estudeemcasa 9 ano lp vol 3 (1)

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Língua Portuguesa 
Língua Portuguesa
ANOS FINAISDO ENSINO FUNDAMENTAL 9º ANO9º ANO
Cas�
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CEFAECEFAE
Célula de
Fortalecimento da
Alfabetização e
Ensino Fundamental
CEMUPCEMUP
Célula de
Fortalecimento da
Gestão Municipal
e Planejamento de Rede
VOL. 3
Governador 
Camilo Sobreira de Santana 
 
Vice-Governadora 
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho 
 
Secretária da Educação 
Eliana Nunes Estrela 
 
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios 
Márcio Pereira de Brito 
 
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade 
Certa 
Maria Eliane Maciel Albuquerque 
 
Articulador de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na Idade Certa 
Denylson da Silva Prado Ribeiro 
 
Orientador da Célula de Fortalecimento da Gestão Municipal e Planejamento de Rede 
Idelson de Almeida Paiva Junior 
 
Equipe do Eixo de Gestão – SEDUC 
Ana Paula Silva Vieira Trindade - Gerente 
Cintia Rodrigues Araújo Coelho 
Fernando Hélio dos Santos Costa 
Maria Angélica Sales da Silva - Gerente 
Raquel Almeida de Carvalho 
 
Orientador da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental 
Felipe Kokay Farias 
 
Gerente dos Anos Finais do Ensino Fundamental 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
 
Equipe do Eixo dos Anos Finais do Ensino Fundamental 
Ednalva Menezes da Rocha 
Galça Freire Costa de Vasconcelos Carneiro 
Ive Marian de Carvalho 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
Tábita Viana Cavalcante 
 
Autora 
Ednalva Menezes da Rocha 
Ive Marian de Carvalho 
 
Revisão de Texto 
Ednalva Menezes da Rocha 
Ive Marian de Carvalho 
Izabelle de Vasconcelos Costa 
 
Designer Gráfico 
Raimundo Elson Mesquita Viana 
 
Ilustrações utilizadas (Capas) 
Designed by brgfx/Freepink 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 17 
 
Inferir o sentido de palavra ou expressão. 
Caro aluno, os textos nem sempre apresentam palavras ou expressões em seu sentido 
literal, ou seja, tal como está no dicionário. Muitas vezes, elas estão no sentido conotativo, 
ou seja, no sentido figurado. Para compreender o sentido figurado de uma palavra ou 
expressão, é necessário analisar o contexto no qual está sendo utilizado. O uso do sentido 
figurado é muito comum na literatura e nas propagandas e anúncios. Para que você 
compreenda a linguagem conotativa (figurada) é preciso que identifique não apenas a 
ideia, mas também que leia as entrelinhas, ou seja, procure compreender aquilo que não 
está explícito no texto. Isso exigirá de você uma interação com seu conhecimento de 
mundo, recuperando em sua memória informações que você tenha sobre o tema 
apresentado no texto. Dessa forma, você será capaz de compreender o sentido global do 
texto. Quando a palavra ou expressão está em seu sentido conotativo (figurado), é 
necessário, muitas vezes, inferir o seu significado. Inferir significa realizar um raciocínio 
com base em informações que você já possui, para então se chegar a informações novas, 
que não estejam explicitamente marcadas no texto. Para que isto fique claro, observe a 
questão a seguir. 
 
Leia o texto. 
 
Tempestade 
 A noite se antecipou. Os homens ainda não a esperavam quando ela desabou sobre 
a cidade em nuvens carregadas. Ainda não estavam acesas as luzes do cais, no “Farol das 
Estrelas” não brilhavam ainda as lâmpadas pobres que iluminavam os copos de cachaça, 
muitos saveiros ainda cortavam as águas do mar, quando o vento trouxe a noite de nuvens 
pretas. 
Fonte: https://ola.coop.br/articles/oceb/0042/9884/mar-morto-jorge-amado.pdf. Acesso em 21 mai 2020. 
 
1. No trecho, “[...] muitos ainda cortavam as águas do mar[...]” (linha 04), a palavra 
destacada tem o mesmo sentido de 
a) apartavam. 
b) navegavam. 
c) separavam. 
d) trinchavam. 
 
GABARITO: alternativa B. 
Inicie esta atividade lendo atentamente o texto. Em seguida, leia o comando da questão. 
Observe que ela pede para você identificar o sentido de uma palavra que está no texto. 
Nesse caso, é necessário que você faça uma inferência, ou seja, descubra a informação 
que está sendo solicitada, observando o contexto no qual a palavra foi usada. Em seguida, 
leia as alternativas, verificando se a informação que a alternativa apresenta está de acordo 
com o contexto apresentado. Ao fazer essa verificação, você perceberá que a alternativa 
correta é a (b), pois, no contexto, a palavra cortavam tem o mesmo sentido de navegar, 
posto que as águas do mar não podem ser literalmente cortadas, separadas, apartadas ou 
trinchadas. 
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade inferir o 
sentido de uma palavra ou expressão. 
 
