Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Ciências

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CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA 
DO ENSINO DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO 
AMBIENTAL
AS UNIDADES PROGRAMÁTICAS DOS 
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS 
(PCNS): CONTEÚDO E METODOLOGIA
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Olá!
Ao final desta aula, o aluno será capaz de:
1. Analisar e explorar os Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais;
2. traçar considerações sobre o uso dos PCNs como instrumento de planejamento e ação docente para as séries
iniciais.
A partir de 1996, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, iniciou-se uma “nova
reforma do ensino”. Com efeito, uma nova abordagem na prática docente é esperada da escola e dos professores.
Para atingir tal fim, o Ministério da Educação (MEC) publica os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que
apresenta para a área de Ciências Naturais:
O aprendizado é proposto de forma a propiciar aos alunos o desenvolvimento de uma compreensão do mundo
que lhes dê condições de continuamente colher e processar informações, desenvolver sua comunicação, avaliar
situações, tomar decisões, ter atuação positiva e crítica em seu meio social.
Para isso, o desenvolvimento de atitudes e valores é tão essencial quanto o aprendizado de conceitos e de
procedimentos. Nesse sentido, é responsabilidade da escola e do professor promoverem o questionamento, o
debate, a investigação, visando o entendimento da ciência como construção histórica e como saber prático,
superando as limitações do ensino passivo, fundado na memorização de definições e de classificações sem
qualquer sentido para o aluno. (BRASIL, 1998).
Assista o vídeo https://www.youtube.com/watch?v=J9g0q1TqLhU
https://www.youtube.com/watch?v=J9g0q1TqLhU
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Dentro dessa nova abordagem, os PCNs explicitam, para as Ciências Naturais, que o ensino deve:
Mostrar a Ciência como elaboração humana para uma compreensão do mundo é uma meta para o ensino da área
na escola fundamental. Seus conceitos e procedimentos contribuem para o questionamento do que se vê e se
ouve, para interpretar os fenômenos da natureza, para compreender como a sociedade nela intervém utilizando
seus recursos e criando um novo meio social e tecnológico. É necessário favorecer o desenvolvimento de postura
reflexiva e investigativa, de não aceitação, a priori, de ideias e informações, assim como a percepção dos limites
das explicações, inclusive dos modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia de pensamento
e de ação. (BRASIL, 1998).
Conheça a BNCC e veja como esse marco normativa orienta o trabalho nos componentes curriculares para a área
de Ciências da Natureza e suas Tecnologiass http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images
/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
1 PCNs Textos integrais
Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades
regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro, considerar a necessidade de construir referências
nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras.
Além disso, se levarmos em conta que a ciência é uma atividade não neutra, conforme afirmam os PCNs, isso
significa que ela deve coexistir com outras formas de se entender e se relacionar com a natureza, distintas da
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científica e também não neutras, mas eficientes, do ponto de vista do conhecimento. Uma crítica importante a ser
feita com relação à ciência consiste em promover o desenvolvimento de outras estratégias que permitam outras
formas de explicação da natureza, independentes do ideal de controle. (MATOS; MASSUNAGA, 2010).
Para os PCNs, “o ensino de Ciências Naturais é espaço privilegiado em que as diferentes explicações sobre o
mundo, os fenômenos da natureza e as transformações produzidas pelo homem podem ser expostos e
comparados”.
Assim, o ensino de ciência não deve se constituir um sistema único e fechado de entendimento do mundo,
atrelado exclusivamente ao modelo técnico-científico de desenvolvimento e exploração da natureza, mas, pelo
contrário, deve ser ocasião de discussão e de debate capaz de ampliar os horizontes dos alunos e do professor
diante das inúmeras possibilidades que o homem tem de se relacionar com a natureza.
No que se refere à sua estrutura:
A primeira parte
É voltada para todo o Ensino Fundamental, apresenta um breve histórico das tendências pedagógicas na área,
debate relações entre ciências e cidadania, caracteriza Ciência e Tecnologia como atividades humanas. Também
expõe as concepções de ensino, de aprendizagem, de avaliação e de conteúdos que norteiam esses parâmetros,
bem como os objetivos gerais para todo o ensino fundamental. Os conteúdos são apresentados em quatro eixos
temáticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, Tecnologia e Sociedade, levando-se em conta
conceitos, procedimentos e atitudes que compõem o ensino desses temas no Ensino Fundamental.
