PCC - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
JANINE PEREIRA SANTOS 
 
 
 
 
 
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (CEL0379) 
 
 
 
 
 
ITAGUAÍ – RJ 
2021 
 
 
 
 
 
JANINE PEREIRA SANTOS 
 
 
 
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (CEL0379) 
 
 
 
 
 
Relatório de Prática como Componente 
Curricular (PCC) exigido como parte dos 
requisitos para a conclusão da disciplina de 
Avaliação Institucional (CEL0379). 
 
 
Professora (a): MARTA TEIXEIRA DO AMARAL MONTES 
 
 
 
ITAGUAÍ - RJ 
2021 
Sumário 
1. Introdução...................................................................................................................... 4 
2. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb)............................................. 4 
3. Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) ...................................................... 5 
4. Censo Escolar ................................................................................................................ 7 
5. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) ............................................................... 10 
6. Metas educacionais propostas no IDEB para o seu município ............................... 12 
7. Considerações Finais ................................................................................................... 12 
8. Referências Bibliográficas .......................................................................................... 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
RELATÓRIO PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL (CEL0379) 
 
 
 
JANINE PEREIRA SANTOS 
201804027111 
1. Introdução 
 A disciplina de Avaliação Institucional parte da compreensão da importância do ato de avaliar 
para que uma organização possa aperfeiçoar a sua ação educativa. Tem como objetivo a discussão 
de políticas públicas desenvolvidas para avaliação e regulação da educação considerando a garantia 
da qualidade do ensino oferecida à população. 
 Dessa maneira, pretende – se desenvolver nos alunos as habilidades de compreender, analisar e 
criticar com base em um referencial teórico, expor suas ideias com clareza e argumentar quando 
discordar dos dados oficiais apresentados como verdadeiros. 
 O objetivo dessa pesquisa foi observar, pesquisar e construir conhecimentos sobre os 
instrumentos do Sistema de Avaliação da Educação Básica. 
 Sendo assim, através de estudo pôde – se compreender a importância de um processo de 
avaliação pois, a Avaliação Institucional é um instrumento que permite saber em que ponto as 
instituições escolares estão e o caminho que falta percorrer para alcançarem suas metas. 
2. Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) 
 O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) foi criado em 2007 e reúne, em um só 
indicador, os resultados de dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: o 
fluxo escolar e as médias de desempenho nas avaliações. O Ideb é calculado a partir dos dados 
sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar, e das médias de desempenho no Sistema de 
Avaliação da Educação Básica (Saeb). 
5 
 
 O Ideb agrega ao enfoque pedagógico das avaliações em larga escala a possibilidade de 
resultados sintéticos, facilmente assimiláveis, e que permitem traçar metas de qualidade 
educacional para os sistemas. O índice varia de 0 a 10. A combinação entre fluxo e aprendizagem 
tem o mérito de equilibrar as duas dimensões: se um sistema de ensino retiver seus alunos para 
obter resultados de melhor qualidade no Saeb, o fator fluxo será alterado, indicando a necessidade 
de melhoria do sistema. Se, ao contrário, o sistema apressar a aprovação do aluno sem qualidade, 
o resultado das avaliações indicará igualmente a necessidade de melhoria do sistema. 
 O índice também é importante condutor de política pública em prol da qualidade da educação. 
É a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade para a educação básica, que tem 
estabelecido, como meta para 2022, alcançar média 6 – valor que corresponde a um sistema 
educacional de qualidade comparável ao dos países desenvolvidos. 
“Avaliar a escola e construir juízo de valor sobre a função social que possui implica um 
zelo bastante acentuado, dadas as mudanças que assolam nossa sociedade. Cabe atualizar 
esta função de modo que acompanhe os novos desafios impostos pela realidade, porém 
sem perder o compromisso com as crianças e jovens, em especial aqueles menos 
favorecidos, para quem a permanência na escola pode e precisa fazer diferença”. 
(Avaliação, v. 14, n. 2, p. 313-336). Ludke e Sordi. 
3. Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 
 O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é um conjunto de avaliações externas em 
larga escala que permite ao Inep realizar um diagnóstico da educação básica brasileira e de fatores 
que podem interferir no desempenho do estudante. 
 Por meio de testes e questionários, aplicados a cada dois anos na rede pública e em uma amostra 
da rede privada, o Saeb reflete os níveis de aprendizagem demonstrados pelos estudantes avaliados, 
explicando esses resultados a partir de uma série de informações contextuais. 
 O Saeb permite que as escolas e as redes municipais e estaduais de ensino avaliem a qualidade 
da educação oferecida aos estudantes. O resultado da avaliação é um indicativo da qualidade do 
ensino brasileiro e oferece subsídios para a elaboração, o monitoramento e o aprimoramento de 
políticas educacionais com base em evidências. 
6 
 
