POSTAGEM 2 - PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA - ENSINO FUNDAMENTAL

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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSCIENTIZAR PARA PRESERVAR: ÁGUA, NOSSO BEM 
PRECIOSO!: Aprendendo a cuidar da água e do planeta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Leanne Jakelliny Estevão de Melo Alves – RA: 0505006 
Maria de Lourdes dos Santos – RA: 0504431 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Delmiro Gouveia - AL 
2020 
SUMÁRIO 
 
CONSIDERAÇÕES INICIAIS .................................................................................... 2 
1 TEMA .............................................................................................................. 3 
2 SITUAÇÃO PROBLEMA................................................................................. 4 
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO ............................................ 5 
3.1 Justificativa .................................................................................................... 5 
3.2 Embasamento Teórico .................................................................................. 6 
4 PÚBLICO-ALVO ............................................................................................. 9 
5 OBJETIVOS .................................................................................................. 10 
5.1 Objetivo Geral .............................................................................................. 10 
5.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 10 
6 PERCURSO METODOLÓGICO .................................................................... 11 
6.1 1ª Fase - Pesquisa bibliográfica ................................................................. 11 
6.2 2ª Fase - Delineamento................................................................................ 12 
6.3 3ª Fase – Ação ............................................................................................. 13 
6.4 4ª Fase – Culminância ................................................................................. 14 
7 RECURSOS .................................................................................................. 15 
8 CRONOGRAMA ............................................................................................ 16 
9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL ................................................................ 17 
9.1 Avaliação ...................................................................................................... 17 
9.2 Produto Final ............................................................................................... 17 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 20 
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 21 
 
 
 
 
2 
CONSIDERAÇÕES INICIAIS 
 
A elaboração de projetos de ensino é bastante relevante para o trabalho 
docente, pois o processo envolve etapas que precisam ser elaboradas com detalhes 
e desenvolvidas de acordo com os objetivos da educação e levando em consideração 
as especificidades das disciplinas e série em que se pretende realizar o projeto. 
Delchiaro (2013), ainda, fala da importância na conexão entre a teoria e a 
prática que se intenciona com os projetos na educação do ensino fundamental, pois 
são variados os elementos que devem ser considerados ao se elaborar o projeto, 
dentre eles a idade e parâmetros curriculares, pois cada etapa da educação possui 
necessidades diferenciadas e que necessitam ser atendidas. 
A sociedade da atualidade convive com os efeitos do uso desordenado de 
insumos utilizados para a produção de bens destinados ao uso da população. De fato, 
muitos desses bens são necessários, pois são destinados ao consumo, tais como 
roupas e alimentação. Assim, a humanidade não pode deixar de consumir os produtos 
fabricados pela indústria. 
Ainda, de acordo com a autora, o papel do educador é fundamental para a 
realização do projeto e requer um preparo metodológico que determine as suas ações 
e sucessos quando o educador assume papéis nessa jornada. 
 
O educador e: 
Leitor no sentido amplo, aquele que lê a realidade, os outros e a si próprio, 
interpretando, buscando seus significados. 
Escritor que registra seu fazer pedagógico, questionando‑o, perguntando‑se 
sobre as hipóteses do seu pensar. 
Este aprendizado do registro e o mais poderoso instrumento da consciência 
pedagógica e política do educador (DELCHIARO, 2013, p. 16). 
 
Assim, surge este trabalho que tem como intenção desenvolver um projeto de 
práticas pedagógicas para o ensino fundamental utilizando os conhecimentos 
adquiridos com as disciplinas teóricas e práticas do curso de Licenciatura em 
Pedagogia reunindo-os no presente trabalho. 
 
