gabarito

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ENSINO DA LITERATURA 
VISUAL
2020
Prof.ª Ana Regina Campello
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
UNIDADE 1
TÓPICO 1 
1	 Veja	o	filme	Eu sou Surda e não sabia,	disponível	no	endereço	ht-
tps://bit.ly/32Jxmtd	e	responda	as	seguintes	perguntas:	
a)	O	filme	em	questão	foi	produzido	no	ano	2009	na	França,	mos-
tra	a	experiência	de	uma	surda,	hoje	adulta,	que	lembra	muitos	
detalhes	e	seus	sentimentos	de	ser	surda	e	não	saber	desde	a	sua	
infância	e	principalmente	na	época	escolar.	Naquela	época,	a	fa-
mília	e	as	escolas	estavam	preparadas	para	esse	contexto?
R.: Não, seus pais demoraram para diagnosticarem sua surdez, e 
quando matriculada nas escolas foi um fracasso atrás do outro, em 
nenhum momento foi pensado em atividades diferenciadas, não exis-
tia verdadeira interação entre professores e colegas ouvintes, ou seja, 
a preocupação era unicamente ensiná-la falar. Usava-se o tempo todo 
o método do oralismo. Ela só foi entender de fato que era surda quan-
do iniciou seu contato com outros surdos. 
b)	Considerando	a	época	do	filme	e	com	base	nos	fundamentos	te-
óricos	expostos	em	sala	de	aula,	nas	escolas	por	onde	passou	até	
seus	pais	matricularem	ela	no	instituto	de	surdos,	qual	foi	o	mé-
todo	de	ensino	utilizada	no	filme?	Justifique.	
R.: Por ter nascido em uma família ouvinte, sempre se utilizaram da 
fala com ela, e na escola não foi diferente. A metodologia aplicada foi 
a mesma aplicada aos ouvintes. Que é abordagem dialógica e oralista. 
Centrada na cultura dos ouvintes, sem levar em conta os sentimentos 
e a linguagem dos surdos.
2	 Colete	em	sua	cidade	os	discursos	narrativos	de	professores	sur-
dos	e	ouvintes	que	condizem	com	as	práticas	da	Pedagogia	Surda	
e	compartilhe	na	sala	de	aula.
Professores	Surdos:	quando ensino utilizo Libras e imagens todo o 
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
tempo. Na comunidade surda que participo podemos conversar, dia-
logar naturalmente. Sempre nos encontramos nas associações, cine-
mas, festas, jogos, conversamos sobre diferentes assuntos. 
Professores	Ouvintes:	muitas vezes tenho dificuldade de lidar com 
a comunicação dos Surdos porque não tenho proficiência necessária 
para passar os conteúdos e, na maioria das vezes, não entendo as in-
formações que me passam por meio de Libras. Sei que preciso fazer 
mais formações para atender às características linguísticas dos alunos 
Surdos. Além disso, muitas vezes há falta do profissional TILSP para 
auxiliar na sala de aula.
TÓPICO	2	
1	 Assista	 um	breve	 trecho	 do	 que	 seria	 o	 livro	A fábula da arca de 
Noé,	 pelo	 autor	 surdo	 Cláudio	 Mourão	 acessando	 https://bit.
ly/3ikWCfw.	Agora	responda:	como	você	definiria	a	literatura	sur-
da/visual?
R.: O autor expressa muito bem a identidade e artefatos culturais da 
comunidade Surda durante sua atuação. É um vídeo que explora as 
imagens, expressões faciais e corporais, bem como frases curtas na 
modalidade escrita língua portuguesa. Todas essas são características 
marcantes da literatura Surda/visual.
2	 Obtenha	a	literatura	surda	Cinderela Surda	em	vídeo	por	meio	do	
site:	https://bit.ly/3kobMCT.	Originalmente	produzido	por	auto-
res	Surdos	e	responda	as	perguntas	a	seguir:
a)	Quais	os	tipos	de	produções	definidos	pelos	autores?	
R.: Material adaptado.
b)	Por	que?	Justifique.	
R.: É um clássico da literatura brasileira muito conhecida. Neste caso, 
foi adaptado para a cultura Surda.
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
TÓPICO	3
1	 Compare	os	links	a	seguir	e	comente	sobre	cada	um:
a)	Qual	é	a	diferença	entre	um	vídeo	literário	produzido	por	ouvin-
tes	e	Surdos?
Vídeo	1:	https://www.youtube.com/watch?v=YEG9601Xxx0.
