CADERNO_5_ANO_ADE_2019-1

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO (AAP) 
 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE 
ENTRADA (ADE) 
 
Caderno do Professor 
 
4º ano do Ensino Fundamental 
 
Língua Portuguesa e 
 Matemática 
 
São Paulo, 22ª edição, fevereiro de 2019 
 
________________________________ 
 
SUMÁRIO 
 
I. APRESENTAÇÃO ....................................... 3 
II. UMA CONVERSA SOBRE O ASSUNTO... . 4 
III. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO ........ 5 
IV. EXEMPLAR DA COM ORIENTAÇÕES PARA A 
CORREÇÃO - LÍNGUA PORTUGUESA ........................ 6 
V. EXEMPLAR DA COM ORIENTAÇÕES PARA A 
CORREÇÃO - MATEMÁTICA. ................................. 15 
VI. REFERÊNCIAS .......................................... 23 
_______________________________________ 
 
Imagens: Pixabay 
©Copyright: Vanessa Evangelista 
 
 
 
 
 
 
EXPEDIENTE 
Coordenadoria de Informação, Monitora-
mento e Avaliação Educacional 
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves 
da Fonseca 
 
Departamento de Avaliação Educacional 
Diretora: Patricia de Barros Monteiro 
Assistente Técnica: Maria Julia Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avalia-
ções 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Miri-
sola, Soraia Calderoni Statonato 
 
Centro de Aplicação de Avaliações 
Diretora: Isabelle R. de Amorim Mesquita 
 
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brau-
ner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Ma-
noel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes, 
Teresa Miyoko Souza Vilela 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação 
 Básica 
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular 
e de Gestão da Educação Básica 
Diretor: Hebert Gomes da Silva 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Inici-
ais - CEFAI 
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge 
 
Equipe Curricular do Centro de Ensino Funda-
mental dos Anos Iniciais 
Autoria, Leitura crítica e validação do material 
Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Noemi Devai, 
Regina Ayres e Sonia Jorge 
 
Equipe de Diretorias Regionais de Ensino 
Autoria, Leitura crítica e validação do material 
Kristine Martins – Sul 1, Norma Rogeri – Campinas 
Leste, Vastí Maria Evangelista e Maria José da Silva 
Gonçalves Irmã – Leste 1, Nelci Martins – Centro 
Oeste, Rosana Magni – Norte 2 
 
Representante do Centro de Apoio Especiali-
zado - CAPE 
 Leitura crítica, validação e adaptação do material 
para os deficientes visuais 
Tânia Regina Martins Resende 
 
3 
 
 
I. APRESENTAÇÃO 
 
A Avaliação da Aprendizagem em Pro-
cesso – AAP - se caracteriza como uma ação 
desenvolvida de modo colaborativo entre a 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 
e a Coordenadoria de Informação, Monitora-
mento e Avaliação Educacional (CIMA) e a Co-
ordenadoria de Gestão da Educação Básica 
(CGEB) com o intuito de subsidiar as equipes 
gestoras das Diretorias de Ensino, a equipe 
gestora da escola, e principalmente o profes-
sor no desenvolver de seu oficio e no acom-
panhamento das aprendizagens dos alunos. 
Cabe a CIMA a validação dos itens de 
composição (questões) da prova, levando em 
consideração as habilidades expressas na ma-
triz de referência e toda a logística envolvida 
em cada uma das edições da AAP, por outro 
lado a CGEB fica responsável pela definição 
da Matriz de referência da prova contendo as 
habilidades a serem avaliadas, bem como a 
produção dos itens de composição da prova. 
Esta edição especial da AAP, a qual 
denominou-se de Avaliação Diagnóstica de 
Entrada (ADE) se configura em uma ferra-
menta necessária para o desenvolvimento 
das atividades do ano letivo, visto que oferece 
um panorama das aprendizagens já consoli-
dadas de toda a turma, mas também o que 
cada aluno da sala construiu em relação a Lín-
gua Portuguesa e a Matemática evidenciando 
as suas fragilidades e as possíveis tomadas de 
decisões por parte do professor e da equipe 
gestora em relação ao processo de ensino e 
de aprendizagem dos alunos, bem como as 
suas necessidades de aprendizagens. 
As habilidades selecionadas para a 
ADE, tanto em Língua Portuguesa, quanto em 
Matemática, constituindo-se na matriz de ha-
bilidades a serem avaliadas foi amplamente 
discutida por representantes de Diretorias de 
Ensino e do CEFAI resultando em uma matriz 
que refletisse ainda mais os anseios dos pro-
fessores em sala de aula e evidenciasse os co-
nhecimentos dos alunos. 
Além da formulação dos cadernos de 
provas para os alunos, também foi elaborada 
para cada ano a “Revista do Professor”, com 
orientações específicas para os docentes, 
contendo instruções para a aplicação da 
prova nos Anos Iniciais, a lista completa de 
habilidades avaliadas, as orientações funda-
mentais para a correção da prova contendo 
para cada questão, uma Grade de Correção - 
neste caso nas questões de múltipla escolha 
ou uma tabela com as “Categorias de Respos-
tas”, para as questões com respostas constru-
ídas pelos alunos (dissertativas). 
Estes recursos, agregados aos regis-
tros que o professor possui e juntamente com 
as informações incorporadas na Plataforma 
Foco Aprendizagem, a partir dos dados inse-
ridos no SARA – Sistema de Acompanha-
mento dos Resultados de Avaliações – devem 
auxiliar no planejamento, replanejamento e 
acompanhamento das ações pedagógicas, 
mobilizando procedimentos, atitudes e con-
ceitos necessários para as atividades de sala 
de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos 
processos de recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA DE GESTÃO DA 
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORA-
MENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL - CIMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
II. UMA CONVERSA SOBRE O AS-
SUNTO... 
Olá professor, olá professora! 
Apresentamos a você este caderno 
que traz em seu conteúdo os principais pro-
cedimentos a serem levados em consideração 
antes, durante a após a aplicação da Avalia-
ção Diagnóstica de Entrada (ADE) em sua edi-
ção 2018, nas disciplinas de Matemática e de 
Língua Portuguesa. 
 As habilidades que compõem a ADE 
nesta edição passaram por revisão e atualiza-
ção, por uma equipe de profissionais da rede 
que se debruçaram sobre os materiais do Pro-
grama Ler e Escrever e EMAI e a matrizes de 
referência da AAP e da ADE, assim esse grupo 
chegou a finalização de uma matriz para a 
avaliação, que serviu de base para a elabora-
ção das prova do 5º ano aqui reproduzida. 
 A ADE assume, no âmbito escolar, um 
papel específico de colaborar com o seu tra-
balho diário, pois visa diagnosticar os saberes 
que os alunos possuem em relação ao como 
operam com a língua materna e seus conhe-
cimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabé-
tica (SEA), a autonomia da leitura e da escrita 
e os conhecimentos relacionados a aprendi-
zagem / conhecimento matemático. Assim a 
avaliação fornece informações preciosas para 
o planejamento de situações de aprendiza-
gem quer favoreçam o avanço de todos os 
alunos da sala, no planejamento e na organi-
zação dos agrupamentos produtivos. 
 A matriz de referência para a elabora-
ção das provas está organizada por um con-
junto de habilidades que precisam ser desen-
volvidas pelos alunos durante cada ano de 
seu percurso escolar. As habilidades que 
compõem a matriz de Língua Portuguesa e de 
Matemática são as seguintes: 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
✓ ADE 01 - Revisar um texto do ponto de 
vista da ortografia. 
✓ ADE 02 - Localizar informação explicita 
em um texto a partir da leitura autônoma. 
✓ ADE 03 - Inferir informação em um texto 
a partir da leitura autônoma. 
✓ ADE 04 - Produzir um texto de autoria 
com características constitutivas do gê-
nero do discurso. 
✓ ADE 05 - Produzir um texto de autoria 
com características da linguagem escrita 
adequadas ao gênero. 
✓ ADE 06 - Identificar o tema de um texto, 
por meio de sua compreensão global. 
✓ ADE 07 - Diferenciar um fato de uma opi-
nião, a partir da leiturade um texto jor-
nalístico. 
✓ ADE 08 - Identificar a finalidade de um 
texto, a partir de sua compreensão glo-
bal. 
✓ ADE 09 - Inferir informação subenten-
dida presente em um texto, a partir de 
sua compreensão global. 
✓ ADE 10 - Identificar o efeito de humor e 
/ ou ironia, a partir da leitura de um texto. 
✓ ADE 11 - Inferir informação em um texto 
tendo como critério a análise das lingua-
gens verbal e não verbal. 
MATEMÁTICA 
✓ ADE 01 - Escrever números ditados pelo 
professor. 
✓ ADE 02 - Completar quadros numéricos 
ou sequências numéricas. 
✓ ADE 03 - Compor e decompor números 
naturais. 
✓ ADE 04 - Resolver situações-problema 
do campo aditivo com a ideia de trans-
formação. 
✓ ADE 05 - Resolver situações-problema 
do campo multiplicativo com a ideia de 
combinatória. 
✓ ADE 06 - Resolver situações-problema 
envolvendo a divisão entre números na-
turais. 
✓ ADE 07 - Calcular o resultado de opera-
ções com números naturais. 
✓ ADE 08 - Interpretar dados apresenta-
dos em gráficos de barra ou de linha. 
✓ ADE 09 - Resolver situações-problema, 
utilizando malha quadriculada para 
5 
 
