A IMPORTANCIA DAS OFICINAS PEDGOGICAS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA

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“A IMPORTANCIA DAS OFICINAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA ”
Acadêmicos¹: Cleidiane do Espirito Santo Wanzeler
Jemima Camilo Dias Leão
Juliana Silva Paiva
Maelson dos Santos
Tutor Externo: Gilvam Pereira dos Santos [footnoteRef:1] [1: Nome dos acadêmicos: Cleidiane do Espirito Santo Wanzeler, Jemima Camilo Dias Leão
Juliana Silva Paiva ,Maelson dos Santos
 Tutor Externo: Gilvam Pereira dos Santos 
Polo; (Breu- Branco) Centro Universitário Leonardo da Vinci 
Curso: licenciatura em pedagogia ] 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Licenciatura pedagogia (PED264) – Disciplina Pratica Interdisciplinar
05/06/2021
RESUMO
O presente artigo aborda a importância das oficinas pedagógicas na educação inclusiva trabalhamos as oficinas como material de apoio no modelo de ensino pautada, objetivando que a inclusão de alunos portadores de deficiência na rede regular de ensino,é um dos grandes desafios a ser enfrentados pelos próprios alunos e educadores. O conceito de escola inclusiva refere-se ao direito de todos à educação, independentemente de suas condições físicas, psíquicas, financeiras, de raça e gênero. Assim, podemos afirmar que a inclusão vai muito além de incluir somente pessoas com deficiência, mas a todos com diferenças. Além disso, tal conceito traz a perspectiva de que é a sociedade que deve se adaptar às pessoas com deficiência. o artigo vem com o objetivo de caracterizar os desafios e benefícios das oficinas pedagógicas no processo de inclusão escolar,e através de pesquisas e dados coletados, visamos mostrar soluções para a melhoria da educação inclusiva.
Palavras-chave: Educação inclusiva.Oficinas pedagógicas.Ensino
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1. INTRODUÇÃO
O presente artigo tem por objetivo avaliar os desafios encontrados na modalidade de ensino inclusivo, identificar quais são as maiores dificuldades enfrentadas por alunos e professores no processo de inclusão escolar, buscar soluções das dificuldades relatadas por ambas as partes.A Educação inclusiva é aquela educação especial dentro da escola regular com objetivo de permitir a convivência e a integração social dos alunos com deficiência, favorecendo a diversidade garantindo a participação de todos na escola. “os benefícios dos arranjos inclusivos são múltiplos para todos os envolvidos com as escolas, todos os alunos, professores e a sociedade em geral. A facilitação programativa e sustentadora da inclusão na organização e nos processos das escolas e das salas de aula é um fator é decisivo no sucesso (KARAGIANNIS, 1990.P 22).
Compreendemos que para se pensar um sistema/processo educacional que vise a inclusão da pessoa com deficiência antes é necessário pensarmos o conceito de deficiência e de pessoa com deficiência; entretanto, não como fundamentos apenas teoréticos, mas como elementos subjacentes de uma práxis objetiva e efetiva.Com base nesses paradigma,a diferença é algo inerente á condição humana e a relação entre as pessoas. O ideal da inclusão basea-se entre outros, em princípios como valorização do indivíduo, a aceitação das diferenças e a cooperação.
Diante do reconhecimento da importância do ensino optamos pela pesquisa do tema “A importância das oficinas pedagógicas na educação inclusiva’’. Pautando que as oficinas pedagógicas são instrumentos poderosos para o aperfeiçoamento didático. Em uma escola trata-se de uma situação de aprendizagem aberta e dinâmica que possibilita a inovação a troca de experiencia e a construção de conhecimentos. Os projetos realizados tiveram como proposta oferecer ações de apoio que contribuíssem significativamente com este processo de inclusão escolar e social, logo as oficinas constituíram-se de um espaço de reflexão e discussão sobre as necessidades específicas para o desenvolvimento das pessoas levando em consideração suas características e particularidades, possibilitando um espaço de troca de conhecimentos, experiências individuais e coletivas, valorizando desta forma a vivência pessoal e profissional dos envolvidos.