 As médias de desempenho dos estudantes, apuradas no Saeb, juntamente com as taxas de 
aprovação, reprovação e abandono, apuradas no Censo Escolar, compõem o Índice de 
Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb). 
 Realizado desde 1990, o Saeb passou por várias estruturações até chegar ao formato atual. A 
partir de 2019, a avaliação contempla também a educação infantil, ao lado do ensino fundamental 
e do ensino médio. 
3.1 Anos/Série e Áreas de Conhecimento avaliados pelo Saeb 
 Os testes do Saeb são elaborados a partir de matrizes de referência. Os conteúdos associados a 
competências e habilidades desejáveis para cada série e para cada disciplina são subdivididos em 
partes menores, os descritores, cada uma especificando o que os itens das provas devem medir. Os 
descritores, por sua vez, traduzem uma associação entre os conteúdos curriculares e as operações 
mentais desenvolvidas pelos alunos. Os descritores, portanto, especificam o que cada habilidade 
implica e são utilizados como base para a construção dos itens de diferentes disciplinas. 
 O Saeb avalia estudantes dos 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e do 3º ano do Ensino 
Médio. A série em que alfabetização será medida mudou em 2018 a fim de respeitar a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC), que antecipou o fim do ciclo de alfabetização do 3º para o 
2º ano. 
A partir de 2019, o Saeb passou a contemplar outras disciplinas além de Língua Portuguesa e 
Matemática. Os alunos do 9º ano agora serão avaliados também em Ciências da Natureza e 
Ciências Humanas, conforme indica a tabela abaixo. 
Público Alvo Abrangência Disciplinas ou áreas do conhecimento avaliadas 
2º ano do Ensino Fundamental Amostral Língua Portuguesa e Matemática 
5º e 9º ano do Ensino Fundamental Censitária Língua Portuguesa e Matemática 
9º ano do Ensino Fundamental Amostral Ciências Humanas e Ciências da Natureza 
3ª série do Ensino Médio Censitária Língua Portuguesa e Matemática 
 
7 
 
4. Censo Escolar 
 Censo Escolar é o principal instrumento de coleta de informações da educação básica e a mais 
importante pesquisa estatística educacional brasileira. É coordenado pelo Inep e realizado em 
regime de colaboração entre as secretarias estaduais e municipais de educação e com a participação 
detodas as escolas públicas e privadas do país. A pesquisa estatística abrange as diferentes etapas 
e modalidades da educação básica e profissional: 
➢ Ensino regular (educação infantil, ensino fundamental e médio); 
➢ Educação especial – modalidade substitutiva; 
➢ Educação de Jovens e Adultos (EJA); 
➢ Educação profissional (cursos técnicos e cursos de formação inicial continuada ou 
qualificação profissional). 
 A coleta de dados das escolas tem caráter declaratório e é dividida em duas etapas. A primeira 
etapa consiste no preenchimento da Matrícula Inicial, quando ocorre a coleta de informações sobre 
os estabelecimentos de ensino, gestores, turmas, alunos e profissionais escolares em sala de aula. 
A segunda etapa ocorre com o preenchimento de informações sobre a Situação do Aluno, e 
considera os dados sobre o movimento e rendimento escolar dos alunos, ao final do ano letivo. 
 O Censo Escolar é regulamentado por instrumentos normativos, que instituem a 
obrigatoriedade, os prazos, os responsáveis e suas responsabilidades, bem como os procedimentos 
para realização de todo o processo de coleta de dados. 
Finalidade – O Censo Escolar é uma ferramenta fundamental para que os atores educacionais 
possam compreender a situação educacional do país, das unidades federativas, dos municípios e do 
Distrito Federal, bem como das escolas e, com isso, acompanhar a efetividade das políticas 
públicas. 
 A compreensão da situação educacional ocorre por intermédio de um conjunto amplo de 
indicadores que possibilitam monitorar o desenvolvimento da educação brasileira, como o Índice 
de Desenvolvimento da Educação Básica (ldeb), as taxas de rendimento e de fluxo escolar, a 
distorção idade-série, entre outros, que servem de referência para as metas do Plano Nacional da 
Educação (PNE), que podem ser acompanhadas no Observatório do PNE. Todos esses indicadores 
são calculados com base nos dados do Censo Escolar. 
8 
 