representar, no plano, a posição de uma 
pessoa ou objeto. 
✓ ADE 10 - Resolver situações-problema 
que envolvam medidas de comprimento 
ou massa ou temperatura. 
✓ ADE 11 - Localizar números racionais 
em uma reta numérica. 
✓ ADE 12 - Estabelecer relações entre fi-
guras tridimensionais e suas planifica-
ções. 
✓ ADE 13 - Relacionar as diferentes repre-
sentações de um mesmo número racio-
nal. 
✓ ADE 14 - Resolver situações-problema 
envolvendo números racionais. 
 
As habilidades descritas anteriormente, 
pelas matrizes de Língua Portuguesa e de Ma-
temática precisam ser tomadas como objeto 
de reflexão no âmbito da sala de aula e com 
isso, observar e acompanhar as aprendiza-
gens de cada aluno. 
 _________________________________________ 
 
III. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO 
▪ Organizar a sala de forma que os alu-
nos possam realizar a avaliação indivi-
dualmente. 
▪ Conversar com a turma antes da distri-
buição dos cadernos de prova infor-
mando-os que a prova é de Língua 
Portuguesa ou de Matemática. 
▪ Criar um clima agradável e tranquilo 
que envolva todos os alunos na tarefa. 
▪ Estimular os alunos para que respon-
dam com cuidado e atenção a todas as 
questões. 
▪ Distribuir os cadernos de prova para 
todos os alunos da turma, conside-
rando que há cadernos ampliados e em 
Braile, específicos para alunos com 
baixa visão e cegos. 
▪ Seguir as orientações para a aplicação 
no exemplar da prova do professor, 
que consta nesta revista, composta por 
itens abertos com respostas construí-
das pelos alunos, o que requer do pro-
fessor uma interação intensa com a 
turma. 
▪ Explicar às crianças a comanda das 
questões, sem que isso signifique re-
solver por elas as questões propostas. 
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocor-
rerem, procurando resolvê-los sem dis-
persar a turma. 
▪ Circular pela sala de aula, dando orien-
tações aos alunos que necessitem de 
intervenções pontuais no que diz res-
peito à compreensão dos enunciados. 
▪ Garantir as condições necessárias aos 
alunos com necessidades especiais, 
quanto ao apoio e maior tempo para a 
realização da prova. 
▪ Atentar ao ritmo da realização da 
prova, para que a turma a realize mais 
ou menos ao mesmo tempo. 
▪ Certificar se todos os alunos responde-
ram a todas as questões da prova. 
▪ Recolher todos os cadernos de prova 
para posterior correção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
IV. EXEMPLAR DA COM ORIENTAÇÕES 
PARA A CORREÇÃO - LÍNGUA PORTU-
GUESA 
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Língua Portuguesa 
 
Leia o texto a seguir para responder às 
questões de 1 a 3 
Com show de luzes e trégua de chuva, ár-
vore de Natal do Ibirapuera é inaugurada 
PEÇA TEM 43 METROS DE ALTURA E MAIS DE 250 
ENFEITES, ENTRE LÂMPADAS E CRISTAIS 
 
Entre uma pancada de chuva e outra, 
a tradicional árvore de Natal do Parque Ibira-
puera, na zona sul de São Paulo (SP), foi inau-
gurada na noite do sábado, 1º de dezembro 
de 2018, às 21h. 
A fonte do parque foi iluminada, para 
deleite do público que, precavido com 
guarda-chuvas, assistia ao show de luzes. 
Com 3 metros a mais que a árvore montada 
em 2017, a atual possui 43 metros de altura e 
15,5 de diâmetro. Foi decorada com mais de 
250 enfeites, entre lâmpadas, cristais em for-
mato de floco de neve e bolas com símbolos 
natalinos. 
Fortes pancadas de chuva que caíram 
no começo da noite na capital paulista amea-
çaram estragar o espetáculo e esvaziaram o 
parque, mas os temporais deram uma trégua, 
permitindo ao público acompanhar a cerimô-
nia sem sustos. 
Serão três sessões diárias do show de 
luzes da fonte: às 20h30, 21h e 21h30. A es-
trutura tem 110 metros de comprimento e 
movimenta cerca de 60 mil litros de água por 
minuto, com jatos d’água de 15 metros de al-
tura. 
Para acompanhar o espetáculo, 180 
árvores no entorno da fonte foram enfeitadas 
com dois milhões de luzes. A cerimônia de 
inauguração teve a presença de um Papai 
Noel. Nos dias 14, 15 e 16, às 19h30 e às 20h, 
haverá apresentação de Corais Natalinos no 
palco flutuante que será montado dentro do 
lago do parque. 
Adaptado de: https://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2018/12/com-show-de-lu-
zes-e-tregua-de-chuva-arvore-de-natal-do-ibirapuera-e-inaugurada.shtml , acesso 
em 04/12/2018 . 
QUESTÃO 1 
Por que o público presente conseguiu 
acompanhar a cerimônia sem sustos? 
________________________________________________
________________________________________________ 
QUESTÃO 2 
Segundo o texto, quais dias e horários 
acontecerão as apresentações de Corais 
Natalinos? 
________________________________________________
________________________________________________ 
QUESTÃO 3 
Qual a altura da árvore montada em 
2017? 
________________________________________________
________________________________________________ 
Questão 1 
ADE 02 - Localizar informação explicita em 
um texto a partir da leitura autônoma. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu de forma que demonstrou 
sua compreensão em relação ao solici-
tado pelo comando do item e escreveu 
algo que remeta a ideia de que a cerimo-
nia ocorreu sem sustos pelo fato dos 
temporais (chuvas) darem uma trégua 
(um tempo). 
 
7 
 
B Respondeu à questão, porém não cor-
responde ao assunto solicitado pela co-
manda. 
C Produziu uma escrita na qual demonstra 
que o aluno não compreendeu o Sistema 
de Escrita Alfabética. 
D Ausência de escrita. 
 