R.: Neste primeiro vídeo, produzido pelos alunos ouvintes para a dis-
ciplina literatura surda e escrita de sinais, na tradução e interpretação 
da literatura infantil Chapeuzinho Vermelho, percebemos o esforço 
de todos os envolvidos para produzir o mais fielmente possível a his-
tória por meio de expressões faciais e corporais. Outro detalhe é que 
não foi legendando na língua portuguesa.
Vídeo	2:	https://www.youtube.com/watch?v=JuCVU9rGUa8.
R.: Neste segundo vídeo produzido pelo INES, com o objetivo de en-
tendermos a diferença entre a língua portuguesa e a língua de sinais. 
O mesmo conto literário de Chapeuzinho Vermelho é traduzido por 
uma professora e atriz Surda, usuária de Libras como L1, ela inter-
preta todos os personagens do conto de forma semiótica se utilizando 
totalmente da gramática de Libras. O vídeo é legendado na língua 
portuguesa para que o ouvinte acompanhe em tempo real a história.
2	 Crie	uma	história	e	elabore	em	vídeo	de	qualquer	gênero	textual	
em	língua	de	sinais,	faça	os	seguintes	procedimentos:
c)	Nesta	literatura	adaptada	o	que	a	“Cinderela	Surda”	perdeu?	E	
quais	as	características	que	diferem	da	literatura	original?
R.: A Cinderela perde uma luva e não um sapato como na literatura ouvinte. 
Isso porque passaram a personificar os personagens principais como pesso-
as Surdas que utilizam as mãos como principal meio de comunicação.
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
a)	Chame	os	Surdos,	de	acordo	com	a	sua	faixa	etária,	para	avaliar	
seu	trabalho,	anotar	os	comentários	deles/as:
b)	Depois	assista	novamente	o	filme,	reflita	sobre	os	comentários	dos	sur-
dos	e	acrescente	os	seus,	faça	uma	comparação	entre	os	pontos	de	vista.
R.: O resultado final deverá ser uma produção literária de sua autoria, 
cuja reflexão levará a mostrar a importância da cultura Surda e Libras 
para produção e promoção da literatura visual.
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
UNIDADE 2
TÓPICO 1 
1	 Qual	é	a	importância	da	Literatura	Surda/Visual?
R.: Trazer respeito e empoderamento à Língua de Sinais Brasileira. A 
Literatura Surda faz parte da cultura e identidade surda, favorece a 
identificação das crianças, jovens e pessoas Surdas como comunidade 
e povo Surdo, diante da comunidade ouvinte.
2	 Quais	são	as	características	para	ser	contador	de	histórias	Surdas	
e	de	outros	gêneros	visualiterários?	
R.: 
1. Possuir uma visão do mundo totalmente visual, diferente da dos 
ouvintes. 
2. Ter identidade surda, por ter a experiência de ser surdo.
3. Ser falante nativo de língua de sinais, tendo-a adquirido como pri-
meira língua.
3	 Assista	ao	vídeo	Bolinha de Ping Pong	da	Cia.	Arte	e	Silêncio,	funda-
da	pelos	irmãos	Rimar	Romano	Segala	e	sua	irmã	Sueli	Ramalho	
Segala	disponível	no	endereço:	https://bit.ly/308xzWP.	Observe	com	
atenção	como	o	ator	e	professor	surdo	rimar	R.	Segala	faz	a	narrativa.
Agora	responda:
Durante	a	narrativa	com	certeza	ficamos	maravilhados	com	a	rique-
za	de	detalhes	gramaticais	linguísticos	em	Libras.	Assim,	explique	
brevemente	em	suas	palavras	sobre	esses	detalhes:
R.: Quando analisamos a organização gramatical durante a narrativa, 
percebemos as demonstrações linguísticas precisas em Libras do 
autor e ator, em nenhum momento ele negligencia a gramática em 
Libras para se utilizar da gramática das línguas orais. Portanto, é 
um exemplo de material de investigação e descrição linguísticas 
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
TÓPICO	2	
1	 Observe	a	figura	a	seguir:
em Libras muito importante para nossos estudos. 
FIGURA – MÃOS EM LIBRAS
FONTE: <https://bit.ly/2PcLYuN>. Acesso em: 12 dez. 2019.
Com	base	nas	Leis	10.098/00	e	seus	Decretos	10.014/2019,	5.296/2004,	
9.656/2018,	 e	 da	 Lei	 de	 Inovação	 Tecnológica	 (Lei	 10.973/2004),	 bem	
como	Lei	13.243/2016	que	garante	a	apoia	a	acessibilidade	através	das	
tecnologias	e	inovação,	podemos	dizer	que	as	tecnologias	existentes	
estão	acessíveis	em	Libras?	Diante	disso,	como	podemos	contribuir?