Assim temos o objetivo de mostrar os benefícios da modalidade de ensino e como um profissional da educação deve estar sempre buscando novos conhecimentos , novas formas de trabalhar e uma dessas formas é incluir as oficinas pedagógicas como metodologia de ensino, e para compreender e avaliar as dificuldades de alunos e professores no processo de inclusão escolar, e buscando solução para os desafios relatados, realizamos pesquisas teóricas coletando dados, através de intrevistas e observação do cotidiano escolar produzimos gráficos e tabelas para ilustrar as pequisas feitas para a realização deste artigo .
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A Oficina é um instrumento importante para a construção do conhecimento, pois promove a unidade entre a teoria e a prática, por meio da interação e partilha entre os participantes. Sendo importante que toda Oficina possa fomentar a reflexão e ação sobre o tema tratado, articulando transmissão e aquisição de informações de maneira socializada (VIEIRA; VOLQUIND, 2002). 
A educação incluiva prevê o uso de diferentes materiais pedagógicos para alcançar os seus objetivos de ensino. Nesse caso a referência para escolha de metodologias, e atividades deve ser o próprio estudante, suas necessidades (baseados em características físicas, sensoriais e outras) buscando as habilidades dos alunos, enfatizando a equiparação de oportunidades para o bom desenpenho de cada um. O processo educacional sob a perpesctiva, educação inclusiva requer novos posiocionamentos frente a construção dos projetos políticos pedagógicos das escolas, com adoações de currículos abertos e mudanças organizacionais, com a proposição de novas estratégias e ensino que contemplem o ritmo e aforma de aprender de cada aluno além, de prever a participação conjunta da comunidade escolar (PIRES,2006). 
Oficinas são “um tempo e um espaço para aprendizagem; um processo ativo de transformação recíprocaentre sujeito e objeto; um caminho com alternativas,com equilibrações que nos aproximam progressivamente do objeto a conhecer. (Cuberes apud Vieira e Volquind 2002, p. 11)
 Para Paviani e Fontana (2009) o uso da Oficina como técnica que visa promover a formação continuada de professores é eficaz, pois permite a articulação de conceitos teóricos com a vivência concreta do participante, aspecto muito importante e que precisa ser explorado didaticamente pelos professores e mediadores de alguma proposta. E ainda porque por meio dela, pode promover o trabalho em equipe, o que gera a construção de um saber coletivo e por isso passível de apropriação por esses sujeitos com maior significação. Neste contexto a escola é desafiada a romper, com o modelo tradicional de educação, e acabar com a homogeneidade e exclusão tornando-se de fato, uma escola aberta a todos. Assim praticas de ensino selecionadas que visam qualificação ou categorização dos educandos, devem ser instintas dando lugar as práticas que reconheçam e valorizem as diferenças. 
‘‘Administrar turmas inclusivas não é um processo fácil, mas só se poderá falar verdadeiramente em inclusão quando esta não se restrinja a uma mera socialização e abranja formas e projetos de adequação curricular que procurem assegurar o acesso de cada um dos alunos ao currículo comum. (SILVA; LEITE, 2015, p. 46).’’
A aprendizagem do aluno com deficiência não deve ser centrada em suas deficiências ou limitações, mas sim, dar ênfase em suas capacidades, em seu potencial, ou seja, a zona de desenvolvimento proximal (nos termos de Vygotsky), sem no entanto ignorar suas dificuldades decorrentes de suas necessidades educacionais especiais. Acrescentamos que, quando nos referimos a conteúdos básicos não significa o empobrecimento ou a banalização do currículo, mas sim torná-lo adequado para atender as especificidades de todos os alunos com ou sem deficiência. Devemos lembrar também, que a flexibilização não beneficia somente os alunos com deficiência, mas todos que estão à margem do processo ensinoaprendizagem, bem como, aqueles que, por algum motivo,não aprendem de forma convencional.