Questão 2 
ADE 02 - Localizar informação explicita em 
um texto a partir da leitura autônoma. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu de maneira que demons-
trou sua compreensão em relação ao 
solicitado pelo comando do item e 
escreveu que as apresentações de co-
ral serão nos dias 14, 15 e 16, às 19h30 
e às 20h. 
 
B Respondeu à questão, porém não 
corresponde ao assunto solicitado 
pela comanda. 
C Produziu uma escrita na qual de-
monstra que o aluno não compreen-
deu o Sistema de Escrita Alfabética. 
D Ausência de escrita. 
 
Questão 3 
ADE 03 - Inferir informação em um texto a 
partir da leitura autônoma. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu de maneira que demons-
trou sua compreensão em relação ao 
solicitado pelo comando do item e uti-
lizou as informações do texto para che-
gar na resposta, que a arvore do ante-
rior possuía 40 metros de altura. 
 
B Respondeu à questão, porém não cor-
responde ao assunto solicitado pela 
comanda. 
C Produziu uma escrita na qual demons-
tra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
D Ausência de escrita. 
 
 
 
 
Leia o texto a seguir para responder às 
questões 4 e 5 
O bicho-preguiça, também conhecido 
simplesmente como preguiça, é um mamífero 
de movimentos lentos, que passa a maior 
parte da vida nas árvores, agarrado aos tron-
cos ou penduradode cabeça para baixo nos 
galhos. Vive em florestas tropicais da América 
do Sul e da América Central. É da mesma fa-
mília do tatu e do tamanduá. 
O bicho-preguiça pode chegar a 69 
centímetros de comprimento. Tem pelagem 
densa e pode tanto apresentar cauda curta 
como não a ter. Os pelos geralmente são mar-
rom-acinzentados ou dourados. Às vezes 
apresenta tons esverdeados por causa de al-
gas que se aderem a seus pelos. As algas o 
protegem de predadores, uma vez que o aju-
dam a se confundir com a folhagem das árvo-
res. 
Os bichos-preguiça podem ter dois ou 
três dedos em cada pata. Os dedos têm garras 
longas e curvas, que eles usam para agarrar-
se aos galhos. Os que têm dois dedos passam 
a maior parte do tempo pendurados nas ár-
vores com as quatro patas. Os de três dedos 
preferem sentar-se nos galhos, em vez de 
pendurar-se neles. 
O bicho-preguiça é um animal tran-
quilo e solitário. Dorme a maior parte do dia, 
pendurado de cabeça para baixo, com a 
8 
 
cabeça escondida entre as patas dianteiras. À 
noite, desloca-se lentamente pelas árvores 
comendo folhas e frutos. O bicho-preguiça 
raramente desce ao solo, pois não consegue 
andar. 
ADAPTADO DE FONTE: https://escola.britannica.com.br/le-
vels/fundamental/article/bicho-pregui%C3%A7a/482521, 
acesso em 04.dez.2018. 
QUESTÃO 4 
Onde vive o Bicho Preguiça? 
________________________________________________
________________________________________________ 
QUESTÃO 5 
Por que as algas ajudam o Bicho Pre-
guiça? 
________________________________________________
________________________________________________ 
Questão 4 
ADE 02 - Localizar informação explicita em 
um texto a partir da leitura autônoma. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu de maneira que demons-
trou sua compreensão em relação ao 
solicitado pelo comando do item e uti-
lizou as informações do texto para che-
gar na resposta, que o Bicho-preguiça 
vive em florestas tropicais da América 
do Sul e da América Central, ou mesmo 
vive a maior parte nas árvores. 
 
B Respondeu à questão, porém não cor-
responde ao assunto solicitado pela 
comanda. 
C Produziu uma escrita na qual demons-
tra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
D Ausência de escrita. 
 
Questão 5 
ADE 03 - Inferir informação em um texto a 
partir da leitura autônoma. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu de maneira que demons-
trou sua compreensão em relação ao 
solicitado pelo comando do item e uti-
lizou as informações do texto para che-
gar na resposta, que a as algas prote-
gem o Bicho-preguiça de predadores. 
 
B Respondeu à questão, porém não cor-
responde ao assunto solicitado pela 
comanda. 
C Produziu uma escrita na qual demons-
tra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
D Ausência de escrita. 
 
QUESTÃO 6 
Laura escreveu um trecho da história do 
“Gato de Botas” e cometeu erros na escrita 
de algumas palavras. 
 
Gato de Botas 
“O rei entrol no castelo acompanhado 
por sua formoza filha, a princesa e pelo falso 
Marquês. Foram diretamente para um luxu-
oso salão onde havia uma conprida mesa, na 
qual já estava servido um farto banquete. 
Os recém-chegados e o Gato de Botas 
comeram e beberão até se fartarem, satisfa-
zendo-se assim, após tão lomga jornada. 
No finau da refeição, todos saíram para um 
paseio. E o rei já estava percebendo os olha-
res apaichonados da filha para o jovem Mar-
quês, que imaginava ser um omem rico e bo-
nito. Então, disse...” 
 
Utilize as linhas a seguir e escreva nova-
mente o trecho, fazendo a correção de to-
dos os erros que encontrar no texto. 
________________________________________________
________________________________________________ 
Questão 6 
✓ ADE 01 - Revisar um texto do ponto de 
vista da ortografia. 
 
Categorias de Respostas 
https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental/article/bicho-pregui%C3%A7a/482521
https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental/article/bicho-pregui%C3%A7a/482521
9 
 
Revisou o texto demonstrando conheci-
mento a respeito do eixo qualitativo da es-
crita das palavras texto: revisou e corrigiu 
todas as palavras que apresentavam escri-
tas não convencionais – ENTROU, FOR-
MOSA, COMPRIDA, LONGA, FINAL, PAS-
SEIO, APAIXONADOS E HOMEM. 
Revisou e corrigiu 04 das palavras que 
apresentavam escritas não convencionais. 
Copiou o texto porém não procedeu a cor-
reção das palavras que apresentava m es-
critas não convencionais. 
Ausência de escrita ou a presença de es-
crita, mas não a solicitada. 
 
Leia a propaganda a seguir para responder 
à questão 7 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 7 
Qual a finalidade da propaganda lida? 
________________________________________________
________________________________________________ 
Questão 7 
ADE 08 - Identificar a finalidade de um texto, 
a partir de sua compreensão global. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu de maneira que demons-
trou sua compreensão em relação ao 
solicitado pelo comando do item, bem 
como a finalidade pelo qual a propa-
ganda institucional foi produzida, ou 
seja convencer os donos de animais de 
estimação a respeito da necessidade de 
vacinação. 
 
B Respondeu à questão, porém não cor-
responde ao assunto solicitado pelo 
comando do item. 
C Produziu uma escrita na qual demons-
tra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
D Ausência de escrita. 
 
QUESTÃO 8 - Produção de um Relato Pes-
soal 
 
 
IMAGENS: PIXABAY 
Lembre-se de um fato marcante em 
sua vida que queira compartilhar com os co-
legas de classe. Pode ser algo relacionado a 
uma viagem que você fez ou uma festa em 
que participou. Escreva um relato contando 
esse acontecimento. 
 
Agora é com você! Utilize as linhas abaixo 
para escrever o seu relato: 
________________________________________________
________________________________________________ 
QUESTÃO 8 
ADE 04 Produzir um texto de autoria com ca-
racterísticas constitutivas do gênero do dis-
curso. 
 