R.: Embora a comunidade Surda esteja sempre interessada e usar as 
tecnologias, infelizmente nem todas as tecnologias estão acessíveis 
para comunidade Surda, em muitos casos ainda é preciso o auxílio 
do profissional TILSP. Podemos contribuir por criar movimentos com 
grupo de Surdos com representatividade junto aos pesquisadores e 
professores surdos e ouvintes, além da comunidade interessada em 
promoveracessibilidade em Libras. Fazer projetos junto às universi-
dades especializadas na área de tecnologia e parcerias com as secreta-
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
TÓPICO	3
1	 Definir	a	educação	não	formal	não	é	tarefa	fácil,	até	mesmo	os	pro-
fissionais	que	desenvolvem	ações	nesse	sentido	são	permeados	de	
dúvida.	Porém,	A	LDB	n°	9.394/96,	traz	diretrizes	bem	claras	a	res-
peito.	Descreva	o	que	diz	a	lei	sobre	esse	processo	formativo:
R.: Esta lei traz o conceito de educação, e fala dos processos forma-
tivos dos brasileiros. Que podem ocorrer, também, em espaços não 
formais, como forma de implementação de cursos de educação não 
formal e como a complementação da prática da educação formal que 
deve ocorrer no período em que o aluno frequenta a escola regular. 
2	 A	comunidade	surda,	igualmente	à	comunidade	ouvinte,	sempre	de-
rias locais a fim de inserir Libras por meio da tecnologia em variados 
contextos e espaços na sociedade. 
2	 Qual	é	o	objetivo	da	TV	INES?	
R.: TV INES é um programa implementado que através da parceria 
do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES) e da Associação 
de Comunicação Educativa Roquette Pinto (ACERP) viabiliza a pri-
meira web TV em Língua Brasileira de Sinais (Libras). Tem objetivo 
de oferecer um canal bilíngue sonorizado ou legendado às pessoas 
Surdas/ouvintes, com suas variedades de programação sempre rele-
vantes a comunidade Surda brasileira.
3	 O	modelo/identificação	surdo,	para	arquivar	e	guardar	os	registros,	
“é	algo	valioso	da	visualiterária”	(MOURÃO,	2016,	p.	57).	Diante	
do	que	você	estudou	o	que	configura	o	termo	visualiterária?
R.: O termo visualiterária vem das experiências das mãos sinalizantes 
dos surdos, em que, por décadas, suas narrativas e experiências visu-
ais foram transportadas em todos os lugares, regiões e países.
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
monstrara	interesse	pela	música.	Seus	gostos	são	bastante	variados.	
Sobre	os	espaços	não	formais	de	acessibilidade	musical	aos	surdos,	
na	promoção	da	literatura	visual,	assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) A comunidade Surda não se interessa por músicas devido o 
comprometimento da Surdez.
b)	(X)	 Os	 Surdos	 participam	 de	 eventos	 musicais	 como:	 SLAM,	
Samba	Enredo,	Hip	hop,	Sarau	entre	outros.
c) ( ) Os Surdos gostam e sentem vontade de participar em eventos 
musicais, porém são eventos produzidos somente por ouvintes.
d) ( ) Nenhuma das anteriores.
3	 Neste	tópico	vimos	a	importância	dos	materiais	digitais	para	uma	
elaboração	do	currículo	literário	para	surdos	e	ouvintes.	Assim,	
assista	à	história	do	folclore	brasileiro	sobre	o	saci-pererê,	pela	
TV	CES,	disponível	no	endereço:	https://bit.ly/2Gbmtc9.
Importante:	o	vídeo	está	acessível	para	vários	públicos,	Libras,	Lín-
gua	Portuguesa	 (voz	e	 legenda).	Assim,	assista	ao	vídeo	mais	uma	
vez,	só	que	desta	vez,	sem	áudio,	tente	acompanhar	a	legenda	em	LP	
e	os	sinais	em	Libras.	Este	é	um	exercício	 importante	para	você	se	
familiarizar	cada	vez	mais	com	a	gramática	de	Libras.
R.: Agora, vá em frente e faça um vídeo contando uma pequena histó-
ria infantil, a qual pode ser o conto do saci-pererê ou outro que esteja 
mais familiarizado. Socialize com os outros acadêmicos e professor, 
este é um material importante para portfolio do curso.
