Relatório de Estágio Supervisionado 2020 Magistério.

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DEISE LOBO BIZARRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO 
- Estágio Supervisionado - 
 
RELATÓRIO FINAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Luiz Gonzaga-RS 
2020 
 
 
 
 
 
DEISE LOBO BIZARRO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO 
 
- Estágio Supervisionado - 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório do Estágio Supervisionado 
apresentado ao Curso Normal do Instituto 
Estadual de Educação Professor Osmar 
Poppe, orientado pela professora Kellen 
Albring e supervisionado pela professora Ana 
Paula Berni Ferraz 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Luiz Gonzaga-RS 
2020 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO 3 
1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA, DA SALA DE AULA, DA TURMA 4 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 6 
3 RELATO E ANÁLISE DA PRÁTICA 12 
4 ATIVIDADE SIGNIFICATIVA 14 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 15 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 17 
ANEXOS 18 
ANEXO A – AVALIAÇÃO DO REGENTE 19 
ANEXO B – FOTOS E PRINTS DE ATIVIDADES DA TURMA E FOTO PARA A 
FORMATURA 21 
ANEXO C - AUTO AVALIAÇÃO. 27 
 
 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
A pandemia chegou sem ao menos podermos nos preparar, ela veio sem 
aviso prévio e tivemos que nos moldar conforme as coisas foram sendo alteradas. 
Mudanças em todo o mundo aconteceram e estão a surgir, e com as aulas não 
foram diferentes, pois tivemos que modificar os planejamentos, as aulas, o sistema 
de dar aula, tudo novo, cheio de inovações tecnológicas, e o mais temido de todos, 
lidar com o psicológico que tinha que enfrentar todas essas mudanças. 
Estávamos realizando o estágio com uma turma do Maternal, que tem como 
professora regente Hulda Priscila Portes, na Escola EMEI Altamiro da Silva, situada 
no endereço: Rua Tupi Caldas, 183, Vila Jauri em São Luiz Gonzaga, RS, e por 
motivos da pandemia, tivemos que parar com tudo, até chegar a nova oportunidade 
e darmos a continuidade nos estágios. 
O aviso chegou para voltarmos, mas não poderia ser na mesma escola (para 
quem estava numa escola do município), e desta vez outra escola, outra turma de 3 
ano com o professor regente Valdir Ramos, entretanto, foi uma surpresa muito 
agradável com o passar dos dias, pois essa mudança aconteceu para algo positivo, 
na Escola Instituto Estadual de Educação Professor Osmar Poppe, no endereço Rua 
Dr. Júlio de Castilhos, 2245, São Luiz Gonzaga, RS. 
Foi necessário fazer a troca de uma escola do Município para uma escola do 
Estado para conclusão do estágio e assim totalizar as 400 horas de prática. 
A prática foi realizada no turno da tarde com a turma do 3​º Ano, onde o 
Regente é o professor José Valdir Ferraz e os alunos têm entre 09 e 10 anos de 
idade, sendo 11 meninas e 15 meninos, num total de 26 alunos. 
A fase de ambientação e observação com um total de 60 horas, foram entre 
os dias 31 de agosto de 2020 a 20 de setembro de 2020.A partir do dia 21 de 
setembro de 2020 até o dia 04 de dezembro de 2020, foi o momento da regência. 
No decorrer do relatório, trataremos sobre a prática pedagógica do Estágio 
Supervisionado, o qual é um componente curricular fundamental para a formação 
dos egressos do educando, onde relaciona a parte estudada através do mundo 
virtual, e, ou, híbrido , através de Lives, mensagens no WhatsApp, no Google 
Classroom, para poder fazer com que os educandos consigam captar cada aula e 
atividade para seus crescimentos futuros. Detalhando a caracterização da Escola, 
turma e relatando a prática, bem como embasando teoricamente a mesma. 
4 
 
1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA, DA SALA DE AULA, DA TURMA 
- Estágio Supervisionado Ensino Híbrido - 
 