A segunda parte
É voltada à apresentação e à discussão do ensino e aprendizagem de Ciências Naturais, conteúdos e critérios de
avaliação para terceiro e quarto ciclos. É na parte final do documento que o professor encontra orientações
sobre a organização de unidades e projetos, temas de trabalho interdisciplinares em Ciências Naturais, a
problematização de conteúdos, fontes de informação: observações, trabalhos de campo, experimentações, textos
diversos e informática.
2 Objetivos de Ciências Naturais para primeiro e segundo 
ciclos
Os objetivos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva
competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando
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conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais
estabelecidos na Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais e também com aqueles distribuídos nos
Temas Transversais.
O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos
tenham as seguintes capacidades:
• Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante e agente de 
transformações do mundo em que vive.
• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no 
mundo de hoje e em sua evolução histórica.
• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das 
Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no 
aprendizado escolar.
• Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, transformação, espaço, tempo, 
sistema, equilíbrio e vida.
• Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta, organização, 
comunicação e discussão de fatos e informações.
• Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do 
conhecimento.
• Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva.
• Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e 
necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.
• Segundo os PCNs, o ensino de Ciências Naturais está baseado na formação para ampliar a possibilidade 
de participação social e viabilizar o exercício da cidadania. O professor deve então garantir um suporte 
cognitivo, afetivo e espiritual para que o aluno possa construir seu aprendizado e desenvolver sua 
autonomia pessoal, deve provocar o desejo de aprender e/ou criar a necessidade de aprender - é um dos 
compromissos mais difíceis para os educadores.
3 Os conteúdos
Os conteúdos não são apresentados em "blocos", mas em temas ou blocos temáticos, dada as especificidades das
Ciências Naturais. Cada tema deve ser desenvolvido em sala de aula por meio de atividades que facilitem sua
exploração e sistematização e, posteriormente, a conclusão dos trabalhos. É interessante que os alunos possam
realizar observaçõesno entorno da escola, assistir a vídeos, participar de experimentações, ter acesso a leituras
variadas, realizar trabalhos de campo em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano.
Sendo a natureza uma ampla rede de relações entre fenômenos e o ser humano parte integrante e agente de
transformação dessa rede, são muitos e diversos os conteúdos objetos de estudo da área. Destaca-se que os
temas em Ciências Naturais podem ser muito variados. Alguns são consagrados, como a água e os seres vivos,
erosão do solo, poluição do ar, máquinas e alimentação. Outros são episódicos ou regionais: uma notícia de
jornal ou de TV, um acontecimento na comunidade ou uma análise da realidade local podem igualmente sugerir
pautas de trabalho.
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Faz-se necessário então o estabelecimento de critérios para a seleção dos conteúdos, de acordo com os objetivos
gerais da área e com os fundamentos apresentados nos PCNs. São eles:
Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível
de desenvolvimento intelectual do aluno, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e avançar
efetivamente os seus conhecimentos.
Os conteúdos devem favorecer a construção de uma visão de mundo, que se apresenta como um todo, formado
por elementos inter-relacionados, dentre os quais o homem, agente de transformação. O ensino de Ciências
Naturais deve relacionar fenômenos naturais e objetos da tecnologia, possibilitando a percepção de um mundo
permanentemente reelaborado, estabelecendo-se relações entre o conhecido e o desconhecido, entre as partes e
o todo.
Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter revelados seus reflexos na cultura, para
permitirem ao aluno compreender, em seu cotidiano, as relações entre o homem e a natureza mediadas pela
tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta. Os Temas Transversais apontam
conteúdos particularmente apropriados para isso.
Várias pesquisas vêm sendo feitas para compreender os processos pedagógicos no Ensino de Ciências, mas seus
avanços são ainda distantes da realidade da maioria das escolas, pois, apesar das mudanças e reformas na
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educação, ainda prevalece a tendência tradicionalista. É importante frisar que as mudanças são lentas, as
pessoas precisam de um tempo para assimilar novas propostas, os limites de uma prática para outra não são
definidos, elas convivem, confrontam-se e misturam-se no cotidiano pedagógico.