 
3 
1 TEMA 
 
Devido ao processo de crescimento da população, assim como o aumento no 
uso de recursos naturais para consumo e produção de bens, principalmente a água, 
é que surge a temática deste trabalho, pois o consumo de água é um dos mais 
impactantes para os recursos naturais, sendo utilizado para consumo nas residências 
e como insumo pela indústria. 
É preciso ressaltar que a água utilizada pela indústria é a mesma que serve 
para o consumo humano, vital para a sobrevivência da humanidade, assim como de 
outras espécies animais e vegetais. A água é um recurso abundante, porém com o 
consumo desenfreado pode se tornar escasso e por em risco a vida na terra. 
A Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (EMBRAPA) alerta para a 
importância que os impactos causados por intervenção humana na natureza podem 
provocar para a sociedade a curto e longo prazo, pois os efeitos são severos e, muitas 
vezes, demoram a ser corrigidos, naturalmente (RONQUIM, 2010). 
Grande parte da preocupação dos estudiosos acerca do uso e preservação da 
água e que as fontes de água doce, próprias para consumo humano, representam 
apenas 3% da água do mundo inteiro e que esse volume está concentrado em geleiras 
polares em cerca de 77%, assim restando 23% da água doce para consumo. Contudo, 
apenas 1% da água doce está na superfície terrestre, em lagos e rios, além do próprio 
solo e atmosfera, estando a maioria da água em áreas subterrâneas, cerca de 22% 
da água doce da terra, o que dificulta o acesso à essa água (MIDÕES; FERNANDES, 
2001). 
Diante dessa perspectiva, de extrema preocupação com a vida de todos os 
seres, é que surge a temática deste trabalho que pretende abordar a importância da 
água para a humanidade e como deve ser direcionado os hábitos de consumo que 
levem à conscientização de uma geração sobre a necessidade de preservação do 
meio ambiente. 
Desse modo, assim como definido nos Parâmetros Curriculares Nacionais, 
esse projeto se enquadra na temática do Meio Ambiente, tendo como vista apenas 
uma das maiores preocupações do presente: a preservação da água. 
 
 
4 
2 SITUAÇÃO PROBLEMA 
 
Tendo a visão de como a preservação do meio ambiente é bastante importante, 
onde Dulley (2004) define o meio ambiente como algo que faz parte da natureza que 
sofreu alteração pelo homem, e que difere do conceito de natureza, pois esta 
permanece intocada, contudo, não se apresenta imutável, é que surge este trabalho. 
Assim, diante da preocupação em relação à preservação do meio ambiente e 
frente a uma crise ambiental surge este trabalho que tem como intenção de promover 
a conscientização de crianças para os riscos do uso inadequado da água. 
Sabendo que os recursos naturais não são infinitos e, ainda, que possuem um 
tempo para se recuperar durante o ciclo de renovação natural da água surge a questão 
do uso da água potável do planeta frente às necessidades das gerações futuras, 
assim, estre projeto tem como problema: Como educar crianças para as 
necessidades ambientais de sua própria geração e de gerações futuras? 
Essa preocupaçãoalerta para os efeitos que as sociedades da atualidade 
precisam enfrentar devido à utilização de recursos hídricos com hábitos provenientes 
das gerações passadas, mas, principalmente, pelos hábitos do presente de extrema 
industrialização dos processos. Ainda, há de se prever que a próxima geração, o 
público-alvo deste projeto, ainda sofrerá com as consequências do uso de outrora, 
assim como do presente. Ou seja, as crianças do presente serão as maiores 
prejudicadas pelos hábitos de consumo de água, além de outros recursos naturais, 
existentes no futuro. 
Dessa maneira, visando a formação desses pequenos, o presente projeto 
intenciona educar as crianças, alertando-as para os efeitos catastróficos que o planeta 
sofrerá, assim como todas as pessoas, caso não seja feita alguma mudança no 
presente. Tal efeito avassalador para a humanidade é a água, devido à sua 
importância para a vida da humanidade, assim como de outras espécies animais e 
vegetais que estão interligadas a sobrevivência. 
 