Categorias de Respostas 
A Produziu texto com características da 
linguagem escrita, dentro do gênero 
proposto (relato pessoal de experiência 
vivida). 
B Produziu texto com algumas caracterís-
ticas da linguagem escrita, dentro do 
gênero proposto (relato pessoal de 
10 
 
experiência vivida), ainda que com al-
gumas falhas. 
C Produziu frases que remetem ao conte-
údo do texto solicitado, mas não che-
gam a formar um texto. 
D Ausência de escrita ou a presença de 
escrita, mas não a solicitada. 
 
QUESTÃO 8 
ADE 05 - Produzir um texto de autoria com 
características da linguagem escrita adequa-
das ao gênero. 
 
Categorias de Respostas 
A Utilizou adequadamente elementos ca-
racterísticos da linguagem escrita para 
articular os enunciados (por exemplo: 
“mas”, “porém”, ”então”, “enquanto 
isso”, “no entanto”, “na manhã se-
guinte”, “muito tempo depois”, entre 
outros), sem fazer uso de recursos típi-
cos da linguagem oral (daí, né, aí, por 
exemplo). 
B Utilizou adequadamente elementos ca-
racterísticos da linguagem escrita para 
articular os enunciados (por exemplo: 
“mas”, “porém”, ”então”, “enquanto 
isso”, “no entanto”, “na manhã se-
guinte”, “muito tempo depois”, entre 
outros), mesmo que ainda faça uso de 
recursos típicos da linguagem oral (daí, 
né, aí, por exemplo). 
C Não utilizou adequadamente elemen-
tos característicos da linguagem escrita 
para articular os enunciados e observa-
se forte presença da conjunção “e” 
unindo os enunciados, ou de recursos 
típicos da linguagem oral (daí, né, aí, 
por exemplo). 
D Ausência de escrita ou escrita ilegível 
ou não a solicitada no comando do 
item 
 
Leia o texto a seguir para responder às 
questões 9 e 10. 
 
 
A dança do Joãozinho 
 
A mãe do Joãozinho estava a conversar 
com uma amiga e dizia-lhe: 
– O meu Joãozinho gosta muito de dançar 
e de cantar. Quando for grandequer dedicar-se a 
uma destas duas coisas. 
Diz a amiga: 
– Então acho que devia dedicar-se à 
dança. 
– Porquê? Já viu ele dançar? 
– Não. Mas já ouvi cantar! 
 
Fonte: https://muitobacana.com/piadas-in-
fantis/, acesso em 06.dez.2018. 
 
QUESTÃO 9 
O texto é engraçado, pelo fato de a amiga 
sugerir que Joãozinho se dedicasse a 
dança, pois ele 
A. dançava muito mal. 
B. dançava muito bem. 
C. cantava muito mal. 
D. cantava muito bem 
 
QUESTÃO 10 
O texto lido foi escrito para 
A. informar o leitor. 
B. divertir o leitor. 
C. ensinar o leitor. 
D. emocionar o leitor. 
 
_______________________________________________ 
QUESTÃO 09 
ADE 10 - Identificar o efeito de humor e / ou 
ironia, a partir da leitura de um texto. 
 
 
Grade de Correção 
11 
 
A Demonstrou dificuldades em compre-
ender a ironia presente no texto. 
B Ao optar por esta alternativa o aluno 
demonstrou dificuldades em compre-
ender o tom de ironia na fala da amiga 
da mãe de Joãozinho. 
C Correta – compreendeu os sentidos do 
texto levando e levou em consideração 
a ironia do texto na fala da amiga. 
D Demonstrou incompreensão em rela-
ção a leitura de uma piada deixando de 
reconhecer o efeito de ironia provo-
cado pela fala da amiga da mãe de Jo-
ãozinho. 
 
 
QUESTÃO 10 
ADE 08 - Identificar a finalidade de um texto, 
a partir de sua compreensão global. 
 
Grade de Correção 
A Ao optar por essa alternativa o aluno 
demonstra que não compreende a fina-
lidade de uma piada. 
B Correta - Demonstrou que compreen-
deu o solicitado pelo comando e por 
meio da leitura identifica a finalidade 
da piada em questão, que trata de di-
vertir o leitor. 
C Demonstrou que não compreendeu a 
finalidade pela qual a piada foi produ-
zida. 
D Demonstrou incompreensão a respeito 
da finalidade empregada na piada ana-
lisada, pois ela não possui como finali-
dade a e emocionar os seus leitores. 
 
 
Leia a seguir, o texto e responda às ques-
tões 11 e 12. 
 
 O canto do gaúcho 
Simões Lopes Neto 
Eu nasci para o mundo, 
Para este mundo cruel. 
Só quero cortar os pampas, 
No dorso do meu corcel, 
Este meu pingo galhardo, 
Este meu pingo fiel. 
 
Eu sou como a tempestade, 
Sou como o rijo tufão, 
Que me esmaga os vermes na terra, 
E sobe para a amplidão. 
Eu sou o senhor dos desertos, 
Monarca da solidão! 
 
Quando eu de lança enristada, 
Esbarro no bagual, 
Não temo a fúria sanhuda, 
Dessa canalha real, 
Os reis são nuvens de poeira, 
Eu quero é ser vendaval. 
 
Fonte: adaptação de Ler e Escrever – Livro do Professor 
– 4º ano, p. 115. 
Vocabulário 
 
Bagual – cavalo selvagem 
Corcel – cavalo veloz 
Galhardo – garboso, elegante, valente 
Sanhuda – irada, temível 
Enristada – em punho, em riste, pronto para 
atacar. 
 
 
QUESTÃO 11 
 
O principal assunto abordado no poema 
trata-se 
A. da ação dos vermes na terra. 
B. do senhor dos desertos. 
C. de uma tempestade. 
D. da vida do gaúcho. 
 
QUESTÃO 12 
 
O poema retrata o gaúcho como um ho-
mem 
 
A. esperto e triste. 
B. antipático e cruel. 
C. forte e destemido. 
12 
 
D. tímido e fiel. 
______________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 11 
ADE 06 - Identificar o tema de um texto, por 
meio de sua compreensão global. 
 
Grade de Correção 
A Ao optar por essa alternativa o aluno 
demonstra que não compreendeu qual 
o tema principal abordado no poema. 
B Demonstrou incompreensão a respeito 
do comandado pelo item, bem como a 
identificação do tema principal abor-
dado no poema. 
C Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo comando do item e na 
identificação do tema principal abor-
dado no texto. 
D Correta - Demonstrou que compreen-
deu o solicitado pelo comando e por 
meio da leitura identifica o assunto 
principal abordado pelo texto. 
 
 
QUESTÃO 12 
 
ADE 03 - Inferir informação em um texto a 
partir da leitura autônoma. 
 
Grade de Correção 
A Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo comando do item e na 
Identificação de informação que se en-
contra pressuposta no texto. 
B Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo comando do item e na 
Identificação de informação que se en-
contra pressuposta no texto. 
C Correta - Demonstrou que compreen-
deu o solicitado pelo comando e por 
meio da leitura identifica a informação 
que se encontra pressuposto no texto 
do texto, ou seja, reconhece que o ga-
úcho é retratado no texto de maneira 
destemida e forte. 
D Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo comando do item e na 
Identificação de informação que se en-
contra pressuposta no texto. 
Leia o texto a seguir para responder às 
questões 13 e 14 
 
 
Fonte: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index.php?a=14, 
acesso em 06.dez.2018 
 
QUESTÃO 13 
O texto foi escrito para 
A. emocionar o leitor. 
B. informar o leitor. 
C. divertir o leitor. 
D. ensinar o leitor. 
 
QUESTÃO 13 
 
ADE 08 - Identificar a finalidade de um texto, 
a partir de sua compreensão global. 
 