 Além disso, as matrículas e os dados escolares coletados servem de base para o repasse de 
recursos do governo federal e para o planejamento e divulgação de dados das avaliações realizadas 
pelo Inep. Todos esses Indicadores Educacionais são calculados com base nos dados do Censo 
Escolar. 
Responsabilidades e deveres – O Censo é realizado de forma descentralizada, por meio de uma 
colaboração entre a União, os estados e os municípios. De acordo com a Portaria MEC nº 316, de 
4 de abril de 2007, as atribuições dos diferentes atores no processo são: 
a) Ao Inep cabe definir e disponibilizar para os demais atores o cronograma anual de 
atividades, os instrumentos e os meios necessários à execução do Censo; estabelecer 
mecanismos de controle de qualidade da informação; organizar e enviar para publicação os 
resultados; além de avaliar e acompanhar todas as etapas do processo censitário, a fim de 
garantir o alcance de seus objetivos e o aperfeiçoamento constante; 
b) Aos gestores dos sistemas estaduais e municipais de educação cabe treinar os agentes que 
coordenarão o processo censitário nas respectivas escolas vinculadas; acompanhar e 
controlar toda a execução do processo censitário no seu território; zelar pelo cumprimento 
dos prazos e normas estabelecidas, bem como responsabilizar-se solidariamente pela 
veracidade dos dados declarados nos seus respectivos sistemas de ensino; 
c) Aos diretores e dirigentes dos estabelecimentos de ensino público e privado cabe responder 
ao Censo Escolar da Educação Básica, no Sistema Educacenso, responsabilizando-se pela 
veracidade das informações declaradas. 
 Com relação às responsabilidades das escolas relativas aos procedimentos de preenchimento do 
Censo Escolar, é importante enfatizar que os dados declarados pelas unidades escolares devem 
ter como base os registros administrativos e acadêmicos de cada escola (ficha de matrícula, 
diário de classe, livro de frequência, histórico escolar, sistemas eletrônicos de 
acompanhamento, diário do professor, regimento escolar, projeto político-pedagógico, 
documentos de modulação de professores e de enturmação, dentre outros) . Essa exigência é 
fundamental para a garantia da fidedignidade dos dados declarados. 
4.1 Etapas da Coleta 
 O Educacenso é um sistema informatizado de levantamento de dados do Censo Escolar. Ele 
utiliza ferramentas web na coleta, organização, transmissão e disseminação dos dados censitários, 
9 
 