O Estágio Supervisionado foi realizado na Escola Instituto Estadual de 
Educação Professor Osmar Poppe, no endereço Rua Dr. Júlio de Castilhos, 2245, 
São Luiz Gonzaga, RS. 
Foi fundada em 09 de abril do ano de 1964, e atualmente a diretora é Míriam 
Morais e seus vices diretores são: Teresinha de Fátima da Silva Ferreira, Solange 
Dias Sarmento e Jacqueline de Lourdes dos Santos Schmitz. 
A escola atende em três turnos: manhã, tarde e noite, com Ensino 
Fundamental, Médio e o Curso Normal (Magistério). 
As dependências da escola são: 6 turmas de aulas, refeitório, cozinha, 
laboratório de informática, laboratório de ciências, biblioteca, almoxarifado, sala de 
secretaria, sala de diretoria, sala de professores, banheiro adequado a alunos com 
deficiência ou mobilidade reduzida, despensa, auditório, banheiros dentro do pátio, 
sala de recursos multifuncionais para atendimento educacional especializado (AEE) 
e com 14 salas de aulas. 
Tem 11 funcionários, além dos professores concursados, e, ou, contratados. 
A dependência interna da sala de aula da turma do 3​º Ano, é grande, 
iluminada, possui ventilador na parede e dois no teto, quatro janelas amplas, um 
quadro verde e outro branco, além de dois armários para o uso das turmas que 
estudam em todos os turnos, onde guardam materiais como livros, E.V.A, cartolina, 
folhas de ofício, joguinhos, e etc. 
A prática foi realizada no turno da tarde (modelo híbrido) com a turma do 3​º 
Ano, e tive a oportunidade de trabalhar junto do professor regente, José Valdir 
Ferraz e os alunos com idades entre 09 e 10 anos, sendo 11 meninas e 15 meninos, 
num total de 26 alunos. 
A turma do 3​º Ano é composta por alunos com características distintas, sendo 
eles dedicados, criativos, dinâmicos e inteligentes. São educandos que por conta da 
pandemia, acabaram não tendo uma maior aproximação uns aos outros, portanto, 
com as aulas remotas, eles interagiram nas lives, no grupo do WhatsApp, no 
Classroom, e raramente ocorreu por parte de alguns não terem muito prática ao 
mundo virtual e suas tecnologias, onde os pais ou avós, indo até a escola para 
buscar os materiais, já traziam consigo as atividades prontas para a devolutiva. 
5 
 
Dentro da turma não teve nenhum aluno com deficiência física, visual e 
auditiva. 
A comunicação com os alunos e a família foi realizada via WhatsApp e em 
situações mais complexas era utilizada a ligação via telefone. Em alguns momentos, 
vídeo chamada, que os próprios alunos faziam, pois gostaram muito de interagir por 
ser uma forma de maior aproximação. Os alunos adquiriram o material de atividades 
de três formas: 
a)​ Através do Google classroom; 
b)​ Através do WhatsApp; 
c) Sempre que possível foi disponibilizado material físico também (em 
algumas ocasiões não foi possível por conta da bandeira vermelha na 
cidade-pandemia). Desta forma, para melhor trabalharem, foram disponibilizadas 
algumas atividades em forma de jogos educativos, e, ou, enviado o conteúdo para 
eles estudarem (sem precisar imprimir) e as atividades propostas sendo elas de 
forma on-line, e, ou, para serem feitas nos cadernos. 
As aulas foram organizadas com um planejamento semanal. A postagem do 
material no Google Classroom foi efetuado diariamente, e no WhatsApp também. 
A sala virtual foi criada da seguinte maneira: ambos em suas casas, criamos 
a nossa sala virtual com laptop, celulares, aplicativos interessantes e inteligentes 
para o melhor funcionamento das aulas, e sendo assim, se tornaram muito atrativas. 
Utilizamos a sala virtual feita no Google apresentações, com nossos Bitmoji “avatar” 
que também era uma forma dos educandos poderem ter uma maior “aproximação”nossa. 
Todas as aulas foram com muita sintonia, pois o material era enviado com 
antecedência para o professor, e dava para se programar para administrar o 
compartilhamento de tela e ser melhor explanado o conteúdo para o Meet sair 
conforme o planejado. As crianças interagiam com facilidade e foi primordial para 
sempre enviarem as atividades devolutivas no grupo do whatsapp, no privado e no 
classroom. Poucas vezes foi preciso pedir para alguns enviarem, geralmente sempre 
eles foram cuidadosos em evitar o acúmulo de atividades a serem feitas e enviadas. 
As famílias e os alunos enviavam todos os dias as suas atividades. Com certeza a 
turma do 3​º​ Ano fez um excelente trabalho. 
 