 
Leia o texto seguir. 
 
O que é Riqueza e Pobreza 
 Um dia, um pai de família rica levou seu filho para viajar para o interior com o 
firme propósito de mostrar quanto às pessoas podem ser pobres. 
 Eles passaram um dia e uma noite na fazenda de uma família muito pobre. 
 Quando retornaram da viagem, o pai perguntou ao filho: 
05 “- Como foi a viagem?” 
 “- Muito boa, Papai!” 
 “- Você viu como as pessoas podem ser pobres?” 
 “- Sim.” Respondeu o menino. 
 “- E o que você aprendeu?”, o pai perguntou. 
10 O filho respondeu: 
 “- Eu vi que nós temos um cachorro em casa, e eles têm quatro. 
 Nós temos uma piscina que alcança o meio do jardim; eles têm um riacho que não 
tem fim. 
 Nós temos uma varanda coberta e iluminada com luz, eles têm um céu imenso 
15 com as estrelas e a lua. 
 Nosso quintal vai até o portão de entrada, eles têm uma floresta inteira.” 
 O pequeno garoto estava acabando de responder quando seu pai ficou estupefato 
pelo que o filho acrescentou: 
 “- Obrigado, pai, por me mostrar o quanto nós somos pobres…”. 
 Disponível em: http://www.reflexaodevida.com.br/. Acesso em: 21 mai 2020. 
 
2. “O pequeno garoto estava acabando de responder quando seu pai ficou estupefato...” 
(linha 17). A palavra em destaque no trecho acima tem o mesmo sentido de 
a) admirado. 
b) calado. 
c) pálido. 
d) zangado. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
A Banda 
 
 Estava à toa na vida, o meu amor me chamou 
 Pra ver a banda passar cantando coisas de amor. 
 A minha gente sofrida despediu-se da dor 
 Pra ver a banda passar cantando coisas de amor. 
05 O homem sério que contava dinheiro parou. 
 O faroleiro que contava vantagem parou. 
 A namorada que contava estrelas parou para ver, ouvir e dar passagem. 
 A moça triste que vivia calada sorriu. 
 A rosa triste que vivia fechada se abriu. 
10 A meninada toda se assanhou 
 pra ver a banda passar 
 cantando coisas de amor. (...) 
 
HOLLANDA, Chico Buarque de. A Banda. 
 
 
3. No verso: “Estava à toa na vida/ o meu amor me chamou/” o eu-lírico quis dizer 
que estava 
a) caminhando atordoado. 
b) esperando alguém. 
c) fazendo nada de relevante. 
d) passeando com seu amor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 18 
 
Identificar o tema de um texto. 
Caro aluno, para estabelecer comunicação, há na sociedade diferentes tipos de textos que 
podem ser usados e cada texto pode apresentar um tema específico. Num texto de uma 
propaganda, por exemplo, encontramos divulgação de um produto de beleza, 
eletrodoméstico, perfumes, uma marca específica; já em um texto de artigo de opinião, 
encontramos um tema polêmico, geralmente, de algo que verificamos em grande destaque 
na sociedade. Dessa forma, podemos afirmar que o tema de um texto é o assunto que é 
abordado nele. Para compreender melhor, observe a questão a seguir. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
O que é o amor pra você? 
 Respira fundo, eu tenho muito pra dizer 
 Talvez você não consiga entender 
 Mas dei o melhor de mim 
 Nunca penseique o fim seria assim tão perto 
05 Mas pra seguir sendo sincero 
 Já esperei demais 
 Eu tentei ser na sua vida alguém raro 
 Mas o certo pra você tá errado 
 Eu fiz tudo que você pediu pra fazer 
10 Eu sei, acabei te assustando 
 Todo dia um novo plano 
 E você só queria um tempo, um momento, um instante de prazer 
 Então me diz o que é amor pra você? 
 Até agora não consigo entender 
15 Se eu fui o que muitos procuram 
 Então me diz o que é amor pra você? 
 Com quantos corações você vai ter que brincar? 
 Quantos eu te amo você vai desperdiçar? 
 Com seu amor aqui na sua frente 
20 Me diz o que é amor pra você? 
 
https://www.vagalume.com.br/marilia-mendonca/o-que-e-amor-pra-voce.html. Acesso em 21 mai 2020. 
 
1. O texto fala sobre um amor 
a) breve. 
b) correspondido. 
c) divertido. 
d) platônico. 
 
GABARITO: alternativa A. 
Inicie esta atividade lendo o texto com bastante atenção. Em seguida, leia o comando da 
questão. Ela pede que você identifique o tema do texto. Ao ler as alternativas, você 
perceberá que a alternativa (a) é a correta, pois o tema do texto é um amor entre duas 
pessoas que chega ao fim de forma breve, ou seja, cedo demais. As alternativas (b), (c) e 
(d) estão incorretas, pois mesmo trazendo o tema amor retratado no texto, não constituem 
o seu tema central, que é o fim precoce de um amor entre duas pessoas. 
Agora é a sua vez! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar 
o tema de um texto. 
 