“Flexibilizações e adaptações curriculares que considerem o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos, metodologias de ensino e recursos didáticos diferenciados e processos de avaliação adequados ao desenvolvimento dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, em consonância com o projeto pedagógico da escola, [...]. (BRASIL, 2001).
A participação dos alunos da educação inclusiva nas oficinas pedagógicas deve ser mais ativa e a interação em grupo deve ser mais intensa, além disso as habilidades a serem desenvolvida (Estudos,esportes culinária, artes, contação de historias, musicas, jogos, brincadeiras), essas saõ apenas algumas possibilidades de temas que podem ser trabalhados como oficinas pedagógicas. Nessas oficinas trabalhadas os alunos poderam desenvolver varias habilidades como : coodenação motora, agilidade, percepção visual, comunicação e memorização dos conteúdos trabalhados em sala de aula, e muito mais.
As oficinas possibilitam uma estimulação do saber ao criar e recriar situações, materiais, ferramentas e conhecimentos baseando-se na relação do sujeito com o objeto de estudo em questão. Ainda para Anastasio e Alves (2004).A oficina se caracteriza como uma estratégia do fazer pedagógico onde o espaço de construção e reconstrução do conhecimento são as principais ênfases. É lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal na qual a relação humana se dá. Pode-se lançar mão de músicas, textos, observações diretas, vídeos, pesquisas de campo, experiências práticas, enfim vivenciar ideias, sentimentos, experiências, num movimento de reconstrução individual e coletiva (p. 95) As oficinas pedagógicas são situações de ensino e aprendizagem por natureza abertas e dinâmicas, o que se revela essencial no caso da escola pública – instituição que acolhe indivíduos oriundos dos meios populares, cuja cultura precisa ser valorizada para que se entabulem as necessárias articulações entre os saberes populares e os saberes científicos ensinados na escola (MOITA; ANDRADE, 2006, p. 11).
3. MATERIAIS E MÉTODOS
Na construção deste artigo utilizamos como materiais, as pesquisas teóricas e estatísticas que viabilizam mostrar o papel das oficinas pedagógicas na educação inclusiva.Traçamos meios e soluções para as dificuldades encontradas pelos profissionais e alunos ao realizarem as oficinas inseridas no processo de inclusão escolar.
A pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino infantil Leonardo Mendes de Azevedo, localizada na zona urbana da cidade de Breu Branco – PA. Nesse trabalho, foram aplicados questionários com professores e alunos que fazem parte da Educação inclusiva . Assim, o presente trabalho caracteriza-se como uma pesquisa de campo, de natureza quanti-qualitativa, e se configura como diagnóstica (MARQUES, MANFROI e DE CASTILHO, 2006). Após a realização de observações na escola com o objetivo de compreender a dinâmica existente nesse ambiente de ensino, aplicamos os questionários com os docentes e discentes. Eles responderam os questionários simultaneamente, de forma espontânea e consciente. Na elaboração dos questionários, foram colocadas questões objetivas e subjetivas, caracterizando-os com semiestruturados. Com relação aos questionários dos docentes, ele abordou o sexo, a idade, a formação acadêmica, a formação voltada para a educação básica inclusiva, o tempo de docência, dificuldades em exercer a docência e sugestões que possa melhorar a qualidade do ensino. Já o questionário aplicado aos discentes abordou idade, o sexo, o número de pessoas que moram com o discente, sua deficiência e quais suas maiores dificuldades de aprendizado em sala de aula ,as dificuldades encontradas ao estudar na Escola Leonardo mendes Azevedo e, por fim, as sugestões para que possam melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem na Educação especial. As perguntas colocadas nos questionários objetivaram descrever os docentes que lecionam nesta modalidade de ensino e os discentes que frequentam o estabelecimento de ensino já citado. O tipo de questionário escolhido, de acordo com Minayo (2004, p. 108, apud ROCHA et al, p. 3, 2007), foi o semiestruturado, “combina perguntas fechadas (ou estruturadas) e abertas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer o tema proposto, sem respostas ou condições prefixadas pelo pesquisador”.