4 Os blocos temáticos
Seguindo as indicações, os conteúdos de Ciências Naturais estão organizados em eixos temáticos. Tais blocos
indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede
pública, entretanto, não configuram um padrão a ser seguido rigidamente. Para o Ensino fundamental (volume
4) são propostos quatro blocos:
V i d a e
ambiente
Busca promover a ampliação do conhecimento sobre a diversidade da vida nos ambientes
naturais ou transformados pelo ser humano. Estuda a dinâmica da natureza e como a vida
se processa em diferentes espaços e tempos. Tendo em vista uma reconstrução crítica da
relação homem/natureza, contrapõe-se à crença do ser humano como senhor da natureza,
a ela externo e alheio a seu destino, aprofundando o conhecimento conjunto das relações
homem/natureza.
Ser humano
e saúde
Orienta este eixo temático a concepção de corpo humano como um todo, um sistema
integrado de outros sistemas, que interage com o ambiente e que reflete a história de vida
do sujeito. O estudo do corpo humano, ao ser reiterado em várias ocasiões e sob vários
aspectos durante o ensino fundamental, torna-se cada vez mais complexo para os
estudantes, que vão desenvolvendo maior possibilidade de análise e síntese.
Recursos
tecnológicos
Este eixo temático tem como conteúdos as transformações dos materiais e dos ciclos
naturais em produtos necessários à vida e à organização da sociedade humana. São
enfocados os conhecimentos, os instrumentos, os materiais e os processos que
possibilitam essas transformações. Comporta também o enfoque das relações entre
Ciência, Tecnologia e Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e no mundo, em vários
contextos culturais, considerando-se as alterações que o acesso e o uso da tecnologia
promovem no meio social e na realidade econômica.
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Terra e
universo
Compreender o universo, projetando-se para além do horizonte terrestre, para dimensões
maiores de espaço e de tempo, pode nos dar novo significado sobre os limites do nosso
planeta, de nossa existência no Cosmos, ao passo que, paradoxalmente, as várias
transformações que aqui ocorrem e as relações entre os vários componentes do ambiente
terrestre podem nos dar a dimensão da nossa enorme responsabilidade pela biosfera,
nosso domínio de vida, fenómeno aparentemente único no Sistema Solar, ainda que se
possa imaginar outras formas de vida fora dele.
Temas transversais
Se a escola pretende formar indivíduos para o exercício da cidadania, ela não pode ignorar a realidade social.
Sendo assim, os Parâmetros Curriculares Nacionais incorporaram ao processo educativo a discussão de questões
sociais relevantes e presentes na vida cotidiana do país.
Essas questões recebem o nome de temas transversais. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), Terceiro e
Quarto Ciclos do Ensino Fundamental - Temas Transversais, além de sugerirem o estudo dos temas transversais
Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual, indicam a metodologia proposta para sua
inclusão no currículo e seu tratamento didático. De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998b, p. 110), a educação
para a cidadania requer que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos,
buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma
importância das áreas convencionais". Com isso, o currículo ganha flexibilidade e abertura, uma vez que os
temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que
novos temas sempre podem ser incluídos. A escolha desses temas teve como critérios: urgência social,
abrangência nacional, possibilidade de ensino/aprendizagem na educação fundamental e favorecimento da
compreensão da realidade e participação social. A criação dos temas transversais são fruto dos avanços
tecnológicos e industriais acelerados considerados essenciais para o desenvolvimento, mas que acentuaram os
problemas sociais e ambientais relativos aos modos de produção.
Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos
conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais. Por um lado, os
estudantes utilizam conhecimentos científicos para compreender questões atuais que afetam a sua própria vida
e a do planeta, como os aditivos alimentares ou a chuva ácida; por outro lado, questões diretamente relacionadas
à Ciência e à Tecnologia, como a utilização de energia nuclear ou a clonagem de mamíferos, necessitam ser
consideradas por diferentes pontos de vista, além daqueles apresentados pelos cientistas. (BRASIL, 1998b).