Observe o infográfico a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: https://www.poder360.com.br/coronavirus/conheca-medidas-simples-de-prevencao-ao-covid-19/. 
Acesso em 21 mai 2020. 
 
2. O tema principal do infográfico é 
a) a importância do isolamento social no combate ao vírus. 
b) as formas de contaminação do coronavírus. 
c) as maneiras de se proteger contra o coronavírus. 
d) os casos de coronavírus no Brasil e no mundo. 
 
Leia o texto a seguir. 
 
Educação e violência 
 Às vezes, escutamos nossos pais falando que antigamente tudo era bem diferente: 
eles brincavam nas ruas, não tinha violência e havia muito menos apologia a ela. Os 
tempos mudaram. Violência é rotina e muitos princípios têm sido colocados à prova. 
Atitudes violentas envolvendo jovens aparecem sempre na mídia. 
05 Muitas crianças e adolescentes veem brigas dentro de casa e até na novela. Nesse 
contexto, professores, que têm obrigação de passar conhecimento, acabam tendo que 
educar. Mas a educação vem de casa, junto com o caráter psicológico de cada um. E acho 
que aí está a causa de tanto desrespeito nas escolas: a culpa não é dos professores nem 
dos alunos, mas da falta de diálogo sobre o que é certo e errado. 
10 A educação que os pais passam para seus filhos é essencial para formar uma 
pessoa. Está reunir a família e jogar limpo numa conversa no meio da mesa! 
 Revista Capricho, 26 de abril de 2009. 
 
3. O tema central do texto acima é 
a) a importância da educação no combate à violência. 
b) o aumento da violência no decorrer dos anos. 
c) o fato de a violência ter se tornado rotina nos dias atuais. 
d) o retrato exagerado da mídia sobre a violência. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 19 
 
Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por 
conjunções, advérbios, etc. 
Caro aluno, como você já sabe, a coesão e a coerência são mecanismos fundamentais na 
construção de um texto. A coesão é o mecanismo relacionado com elementos que 
asseguram a ligação entre palavras e frases, de modo a interligar as diferentes partes de 
um texto. A coerência, por sua vez, é responsável por estabelecer a ligação lógica entre 
ideias, para que, juntas, elas garantam que o texto tenha sentido. Ambas são importantes 
para garantir que um texto transmita sua respectiva mensagem com clareza, seja 
harmonioso e faça sentido para o leitor. Vários elementos são responsáveis por 
estabelecer a coesão e a coerência de um texto, entre eles as conjunções, os advérbios, 
preposições, dentre outros. Estes elementos estabelecem, muitas vezes, relações através 
de expressões de tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de 
anterioridade, de posteridade, entre outros. Para ficar mais claro, observe a questão a 
seguir. 
 
Leia o poema. 
 
Roupa suja se lava em casa 
 Nem teria graça 
 lavar roupa suja 
 no meio da rua, 
 no meio dos carros, 
05 com o sinal aberto 
 ou fechado. 
 Mas em alguns lugares 
 ainda se lava roupa suja 
 nos rios 
10 e é uma bela cena 
 para pintar aquarelas. 
 também se pode lavar 
 roupa suja 
 com água da chuva 
15 mas é perigoso: 
 a roupa pode ficar 
 com gosto de céu. 
Fonte: http://roseanamurray.com/site/index.php/poemas/. Acesso em 6 mai 2020. 
 
1. No trecho “Mas em alguns lugares/ ainda se lava roupa nos rios”( linha 07) , o 
conectivo destacado estabelece com as ideias que o antecedem uma relação de 
 
a) adição. 
b) adversidade. 
c) alternância. 
d) explicação. 
 
GABARITO: alternativa B. 
Inicie esta atividade com uma leitura atenta do poema. Em seguida, leia o comando da 
questão e as alternativas propostas. Questione-se em relação à circunstância que o 
elemento de coesão “mas” estabelece entre as orações. Ao ler as alternativas com atenção, 
você perceberá que as alternativas correta é a alternativa (b), pois mas, nesse contato, 
passa a ideia de adversidade; dessa forma, as alternativas (a), (c) e (d) estão incorretas, 
pois não há nelas o conjunto correto de valores que foram estabelecidos a partir da 
expressão conectora analisada, que é justamente uma ideia de adversidade e não de 
escolha, no caso da alternância; de adição, no caso da adição; e nem de esclarecimento, 
no caso da explicação. 
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de estabelecer 
relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc. 
 
Observe o meme a seguir. 
 
 
Fonte: https://pt.dopl3r.com/memes/engra%C3%A7ado/you-ver-eteavis07-sarcasmofeminino-nunca-
fuiver/115861. Acesso em 21 mai 2020. 
 
2. A palavra “nunca”, na frase “nunca fui ver”, pode ser substituída, sem prejuízo ao 
sentido do texto, por 
a) agora. 
b) jamais. 
c) sempre. 
d) talvez. 
 
Leia o texto a seguir. 
 