Grade de Correção 
A Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo comando do item e na 
Identificação da finalidade pelo qual 
ele foi produzido, pois a principal fina-
lidade da tirinha analisada não se trata 
de emocionar o leitor. 
B Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo comando do item e na 
Identificação da finalidade pelo qual 
ele foi produzido, pois a principal fina-
lidade da tirinha analisada não se trata 
de informar o leitor. 
C Correta - Demonstrou que consegue 
identificar qual a finalidade de um 
13 
 
texto, a partir de sua leitura global, 
neste caso específico, uma tirinha pro-
duzida para divertir o leitor. 
D Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado e na Identificação da finali-
dade pelo qual ele foi produzido, pois 
a principal finalidade da tirinha anali-
sada não se trata de ensinar o leitor. 
QUESTÃO 14 
O humor da tirinha está no fato do Cebo-
linha 
A. ajudar o amigo a solucionar o seu pro-
blema. 
B. perceber que o Cascão estava machu-
cado. 
C. correr com a maleta de socorro. 
D. tapar a boca do Cascão. 
 
QUESTÃO 14 
 
ADE 10 - Identificar o efeito de humor e / ou 
ironia, a partir da leitura de um texto 
 
Grade de Correção 
A Demonstrou que não consegue identi-
ficar o efeito de humor apresentado no 
texto pela articulação entre as lingua-
gens: verbal e não verbal. 
B Demonstrou que não consegue identi-
ficar o efeito de humor apresentado no 
texto pela articulação entre as lingua-
gens: verbal e não verbal. 
C Demonstrou que não consegue identi-
ficar o efeito de humor apresentado no 
texto pela articulação entre as lingua-
gens: verbal e não verbal. 
D Correta - Demonstrou que consegue 
identificar, a partir das pistas do texto, 
o efeito de humor empregado pelo uso 
intencional da linguagem verbal e não 
verbal empregadas em uma tirinha. 
 
Leia o texto a seguir para responder às 
questões 15 e 16. 
 
A Bola 
 Luís Fernando Veríssimo 
 
O pai deu uma bola de presente ao filho. 
Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a 
sua primeira bola do pai. Uma de número 5, 
sem tento oficial de couro. Agora não era 
mais de couro, era de plástico. Mas era uma 
bola. 
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e 
disse "Legal!". Ou o que os garotos dizem 
hoje em dia quando gostam do presente ou 
não querem magoar o velho. Depois come-
çou a girar a bola, à procura de alguma 
coisa. 
- Como é que liga? - perguntou. 
- Como, como é que liga? Não se liga. 
O garoto procurou dentro do papel de em-
brulho. - Não tem manual de instrução? 
O pai começou a desanimar e a pensar que 
os tempos são outros. Que os tempos são 
decididamente outros. 
- Não precisa manual de instrução. 
- O que é que ela faz? 
- Ela não faz nada. Você é que faz coisas com 
ela. 
- O quê? 
- Controla, chuta...- Ah, então é uma bola. 
- Claro que é uma bola! 
- Uma bola, bola. Uma bola mesmo. 
- Você pensou que fosse o quê? - Nada, não. 
O garoto agradeceu, disse "Legal" de novo, e 
dali a pouco o pai o encontrou na frente da 
tevê, com a bola nova do lado, manejando os 
controles de um videogame. Algo chamado 
Monster Ball, em que times de monstrinhos 
disputavam a posse de uma bola em forma de 
bip eletrônico na tela ao mesmo tempo que 
tentavam se destruir mutuamente. O garoto 
era bom no jogo. Tinha coordenação e racio-
cínio rápido. Estava ganhando da máquina. 
O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas 
embaixadas. Conseguiu equilibrar a bola no 
peito do pé, como antigamente, e chamou o 
garoto. 
- Filho, olha. 
O garoto disse “legal”, mas não desviou os 
olhos da tela. O pai segurou a bola com as 
14 
 
mãos e a cheirou, tentando recapturar men-
talmente o cheiro de couro. A bola cheirava a 
nada. Talvez um manual de instrução fosse 
uma boa ideia, pensou. Mas em inglês, para a 
garotada se interessar. 
Fonte: Adaptação de A Bola, In: VERÍSSIMO, Luís Fernando. Comédias 
para se ler na Escola. Editora Objetiva, 2001 
 
QUESTÃO 15 
Segundo o texto “o pai começou a desani-
mar e a pensar que os tempos são outros”, 
pelo fato 
 
A. da bola ser de plástico e não de couro. 
B. da bola não fazer nada sozinha. 
C. do filho ser bom de videogame. 
D. do filho não dar importância a bola. 
 
Questão 15 
ADE 07 - Diferenciar um fato de uma opinião, 
a partir da leitura de um texto. 
 
 
Grade de Correção 
A Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo item, assim como a re-
lação entre as informações do texto 
para generalizar a informação e dife-
renciar a opinião do pai com as ações 
relatadas no texto. 
B Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo item, assim como a re-
lação entre as informações do texto 
para generalizar a informação. 
C Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo item, assim como a re-
lação entre as informações do texto 
para generalizar a informação. 
D Correta – demonstrou que compreen-
deu o solicitado pelo comando do item, 
bem como, estabeleceu relação entre 
as informações presentes no texto para 
concluir que o filho não dar importân-
cia para a bola é devido ao fato dos 
tempos serem outros, como a opinião 
emitida pelo pai. 
 
QUESTÃO 16 
No texto, a frase “O garoto agradeceu, de-
sembrulhou a bola e disse "Legal!", significa 
que o menino 
A. achou que faltava o manual de instru-
ções. 
B. detestou a bola, pois era de plástico. 
C. tentava não desapontar o seu pai. 
D. gostava de jogar videogame. 
 
Grade de Correção 
A Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo item, assim como a re-
lação entre as informações do texto e o 
que foi solicitado pelo comando do 
item. 
B Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo item, assim como a re-
lação entre as informações do texto e o 
que foi solicitado pelo comando do 
item. 
C Correta – demonstrou que compreen-
deu o solicitado pelo item e, a partir de 
pistas e informações apresentadas no 
texto e reconhece que um dos motivos 
pela resposta ao pai diz respeito a não 
o magoar. 
D Demonstrou que não compreendeu o 
solicitado pelo item, assim como a re-
lação entre as informações do texto e o 
que foi solicitado pelo comando do 
item. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 
 
 
 
 
V. EXEMPLAR DA COM ORIENTAÇÕES 
PARA A CORREÇÃO - MATEMÁTICA. 
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Matemática 
 
 
QUESTÃO 1 - ESCREVER NÚMEROS DITA-
DOS 
 
Adaptado de https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2019. 
 
Escreva nos quadros a seguir, os números 
que o (a) professor (a) vai ditar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 1 – DITADO DE NÚMEROS: 536, 
703, 1274, 2019, 6600, 27015, 100211 
ADE 01 – Escreve números ditados pelo pro-
fessor 
Categorias de Respostas 
A Escreve corretamente 6 ou 7 números 
ditados. 
B Escreve corretamente 4 ou 5 dos núme-
ros ditados. 
C Escreve corretamente de 1 a 3 dos nú-
meros ditados. 
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis ou nenhum dos cinco números 
escritos corretamente ou escreve os 
números por extenso. 
 