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
UNIDADE 3
TÓPICO 1 
1	 O	letramento	visual	é	o	processo	cognitivo	e	de	habilidades	no	de-
senvolvimento	do	pensamento,	e	a	formação	dos	conceitos	media-
dos	pela	linguagem.	No	que	diz	respeito	ao	letramento	visual	para	
Surdos	analise	as	sentenças	a	seguir:
I- O letramento visual em Libras traz a construção do conhecimen-
to, que deve iniciar desde a infância.
II- No letramento visual para surdos, os sinais já começam a incutir 
nos seus pensamentos o processo de significado e significante.
III- O processo relação ensino-aprendizagem a partir de uma pers-
pectiva de letramento visual do surdo não se interessa pelo con-
texto cultural do surdo. 
Diante do exposto, assinale a alternativa CORRETA:
a)	(X)	 I,	II	estão	corretas.
b) ( ) II e III estão corretas.
c) ( ) Todas alternativas estão corretas.
d) ( ) Nenhuma alternativa está correta.
2	 Não	basta	somente	trazer	conceitos	abstratos,	sobre	a	escrita	e	le-
tramento	no	sistema	de	escrita	de	sinais	SW	para	o	aluno	surdo,	
mas	é	preciso	desenvolver	metodologias	significativas.	Diante	do	
que	você	estudou,	descreva	algumas	atividades	desse	processo.
R.: Contar uma história em Libras e depois solicitar aos alunos para 
que desenhem sobre a história. Pedir que os desenhos apresentem 
uma combinação de “mãos sinalizando”. Trabalhar com calendários, 
mostrando, por exemplo, os dias da semana com escritas de sinais e 
palavras correspondentes às escritas em língua portuguesa.
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
TÓPICO	2	
1	 Segundo	 a	BNCC,	 a	 criança	deverá	 estar	 alfabetizada	nos	 dois	
primeiros	 anos	 do	 Ensino	 Fundamental.	 Para	 a	 criança	 surda,	
essa	é	uma	realidade	bem	diferente,	muito	embora	estas	mesmas	
orientações	possam	ser	adaptadas.	Sobre	as	orientações	da	BNCC	
sobre	alfabetização,	analise	as	sentenças	a	seguir:
I-	 Compreender	diferença	entre	escrita	e	outras	 formas	gráficas	
(outros	sistemas	de	representação).
II-	 Dominar	convenções	gráficas	(letras	maiúsculas	e	minúsculas,	
cursiva	e	script).
III-	 Conhecer	o	alfabeto.
IV-	O	aluno	não	precisa	saber	ler	e	escrever,	reconhecendo	global-
mente	as	palavras
3	 Neste	 tópico	 aprendemos	 que,	 a	 alfabetização	 é	 o	 processo	 de	
aprendizagem	que	antecede	o	letramento.	Assim,	Marque	V	para	
verdadeira	e	F	para	falso.	
( ) Na alfabetização é preciso saber decodificar o sistema de escrita 
e desenvolver habilidades para saber ler e escrever.
( ) Competente da leitura e da escrita, em sociedade.
( ) Todos os adultos alfabetizados são letrados, pois sabem ler e 
escrever mesmo não tendo domino do que se ler e que se escre-
ve em sociedade. 
( ) O letramento envolve muito mais que saber ler e escrever, é 
preciso aprender a ler e escrever em uma segunda língua em 
sociedade.
Agora assinale a alternativa CORRETA:
a)	(X)	 V	–	V	–	F	–	F.
b) ( ) V – F – V – V.
c) ( ) F – V – V – F.
d) ( ) V – V – V – F.
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
Sobre	o	exposto,	assinale	a	alternativa	CORRETA:
a) ( ) As sentenças I, II e IV estão corretas.
b)	(X)	 As	sentenças	I,	II	e	III	estão	corretas.	
c) ( ) As sentenças II, III e IV estão incorretas.
d) ( ) As sentenças I, III e IV estão corretas.
2	 Até	aqui,	aprendemos	várias	formas	de	registro	da	literatura	visu-
al,	mas	seu	registro	in	corpus	por	meio	de	vídeo	dá	todo	um	signi-
ficado	para	sua	representatividade.	Sobre	as	dicas	de	produção	da	
Literatura	Visual/Surda	durante	atividades	pedagógicas,	assinale	
a	alternativa	CORRETA:
a)	(X)	Considerando	características	como:	o	ambiente,	a	roupa	e	a	edição.
b) ( ) Considerando que a criança surda não consegue entender re-
gistros em vídeo.
c) ( ) Considerando somente as literaturas escritas em LS e não em LP.
d) ( ) Nenhuma das alternativas anteriores.