6 
 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O ato Educar é ensinar, é transmitir os conhecimentos, é instruir, é ir além, é 
ter amor ao que se faz. O caráter institucional da educação torna-se nítido quando é 
manifestado na sua forma mais concreta que é a escola, encarregada de preparar o 
indivíduo para sua futura vida profissional, fazendo com que o educando consiga 
mostrar o que aprendeu através do educador. Neste novo modelo de estudos 
remotos, de modelo híbrido, se faz uma ênfase onde a tecnologia mais uma vez 
mostra a sua capacidade de alcance dentro das casas, e prova o quão eficaz ela é, 
tornando a vida mais prática, mostrando oportunidades diferentes do mundo “real” 
ao virtual. 
O estágio supervisionado, tem por objetivo instrumentalizar o aluno do Curso 
Normal para que este possa construir sua práxis pedagógica, ou seja, possibilita 
compreender as relações existentes no processo de constituição escolar e 
analisá-las de forma crítica colaborando para estabelecer transformações neste 
processo para que a escola venha a desempenhar sua função da melhor forma 
dinâmica e eficiente. A escola se faz presente mesmo que em aulas no modelo 
Remoto, pois o professor fica muito mais tempo com o aluno, do que em sala de 
aula no período que estaria “fisicamente”, pois os educandos se manifestam mais 
pelo grupo do WhatsApp, plataforma do Classroom e faz com que a “escola” seja 
dentro de suas casas diariamente. São esses momentos de trocas de saberes que 
dão ao discente estagiário a condição de autonomia para fazer com que suas aulas 
planejadas, tenham mais alcance aos educandos. 
Portanto, no estágio acontece o momento de construção do processo 
ensino-aprendizagem, quando teoria e prática são postas defronte, uma subsidiando 
à outra, sendo a última capaz de fornecer subsídios à reflexão da primeira, pois 
ambas constituem-se como um núcleo articulador no processo de formação, como 
resultado de uma práxis transformadora na ação de formação docente e da 
formação educadora do professor de disciplina junto aos educandos escolares. São 
esses momentos de trocas de saberes que dão ao discente estagiário a condição de 
autonomia e de qualidade da formação na construção da profissionalização docente, 
segundo afirma Barreiro e Gebran (2006, p. 22), 
 
a articulação da relação teoria e prática é um processo definidor da 
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qualidade da formação inicial e continuada do professor, como sujeito 
autônomo na construção de sua profissionalização docente, porque lhe 
permite uma permanente investigação e a busca de respostas aos 
fenômenos e às contradições vivenciadas. 
 
O estágio supervisionado, objetiva instrumentalizar o aluno do curso Normal 
para que este possa construir sua práxis pedagógica, ou seja, possibilita 
compreender as relações existentes no processo de constituição escolar e 
analisá-las de forma crítica colaborando para estabelecer transformações neste 
processo para que a escola venha a desempenhar sua função da melhor forma 
possível. 
Uma identidade profissional constrói-se com base na significação social da 
profissão; na revisão constante dos significados sociais da profissão; na 
revisão das tradições. Mas também na reafirmação das práticas 
consagradas culturalmente e que permanecem significativas. Práticas que 
resistem a inovações porque são prenhes de saberes válidos às 
necessidades da realidade, do confronto entre as teorias existentes, da 
construção de novas teorias. Constrói-se também pelo significado que cada 
professor, como ator e autor, confere à atividade docente do seu cotidiano 
com base em seus valores, seu modo de situar-se no mundo, suas histórias 
de vida, suas representações, seus saberes, suas angústias e seus anseios 
(PIMENTA, 1997, p.42). 
 
Segundo Pimenta (2010), “estágio como reflexão da práxis possibilita aos 
alunos que ainda não exercem o magistério aprender com aqueles que já possuem 
experiência na área docente” (p.103). Para os professores atuantes e com 
experiência o estágio pode ser entendido como um espaço para reflexão sobre sua 
própria prática, conforme Pimenta, “[...] o estágio se configura, para quem já exerce 
o magistério, como espaço de reflexão de suas práticas, a partir das teorias, de 
formação contínua, de ressignificar de seus saberes docentes e de produção de 
conhecimentos” (2010, p.129). Entendemos que esse movimento pode ser dinâmico 
à medida que o professor estará reformulando conceitos e entendimentos, fazendo o 
estudo da sua própria prática, como um dos meios constitutivos da construção de 
novos saberes profissionais, proporcionando ao educando, novos atalhos e desafios. 
A faixa etária dos alunos é entre 9 anos e 10 anos de idade. Precisaram 
aprender as maneiras de se trabalhar as atividades de forma remota, agregando 
materiais ao classroom, aprendendo novos desafios diários, como também 
aprenderão novos conteúdos, envolvendo as áreas de História, Ensino Religioso, 
Língua Portuguesa, Artes, Matemática, Geografia e Ciências. Em todas essas 
8 
 