Covardia 
 Passeavam dois amigos numa floresta, quando apareceu um urso feroz e se lançou 
sobre eles. 
 Um deles trepou numa árvore e escondeu-se, enquanto o outro ficava no caminho. 
Deixando-se cair ao solo, fingiu-se morto. 
05 O urso aproximou-se e cheirou o homem, mas, como este retinha a respiração, 
julgou-o morto e afastou-se. 
 Quando a fera estava longe, o outro desceu da árvore e perguntou, a gracejar, ao 
companheiro: 
 — Que te disse o urso ao ouvido? 
10 — Disse-me que aquele que abandona o seu amigo no perigo é um covarde. 
 
Fonte: TAHAN, Malba. Lendas do céu e da terra. 23 ed. Rio de Janeiro: Record, 1998. 
 
3. “Passeavam dois amigos numa floresta, quando apareceu um urso feroz e se lançou 
sobre eles” (linhas 01 e 02) 
A palavra “quando”, neste trecho, estabelece com as ideias que a sucedem uma relação 
de 
a) dúvida. 
b) lugar. 
c) modo. 
d) tempo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 20 
 
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos 
e/ou morfossintáticos. 
Caro aluno, além da pontuação, outros recursos podem ser explorados no texto para a 
construção de seu sentido. O uso, por exemplo, de recursos morfossintáticos, como uma 
palavra no diminutivo,pode indicar desprezo, ironia ou até mesmo, carinho. Observe uma 
frase simples, como “Ele é um homenzinho desprezível” e procure identificar com qual 
propósito o diminutivo foi utilizado nesse contexto. Será que o homem realmente era 
pequeno ou a intenção era realçar o quanto ele era desprezível? Além disso, alguns textos, 
principalmente os literários, utilizam recursos estilísticos que os enriquecem e os tornam 
mais sugestivos, como, por exemplo, as figuras de linguagem, tais como a onomatopeia, 
aliteração, assíndeto e polissíndeto. Para ficar mais claro, observe a questão que se segue. 
 
Leia a crônica. 
 
Apelo 
 Amanhã faz um mês que a Senhora está longe de casa. Primeiros dias, para dizer 
a verdade, não senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa da esquina. Não foi 
ausência por uma semana: o batom ainda no lenço, o prato na mesa por engano, a imagem 
de relance no espelho. 
5 Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notícia de sua perda veio 
aos poucos: a pilha de jornais ali no chão, ninguém os guardou debaixo da escada. Toda 
a casa era um corredor deserto, e até o canário ficou mudo. Para não dar parte de fraco, 
ah, Senhora, fui beber com os amigos. Uma hora da noite eles se iam e eu ficava só, sem 
o perdão de sua presença a todas as aflições do dia, como a última luz na varanda. 
10 E comecei a sentir falta das pequenas brigas por causa do tempero da salada - o 
meu jeito de querer bem. Acaso é saudade, Senhora? Às suas violetas, na janela, não lhes 
poupei água e elas murcham. Não tenho botão na camisa, calço a meia furada. Que fim 
levou o saca-rolhas? Nenhum de nós sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: bocas 
raivosas mastigando. Venha para casa, Senhora, por favor. 
TREVISAN, Dalton. Apelo. In: BOSI, Alfredo, org. O conto brasileiro contemporâneo. São Paulo, 
Cultrix/Edusp. 1975. p. 190. 
 
1. O narrador utiliza-se do vocativo “Senhora” várias vezes no texto para 
a) chamar a atenção do leitor. 
b) dar ênfase ao termo respeitoso. 
c) invocar a mulher amada. 
d) referir-se a uma dona de casa. 
 
GABARITO: alternativa C. 
Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto. Em seguida, leia novamente e 
verifique se há dúvidas quanto ao sentido geral do texto. Sanadas as eventuais dúvidas, 
leia o comando da questão, atentando-se para a escrita da palavra “Senhora”. Questione-
se sobre os motivos que levaram o autor a escrever a palavra repetidas vezes, pronuncie-
as mentalmente e veja qual sentido, expressão ou sentimento ele quis trazer ao texto. 
A seguir, leia as alternativas. Perceba que o termo “Senhora”, mencionado várias vezes 
no texto, traz um tom de apelo a que se refere o próprio título do texto e, sendo um 
vocativo, significa dizer que esse termo invoca, chama, ou seja, chama a mulher amada 
para voltar ao lar. Dessa forma, a alternativa correta seria a alternativa (c). 
Agora é a sua vez! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de reconhecer 
o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou 
morfossintáticos. 
 
Leia o cordel a seguir. 
 