 
 
QUESTÃO 2 - SITUAÇÃO-PROBLEMA 
 
No viveiro do Zoológico da 
cidade havia 115 pássaros. 
Nesta semana o Zoo rece-
beu outros 78, que foram 
colocados no mesmo viveiro. O administrador 
do Zoo decidiu doar 120 desses pássaros para 
um Parque Estadual. 
Quantos pássaros ficaram no viveiro do Zoo 
da cidade? 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2019. 
 
 
ttps://www.unifesp.br/reitoria/uab/editais/284-edital-n-698 
 
Read more at: http://www.horabrasil.com.br/101675/unifesp-contrata-
100-professores-para-orientacao-de-
tcc/?fbclid=IwAR2NoeK6CM9kjwBMcE8tqzzTxgPq5mqX3OpqvxcX3E7N
zmEGVgdRt7Xm__0 
QUESTÃO 2 – SITUAÇÃO-PROBLEMA 
ADE 04 - Resolver situações-problema do 
campo aditivo com a ideia de transformação 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 73 
(115+78=193 e 193-120=73), demons-
trando que compreendeu a situação 
problema 
Situação problema em que há mais de 
uma transformação a positiva e a nega-
tiva. 
B Possíveis respostas. 
Escreve: 
193 => soma dois valores apresenta-
dos no enunciado (115+78 = 193), ou 
313 => soma três valores apresenta-
dos no enunciado (115+78+120= 
313), ou 
REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU. 
 
16 
 
37 => subtrai dois valores apresenta-
dos no enunciado (115-78=37), ou 
157=> subtrai dois valores e soma o 
terceiro, apresentado no enunciado 
(115-78=37 e 37+120=157). 
O aluno demonstra que não compreen-
deu a situação problema. 
C Escreve outro número que não os indi-
cados em A e B. 
D Ausência de resposta ou escreve res-
posta ilegível. 
 
QUESTÃO 3 - COMPLETAR QUADRO NU-
MÉRICO 
 
 
 
 
A professora entregou para cada aluno da 
turma uma cartela numérica. 
Na cartela da aluna Sandra, estavam faltando 
cinco números. 
Observe. 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ 
Acesso: 10 dez 2019. 
 
 544 545 546 547 548 
549 550 551 553 554 
555 557 558 559 600 
601 602 603 604 605 
607 608 610 611 612 
 
Os números que faltam para Sandra comple-
tar corretamente a sua cartela, são respecti-
vamente 
________________________________________________ 
QUESTÃO 3 - QUADRO NUMÉRICO 
ADE 02 - Completar quadros numéricos ou 
sequências numéricas 
Categorias de Respostas 
A Escreve corretamente os números que 
faltam no quadro numérico: 543 – 552 
– 556 - 606 – 609 ou escreve por ex-
tenso. 
B Escreve corretamente 3 ou 4 números 
dos que faltam no quadro numérico. 
C Escreve corretamente 1 ou 2 dos núme-
ros que faltam no quadro numérico. 
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis ou números incorretos. 
 
 
QUESTÃO 4 - RESOLVER SITUAÇÃO-PRO-
BLEMA: DIVISÃO ENTRE NÚMEROS NATU 
RAIS 
 
 
 
 
A avó de Gustavo é diretora do "Lar da Melhor 
Idade". Recebeu na semana que antecede o 
Natal, a doação de 90 pares de meias de lã 
para distribuir igualmente, entre 18 idosos 
que moram no Lar. 
Quantos pares de meia receberá cada idoso? 
 
 
QUESTÃO 4 - SITUAÇÃO-PROBLEMA 
ADE 06 - Resolver situações-problema envol-
vendo a divisão entre números naturais 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 5 ou cinco, 
demonstrando que compreende a si-
tuação problema. 
B Possíveis respostas. 
Escreve: 
• 108=> soma os valores do 
enunciado (90+18=108). 
ou 
• 72=> subtrai os valores do 
enunciado (90-18=72). 
ou 
• 1620=> multiplica os valores 
do enunciado (18 x 90 = 1620). 
O aluno demonstra que não compreen-
deu a situação problema. 
REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU. 
 
17 
 
 
C Escreveu outro número que não o in-
dicado em A e B, possivelmente erra 
ao realizar a operação da divisão. 
 
D Ausência de resposta ou resposta ile-
gível. 
 
 
 
 
QUESTÃO 5 
ADE 07 - CALCULAR O RESULTADO DE OPE-
RAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS 
 
 
 
 
Calcular o resultado da seguinte operação: 
1224: 12 =QUESTÃO 5 – CÁLCULO DE UMA OPERA-
ÇÃO 
ADE 07 - Calcular o resultado de operações 
com números naturais 
Categorias de Respostas 
A Escreve como resposta: 102 ou cento e 
dois, demonstrando que compreende a 
operação da divisão entre dois núme-
ros naturais. 
B Escreve como resposta, 12 ou doze=> 
realiza incorretamente a operação da 
divisão, ou seja, desconsidera o zero 
que ocupa o lugar da dezena no quoci-
ente. 
C Escreveu outro número que não o indi-
cado em A e B, possivelmente erra ao 
efetuar a operação da divisão. 
D Ausência de resposta ou reposta ilegí-
vel. 
 
QUESTÃO 6 - RESOLVER SITUAÇÃO-PRO-
BLEMA: NÚMEROS RACIONAIS 
Celso juntou no seu cofrinho R$ 686,50. 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2019. 
 
 
 
Ele quer comprar um celular que custa 
R$785,90. 
Quanto falta para comprar um celular? 
 
 
 
QUESTÃO 6 - SITUAÇÃO-PROBLEMA 
ADE 14 - Resolver situações-problema envol-
vendo números racionais 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: R$ 99,40 ou 
99,40 ou noventa e nove reais e qua-
renta centavos, demonstrando que o 
aluno compreendeu a situação pro-
blema. 
B Possíveis respostas. 
Escreve: 
• R$ 101, 40 => ao subtrair 
(785,90 - 686,50) não faz as re-
servas corretamente. 
ou 
• R$ 109,40=> ao subtrair 
(785,90 - 686,50) não faz as re-
servas corretamente. 
ou 
• R$ 199,40=> ao subtrair 
(785,90 - 686,50) não faz as re-
servas corretamente. 
ou 
• R$ 1472,40 => soma os valores 
apresentados no enunciado 
(785,90 + 686,50 = 1472,40). 
O aluno demonstra que não compre-
ende a situação problema. 
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B, possivelmente erra ao 
REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU. 
 
REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU. 
 
18 
 
proceder à operação da subtração com 
números racionais. 
D Ausência de resposta ou reposta ilegí-
vel. 
 
 
QUESTÃO 7 - INTERPRETAR DADOS APRE-
SENTADOS EM GRÁFICOS DE LINHA 
A professora da sala de leitura, pesquisou en-
tre os alunos da Escola "Aprendendo a Co-
nhecer", o livro que mais gostaram de ler no 
ano passado. 
O gráfico a seguir, mostra o resultado da pes-
quisa. 
 
Fonte: alunos da Escola "Aprendendo a Conhecer" 
 
Qual foi o livro mais lido pelos alunos da 
Escola "Aprendendo a Conhecer"? 
________________________________________________
________________________________________________ 
QUESTÃO 8 - RESOLVER SITUAÇÃO PRO-
BLEMA QUE ENVOLVE MEDIDAS DE MASSA 
 
 
 
Junior comprou na doceria "Favo de Mel" um 
bolo de morango, pesando um quilo e meio, 
para comemorar o seu aniversário com qua-
tro amigos. O aniversariante comeu um pe-
daço de 180 gramas, os amigos, Lucio 215 
gramas, Heleno 240 gramas, Antonio 155 gra-
mas e Marina 205 gramas. Quantas gramas 
restou de bolo? 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ 
 Acesso: 10 dez 2019. 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 8 – SITUAÇÃO-PROBLEMA 
ADE 14 - Resolver situações-problema que 
envolvam medidas de comprimento ou 
massa ou temperatura 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 505 gramas 
ou 505 g ou 505 ou quinhentos e cinco. 
O aluno demonstra que compreendeu 
a situação problema. 
B Escreve: 995 gramas=> soma apenas, 
as gramas que os amigos comeram 
(180+215+240+155+205=995). 
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B. 
Possivelmente: 
• erra ao realizar as operações: 
adição 
(180+215+240+155+205) e, a 
subtração (1500 – 995). 
ou 
• erra em converter um quilo e 
meio (língua materna) em 1500 
gramas (linguagem matemá-
tica). 
D Ausência de resposta ou reposta ilegí-
vel. 
 