disciplinas o aprendizado muda constantemente, pois a construção do 
conhecimento, em pleno século XXI onde a era da tecnologia avança a cada 
instante, e as crianças estão à frente de muitos adultos quando o assunto é celular, 
tablet, computadores, e faz com que o educador sempre busque conhecimentos e 
se modifique conforme a tecnologia muda. 
Educar é ajudar o educando a descobrir seus próprios caminhos, mas cabe 
ao educador incitar, instigar o educando a esses novos caminhos de busca, e ser 
capaz de uma construção de que a visão de mundo diferente e sem limites para 
aprender, seja contínua. 
Para o professor, o seu maior desafio é o de ensinar, fazer com que o 
educando capte e aprenda aquilo que foi lançado. Portanto, se não dominar a 
didática, sendo criativo com recursos variados, estimulando com atividades 
dinâmicas, o desafio será maior. Para isso é importante a interação com a turma, 
saber as dificuldades, quem está um pouco mais a frente, e lidar com as 
diversidades de cada um. 
Alguns educadores têm medo de ousar ao praticar este método libertador, 
por saberem que farão com que seus alunos se conscientizem, e que devam refletir 
sobre variados assuntos. A escola é só o ponto de partida para que estas mudanças 
ocorram, depois os mesmos poderão fazer a diferença fora da sala de aula, e por setratar de aulas remotas, se torna mais fácil se adequar às mudanças, e não serão 
apenas mais um na multidão, mas alguém capaz de ser crítico e de defender com 
segurança seus pontos de vista. 
O educador tradicional e o educador democrático têm ambos de ser 
competentes na habilidade de educar os estudantes quanto às qualificações que os 
empregos exigem. Mas o tradicional faz isso com uma ideologia que se preocupa 
com a preservação da ordem estabelecida. O educador libertador procurará ser 
eficiente na formação dos educandos científica e tecnicamente, mas tentará 
desvendar a ideologia envolvida nas próprias expectativas dos estudantes (FREIRE, 
1986 p. 86). 
Com o novo modelo de aprendizagem, além dos educandos, suas famílias 
fazem parte das aulas, por serem dentro de suas casas. No momento da aula 
Síncrona (pelo Meet), os educandos ficavam ansiosos, e os pais aproveitavam para 
saber como estava sendo aplicado o ensino remoto, já que estão fora da sala de 
aula convencional. No entanto, as aulas a distância, que costumávamos presenciar 
9 
 