mediante o cruzamento de informações de cinco formulários: Escola, Gestor, Turma, Aluno e 
Profissional Escolar. 
 O Educacenso possui funcionalidades que permitem avaliar em tempo real a consistência das 
informações prestadas. Além disso, o sistema permite a disponibilização de relatórios com 
informações consolidadas da escola que possibilitam a verificação e análise dos dados declarados. 
As escolas e redes de ensino (estaduais ou municipais) que possuem sistemas próprios de coleta 
podem migrar os dados para o Educacenso. 
Periodicidade e data de referência – O Censo Escolar é realizado anualmente. O período de coleta 
é definido por meio de Portaria, e o início da coleta se dá na última quarta-feira do mês de maio, 
instituída como o Dia Nacional do Censo Escolar, conforme a Portaria MEC nº 264/07. 
 No entanto, considerando as medidas de enfrentamento à pandemia de Covid-19, foi 
estabelecido, extraordinariamente, o dia 11 de março como data de referência do Censo Escolar 
2020, momento imediatamente anterior ao início da suspensão das atividades presenciais nas 
escolas do País. 
Matrícula Inicial: 
A Matrícula Inicial é a primeira fase de coleta do Censo Escolar. Nessa fase são coletados dados 
de escolas, gestores, turmas, alunos e profissionais escolares em sala de aula, de todos os 
estabelecimentos públicos e privados de educação básica e educação profissional, com base na 
realidade das escolas na data de referência do Censo Escolar, que em 2020 foi instituída, 
extraordinariamente, como o dia 11 de março. 
Situação do Aluno: 
O módulo Situação do Aluno é a segunda etapa do Censo Escolar da Educação Básica e tem por 
objetivo coletar as informações de rendimento e movimento, ao final do ano letivo, dos alunos que 
foram declarados na Matrícula Inicial. Para fornecer informações sobre rendimento do aluno no 
Sistema Educacenso, a escola declara a condição de aprovado ou reprovado. Há, também, outras 
situações em que o aluno pode se encontrar e que indicam o seu movimento. São elas: transferido, 
deixou de frequentar ou falecido. O fluxograma abaixo apresenta as informações que devem ser 
declaradas no módulo Situação do Aluno. 
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Existem outras possibilidades de declaração da Situação do Aluno de acordo com a 
etapa/modalidade de ensino: 
Sem movimentação: disponível para as turmas de educação infantil, nas quais não se aplicam as 
informações de rendimento (aprovação ou reprovação); 
Curso em andamento: disponível para as turmas de EJA e de educação profissional concomitante, 
subsequente ou integrada à EJA, pois essas etapas podem apresentar duração do período letivo e 
organização do ensino diferenciados; 
Concluinte: disponível para as turmas em etapas de conclusão do ensino fundamental, médio, 
educação de jovens e adultos ou educação profissional. 
4.2 Resultados 
 O cronograma de atividades do Censo Escolar é publicado anualmente pelo Inep, por meio de 
portaria. De acordo com o cronograma, após a coleta da 1ª etapa do Censo Escolar, Matrícula 
Inicial, os dados informados são consolidados e publicados preliminarmente no Diário Oficial da 
União. 
 Tornar público os dados do Censo Escolar possibilitam que as secretarias de educação e a 
comunidade, em geral, confiram os dados no intuito de retificar ou ratificá-los. Com a publicação 
preliminar, o Sistema Educacenso é reaberto durante 30 dias para as alterações cabíveis. 
 Finalizado o período de retificações de dados, as informações são validadas e confirmadaspara 
posteriormente serem publicadas, de maneira definitiva, no Diário Oficial da União. Os dados 
constantes nos resultados finais tornam-se parte das estatísticas educacionais oficiais do ano em 
curso. 
5. Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 
 O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi instituído em 1998, com o objetivo de avaliar 
o desempenho escolar dos estudantes ao término da educação básica. O exame aperfeiçoou sua 
metodologia e, em 2009, passou a ser utilizado como mecanismo de acesso à educação superior, 
por meio do Sistema de Seleção Unificada (Sisu), do Programa Universidade para Todos (ProUni) 
e de convênios com instituições portuguesas. Os participantes do Enem também podem pleitear 
financiamento estudantil em programas do governo, como o Fundo de Financiamento Estudantil 
http://www.educacenso.inep.gov.br/
11 
 