3	 Diante	de	tudo	o	que	contextualizamos	durante	este	tópico,	fica	claro	
que	todos	os	professores	precisam	buscar	metodologias	e	didáticas	
baseadas	em	uma	pedagogia	visual.	Sobre	essas	metodologias	e	didá-
ticas	explique	brevemente	a	importância	dos	professores	das	discipli-
nas	de	Língua	portuguesa	e	professores	bilíngues	nesse	processo.
R.: Com o objetivo de efetivar a educação dos alunos Surdos os profes-
sores de língua portuguesa ou bilíngues Libras/Português, tem uma 
responsabilidade mais significativa no processo de alfabetização, lei-
tura e escrita do aluno surdo. Visto que a formação dos alunos surdos 
favorece os estudos de diversos tipos de literaturas. Por exemplo, du-
rante as aulas de leitura e escrita eles têm a habilidade de contar e re-
contar histórias utilizando-se de estratégias para tornar a aula muito 
mais divertida, cheia de aprendizados concretos. Nesse contexto, não 
é bom ficar se utilizando de resumos e questionários padronizados, 
pois essestipos de atividades podem contribuir para serem apenas 
bom copistas, não oportunizando o aprendizado de fato. 
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
TÓPICO	3
1	 O	 curso	 de	 Pedagogia	 Bilíngue	 Português/Libras	 foi	 ofertado	
pela	primeira	vez	em	2005,	pelo	INES.	Sobre	o	ensino	bilíngue,	
Quadros	(2005,	p.	31),	nos	diz	que,	“[...],	nas	formas	de	interação,	
nas	formações	dos	professores	bilíngues,	de	professores	surdos	
e	de	intérpretes	de	língua	de	sinais”.	Descreva	quatro	objetivos	
descrito	no	documento	do	curso:
 
R.: 
1. Avaliar a formulação e implementação de práticas pedagógicas 
voltadas para surdos em articulação com as políticas públicas na 
área da surdez. 
2. Contribuir para o avanço científico da área. 
3. Oportunizar reflexões sobre bilinguismo, letramento e surdez. 
4. Desenvolver estratégias de ensino fundadas na pedagogia visual.
2		O	fracasso	escolar	das	crianças	surdas	nas	escolas	do	ensino	regu-
lar	se	deve	ao	fato	dos	professores	não	estarem	preparados	para	
um	ensino	de	uma	pedagogia	visual.	Sendo	este	um	dos	motivos	
para	a	criança	Surda	não	conseguir	produzir	uma	literatura	escri-
ta.	A	respeito	das	causas,	assinale	alternativa	CORRETA:
a)	(X)	 O	desconhecimento	da	norma	culta	falada	e	escrita;	o	des-
conhecimento	e	falta	de	prática	da	técnica	de	produção	de	
textos	(escrever,	ler,	reescrever,	ler	etc.).	
b) ( ) Se deve ao treinamento na atividade de revisão que os profes-
sores sempre fazem ao final da aula. 
c) ( ) Os professores ensinam variados textos aos alunos surdos a 
fim, conforme o grau de dificuldade de produção ou de leitura. 
d) ( ) A produção e a utilização de textos sinalizados em situações 
normais de interação, e a escrita seriam o resultado de um 
processo do qual o aprendiz participa.
3	 O	decreto	5.626/2005	que	regulamenta	a	Lei	10.436/2002	traz	as	di-
retrizes	para	a	formação	do	professor	de	Libras	e	a	formação	do	
tradutor	e	Intérprete	de	Libras	-	Língua	Portuguesa.	Sendo	assim,	
associe	as	colunas	de	acordo	com	os	capítulos	sobre	a	formação	
de	docentes	e	profissionais	TILSP	do	decreto:
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ENSINO DA LITERATURA VISUAL
A. Capítulo III art. 4º. (C) A formação do tradutor e intérprete de Li-
bras – língua Portuguesa deve efetivar se por 
meio superior de Tradução e Interpretação, 
com habilitação em Libras - Língua Portuguesa.
B. Capitulo III Art. 5. (A) A formação de docentes para o ensino de 
Libras nas séries finais do ensino fundamental, 
no ensino médio e na educação superior.
C. Capitulo. V Art. 17. (B) A formação de docentes para o ensino de 
Libras na educação infantil e nos anos iniciais 
do ensino fundamental.
Agora	assinale	a	resposta	CORRTEA:
a)	(X)	 C	–	A	–	B.
b) ( ) A – B – C.
c) ( ) B – A – C.
d) ( ) C – B – A.