apenas nas Universidades, agora vivenciamos nas escolas do Estado, Munícipio, 
Particulares e nas Universidades que também atuavam de forma presencial. Tudo 
pela questão da pandemia, que veio para modificar as estruturas dos lares no 
primeiro quesito emocional, pelos temores da doença, pelas perdas dos amigos, 
familiares, e consequentemente pela falta de conhecimento na plataforma da Seduc, 
que envolve o Classroom, e que muitos tiveram que comprar celulares mais 
potentes, computadores, e fez com que pegasse muitos desprevenidos. Portanto, 
lembrando que, todas essas diversidades que a pandemia trouxe, mesmo nos 
afastando dos abraços, do aconchego das pessoas amigas, dos alunos com seus 
carinhos, ainda com a lacuna da sala de aula e a presença física, o estudo remoto 
traz este aconchego de forma diferente, pois estivemos todos juntos, se falando nos 
grupos do WhatsApp da turma, nos olhando na webcam quando as aulas eram no 
Meet, e essa foi uma maneira de aquecer o coração. 
Embora, o processo de aprendizagem esteja relacionado à interação do 
educando com o mundo, com as novidades que chegam todos os dias, o que 
obviamente provocará no educando uma vasta e ampla lista de questionamentos. 
Preparar aulas dinâmicas que envolvam a todos, a atividade lúdica é uma 
maneira de ‘’prender’’ o aluno a trabalhar com mais vontade, e através de aulas 
Síncronas isso é possível. 
Sempre usar com a verdade e a realidade para ser utilizada ao trabalhar os 
conteúdos propostos no plano de estudo da escola, não precisa o professor apenas 
pegar um livro didático e dar as atividades deste, ele pode e deve ligar estes 
conteúdos com a realidade, o interesse dos alunos. O professor deve “investigar” 
sobre a vida de seus alunos para então praticar um ensino libertador, não fechado. É 
o que vimos nos livros de Freire, que faz a gente refletir sobre as novas 
metodologias a serem aplicadas em sala de aula, como podemos transformá-las nas 
aulas remotas. 
A educação é muito mais controlável quando o professor segue o currículo 
padrão e os estudantes atuam como se só as palavras do professor contassem. Se 
os professores ou os alunos exercessem o poder de produzir conhecimento em 
classe, estariam então reafirmando seu poder de refazer a sociedade (FREIRE, 
1986, p. 21). 
Independentemente da extensão concreta da diferenciação de ensino, a 
aprendizagem contínua que pretenda ser construída, deve ser uma proposta de 
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formação para o educando. 
A metodologia de ensino deve sempre permitir a cooperação, alternando 
com inovação de trabalhos, atividades, que possam corresponder a um ensino 
realmente significativo e eficaz, lembrando que nessa colaboração, o professor 
regente, orientador, coordenador, colegas, sempre um vai ter algo novo e bom para 
oferecer, e incrementar na metodologia aplicada. Não dá para abrir mão do ensino 
tradicional, apenas não deixar com que este seja a única maneira de aprendizagem. 
Com as aulas remotas, a avaliação foi aplicada diariamente, com as 
atividades postadas e enviadas aos educandos, tendo aquele feedback tanto dos 
educandos quanto dos pais. Um acompanhamento mais direto e frequente. 
A educação sempre terá o seu objetivo e finalidade, sendo o de transformar 
vidas para se tornarem cidadãos comprometidos e educados, sendo sujeitos 
capazes de agirem por si só, sem depender dos outros para tudo, e acima de 
qualquer situação, adaptar o indivíduo para a sociedade. 
Segundo Freire (1986), 
 
antes de mais nada, devo dizer que ser um professor tornou-se uma 
realidade, para mim, depois ​que comecei a lecionar. Tornou-se uma 
vocação, para mim, depois que comecei a fazê-la. Comecei a dar aulas 
muito jovem, é claro, para conseguir dinheiro, um meio de vida, mas quando 
comecei a lecionar, criei dentro de mim a vocação para ser um professor. 
Eu ensinava gramática portuguesa, mas comecei a amar a beleza 
da linguagem. Nunca perdi essa vocação pelo ensino. Não posso dizer que 
aos 6 ou 7 anos tinha em mente vir a ser professor. Isto acontece, é claro. 
Mas senti que ensinar era bom quando pela primeira vez ensinei a alguém 
que sabia menos do que eu. Tinha 18 anos e, talvez, dava aulas 
particulares a estudantes do segundo grau, ou a jovens que trabalhavam 
nas lojas. Eles queriam aprender gramática. Ensinando, descobri que era 
capaz de ensinar e que gostava muito disso. Comecei a sonhar cada vez 
mais em ser um professor. Aprendi como ensinar, na medida em que mais 
amava ensinar e mais estudava a respeito (p.23). 
 
 Ser professor nos dias de hoje, é uma honra por saber que a educação no 
Brasil está tão desvalorizada, mas pelo fato de acreditar que só a educação é capaz 
de mudar o mundo, poder ensinar e aprender com aqueles que ensinamos, é um 
presente que Deus nos deu, um dom! 
O ensino remoto veio para ficar, ele não só surgiu para facilitar a vida dos 
educandos, mas dos educadores. Quando falávamos em ensino híbrido, parecia 
algo muito distante de nossas realidades, entretanto, colocamos na prática agora em 
nosso estágio. Acredito que a tecnologia com suas grandes inovações, consegue 
11 
 