 
5 
3 JUSTIFICATIVA E EMBASAMENTO TEÓRICO 
 
3.1 Justificativa 
 
A importância desse projeto se traduz na necessidade premente com o uso da 
água, pois a vida humana, animal e vegetal depende desse recurso que é utilizado 
em residências, não somente para consumo, mas para diversas atividades cotidianas 
de higiene e preparo de alimentos, assim como nas lavouras e indústrias. Assim, é 
preciso conscientizar as pessoas a respeito dos perigos do uso desordenado da água. 
De acordo com o estabelecido nos Parâmetros Curriculares Nacionais: 
Ciências Naturais, a busca da conexão entre a teoria aprendida em sala de aula e a 
prática de vivência dos alunos, visando sua formação pessoal e social é que se 
fundamenta este trabalho (BRASIL, 1997a). 
Uma das preocupações das políticas públicas educacionais se fundamenta na 
necessidade de se educar gerações que entendam a importância da preservação dos 
recursos naturais, tendo como base os efeitos decorrentes das ações do passado e 
presente. 
 
À medida que tal modelo de desenvolvimento provocou efeitos negativos 
mais graves, surgiram manifestações e movimentos que refletiam a 
consciência de parcelas da população sobre o perigo que a humanidade corre 
ao afetar de forma tão violenta o seu meio ambiente. Em países como o 
Brasil, preocupações com a preservação de espécies surgiram já há alguns 
séculos, como no caso do pau-brasil, por exemplo, em função de seu valor 
econômico (BRASIL, 1997b, p. 19). 
 
Assim, a relevância desse trabalho está presente na literatura educacional, 
assim como nos documentos que gerem a educação nacional e mundial acerca da 
necessidade de se educar para o conhecimento acerca da importância de se viver de 
acordo com o processo natural de regeneração do planeta, afinal as consequências 
podem ser, em muitos casos, irreversíveis e mitigar espécies somente com a 
intervenção humana indevida na natureza. 
Ainda, este trabalho pretende compor mais uma fonte de conhecimento e de 
procedimento acerca da temática do Meio Ambiente, sendo o foco relacionado à 
conscientização do uso da água. 
 
 
6 
3.2 Embasamento Teórico 
 
A educação de crianças é bastante importante quando se associa a formação 
social e intelectual desses pequenos. Essa idade permite que os conceitos aprendidos 
sejam inseridos na formação de sua consciência social diante do mundo, levando 
esses ensinamentos para toda uma vida, desde que sejam executados de maneira 
eficiente. 
A intervenção humana na natureza gera consequências no meio ambiente que 
podem afetar populações, tanto nos aspectos sociais como econômicos. O uso 
desordenado de recursos naturais pode levar ao fim desses mesmos recursos e 
causando perdas para a população que dependem deles. A água é um desses 
exemplos que podem afetar populações inteiras, caso seja detectado a falta de oferta 
natural (RONQUIM, 2010). 
Antes de tudo, precisa-se entender a diferença entre natureza e ambiente, pois 
a associação dos termos feita de maneira errada pode levar a confundir educadores 
e, consequentemente, alunos. Assim, de acordo com Dulley (2004), o esquema de 
diferenciação está presente na Figura 1, a seguir.: 
 
Figura 1 – Esquema de diferenciação NaturezaXAmbiente 
 
Fonte: Dulley (2004, p. 20). 
 
Desse modo, natureza é o local 100% natural, intocado, enquanto o ambiente 
passa por modificações humanas para adaptar-se as necessidades de uma geração. 
Dentre as necessidades humanas, destaca-se o uso da água pela indústria e consumo 
humano. 
Amaral et al. (2003) alerta para os riscos de utilização errada da água e que 
leva, inclusive, ao desgaste de fontes naturais, principalmente das águas 
subterrâneas que representam a maioria da água doce disponível em estado líquido, 
próprio para consumo. Essa preocupação é ainda mais agravante quando se pensa 
7 
na situação das comunidades rurais que dependem dessa água, vindas de poços e 
nascentes, e que são a fonte primária de consumo. 
Midões e Fernandes (2001) mostram como o ciclo da água leva à recuperação 
desse recurso de forma natural, diferentemente dos recursos físicos que dependem 
da ação humana para serem renovados, quando possível, pois grande parte dos 
resíduos físicos acabam em aterros, além de oceanos e mares, poluindo de forma 
quase impossível de reverter. 
 