Cordel das Mães 
 Vixe... 
 O cabra pode escolher muita coisa nessa vida… 
 Ser artilheiro ou goleiro, 
 pedalar ou correr, 
05 Inté o sabor das coisas a gente pode escolher! 
 Mas a coisa mais joiada, mais preciosa, 
 mais arretada da vida da gente, 
 Simplesmente não se escolhe… 
 A MÃE! 
10 Ela que é um pedacim de Deus no mêi do mundo, 
 Um tantim assim de bravura, 
 e um tantão assim de ternura. 
 Mãe é doce feito mel de rapadura, 
 macia feito algodão, 
15 cheirosa feito milho na fogueira 
 numa noite de São João. 
 Mãe é pura perfeição, 
 não tem pra que escolher. 
 E mesmo assim, 
20 se eu tivesse a graça desse poder, 
 de todas as mães do mundo, 
 teria escolhido você! 
 
BESSA, Bráulio. Disponível em: https://ginnolarry.com.br/braulio-bessa-cordel-das-maes-alma-de-
poeta/. Acesso em 6 mai 2020. 
 
2. O texto acima é marcado por rimas, como se pode observar nos versos “pedalar ou 
correr/ Inté o sabor das coisas a gente pode escolher/ (linhas 4 e 5). 
Esse recurso foi utilizado pelo poeta com o objetivo de 
a) atribuir sonoridade, musicalidade ao texto. 
b) chamar atenção para as palavras de efeito. 
c) enfatizar o sentido das palavras rimadas. 
d) fazer um trocadilho com as palavras. 
 
Leia o texto a seguir. 
 
Direitos da Criança e do Adolescente 
 
 Toda criança e o adolescente tem direito à proteção e à saúde, mediante a 
efetivação de políticas sociais públicas. 
 Toda criança e o adolescente tem direito à liberdade, ao respeito e à dignidade 
como pessoas humanas. 
05 Toda criança e o adolescente tem direito a ser criado e ser educado no seio de sua 
família. 
 Toda criança e o adolescente tem direito à educação. Visando ao pleno 
desenvolvimento de sua pessoa. 
 Toda criança e o adolescente terá acesso às diversões e espetáculos públicos como 
10 adequados a sua faixa etária. 
 
ECA/CEDCA-GO:2002. Fragmento Adaptado. 
 
3. O termo “Toda”, utilizado no início de cada frase do texto, estabelece ideia de 
a) homogeneidade. 
b) inferioridade. 
c) simultaneidade. 
d) universalidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 21 
 
Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. 
Caro aluno, ao ler textos você certamente se depara com fatos e com opiniões relacionadas 
a estes fatos. Fato é algo que acontece independente de sua vontade e a opinião é o produto 
de sua visão sobre esse fato. O fato é aquilo que realmente aconteceu, que existe e pode 
ser provado, enquanto que a opinião é o que alguém pensa que ocorreu, uma interpretação 
dos fatos, é o ponto de vista que uma pessoa tem a respeito de algo, que tanto pode ser 
verdadeiro como não. A diferença entre um fato e uma opinião pode estar bem demarcada 
no texto ou pode exigir a integração de informações de diversas partes do texto. Para que 
se torne mais claro, observe a questão a seguir. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
Forró 
 
 O forró é uma dança popular de origem nordestina. Esta dança é acompanhada de 
música, que possui o mesmo nome da dança. A música de forró possui temática ligada 
aos aspectos culturais e cotidianos da região Nordeste do Brasil. A música de forró é 
acompanhada dos seguintes instrumentos musicais: triângulo, sanfona e zabumba. 
05 De acordo com pesquisadores, o forró surgiu no século XIX. Nesta época, como 
as pistas de dança eram de barro batido, era necessário molhá-las antes, para que a poeira 
não levantasse. As pessoas dançavam arrastando os pés para evitar que a poeira subisse. 
 A origem do nome forró tem várias versões, porém a mais aceita é a do folclorista 
e pesquisador da cultura popular Luiz Câmara Cascudo. Segundo ele, a palavra forró 
10 deriva da abreviação de forrobodó, que significa arrasta-pé, confusão, farra. 
 Uma das principais características do forró é o ato de arrastar os pés durante a 
dança. Esta é realizada por casais, que dançam com os corpos bem colados, transmitindo 
sensualidade. Embora seja tipicamente nordestino, o forró espalhou-se pelo Brasil 
fazendo grande sucesso. 
15 Foram os migrantes nordestinos que espalharam o forró, principalmente nas 
décadas de 1960 e 1970. 
 Atualmente, existem vários gêneros de forró: forró eletrônico, forró tradicional, 
forró universitário e o forró pé de serra. 
Fonte: https://www.suapesquisa.com/musicacultura/forro.htm. Acesso em 15 mai 2020. 
 
