, tem
importantes experiências e ampla variedade de modelos de práticas
didáticas, mas padece de heranças pedagógicas tradicionais, que produziram o
modelo de educação massi�cador e rotinizado. Este modelo que serviu para
atender grande número de alunos e alunas utilizando-se dos mesmos
instrumentos pedagógicos, ajudou a conceber as bases culturais
conservadoras para a educação fundadamentada em:
Escolha uma opção:
a. concepções segmentadas de aprendizagem, acreditando que os
processos e situações de aprendizagem e formação seriam
individualizados e especi�cados.
b. concepções instrumentais de escolarização, pois seriam
supostamente essas habilidades mais imediatas requeridas pela
organização social do trabalho capitalista, sendo que, no momento
atual de reestruturação produtiva, incorpora algumas habilidades
comportamentais, também de caráter procedimental.
 c. todas as alternativas corretas. 
d. concepções conservadoras de educação, oriunda dos sistemas
europeus feudais e renascentistas, nos quais a educação escolar
decorreria do domínio de saberes enciclopedistas com base de
suposta erudição.
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Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Marque corretamente a alternativa:
(     ) As teorias pós-críticas continuam enfatizando o papel formativo
do currículo. Diferentemente das teorias críticas, entretanto, as teorias pós-
críticas rejeitam a hipótese de uma consciência coerente, centrada, unitária. As
teorias pós-críticas rejeitam, na verdade, a própria noção de consciência, com
suas conotações racionalistas e cartesianas. Elas descon�am também da
tendência das teorias críticas a postular a existência de um núcleo subjetivo
pré-socialque teria sido contaminado pelas relações de poder do capitalismo e
que seria libertado pelos procedimentos de uma pedagogia crítica. Para as
teorias pós-críticas, a subjetividade é já e sempre social. Não existe, por isso,
nenhum processo de libertação que torne possível a emergência – �nalmente –
de um eu livre e autônomo. As teorias pós-críticas olham com descon�ança
para conceitos como alienação, emancipação, libertação, autonomia, que
supõem, todos, uma essência subjetiva que foi alterada e precisa ser
restaurada.
Escolha uma opção:
 Verdadeiro 
Falso
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Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Assinale (V) Verdadeiro ou (F) Falso:
(    ) O desa�o da geração atual de educadores é o de desmontar a
“escola-funil”, que é excludente com seus padrões de normalidade. Possuem,
também o desa�o de construir uma nova escola, para que os alunos não mais
precisem se preparar para ela, mas que ela se prepare para os alunos.
(    ) Os processos pedagógicos eram todos diretivistas, cabendo à escola
de�nir o que e como ensinar e estabelecendo também os padrões de
avaliação: o aluno que progredia era aquele que melhor se adaptasse aos
processos escolares e não necessariamente aquele que aprendesse mais ou
que fosse mais crítico.
(    ) A escola é fundamentalmente um processo institucionalizado,
portanto com objetivação, e sistêmico, com espaços, tempos, regras e
processos de�nidos. Como instituição social, caracteriza-se por efetivar
processos organizados e dirigidos para o ensino-aprendizagem.
Escolha uma opção:
a. V, V, F.
b. F, F, V.
 c. V, V, V. 
d. F, V, V.
e. V, F, V.
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