Figura 2 – Ciclo Hidrológico 
 
Fonte: Midões e Fernandes (2001, p. 04). 
 
Assim, a água passa pelo processo de recuperação de forma natural, contudo 
existe um tempo necessário para que essa transformação seja realiza. Entretanto, o 
consumo desregrado dos recursos hídricos para atividades que não seja o consumo 
humano, leva à danos ao meio ambiente de modo que a água passa a ser 
contaminada e ficando sem condições de uso, devido à poluição (MIDÕES; 
FERNANDES, 2001). 
Com essa mesma visão, Amaral et al. (2003) mostra como a poluição das 
águas subterrâneas decorrentes do mau uso dos recursos hídricos podem causar 
danos às comunidades, principalmente as mais carentes e que vivem na zona rural, 
longe de esgotamento sanitário e água tratada encanada. 
Jacobik (2013) ressalta a importância das Ciências Naturais no Ensino 
Fundamental como forma de ensinar para viver quando, aliado aos preceitos dos 
8 
PCNs, o ensino passa a priorizar as necessidades dos próprios educandos em relação 
às suas vidas. 
 
As Ciências Naturais no Ensino Fundamental se propõem a levar o aluno a 
desenvolver competências para compreender o mundo e atuar como 
indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e 
tecnológica (JACOBIK, 2013, p. 121). 
 
Ainda, para esses alunos, aliar a teoria com atividades práticas leva ao 
enriquecimento do conhecimento, sendo essencial para lidar com crianças no ensino 
fundamental de modo a obter sucesso no processo de ensino aprendizagem do 
assunto (JACOBIK, 2013). 
Desse modo, a escola é o palco principal para as mudanças que se queiram 
implementar na sociedade de modo a garantir uma melhor qualidade de vida da 
população, pois o conhecimento é gerador de mudanças e que podem gerar 
consequências ainda mais significativas com o passar do tempo. 
 
 
 
9 
4 PÚBLICO-ALVO 
 
O público-alvo do Projeto Conscientizar Para Preservar: água, nosso bem 
precioso! serão as crianças de 1º Ano do Ensino Fundamental, pois o que se idealiza 
nos PCNs para o primeiro ciclo do EF se encaixam nos objetivos idealizados para o 
projeto. 
De acordo com o PCN de Ciências Naturais, o tema da água é tratado, também, 
no PCN do Meio Ambiente e Saúde e para o Ciclo I, o qual o público alvo é integrante, 
é muito importante trabalhar esses conceitos, pois acompanharão a vida escolar 
desses mesmos pelos anos seguintes na formação educacional. 
 
No primeiro ciclo, os conteúdos pretendem uma primeira aproximação da 
noção do ambiente como resultado das interações entre seus componentes 
— seres vivos, ar, água, solo, luz e calor— e da compreensão de que, 
embora constituídos pelos mesmos elementos, os diversos ambientes 
diferenciam-se pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos demais 
componentes e pelo modo como se dá a presença do ser humano (BRASIL, 
1997ª, p. 47). 
 
Assim, o 1º Ano se enquadra na necessidade do tema escolhido e une a 
importância da associação da teoria com exemplos práticos que justificam a 
metodologia adotada no projeto. 
 
 
 
10 
5 OBJETIVOS 
 
5.1 Objetivo Geral 
 
• Desenvolver a noção de preservação do meio ambiente com atitudes 
conscientes acerca do uso da água nos alunos estimulando-os a replicar os 
conceitos adquiridos. 
 
5.2 Objetivos Específicos 
 
a) Ensinar a importância da água para a sociedade desde a indústria até a casa 
das pessoas; 
b) Ensinar sobre o ciclo da água e a transformação dos recursos hídricos; 
c) Elaborar palestra de conscientização sobre o uso da água a ser apresentada 
pelos alunos do ano escolhido a ser apresentada para outras turmas. 
 
 
11 
6 PERCURSO METODOLÓGICO 
 
O projeto de prática de ensino está dividido em quatro fases a serem 
apresentadas a seguir. 
 