1. O trecho que expressa uma opinião sobre a origem da palavra forró é 
a) “O forró é uma dança popular de origem nordestina. Esta dança é acompanhada de 
música que possui o mesmo nome da dança”. (linhas 01 e 02) 
b) “A origem do nome forró tem várias versões, porém a mais aceita é a do folclorista e 
pesquisador da cultura popular Luiz Câmara Cascudo”.(linhas 08 e 09) 
c) “Segundo ele, a palavra forró deriva da abreviação de forrobodó, que significa arrasta-
pé, confusão, farra”. (linhas 09 e 10) 
d) “Foram os migrantes nordestinos que espalharam o forró, principalmente nas décadas 
de 1960 e 1970”. (linhas 15 e 16) 
 
 
GABARITO: alternativa C. 
Inicie esta atividade lendo o texto atentamente. Em seguida, leia o comando da questão. 
Observe que ela pede que você identifique, no texto, uma opinião que aparece no texto 
sobre a origem do forró. Leia, então, as alternativas. Ao analisá-las com atenção, você 
perceberá que as alternativas (a), (b) e (d) estão incorretas porque não apresentam 
opiniões, mas sim fatos apresentados no texto. Portanto, a alternativa correta é (c), que 
apresenta a opinião do pesquisador da cultura popular Luiz Câmara Cascudo sobre a 
origem da palavra forró, que, na verdade, deriva de uma abreviação. 
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de distinguir 
um fato de uma opinião. 
 
 
Leia o texto abaixo. 
 
A pipa e a flor 
 
 Era uma vez uma pipa de cara risonha que ficou enfeitiçada por uma florzinha 
maravilhosa. Não conseguindo mais viver sem ela, deu sua linha para a flor segurar. A 
flor, então, soltou a linha para a pipa voar bem alto. Mas a flor, aqui de baixo, percebeu 
que estava ficando triste. Não, não é que estivesse ficando triste. 
05 Estava ficando com raiva. Que injustiça que a pipa pudesse voar tão alto, e ela 
tivesse de ficar plantada no chão. E teve inveja da pipa. Tinha raiva ao ver a felicidade da 
pipa, longe dela... Tinha raiva quando via as pipas lá em cima, tagarelando entre si. 
 E a flor, sozinha, deixada de fora. _ Se a pipa me amasse de verdade não poderia 
estar feliz lá em cima longe de mim. Ficaria o tempo todo comigo... 
10 E a inveja juntou-se ao ciúme. Inveja é ficar infeliz vendo as coisas bonitas e boas 
que os outros têm, e nós não. Ciúme é a dor que dá quando a gente imagina a felicidade 
do outro, sem que a gente esteja com ele. 
 E a flor começou a ficar malvada. Ficava emburrada quando a pipa chegava. 
Exigia explicação de tudo. 
15 E a pipa começou a ter medo de ficar feliz, pois sabia que isto faria a flor sofrer. 
E a flor foi aos poucos, encurtando a linha. A pipa não mais podia voar. Via, ali do 
baixinho, de sobre o quintal (esta era toda a distância que a flor lhe permitia voar) as 
outras pipas, lá de cima... E sua boca foi ficando triste. 
 E percebeu que já não gostava tanto da flor, como no início. 
Rubem Alves, A pipa e a flor. São Paulo, Loyola. 
 
 
2. O trecho que traz a opinião da florzinha sobre o amor da pipa é 
a) “Se a pipa me amasse de verdade não poderia estar feliz lá em cima longe de mim”. 
(l. 08 E 09) 
b) “E a flor começava a ficar malvada. Ficava emburrada quando a pipa chegava”. 
(l. 13) 
c) “E a pipa começou a ter medo de ficar feliz, pois isto faria a flor sofrer”. (l. 15) 
d) “E percebeu que já não gostava tanto da flor, como no início”. (l. 19) 
 
 
Leia o texto a seguir. 
 
CIDADANIA, DIREITO DE TER DIREITOS 
 
 Cidadania é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. É poder votar em quem 
quiser sem constrangimento. [...] Há detalhes que parecem insignificantes, mas revelam 
estágios de cidadania: respeitar o sinal vermelho no trânsito, não jogar papel na rua, não 
destruir telefones públicos. Por trás desse comportamento está o respeito à coisa pública. 
[...] Foi uma conquista dura. Muita gente lutou e morreu para que tivéssemos o direito de 
votar. 
DIMENSTEIN, Gilberto. Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/0BzPewewkSxkzUkpmSkljOTY1d1k/edit. Acesso em: 23 de julho de 2019. 
3. O trecho que indica uma opinião em relação à cidadania é 
a) “[...] é o direito de ter uma ideia e poder expressá-la. 
b) “[...] Há detalhes que parecem insignificantes [...]”. 
c) “[...] Por trás desse comportamento está o respeito a coisa pública”. 
d) “[...] Foi uma conquista dura[...]”. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 22 
 
Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto, etc.). 
Caro aluno, alguns textos apresentam a linguagem verbal associada à linguagem não 
verbal, como, por exemplo, propagandas, tiras, charges, fotos, desenhos, esquemas, 
gráficos e tabelas. Estes textos, chamados de textos multimodais, estão cada vez mais 
comuns em nossa sociedade e certamente você faz uso ou tem contato com eles, 
principalmente quando está na internet. Eles também estão nos outdoors, nas propagandas 
de TV, no rádio. Portanto, como a nossa sociedade está cada vez mais visual, é muito 
importante que você aprenda a interpretar este tipo de texto, relacionando os elementos 
visuais aos verbais. Para ficar mais claro, observe a questão a seguir. 
 
Leia a tirinha abaixo. 
 