(Fies). Os resultados do Enem continuam possibilitando o desenvolvimento de estudos e 
indicadores educacionais. 
 Qualquer pessoa que já concluiu o ensino médio ou está concluindo a etapa pode fazer o Enem 
para acesso à educação superior. Os participantes que ainda não concluíram o ensino médio podem 
participar do Enem como “treineiros” e seus resultados no exame servem somente para 
autoavaliação de conhecimentos. 
A aplicação do Enem ocorre em dois domingos. Os participantes fazem provas de quatro 
áreas de conhecimento: 
a) linguagens, códigos e suas tecnologias; 
b) ciências humanas e suas tecnologias; 
c) ciências da natureza e suas tecnologias; 
d) matemática e suas tecnologias, que somam 180 questões, ao todo. 
 Os participantes também são avaliados por meio de uma redação, que exige o desenvolvimento 
de um texto dissertativo-argumentativo a partir de uma situação-problema. A Política de 
Acessibilidade e Inclusão do Inep garante atendimento especializado e tratamento pelo nome 
social, além de diversos recursos de acessibilidade. 
 Pela primeira vez, o Inep realizou o Enem Digital, com aplicação em janeiro e fevereiro de 
2021. A prova em computador estava prevista para mais de 96 mil participantes. 
5.1 Relatórios Pedagógicos 
 Os principais dados e informações sobre cada edição do Exame Nacional do Ensino Médio são 
apresentados nos Relatórios Pedagógicos do Enem. O documento oferece a professores, gestores, 
pesquisadores e ao público em geral a oportunidade de conhecer aspectos relevantes do perfil e do 
desempenho dos participantes. 
 O Relatório Pedagógico é também um registro histórico do Enem, do período que vai de 1998, 
com sua criação, a 2012. 
5.2 Microdados do ENEM 
 Os microdados do Enem são o menor nível de desagregação de dados recolhidos por meio do 
exame. Eles atendem à demanda por informações específicas ao disponibilizar as provas, os 
12 
 
gabaritos, as informações sobre os itens, as notas e o questionário respondido pelos inscritos no 
Enem. 
6. Metas educacionais propostas no IDEB para o seu município 
 As metas educacionais propostas pelo IDEB para o município de Mangaratiba/RJ, ao qual resido para 
as escolas públicas são: 
 4ª série / 5° ano: 
 
 
8ª série / 9° ano: 
 
Ideb Observado Metas Projetadas 
Município
 
2005
 
2007
 
2009
 
2011
 
2013
 
2015
 
2017
 
2019
 
2007
 
2009
 
2011
 
2013
 
2015
 
2017
 
2019
 
2021
 
MANGARA
TIBA 
3.7 3.2 3.8 4.5 4.6 4.3 4.6 4.4 3.7 3.8 4.1 4.5 4.9 5.2 5.4 5.7 
 
7. Considerações Finais 
 Portanto, percebeu – se através da pesquisa desse trabalho que a avaliação institucional se 
constitui como um processo sistemático de discussão permanente sobre as práticas vivenciadas 
na escola, intrínseco à construção da sua autonomia, já que fornece subsídios para melhoria e 
aperfeiçoamento da qualidade do seu trabalho. 
“A Gestão Democrática participativa valoriza a participação da comunidade 
escolar no processo de tomada de decisão... Aposta na Construção coletiva de 
objetivos e das práticas escolares, no diálogo e na busca do consenso” (LIBÂNEO, 
2001, p. 131 – 132). 
 Dessa forma, propicia construção de identidades ao se entender que a instituição escolar é 
composta dos diferentes autores que nela convivem em diversos aspectos do processo educacional. 
A análise coletiva dentro de um contexto formativo e pedagógico propicia uma oportunidade a 
todos de “conhecer, interpretar e transformar a si mesmos e à instituição”. Esse modo de proceder 
resulta em criar uma cultura de avaliação e permite deslanchar um movimento de constante 
 