6.1 1ª Fase - Pesquisa bibliográfica 
 
Nessa fase serão analisados os materiais de pesquisa que corroborarão com a 
temática escolhida, Meio Ambiente, para embasar as atividades propostas, sendo eles 
os materiais disponíveis na escola, assim como de aquisição externa ao ambiente 
escolar, e que virão a ajudar a compor o delineamento da pesquisa. 
Para tanto, foi selecionada a leitura do livro Água por todo lado, das autoras 
Rosana Jatobá e Rminda Jarmim, publicado pela Editora Ateliê da Escrita e contendo 
apenas 32 páginas. 
 
Figura 3 – Capa do livro Água Por Todo Lado 
 
Fonte: Amazon.com.br (2020). 
 
 
Também, será exibida a produção visual O Show da Luna!, dos estúdios 
Universal Kids, sendo escolhido o episódio 8, da primeira temporada, intitulado de 
12 
Como a Água Vira Chuva. A produção possui duração de cerca de 12 minutos, ou 
seja, não tomará tempo de atividade, nem será cansativo para os alunos, desviando-
os do propósito da atividade. 
 
Figura 4 – Tela do desenho animado O Show da Luna! 
 
Fonte: Youtube.com (2020). 
 
O referido episódio está disponível no site do Youtube, no canal do desenho 
animado, sendo acessível a todas as pessoas, inclusive para os que quiserem assistir 
mais de uma vez. A produção infantil é focada na temática do meio ambiente e 
conscientização social. 
 
6.2 2ª Fase - Delineamento 
 
A partir do material pesquisado, serão delimitadas as ações constantes o 
cronograma do projeto, incluindo as atividades práticas em sala de aula. Nessa fase, 
serão elaboradas as atividades escolhidas. 
Assim, as atividades escolhidas para o fomento da temática são a leitura da 
obra escolhida e assistir ao episódio de desenho, desse modo será fomentada a 
inspiração das crianças e induzi-los ao pensamento crítico acerca das necessidades 
do planeta Terra e as consequências sofridas pelos humanos e demais espécies de 
13 
animais e plantas decorrentes do uso da água, além de instruí-las acerca das 
transformações naturais e consequências de hábitos de consumo.. 
 
6.3 3ª Fase – Ação 
 
A primeira parte dessa fase consiste na leitura da obra e, em seguida, assistir 
ao desenho selecionado. 
Após a instrução, serão direcionados os trabalhos de confecção dos cartazes 
de conscientização do uso da água potável e elaboração da palestra apresentada 
pelos alunos sobre o tema da conscientização do uso da água. Os alunos serão 
divididos em equipes para a criação de cartazes que instruam sobre a necessidade 
de se economizar água em casa. 
 
Figura 5 – Exemplos de temática de cartaz 
 
Fonte: Imagens do Google (2019). 
 
Os alunos utilização técnicas para a elaboração dos cartazes que incluem 
desenho e colagem, sendo liberado o uso da imaginação para a expressão das 
imagens. 
A palestra será organizada de modo a alguns alunos informarem ações de 
consumo consciente em casa falando sobre a importância do uso correto da água 
potável. 
 
14 
 
6.4 4ª Fase – Culminância 
 
Haverá o encerramento do projeto, onde os alunos farão uma exposição, aberta 
para visitação de responsáveis pelos alunos e de toda a comunidade escolar, 
professores, alunos e funcionários. Ainda, haverá uma palestra onde os alunos citarão 
exemplos errados e corretos acerca do uso da água potável em casa. 
Ao final da palestra será tocado o arquivo com a música Planeta Água, de 
Guilherme Arantes, ensaiada precisamente pelos alunos que serão palestrantes numa 
forma de mini coral que convidará todos os presentes a cantar junto. 
A palestra terá como apoio uso de ferramentas digitais para facilitar o trabalho 
e torná-lo dinâmico. Após as falas, serão expostos os trabalhos dos cartazes, tal como 
um vernissage, ou seja, um evento cultural de exposição de trabalhos artísticos. 
Nessa fase serão averiguados com os responsáveis pelos alunos se eles viram 
alguma diferença no comportamento das crianças em suas residências. 
 