Devido a pandemia esta pesquisa foi feita virtualmente com alunos e professores da educação de jovens e adultos, da sociedade a qual estamos ineridos os dados foram coletados através dos meios tecnológicos temos o objetivo buscar novas estratégias para educação inclusiva, e despertar nos professores o desejo de estar sempre capacitados para inovações metodológicas mostrando a importância da problemática do artigo e despertar na sociedade o interesse pela solução do tema trabalhado neste artigo. 
4. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Elaboramos tabelas e gráficos para demonstrar a insatisfação dos profissionais e do público alvo da modalidadede ensino inclusiva , pautando o tema do artigo fizemos indagações aos alunos quanto aos seus maiores desafios ao ir à escola e através desses resultados trazer soluções para tais problemas.
DESAFIOS DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
Fonte: Elaboração propria (2021)
Fonte: Elaboração propria (2021)
 Com relação aos dados coletados observamos que, os maiores desafios enfrentados pela educação inclusiva, são a falta de recursos e matérias tanto para professores, quanto para alunos, recursos esses que possam proporcionar a melhor execução das atividades voltadas a Educação e a inclusão escolar.
 OFICINAS PEDAGÓGICAS E SEUS BENEFICIOS NA INCLUSÃO
Fonte: Elaboração propria (2021)
Os resultados alcançados por meio de oficinas pedagógicas são de valor inestimável, pois faz com que o grupo docente reflita em suas práticas, fazendo com que haja um empenho maior em melhorias e soluções de problemas que toda escola enfrenta, mas requerem planejamento e dedicação contínua. Por esse motivo a grande maioria dos entrevistados apoiam o uso da oficinas pedagógicas na educlção inclusiva. 
 
Fonte: Elaboração propria (2021)
 Ao analisar esse gráfico percebemos que os profissionais entrevistados necessitam sempre estar buscando aprimorar os seus conhecimentos como docente, com os dados coletados observamos, que 44% dos entrevistados acredita que devem realizar planos e projetos que viabilizam a educação inclusiva, 28% dos entrevistados acredita que tem que haver adaptação dos espaços escolares, 13% deles colocaram que deve haver a garantia de vagas para os alunos especiais nas escolas da educação básica, 14% acredita que deve haver capacitação dos professores. Diante dessses resultados A valorização profissional faz toda a diferença em qualquer área de atuação então indagamos a sociedade com relação a medidas e ações para garantia de diritos da educação e inclusão de todos. 
5. CONCLUSÕES
De acordo com os resultados alcançados concluímos que o aluno é a peça fundamental na educação, pois os alunos da educação inclusiva, necessitam de atenção redobrada de professores e gestores fazendo que reflitam sobre sua postura como mediadores da inclusão .as pesquisas mostram que os docentes destacaram que possuem dificuldades em lecionar nessa modalidade e destacam a importância da capacitação e busca de novas metodologias e praticas pedagógicas para o bom desenvolvimento tanto de alunos quanto dos professores.
Portanto a utilização das oficinas pedagógicas é usada como meio de aperfeiçoamento tanto docente como também do conhecimento em si è de extrema importância, valorizando o conteúdo social e e ampliando a visão de mundo, formando educandos construtores do conhecimento e que saibam traçar ideias para a resolução de problemas, que estejam de frente a as realidades da vida de forma lúdica e simplificada, trazendo inovações que implicam em transformações no âmbito educaconal assim como também emtoda comunidade, pois a participação ativa faz com que a educação não seja alienada e fechada em si mesma, mas aberta aos diálogos e reflexões.
A pesquisa vem com objetivo de chamar atenção dos governantes e do corpo docente sobre os desafios possibilidades deste ensino para que através da pesquisa possa trazer melhorias tanto para os profissionais quanto para todos os alunos que estão inseridos na educação inclusiva.