ser um grande aliado do professor, se souber aproveitá-la, pois possivelmente 
grande parte dos processos do planejamento de uma aula, a base dele esteve nas 
buscas por pesquisas no Google, ou em usos de ferramentas que ele disponibilizou. 
O modelo híbrido, ou remoto, como podemos assim chamá-lo, facilitou todo o 
meio escolar, pois as ferramentas utilizadas para edição de aulas, para vídeos 
educativos, jogos educacionais, cada um exerce sua função para o educador obter 
êxito em seu trabalho. 
Pode-se conceituar treinamento como um processo de assimilação cultural de 
curto prazo, que objetiva repassar ou reciclar conhecimento, habilidades ou atitudes 
relacionadas diretamente à execução de tarefas ou a sua otimização no trabalho 
(MARRAS, 2001, p.145). 
Entendemos que todo ser humano passa pelo processo de treinamento, e, ou, 
reciclagem. É necessário para melhorar suashabilidades e competências, o que 
provavelmente cada passo dado, será com mais êxito e fará a diferença na sua 
carreira como educador. 
 
12 
 
3 RELATO E ANÁLISE DA PRÁTICA 
 
Desde o primeiro dia em que conversamos, não havíamos nos entendido 
muito bem, pois tivemos alguns momentos que foram incompreendidos, mas com 
bom diálogo, chegamos a um acordo e foi algo mágico o que ocorreu, pois fluiu de 
forma magnífica! Materiais com o uso de tecnologia, formas de interpretar as 
planilhas, planejamentos de aulas, conteúdos, links para criar jogos educativos, no 
início tudo se tornou difícil, entretanto, com força de vontade e praticando, tudo 
tomou forma e obtemos ótimos resultados. 
Os planejamentos de aulas, foram todos feitos sem precisarem ser refeitos, 
horas preparando as aulas, entretanto, eram pesquisadas conforme solicitadas 
baseadas nas planilhas, e para melhor apresentar, utilizava bordas, colagens e 
montagens. Além de preparar as aulas, sempre lançava no Google Classroom e no 
grupo do WhatsApp. Alguns solicitavam via WhatsApp particular e assim era feito, 
ou alguns quando tinham dúvidas, chamavam no vídeo chamada. Todos os dias as 
aulas que enviavam de devolutivas no whats e no classroom, eram baixadas para 
serem guardadas nas respectivas pastas e no final do mês eram salvas no pendrive 
e enviadas ao professor Valdir. Ficava organizado, sem precisar se preocupar, onde 
apenas alguns enviavam com atraso e eram lançados nas pastas e 
automaticamente eram repassadas ao professor para atualizar nos documentos dos 
arquivos dele. 
Da turma toda, apenas 4 alunos estavam mais ausentes, alguns por 
problemas pessoais, saúde, mas aos poucos foi sendo trabalhado isso em cada 
ponto, chamando no particular para falar com o responsável e foi surpreendente, 
foram fazendo e enviando as atividades. Foi questão de chegar e conversar para 
tudo mudar e fluir. 
A turma num contexto geral gostou da maneira com que foi feito o modelo das 
aulas tanto as enviadas como no Meet. Sempre estávamos com mais de 15 alunos, 
uma média excelente. Eles interagiam muito nas aulas, até diziam “já vai acabar a 
aula? Ah não”. Com certeza é algo muito positivo e percebemos que estivemos no 
caminho certo com a maneira abordada que foi planejada as aulas. 
Um certo dia estávamos conversando sobre a importância de seguir um 
planejamento e interpretar corretamente as planilhas, para não ser preciso refazer 
as aulas, e foi uma fala muito produtiva que realmente deu certo, pois cada aula 
13 
 