 
15 
7 RECURSOS 
 
Muitos serão os recursos utilizados para o projeto, pois este utilizará vários 
sentidos dos alunos. Assim, serão utilizados, na fase inicial, o cantinho da leitura, que 
deverá ser dotado de espaço adequado com tapete e iluminação que auxilie a 
concentração das crianças. Após, serão utilizados aparelhos computador para a 
reprodução do vídeo do Youtube, associados ao uso da televisão e caixas de som 
para a reprodução do arquivo escolhido. 
Para a parte de ação, ou seja, a confecção dos cartazes, os materiais utilizados 
são os considerados básicos de artesanato: cola, tesoura, cartolina, glitter, lápis de 
cor, lápis hidrocor, giz de cera, recortes de revistas e jornais, impressões, etc. 
A culminância utilizará o espaço da sala de aula e, portanto, não serão 
utilizados maiores artefatos, pois dependerá da organização do ambiente pelo 
professor. Contudo, o trabalho pode ter como palco de encerramento um pátio ou 
auditório da escola. 
 
 
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8 CRONOGRAMA 
 
Para a execução deste projeto, descrito nas seções anteriores, cada etapa está 
delimitada para ocorrer de acordo com o disposto na tabela a seguir. 
 
Tabela 1 – Cronograma do projeto 
Fase Recursos Duração 
Pesquisa 
bibliográfica 
Livros; artigos científicos; outros projetos 
desenvolvidos; material educativo. 
1 semana 
Delineamento 
Reuniões e briefing com o apoio da coordenação 
pedagógica e demais professores 
1 semana 
Ação 
Material de artesanato: cola; tesoura sem ponta; 
tinta atóxica, glitter, etc. (para a fabricação de 
cartazes); Notebook (para a elaboração da 
palestra). 
2 semanas 
Culminância 
Sala de auditório/Pátio; Notebook; Projetor de mídia 
(Datashow); Caixa de som; microfone. 
1 dia 
Fonte: As autoras, 2020. 
 
Desse modo, o projeto tem previsão de duração de 4 semanas e 1 dia, 
basicamente 1 mês. 
 
 
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9 AVALIAÇÃO E PRODUTO FINAL 
 
9.1 Avaliação 
 
A avaliação propriamente dita se caracterizará pela culminância do projeto e 
verificação se os alunos aprenderam os conceitos ensinados e se estão aplicando os 
conhecimentos propostos em casa, durante a rotina de atividades domésticas. Para 
tanto, será necessária aplicação de um questionário aos responsáveis pelos alunos 
sobre a mudança do comportamento das crianças em casa. As perguntas serão 
objetivas, ou seja, de marcar “X”, para facilitar o processo de investigação. 
 
Quadro 1 – Questionário direcionado aos responsáveis pelos alunos 
Questionamento Resposta 
A criança comentou sobre o tema do projeto em casa? ( ) Sim ( ) Não 
A criança tem demonstrado interesse pela uso consciente da 
água? 
( ) Sim ( ) Não 
Notou alguma mudança no comportamento da criança, 
relacionado ao cuidado com o meio ambiente? 
( ) Sim ( ) Não 
Pretende estimular a criança para cuidar do planeta? ( ) Sim ( )Não 
Fonte: As autoras, 2020. 
 
Ainda, a culminância terá como objetivo inserir a família no contexto de 
preservação ambiental e, desse modo, perpetuar a preocupação com as 
necessidades da natureza em vista à sociedade. 
Contudo, a avaliação será realizada rotineiramente com a averiguação da 
autonomia e questionamento dos conceitos explicados às crianças, essa atividade 
servirá para reforçar os assuntos passados durante as aulas teóricas. 
 