Portanto vimos que é de extrema importância o trabalho com as oficinas pedagógicas, no espaço educacional, pois além de proporcionar momentos lúdicos, faz com que a educação seja retribuída de forma aberta e deixando os alunos, mas à vontade. As oficinas são fundamentais para a qualidade de uma instituição de ensino. Esquematizá-las e executa-las de forma competente garante melhores resultados para os alunos e uma excelente reputação para o professor.
REFERÊNCIAS
ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate. Estratégias de ensinagem. In: ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos; ALVES, Leonir Pessate. (Orgs.). Processos de ensinagem na universidade. Pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. 3. ed. Joinville: Univille, 2004. p. 67-100
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Nacionais para a educação especial na educação básica. Secretaria de Educação Especial – MEC; SEESP, 2001.
LEITE, Carlinda. A flexibilização curricular na construção de uma escola mais democrática e mais inclusiva. Território Educativo, nº 7, Dez. 1999
KARAGIANNIS, A; STAINBACK, W; STAINBACK, S. Fundamentos do Ensino Inclusivo.In: STAINBACK, W; STAINBACK, S (org) Inclusão um guia para educadores. Porto Alegre, Artmed editora, 1999.
MOITA, F. M. G. S. C; ANDRADE, F. C. B. O saber de mão em mão: a oficina pedagógica como dispositivo para a formação docente e a construção do conhecimento na escola pública. REUNIÃO ANUAL DA ANPED, v. 29, p.16, 2006.
MINAYO, Maria Cecilia de Souza. O desaϐio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 5. ed. São Paulo: HUCITEC; Rio de Janeiro: ABRASCO, 1998
PAVIANI, Neires Maria Soldatelli; FONTANA, Niura Maria. Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. Conjectura: Filosofia e Educação, Caxias do Sul, v. 14, n. 2, p.77-88, maio/ago. 2009
PIRES, José; MARTINS, Lúcia de Araújo Ramos; PIRES, Gláucia Nascimento da Luz; MELO, Francisco Ricardo Lins Vieira de. (Orgs.). Inclusão – Compartilhando Saberes. Petrópolis: Vozes, 2006.
VYGOTSKY, Lev. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1988
VIEIRA, E.; VOLQUIND, L. Oficinas de ensino? O quê? Por quê? Como? 4. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2002.
DIFICULDADES ENCONTRADAS AO ESTUDAR NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
DIFICULDADES DOS ALUN	OS	 14%
28%
[PORCENTAGEM]
[PORCENTAGEM]
Não souberam responder	buling em sala de aula 	falta de materiais que favoreça nas atividades realizadas	Diz não ser capaz de aprender 	0.2	0.25	0.25	0.15	
DESAFIOS AO INCLUIR ALUNOS COM DEFICENCIA NA EDUCAÇÃO REGULAR 
DESAFIOS DOS ALUNOS	 20%
28%
[PORCENTAGEM]
[VALOR]
Falta de planos e projetos voltados a educação inclusiva 	Falta de recusrsos e materiais	Profissional capacitado na modalidade de ensino	Não ter esaço fisico adequado para esses alunos	0.14000000000000001	0.3	0.25	0.28000000000000003	
 A FAVOR USO DAS OFICINAS PEDAGOGICAS NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
DESAFIOS DOS ALUNOS	 90%
10%
SIM	NÃO	0.9	0.4	
 QUAIS AÇÕES QUE DEVEM SER DESENVOLVIDAS PELOS EDUCADORES PARA GARANTIR A INCLUSÃO DOS ALUNOS NA EDUCAÇÃO 
DESAFIOS DOS ALUNOS	 14%
28%
[PORCENTAGEM]
[PORCENTAGEM]
Capacitação dos professores 	Adaptação do espaço fisico e busca de recursos pedagogicos 	Planos de ação e projetos inclusivos 	Garantir vagas para alunos especiais na educação basica	0.18	0.3	0.5	0.15