 
Fonte: http://superfluoterapia.blogspot.com/2011/01/marcia-neurotica.html. Acesso em 21 mai 2020. 
 
1. De acordo com a tirinha, a garota se chateou com o namorado porque ele 
a) afirmou que ela precisa deixar de comprar roupas. 
b) bateu a porta do quarto com muita força ao sair. 
c) desarrumou o guarda-roupas que ela havia arrumado. 
d) jogou uma peça de roupa dela no chão. 
 
GABARITO: alternativa A. 
Inicie a atividade lendo a tirinha com atenção. Observe que Márcia afirma que precisa de 
um guarda-roupa maior, e vemos que suas roupas já não cabem nele. O namorado, então, 
afirma que o que ela precisa é parar de comprar roupas, pois é isso que está diminuindo 
o espaço no guarda-roupas dela. Márcia, então, furiosa, joga uma peça de roupa no rosto 
do namorado, afirmando que ele não deve se meter onde não foi chamado. 
Em seguida, leia o comando da questão. Ela pede que se identifique o motivo pelo qual 
Márcia se chateou com o namorado. Ao ler as alternativas, você perceberá que a 
alternativa (a) é a correta, pois o motivo da chateação foi o fato de o namorado ter falado 
que ela precisava parar de comprar roupas. A alternativa (b) não está correta, pois, na 
verdade, nenhum dos namorados bate a porta do quarto. A alternativa (c) está incorreta 
porque o namorado não mexeu no guarda-roupas e a alternativa (d) também está errada, 
pois foi Márcia quem jogou uma peça de roupa, e não no chão, mas no namorado. 
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de interpretar 
texto com auxílio de material gráfico diverso. 
 
Observe o infográfico abaixo. 
 
Fonte: https://www.cristofoli.com/biosseguranca/1-coronavirus-infografico-medidas-preventivas/. 
Acesso em 19 mai 2020. 
 
2. De acordo com o infográfico, é correto afirmar que 
a) as pessoas devem procurar se vacinar o quanto antes. 
b) as pessoas são responsáveis pela infecção dos animais. 
c) os infectados devem permanecer isolados em suas casas. 
d) os sintomas demoram até um mês para aparecer. 
 
 
 
 
 
 
Observe o gráfico abaixo. 
 
 
Fonte: https://www.institutounibanco.org.br/aprendizagem-em-foco/40/. Acesso em 16 mai 2020. 
 
3. Observando os lugares que as pessoas costumam ler livros, pode-se afirmar que 
a) a casa é o principal lugar onde as pessoas mais têm costume de ler livros; a escola vem 
em segundo lugar. 
b) a casa é o principal lugar onde as pessoas mais têm o costume de ler livros e o transporte 
coletivo vem em segundo lugar. 
c) a casa é o segundo lugar onde as pessoas costumam ler livros e a escola vem em 
primeiro lugar. 
d) a escola é o principal lugar onde as pessoas costumam ler livros e, em segundo lugar, 
as bibliotecas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 23 
 
Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. 
Caro aluno, você já sabe que quem entende como os autores articulam as ideias de um 
texto tem maischances de ser bom em interpretação textual. Para que seja capaz de 
realizar uma leitura eficiente, o leitor precisa perceber que todo texto tem um projeto de 
dizer e este projeto está articulado a partir de uma informação principal e das informações 
que a complementam, seja ilustrando, seja enriquecendo. Estas informações que 
enriquecem e complementam a informação principal são chamadas de informações 
secundárias. A relação entre a informação principal e as secundárias garantem a coerência 
e a coesão do texto. Para que você consiga identificar a informação principal de um texto, 
é necessário que relacione as diferentes informações de forma a construir o seu sentido 
total, ou seja, que relacione as diversas partes que compõem o todo significativo que é o 
texto. Para que se torne mais claro, observe a questão a seguir. 
 
Leia a tirinha. 
 
 
Fonte: http://www.flagimenes.com.br/2013/07/tirinhas-do-armandinho.html. Acesso em 16 mai 2020. 
 
1. Na tirinha de Armandinho, a principal informação é 
a) algumas pessoas vão nos desestimular a tentar coisas novas. 
b) alguns se incomodam com quem tenta fazer algo de bom. 
c) poucas são as pessoas que nos motivam a tentar coisas novas. 
d) sempre devemos tentar, sem nos importar com negativismos. 
 
GABARITO: alternativa D. 
Inicie esta atividade fazendo uma leitura atenta do texto, observando a linguagem verbal 
e não verbal. Em seguida, leia o comando da questão. Ela pede que você identifique qual 
parte do texto contém a informação principal. Leia, também, as alternativas. Observe que 
as alternativas (a), (b) e (c) apresentam informações que são importantes, porém 
secundárias no texto - elas apenas complementam a informação principal, que é a de não 
desistirmos, apesar de algumas pessoas dizerem que nunca iremos conseguir. Portanto, a 
alternativa correta é (d). 
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de diferenciar 
partes principais de partes secundárias em um texto. 
 