 
9.2 Produto Final 
 
O encerramento do Projeto Conscientizar para Preservar: água, nosso bem 
precioso! será uma palestra educativa apresentada pelos alunos sobre a necessidade 
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de preservação da água como recurso potável e dicas de como se deve consumir a 
água em atividades como: escovar os dentes; tomar banho; lavar a louça, roupa e 
casa; dentre outras atividades cotidianas. 
Os alunos serão divididos em equipes para a apresentação que incluirá mídias: 
vídeos curtos e música (Planeta Água, de Guilherme Arantes) para o encerramento 
do ciclo de palestras, assim garantindo a participação de todos. 
O desenvolvimento das palestras inclui momento de discussão entre os 
ouvintes e palestrantes. 
Ao final do evento, será realizada a exposição de cartazes confeccionados 
pelos alunos, em sala de aula durante a execução do projeto, contendo informações 
sobre o uso correto da água durante o dia-a-dia. Essa parte ocorrerá semelhante a 
um vernissage e contará com música ambiente (citada acima) e a participação dos 
autores das obras explicando as imagens reproduzidas. 
Portanto, fara a finalidade escolhida foi selecionado a disposição do mobiliário 
estudantil em “U”. 
 
Figura 6 – Organização da sala de aula 
 
Fonte: Novaescola.org.br (2018). 
 
No local da sala, será realizada a palestra com os conceitos da preservação da 
água e, nas paredes laterais da sala, serão apresentados os cartazes que serão 
visitados pelos ouvintes da palestra após o evento. 
Caso seja utilizado o espaço de auditório ou pátio, esse layout deve ser 
modificado para fileiras, pois o espaço maior, com a utilização de um palanque próprio, 
permite a alocação do público com melhor comodidade. Assim, o projeto pode ser 
adaptado para diversas circunstâncias que surjam de acordo com o desenvolvimento, 
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assim como a possiblidade de ampliação da apresentação, incluindo outras turmas no 
projeto. 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A projeção das práticas pedagógicas possibilita ao estudante de graduação em 
Licenciatura em Pedagogia, assim como demais cursos superiores, poder se capacitar 
para a gerência de tempo e recursos que podem ser dispendidos em uma empreitada. 
Saber preparar e antever passos é uma das necessidades de um educador que 
precisa lidar com a diversidade de pessoas no cotidiano e que estão presentes na 
comunidade escolar, além de seus próprios alunos, indivíduos pensantes e que tem 
características próprias. 
Diante da responsabilidade em formar uma geração consciente de sua 
participação e deveres sociais, cada vez mais se entende como é importante a 
preparação e metodologia para a implementação de esforços na educação e, 
consequentemente, sucesso profissional. 
 
 
 
21 
REFERÊNCIAS 
 
 
AMARAL, L. A. et al.. Água de consumo humano como fator de risco à saúde em 
propriedades rurais. Revista Saúde Pública, São Paulo, vol.37, no.4, Aug. 2003. 
Disponível em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0034-
89102003000400017&script=sci_arttext. Acesso em mar./2020. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: 
MEC/SEF, 1997a. 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: meio ambiente, saúde. Brasília: 
MEC/SEF, 1997b. 
 
DELCHIARO, Eliana Chiavone. Orientacao e prática de projetos de ensino 
fundamental. São Paulo: Editora Sol, 2013. 
 
DULLEY, Richard Domingues. Noção de natureza, ambiente, meio ambiente, recursos 
ambientais e recursos naturais. Agricultura em São Paulo, São Paulo, v. 51, n. 2, p. 
15-26, jul./dez. 2004. Disponível em http://www.ifcursos.com.br/sistema/admin/ 
arquivos/06-51-38-artig0nocoesdenaturezaeambiente.pdf Acesso em out./2019. 
 
Jacobik, Guilherme Santinho. Metodologia e prática do ensino de matemática e 
ciências. São Paulo, 2013. 
 
MIDÕES, Carla; FERNANDES, Judite. Hidrologia: Água subterrânea, conhecer para 
proteger e preservar. Publicação sob o projecto Nº P-IV-1052 …, 2001. Disponível em 
http://repositorio.lneg.pt/bitstream/10400.9/488/1/27629.pdf. Acesso em abr./2020.