enviada, cada Meet, foi a resposta do aprendizado que cada educando conseguiu 
obter e o objetivo de poder transmitir o que foi passado, teve o alcance desejado. 
No dia 04 de dezembro de 2020 foi o encerramento do Estágio 
Supervisionado pela data estipulada, porém eles ficaram muito tristes com o término. 
Combinamos de ficar até o dia 14 de dezembro, para a turma entregar as atividades 
que haviam sido enviadas na semana anterior, o que significou muito. Foi uma ótima 
ideia, e por mais cansados que já estivéssemos e com vários afazeres, foi 
recompensador. 
Desde os jogos educativos, tudo online ficou mais fácil de aprender, e os 
conteúdos foram feitos através dos recursos utilizados para compor o ambiente 
pedagógico no Ensino Híbrido. Utilizando sites, aplicativos, pesquisas no Google, 
nas ferramentas do Google Classroom, e tudo isso facilitou para atingir o objetivo 
das aulas. Alguns sites encontrados nas buscas foi o que facilitou, e encontramos 
um meio de trocar informações e conhecimentos. Esse parâmetro ficou muito 
interessante e as aulas ficaram “recheadas” de conteúdos misturados a tecnologia. 
Cada planejamento elaborado foi pensado na característica de cada 
educando da turma do 3​º Ano. Quando conversamos foram feitas as anotações 
sobre os alunos, pois cada um tem sua personalidade, suas particularidades, seus 
anseios, problemas, angústias e nesse contexto de sentimentos é necessário ‘’jogo 
de cintura’’ para não errar com os educandos, mas sim aproximá-los e ajudá-los. 
Desta forma foi muito mais tranquilo, e a aproximação deles foi ganha com carinho e 
dando o tempo ao tempo para se “soltarem” e adquirirem confiança. Alguns 
precisavam das atividades com letras maiores, era refeito no Word, transformado em 
JPEG, e era enviado. Sempre que alguém estivesse com alguma dificuldade, era 
feito vídeo chamada. Em algumas situações, faziam vídeo chamada apenas para 
mostrarem flores, pátio da casa, ou sítio da tia que estavam visitando, para ligarem e 
ir buscar bolo, cuca, presentes, e, ou, mostrarem gatinhos. Isso não fazia parte das 
aulas, mas eles queriam estar presentes para ter maior aproximação. 
O Estágio Supervisionado teve uma proposta além do que estava sendo 
imaginado, o período de aulas no modelo híbrido aconteceu de forma inesperada, 
contudo, nas vezes em que nos encontramos para as entregas de materiais físicos 
na escola, com os devidos cuidados por conta da pandemia, gravamos música 
juntos para a Semana da Criança, criação de voz para colocar em vídeo com leituras 
de histórias, edição de vídeos, algumas atividades elaboramos juntos, e isso foi 
14 
 
fundamental para aumentar este laço de amizade que se criou com a família do 
professor José Valdir e o vínculo com a turma e seus familiares. 
15 
 
4 ATIVIDADE SIGNIFICATIVA 
 
No momento em que foi lançada a atividade, os educandos já “vibraram” 
pois se tratava da confecção de uma maquete solar e seus planetas. Eles além de 
terem aprendido mais sobre o conteúdo, amaram fazer lindas e surpreendentes 
maquetes. 
Foi com certeza uma atividade muito produtiva e interessante. 
O professor Valdir criou um site para a turma do 3​º Ano e todas as 
atividades que foram sendo feitas no estágio, inclusive as maquetes, fomos 
“alimentando o site” com esses belos trabalhos. 
 