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5 Ciências naturais no primeiro ciclo
Para trabalhar com Ciências Naturais, o professor conta com a curiosidade de seus alunos em relação à natureza
e aos objetos e equipamentos tecnológicos com os quais a criança convive. Ele deve utilizar de atividades
variadas, porque dessa forma os alunos podem entrar em contato com muitos temas ligados às aprendizagens
científica e tecnológica.
O ensino de Ciências Naturais deve ajudar o estudante a compreender o mundo no qual ele vive. Para isso, o
professor utilizará tanto aulas teóricas quanto experiências concretas. Esse ensino deve discutir as relações do
homem com a natureza e também contribuir para a formação de pessoas íntegras e autônomas.
Desde os anos 80, pesquisasacadêmicas comprovaram que as ideias e os conhecimentos trazidos pelos alunos
quando eles chegam à escola têm papel fundamental no processo de aprendizagem, em especial no caso de
Ciências. Mas, os conhecimentos prévios só podem realmente ajudar a criança a aprender se o professor criar
oportunidades para ela pensar e se manifestar.
O envolvimento ativo da turma proporciona a ampliação e a modificação do que os estudantes já sabem a
respeito de variados conceitos, além de ser básico para a aprendizagem dos procedimentos científicos, tais como
a observação de fenômenos, a coletai a seleção e a organização de informações. O envolvimento do aluno é
também importante para que ele incorpore valores éticos.
O professor poderá utilizar os enfoques dados pelos blocos temáticos para fazer seu planejamento de acordo
com as necessidades de sua turma e a realidade local, estabelecendo sua proposta de conteúdos para a classe. Os
temas poderão ser sugeridos por uma notícia de jornal, um filme, um programa de TV ou um acontecimento na
comunidade.
Cada tema será desenvolvido na sala de aula por meio de atividades para sua exploração, sistematização e para a
conclusão dos trabalhos. O uso de diferentes fontes de informação é muito importante.
Deve-se procurar a integração entre os vários saberes através de projetos interdisciplinares que se ligam aos
temas transversais, trabalhados por meio de:
• Observações diretas no entorno da escola;
• observações indiretas em ilustrações ou filmes;
• experimentações, leituras variadas;
• trabalhos de campo em ambientes naturais ou em espaços de produção artesanal e industrial;
• mostras literárias, artísticas e científicas, exposições;
• aulas passeio, jogos, feiras etc.
Atenção
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No final, sempre com a orientação do professor, eles devem organizar os conhecimentos que adquiriram. Os
estudantes farão registros de suas atividades, com desenhos, esquemas e textos. Durante essas atividades, várias
atitudes e valores éticos e humanos podem ser trabalhados.
6 Orientações metodológicas
Devemos trabalhar os conteúdos propostos para as Ciências Naturais a partir de questões e fenômenos que
sejam familiares e despertem a atenção dos alunos. Deve-se evitar abstrações com objetas de estudos que
estejam fora do alcance de percepção e compreensão dos alunos. O ensino deve ser investigativo, transformando-
se num ensino aberto onde o aluno seja sujeito ativo do processo educativo. Isso implica em alterações em
relação à maneira como muitos professores ensinam ciências. O livro didático, por exemplo, deixa de ser o único
suporte de aprendizagem, sendo importante a aquisição de métodos de trabalho diversificados.
A explicação de fenômenos naturais para crianças no início da escolarização não deve ser feita apenas com aulas
teóricas rígidas. Para ser compreensível, o ensino para essa faixa etária deve incluir os mais variados recursos.
Estimular a observação e relacionar esses fenômenos com a vida cotidiana é a melhor maneira de conquistar a
atenção da turma, preparando-a para um estudo formal.
É necessário que os conteúdos a serem trabalhados se apresentem como um problema a ser resolvido, para que
os alunos sintam-se instigados a reconstruir um novo conhecimento ou aperfeiçoar o que eles já possuem.