Ideb Observado Metas Projetadas 
Município
 
2005
 
2007
 
2009
 
2011
 
2013
 
2015
 
2017
 
2019
 
2007
 
2009
 
2011
 
2013
 
2015
 
2017
 
2019
 
20
21
 
MANGARA
TIBA 
4.1 3.9 4.2 5.3 5.4 5.3 5.3 5.5 4.2 4.5 4.9 5.2 5.5 5.7 6.0 6.3 
13 
 
preocupação com o aperfeiçoamento do trabalho pedagógico resultando na melhoria qualitativa da 
formação do homem. 
 Para Freire (2011), se, na verdade, o sonho que nos anima é democrático e solidário, não é 
falando aos outros, de cima para baixo, sobretudo como se fôssemos os portadores da verdade a 
ser transmitida aos demais, que aprendemos a escutar, mas é escutando que aprendemos a falar 
com eles. Somente quem escuta, paciente e criticamente, o outro fala com ele, mesmo que, em 
certas condições, precise falar a ele. 
 É válido ressaltar que se o professor não entender o valor desse enorme esforço feito ao se 
avaliar nacionalmente a educação básica e incorporar à sua prática a reflexão sobre os resultados 
apresentados e disso não constituir uma ação de transformação de seu próprio processo de ensinar, 
continuaremos sempre a ler nas mídias as críticas à educação brasileira sem nenhuma efetiva e 
decorrente mudança que tanto desejamos e aguardamos. 
 Segundo Libâneo (2006), o professor precisa, portanto, de uma teoria que exponha a direção 
pretendida para a tarefa educativa de humanização do homem possibilitando através da educação 
uma prática social transformadora. 
 Logo, compreende – se a importância dos recursos de avaliações para Educação básica a nível 
nacional ao mesmo tempo que sabemos que essas avaliações necessitam adequar – se cada vez 
mais as subjetividades das instituições de ensino nas diferentes regiões do país. 
“Podemos entender a avaliação da aprendizagem escolar como um ato amoroso, na 
medida em que a avaliação tem por objetivo diagnosticar e incluir o educando pelos mais 
variados meios no curso da aprendizagem satisfatória que integre todas as suas 
experiências de vida” (LUCKESI,1999, p.173). 
 
 Enfim, ao analisarmos os gráficos disponibilizados pelos avaliadores percebemos que existe 
uma busca por melhoria mesmo que as metas não sejam alcançadas. Logo, não se pode preocupar 
– se somente com os dados obtidos mais sim viabilizar a reflexão constante e crítica coletiva que 
busca superar em prática as dificuldades encontradas dentro de cada unidade escolar em prol do 
melhorar da qualidade da educação oferecida para os alunos. 
 
14 
 
8. Referências Bibliográficas 
 
FREIRE, Paulo Freire - Organização do Trabalho Pedagógico - Pensadores da Educação – 
Pedagogia do Oprimido, Editora Paz e Terra, págs. 254, 1987. 
http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=8252832 – acesso em: 31/03/2021 
http://portal.inep.gov.br/web/guest/sobre-o-inep - acesso em: 30/03/2021 
https://ajuda.focoescola.com.br/hc/pt-br/articles/360037062773-O-que-%C3%A9-o-Saeb- - 
acesso em 31/03/2021 
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb - acesso 
em: 31/03/2021 
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem - acesso 
em 01/04/2021 
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/ideb - 
acesso em 31/03/2021 
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/censo-escolar - acesso em 31/03/2021 
LIBÂNEO, J. C. Organização e Gestão na Escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001. 
LIBÂNEO, José Carlos – Democratização da escola pública – a pedagogia crítica – social dos 
conteúdos, 2006, 21° edição. 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São 
Paulo: Cortez, 1999. 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ (2021). Curso: Pedagogia. Disciplina: Avaliação 
Institucional. Conteúdo/ aulas de 01 a 06, 7° período. 
 
 
http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultado.seam?cid=8252832
http://portal.inep.gov.br/web/guest/sobre-o-inep
https://ajuda.focoescola.com.br/hc/pt-br/articles/360037062773-O-que-%C3%A9-o-Saeb-
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/enem
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/ideb
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/censo-escolar
https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/censo-escolar