QUESTÃO 9 - ESTABELECER RELAÇÕES EN-
TRE FIGURAS TRIDIMENSIONAIS E SUAS 
PLANIFICAÇÕES 
 
Isabel ganhou um presente que estava dentro 
de uma caixa com formato de um cubo. 
 
 
 
Ela pretende usar essa caixa no final do ano e 
resolveu desmontá-la para guardar. 
A figura que representa a planificação da 
caixa é 
0 20 40 60
O Menino…
Bom dia, todas as…
O cachorro Samba
Quantidade de alunos 
LIVRO PREFERIDO
REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU. 
 
19 
 
A) 
 
C) 
 
B) 
 
D) 
 
 
QUESTÃO 9 – FIGURAS TRIDIMENSIONAIS 
ADE 12 - Estabelecer relações entre figuras 
tridimensionais e suas planificações 
 
QUESTÃO 10 - RESOLVER SITUAÇÕES-
PROBLEMA, UTILIZANDO MALHA QUA-
DRICULADA PARA REPRESENTAR, NO 
PLANO, A POSIÇÃO DE UMA PESSOA OU 
OBJETO 
 
No sitio do tio Pepê as crianças gostam de 
brincar de caça ao tesouro. 
Na figura representada a seguir, o tesouro foi 
escondido na posição X. 
 
 
A posição que tesouro foi escondido é 
A) E4. 
B) E5. 
C) D4. 
D) D5. 
 
QUESTÃO 10 – POSIÇÃO DE UM OBJETO 
ADE 9 - Resolver situações-problema, utili-
zando malha quadriculada para representar, 
no plano, a posição de uma pessoa ou objeto 
 
 
 
Grade de Correção 
A O aluno possivelmente não estabelece 
relação entre um sólido geométrico e 
sua planificação. 
Sólido geométrico: cubo 
Planificação: Prisma de base triangu-
lar 
B Correta – Estabelece relação entre a 
caixa de presente com formato de um 
cubo com a sua respectiva planificação. 
C O aluno possivelmente não estabelece 
relação entre um sólido geométrico e 
sua respectiva planificação. 
Sólido geométrico: cubo 
Planificação: poliedro (octaedro) 
D O aluno possivelmente não estabelece 
relação entre um sólido geométrico e 
sua respectiva planificação. 
Sólido geométrico: cubo 
Planificação: cone 
Grade de Correção 
A O aluno possivelmente erra ao localizar 
o tesouro na malha quadriculada, ou 
seja, na posição X (D4) , pois está pró-
ximo à posição E4. 
B O aluno possivelmente erra ao localizar 
o tesouro na malha quadriculada, ou 
seja, na posição X (D4), pois está pró-
ximo à posição E5. 
C Correta – localiza corretamente na ma-
lha quadriculada, ou seja, no plano, a 
posição onde o tesouro estava escon-
dido (D4). 
D O aluno possivelmente erra ao localizar 
o tesouro na malha quadriculada, ou 
seja, na posição X (D4), pois está pró-
ximo à posição D5. 
20 
 
QUESTÃO 11 - RESOLVER SITUAÇÃO-PRO-
BLEMA: MEDIDAS DE TEMPERATURA 
A tabela a seguir, indica a Previsão do tempo 
no período de 17 a 23 de dezembro de 2018 
na cidade de São Paulo. 
SEG 
17 
TER 18 
QUA 
19 
QUI 
20 
SEX 
21 
SÁB 
22 
DOM 
23 
 
33° 33° 34° 33° 35° 33° 28° 
21° 22° 22° 22° 23° 22° 20° 
Adaptação de https://www.tempoagora.com.br/ Acesso: 20 
nov. 2018. 
A variação da temperatura máxima do dia 
21(SEX) para o dia 23 (DOM), foi de 
A) 63°. 
B) 7°. 
C) 43°. 
D) 3°. 
 
QUESTÃO 11 - SITUAÇÃO-PROBLEMA 
ADE 10 - Resolver situações-problema que 
envolvam medidas de comprimento ou 
massa ou temperatura 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 12 - LOCALIZAR NÚMEROS RA-
CIONAIS EM UMA RETA NUMÉRICA 
Na régua representada a seguir, estão marca-
dos dois números, com as letras X e Z. 
Observe. 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ 
Acesso: 10 dez 2019. 
Os números X e Z representados na régua, 
são respectivamente 
 
A) 3,0 e 8,0. 
B) 3,2 e 8,5. 
C) 4,0 e 9,0. 
D) 3,5 e 9,0. 
 
 
 
Grade de Correção 
A Identifica nas informações do pro-
belma a temperatura máxima ocorrida 
nos dias 21 e 23 estabelecendo a soma 
entre elas (33 + 28 = 63). 
B Correta – Identifica nas informações do 
problema a temperatura máxima ocor-
rida nos dias 21 e 23, estabelecendo a 
diferença entre elas (33 - 28 = 7). 
C Identifica nas informações do pro-
blema a temperatura mínima ocorrida 
nos dias 21 e 23 estabelecendo a soma 
entre elas (23 + 20 = 43). 
D Identifica nas informações do pro-
blema a temperatura mínima ocorrida 
nos dias 21 e 23 estabelecendo a dife-
rença entre elas (23 – 20 = 3). 
21 
 
QUESTÃO 12 – LOCALIZAÇÃO DE NÚME-
ROS RACIONAIS 
ADE 11 - Localizar números racionais em uma 
reta numérica 
 
QUESTÃO 13 - COMPOSIÇÃO DE NÚMEROS 
NATURAIS 
Marília escreveu durante uma atividade um 
número formado por 54 unidades de milhar, 
8 dezenas e 3 unidades. 
 
 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2019. 
O número que Maríliaescreveu foi 
A) 5483. 
B) 54803. 
C) 54083. 
D) 540083. 
 
QUESTÃO 13 – COMPOSIÇÃO DE NÚME-
ROS NATURAIS 
ADE 11 - Compor e decompor números natu-
rais 
 
QUESTÃO 14 - RELACIONAR AS DIFEREN-
TES REPRESENTAÇÕES DE UM MESMO NÚ-
MERO RACIONAL 
 
 
 
Ana Rosa é uma confeiteira. Semanalmente 
entrega para a loja de doces "Pingo de Mel" 
brigadeiros e beijinhos. Esta semana o ge-
rente da loja pediu que a quantidade de do-
ces a ser entregue fosse reduzida em 50 % . 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/, Acesso: 10 dez 2019. 
Assim, Ana Rosa entregará somente 
A) 1/4 da encomenda semanal. 
B) 3/4 da encomenda semanal. 
C) 1/2 da encomenda semanal. 
D) 4/3 da encomenda semanal. 
Grade de Correção 
A Localiza na reta numérica (régua) os 
dois números representados por X e Z 
relacionando-os com valores aproxi-
mados, ou seja, X=3,0 e Z=8,0. 
B Correta – localiza na reta numérica (ré-
gua) os dois números representados 
por X e Z relacionando-os com os seus 
valores, ou seja, X=3,2 e Z=8,5. 
C Localiza na reta numérica (régua) os 
dois números representados por X e Z 
relacionando-os com valores inteiros, 
ou seja, X=4,0 e Z=9,0. 
D Localiza na reta numérica (régua) os 
dois números representados por X e Z 
relacionando-os com valores próximos 
ao indicado, ou seja, X=3,5 e Z=9,0. 
Grade de Correção 
A Compõe o número na forma que apa-
rece no enunciado do problema, ou 
seja, (54) (8) (3) = 5483. 
B Escreve o número 54803, pois, repre-
senta na sua composição, 8 dezenas 
(80), por 8 centenas (800). 
C Correta – Compõe o número 54083, 
associando 54 unidades de milhar 
(540000), 8 dezenas (80) e 3 unidades 
(54000+80+8 = 54083). 
D Escreve o número 5400803, pois, re-
presenta em sua composição, 54 unida-
des de milhar (54000), por 54 centenas 
de milhar (540000). 
https://pixabay.com/pt/
22 
 
QUESTÃO 14 – RELAÇÃO DE UM MESMO 
NÚMERO RACIONAL 
ADE 13 - Relacionar as diferentes representa-
ções de um mesmo número racional. 
 