O professor promoverá a desestabilização dos conhecimentos prévios, criando situações em que se estabeleçam
para a aprendizagem.conflitos necessários 
Alguns conteúdos serão permeados por dois modelos explicativos: um pertinente à lógica do aluno e outro
fornecido pela Ciência que se pretende que seja apropriada pelo aluno.
A problematização busca promover mudança conceitual. Ao solucionar problemas, os alunos compreendem 
quais são as ideias científicas necessárias para a sua solução e praticam vários procedimentos.
7 A sistematização e a avaliação
Os PCNs estabelecem alguns critérios para a avaliação das capacidades desenvolvidas pelo estudante nos dois
primeiros ciclos. Observe a seguir o que seu aluno deve ser capaz de fazer:
No primeiro ciclo
• Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes e observar que todo ambiente é composto de 
seres vivos, água, ar e solo.
• Saber que as características de animais e vegetais estão ligadas a seu meio.
• Buscar informações em grupo.
• Identificar etapas e registrar sequências de eventos observados em experimentos.
• Perceber as transformações do ser humano ao longo da vida e reconhecer que os hábitos (exercícios, 
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• Identificar etapas e registrar sequências de eventos observados em experimentos.
• Perceber as transformações do ser humano ao longo da vida e reconhecer que os hábitos (exercícios, 
etc.) influenciam nosso corpo.
• Identificar o material de que os objetos são feitos e conhecer algumas etapas necessárias a sua 
fabricação.
No segundo ciclo
• Saber comparar vários tipos de solo e reconhecer que todos contêm areia, argila, água, ar, seres vivos, 
quantidades diferentes.decompositores e restos de animais e plantas, mas em 
• Notar a amplitude da presença da água na natureza e conhecer suas mudanças de estado.
• Reconhecer que o solo, a água e os seres vivos têm relação direta com escoamento e erosão e saber que a 
permeabilidade do solo depende de sua composição.
• Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente.
• Saber comparar vários tipos de solo e reconhecer que todos contêm areia, argila, água, ar, seres vivos, 
decompositores e restos de animais e plantas, mas em quantidades diferentes.
• Notar a amplitude da presença da água na natureza e conhecer suas mudanças de estado.
• Reconhecer que o solo, a água e os seres vivos têm relação direta com escoamento e erosão e saber que a 
permeabilidade do solo depende de sua composição.
• Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente.
• Saber comparar vários tipos de solo e reconhecer que todos contêm areia, argila, água, ar, seres vivos, 
decompositores e restos de animais e plantas, mas em quantidades diferentes.
• Notar a amplitude da presença da água na natureza e conhecer suas mudanças de estado.
• Reconhecer que o solo, a água e os seres vivos têm relação direta com escoamento e erosão e saber que a 
permeabilidade do solo depende de sua composição.
• Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente.
• Saber comparar vários tipos de solo e reconhecer que todos contêm areia, argila, água, ar, seres vivos, 
decompositores e restos de animais e plantas, mas em quantidades diferentes.
• Notar a amplitude da presença da água na natureza e conhecer suas mudanças de estado.
• Reconhecer que o solo, a água e os seres vivos têm relação direta com escoamento e erosão e saber que a 
permeabilidade do solo depende de sua composição.
• Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente.
O que vem na próxima aula
• Refletir sobre as questões mais importantes relativas à Educação Ambiental como tema transversal;
• problematizar o tema transversal Meio Ambiente;
• demonstrar as possíveis articulações entre conteúdos de áreas e conteúdos de temas, deixando evidente 
aos alunos a relação entre estudo escolar e as questões sociais;
• analisar a necessidade da Educação Ambiental no âmbito escolar ser trabalhada de forma sistemática, 
contínua, integrada e abrangente.
CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• Analisou e explorou os Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais;
• traçou considerações sobre o uso dos PCNs como instrumento de planejamento e ação docente para as 
séries iniciais.
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	Olá!
	
	1 PCNs Textos integrais
	2 Objetivos de Ciências Naturais para primeiro e segundo ciclos
	3 Os conteúdos
	4 Os blocos temáticos
	5 Ciências naturais no primeiro ciclo
	6 Orientações metodológicas
	7 A sistematização e a avaliação
	O que vem na próxima aula
	CONCLUSÃO