16 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio contribuiu significativamente, mesmo que em pouco tempo no 
maternal com crianças de 2 a 3 anos, como também com os alunos do 3 ano com 
idades entre 9 e 10 anos, que mostraram outro caminho a seguir. Foram planos de 
aulas bem distintos, entretanto, um estágio foi presencial e o outro remoto. Ambos 
ensinaram coisas brilhantes que serão levadas na bagagem educacional e cultural 
para serem repassadas as demais turmas futuras. 
Foram dois regentes de mentes brilhantes, de gênios completamente 
diferentes, mas ambos com suas particularidades, com uma bagagem de ensino 
muito vasta e que ensinaram muito em tão pouco tempo. Foi uma oportunidade de 
viver dois “mundos”, no Maternal com os pequenos que tudo dependem para se 
desenvolverem e aprenderem e com educandos que já sabem algumas coisas e 
precisam aprender mais para ficarem ainda melhores e mais sábios. Foram 
momentos inesquecíveis ao lado de seres iluminados. 
Inúmeras aprendizagens adquiridas ao longo do período do Estágio 
Supervisionado, onde teve trocas de ensinamentos, ao ter a paciência e mostrar 
caminhos inteligentes para cada aula ser planejada como era o desejado, por que 
até aquele momento, o quese sabia era apenas o pouco de como trabalhar no 
Google Classroom, com vídeos de Letramento e capacitação passados em nosso 
Curso Normal. 
Na prática tudo foi fazendo a diferença, cada dia era uma nova descoberta, 
eram medos, temores, mas sempre com aquela garra, vontade de ir em frente e 
aplicar os conhecimentos adquiridos para os educandos. Tudo foi passado através 
das aulas planejadas com muito carinho e dedicação, foram horas sem dormir mas 
que valeram a pena. O medo não foi maior que a vontade de vencer, e em cada aula 
de Meet, ou cada dia que as aulas eram passadas no Google Classroom, no grupo 
do Whatsapp, a maneira como foram desenvolvidas, abordadas aos educandos, 
criou um elo de parceria, teve a união das famílias, onde entenderam que as 
atividades propostas, seriam para o desenvolvimento dos seus filhos, e cada um 
fazendo sua parte faria o modelo híbrido não ser assustador, mas sim o que 
resolveria muito dos problemas que a pandemia trouxe. Entenderam e os dias se 
tornaram mágicos. 
O que podemos dizer é que a pandemia não deixou em nenhum momento 
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nos sentirmos ausentes ou distantes, o carinho nunca deixou de ser sentido, e essa 
comunicação foi criada no dia a dia, com o uso da tecnologia, com o tato, com a fala 
individual para tratar no particular e saber as dificuldades de cada família ou 
educando e com toda a certeza fez a diferença. 
Alguns momentos simplesmente eles ligavam para desabafar assuntos 
particulares, tanto os educandos quanto os membros da família, em outros 
momentos para mostrar alguma conquista, ou até mesmo para ir buscar presentes 
em suas casas. Isso prova que nenhum trabalho foi em vão, e é extremamente 
gratificante! Os objetivos foram alcançados, pois a turma do 3​º Ano foi dedicada, 
alguns alunos estavam no início mais retraídos, portanto com boa conversa tudo se 
resolveu. Sempre entendemos o outro lado, pois quando se trata de problemas de 
saúde, nada adianta falar em empatia e não ser praticada, e foi isso que colocamos 
em primeiro lugar, a empatia. 
Gratidão por ter a Coordenadora Ana Paula e a Orientadora professora Kellen 
Albring que sempre foram prestativas e atenciosas. 
A turma do Estágio Supervisionado que mesmo estando todas juntas(os) em 
sala de aula, com a pandemia se resumiu ao grupo de Estágio, mas sempre 
estavam presentes para levantar a moral e não deixar nenhuma cair. 
Eternamente grata aos ensinamentos recebidos e a confiança recebida pelo 
professor Valdir Ramos. 
Gratidão aos familiares que sempre estiveram juntos sem deixar desistir! A 
Mascote Maggie que estava sempre participando de tudo. Um carinho que fez a 
diferença. 
Eterna gratidão a Deus, pela vida, pela saúde que proporcionou de estar 
100%, capacitou a concluir cada etapa. 
Cada ensinamento recebido neste estágio, no futuro serão aplicados em 
aulas que estarei elaborando, e ensinando tudo o que aprendi a quem precisa 
aprender. 
 
18 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou​. Prática de 
ensino: ​elemento articulador da formação do professor. IN: BARREIRO, Iraíde 
Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino e estágio 
supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006. 
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: ​O cotidiano do Professor. Resenha. 
5.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986, p. 21. 
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. ​Medo e Ousadia: O cotidiano do Professor. Resenha. 
5.ed. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1986, p.23. 
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: ​O cotidiano do Professor. Resenha. 
5.ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986, p.86. 
MARRAS, J.P. ​Administração de recursos humanos: ​do operacional ao 
estratégico. 4. ed. São Paulo: Futura, 2001. 
PIMENTA, Selma Garrido. Didática como mediação na construção da identidade 
do professor: ​uma experiência de ensino e pesquisa na licenciatura. In: ANDRÉ, 
Marli E. D. A.; OLIVEIRA, Maria Rita S. (Org). Alternativas do ensino de Didática. 
Campinas: Papirus, 1997, p. 37-70. 
PIMENTA, Selma G.; SOCORRO, Maria L. Porque o estágio para quem já exerce 
o magistério: uma proposta de formação contínua. In: Estágio e docência. São 
Paulo: Cortez, 2010. 5.ed. (Coleção Docência em formação. Serie Saberes 
Pedagógicos). 
SEDUC-RS. Capacitação em Letramento Digital ​– Estratégias Para as Aulas 
Remotas. Palestrante: Raquel Ribeiro. Disponível em: endereço do site. Acesso em 
junho de 2020. 
 
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ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ANEXO A – AVALIAÇÃO DO REGENTE 
 
 
 
 
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22 
 
ANEXO B – FOTOS E PRINTS DE ATIVIDADES DA TURMA E FOTO PARA A 
FORMATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
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25 
 
 
 
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28 
 
ANEXO C - AUTO AVALIAÇÃO. 
 
 
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