QUESTÃO 15 - DECOMPOSIÇÃO DE NÚME-
ROS NATURAIS 
 
 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2019. 
Na prova de Matemática deste bimestre, a 
professora pediu que os alunos fizessem a 
decomposição do número 128784. 
Os alunos que acertaram a decomposição do 
número, responderam 
A) 128+784. 
B) 100+20+8+784 
C) 10000+20000+700+80+4 
D) 100000+20000+8000+700+80+4 
QUESTÃO 15 – DECOMPOSIÇÃO DE NÚ-
MEROS NATURAIS 
ADE 11 - Compor e decompor números natu-
rais 
 
QUESTÃO 16- RESOLVER SITUAÇÃO-PRO-
BLEMA 
 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2019. 
 
Tia Margarida e tio Henrique foram viajar. Tia 
Margarida levou três chapéus e seis vestidos 
na mala . 
De quantas formas diferentes ela consegue se 
vestir combinando essas peças? 
A) 3. 
B) 6. 
C) 9. 
D) 18. 
 
 
 
 
Grade de Correção 
A O aluno possivelmente relaciona 50% 
(porcentagem) com a fração 50/100, 
mas erra em fazer a simplificação 
dessa fração. 
B O aluno possivelmente relaciona a 
75% o valor da encomenda semanal, 
ou seja, 75/100 = 15/20 = ¾ 
C Correta – Relaciona 50% (noção de 
porcentagem, um tipo especial de fra-
ção => 50/100 = 5/10 = ½ ), com a fra-
ção ½. Representação do mesmo nú-
mero, mesmo valor a ser entregue da 
encomenda semanal. 
D O aluno possivelmente relaciona a 
75% o valor da encomenda semanal, 
registrando, 75% = 100/75 = 20/15 = 
4/3. 
Grade de Correção 
A Possivelmente relaciona à fala a escrita 
do número, (128) (784), realizando a 
leitura somente das centenas. 
B Possivelmente desconhece o valor po-
sicional dos algarismos no sistema de 
numeração decimal. 
C Relaciona incorretamente a centena de 
milhar (100000) com a dezena de mi-
lhar (10000). 
D Correta – Reconhece o valor posicional 
que ocupam os algarismos na decom-
posição de um número. 
23 
 
QUESTÃO 16 – SITUAÇÃO-PROBLEMA 
ADE 5 - Resolver situações-problema do 
campo multiplicativo com a ideia de combi-
natória. 
 
 
VI. REFERÊNCIAS 
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos 
de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua 
Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasileiro 
Renascença. São Paulo (SP); jun/08. 
 
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. 
Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. 
PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. 
 
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina 
Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. 
Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. 
 
CURCIO F. R. Comprehension of mathematical relation-
ship expressed in graphs. Journal for Research in Mathe-
matics Education,18(5), 382-393, 1987. 
 
FAYOL, Michel. A Criança e o Número: da contagem à re-
solução de problemas. Tradução por Rosana Severino de 
Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 
 
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de 
numeração: um problema didático. IN: Didática da Mate-
mática, org. Parra, C. e Saiz, I. Porto Alegre: Artes Médicas. 
 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e 
o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002. 
 
MENDES, F.; DELGADO, C. A aprendizagem da multiplicação 
e o desenvolvimento do sentido de número. IN: BRO-
CARDO, J.; SERRAZINA, L.; ROCHA, I. O sentido do nú-
mero. Lisboa: Escolar Editora, 2010. 
 
PIRES, C. M. C. et al. Espaço e forma: a construção de no-
ções geométricas pelas crianças das quatro séries inici-
ais do Ensino Fundamental. Editora Proem: São Paulo, 
2001. 
 
PIRES, C. M. C. Relações espaciais, localização e movi-
mentação: um estudo sobre práticas e descobertas de 
professoras polivalentes sobre atividades realizadas 
com seus alunos. Anais do Encontro de Educação Mate-
mática realizado em Macaé/RJ. 2000. 
 
_______________. Reflexões que precisam ser feitas sobre 
o uso dos chamados materiais concretos para a Apren-
dizagem em Matemática. Boletim GEPEM (Online), v. 61, 
p. 1-17, 2012. 
 
________________. Educação Matemática: conversas com 
professores dos anos iniciais. São Paulo: Zapt Editora, 
2012. 
 
ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando prá-
ticas. In: Guia da Alfabetização – Revista Educação. São 
Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 – 59. 
 
__________ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão so-
cial. São Paulo: Parábola, 2009. 
 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenado-
ria de gestão da Educação básica. Departamento de Desen-
volvimento Curricular e de gestão da Educação básica. Cen-
tro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. EMAI: educa-
ção matemática nos anos iniciais do ensino fundamen-
tal; organização dos trabalhos em sala de aula, material 
do professor - 4º ano do Ensino Fundamental (Volume 
1). Secretaria da Educação. Centro de Ensino Fundamental 
dos Anos Iniciais. - São Paulo: SE, 2013. 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escre-
ver: guia de planejamento e orientações didáticas – 4o 
ano / Secretaria da Educação, Fundação para o Desenvol-
vimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão 
dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concep-
ção e elaboração, Claudia Rosenberg Aratangy... [e outros]. 
- 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Disponível em: 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx 
(acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas 
de aprendizagem de Língua Portuguesa dos anos inici-
ais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 2013. Elabo-
ração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referên-
cia de Língua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e 
Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pedagógica: Telma 
Weisz. Disponível em: http://lereescre-
ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 
12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Orientações 
curriculares do estado de São Paulo – Anos Iniciais - 
Matemática. 2014. Disponível em: http://lereescre-
ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx(acesso em 
12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de 
avaliação processual: anos iniciais, língua portuguesa e 
matemática; encarte do professor / Secretaria da Educa-
ção; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Apare-
cida Resek Santiago; elaboração, equipe curricular do Cen-
tro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. São Paulo: SE, 
2016. 
 
VERGNAUD, G. A criança, a Matemática e a realidade: 
problemas de ensino de Matemática na escola elemen-
tar. Trad.: Maria Lucia Moro. Curitiba: UFPR, 2009. 
 
________________. A teoria dos campos conceituais. In Brun, 
J. Didática das Matemática.
Grade de Correção 
A Possivelmente identifica no enunciado 
do problema o número 3 (três). 
B Possivelmente identifica no enunciado 
do problema o número 6 (seis). 
C Soma os dois números apresentados 
no enunciado do problema (3 + 6 = 9). 
D Correta – Calcula corretamente a com-
binação entre os três chapéus e seis 
vestido (3 x 6 = 18).