 
 
 
 
 
Leia o texto a seguir. 
 
Vida 
 Já era amor antes de ser 
 Já era seu antes do sim 
 Já era nós, antes que eu pudesse escolher 
 Eu te encontrei e me perdi 
05 Eu permiti acontecer, aconteceu sem avisar 
 Isso que é amar 
 Vida, você entrou na minha vida 
 E mesmo com tantas feridas 
 Você me aceitou e o seu amor cicatrizou 
10 Tanto, eu errei tanto e tanto perdoou 
 Será que eu mereço tanto amor 
 Onde eu fui pedra você plantou flor 
 E vou seguindo assim um passo atrás do outro e não pela razão 
 E graças a você eu sou mais coração 
15 Dizem que a vida ensina, mas você que me ensinou o que é o amor 
 Eu vou seguindo assim me desculpe por tudo que eu te fiz passar 
 Era meu jeito torto de amar, eu agradeço a Deus por ter você aqui 
 E ser o meu amor [...] 
Henrique e Juliano 
 
2. Na letra da música “Vida”, de Henrique e Juliano, a principal informação é que a pessoa 
amada 
a) entrou inesperadamente, de surpresa, na vida do eu lírico. 
b) errou muito e foi perdoado, mas desconfia se merece tanto amor 
c) ficou muito triste, machucado, decepcionado, mas foi curado. 
d) transformou a vida do eu lírico, sendo para ele a própria vida. 
 
Leia o texto abaixo. 
 
21 anos com programação online de debates 
Público também é convidado a relembrar, nas redes sociais do centro de arte e cultura, 
momentos marcantes ao longo das últimas duas décadas 
 
 No último dia 28 de abril de 1999, foi inaugurado o Centro Dragão do Mar de Arte 
e Cultura (CDMAC) e com ele uma nova forma de pensar e fazer cultura no Ceará. 
 Ao longo desses 21 anos, além de um dos principais cartões-postais da Capital 
cearense, o Dragão se consolidou como um dos mais importantes espaços dedicados ao 
05 fomento e à difusão da arte e da cultura no estado. 
 Atualmente fechado para evitar a disseminação do novo coronavírus, o CDMAC 
segue promovendo conteúdos de arte e cultura nas redes sociais. Em comemoração ao 
aniversário, lançou, ontem, campanha online para o resgate de memórias, a partir de 
depoimentos de artistas, gestores, produtores culturais e do público que já passou pelo 
10 Dragão, bem como realiza uma programação online com debates, videoaula e show. 
 Fonte: https://www.ceara.gov.br/2020/04/29/dragao-do-mar-celebra-21-anos-com-
programacao-online-de-debates/. Acesso em 21 mai 2020. 
 
 
 
 
3. O fragmento que traz a informação principal do texto é 
a) “Atualmente fechado para evitar a disseminação do novo coronavírus, o CDMAC 
segue promovendo conteúdos de arte e cultura nas redes sociais”. (linhas 06 e 07) 
b) “Em comemoração ao aniversário, lançou, ontem, campanha online para o resgate de 
memórias[...]”. (linhas 07 e 08) 
c) “No último dia 28 de abril de 1999, foi inaugurado o Centro Dragão do Mar de Arte e 
Cultura (CDMAC)[...]” (linha 01) 
d) “[...] o Dragão se consolidou como um dos mais importantes espaços dedicados ao 
fomento e à difusão da arte e da cultura no estado”. (linhas 04 a 05) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 24 
 
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
Caro aluno, as figuras de linguagem são recursos linguísticos a que os autores recorrem 
para tornar a linguagem mais rica e expressiva. As figuras de linguagem exprimem 
também o pensamento de modo original e criativo, explorando o sentido figurado das 
palavras ou expressões. A ironia é uma figura de linguagem que consiste no emprego de 
uma palavra ou expressão de forma que ela tenha um sentido diferente do habitual e 
produza um humor sutil. Para que a ironia funcione, esse jogo com as palavras deve ser 
feito com elegância, de uma maneira que não deixe transparecer imediatamente a 
intenção. Por isso, muitas vezes é necessária uma leitura atenta do texto para que 
possamos perceber a ironia ou o efeito de humor presentes nele. Para ficar mais claro, 
observe a questão a seguir. 
 
Observe a tirinha a seguir. 
 
 
Fonte: https://statusimagens.com/imagens-whatsapp/engracadas/page/582/. Acesso em 21 mai 2020. 
 
1. A tirinha é engraçada porque 
a) o motorista bateu o carro no horário exato que o rapaz avisou. 
b) o motorista pediu ao rapaz que o avisasse quando batesse o carro. 
c) o rapaz compreendeu o pedido do motorista de forma literal. 
d) o rapaz informou a hora exata em que o motorista bateu o carro. 
 
GABARITO: alternativa C. 
Inicie esta atividade lendo a tirinha com atenção. Observe que o motorista pede que o 
rapaz lhe ajude a estacionar o carro, avisando caso chegasse a bater. O rapaz, porém, 
entende a frase em seu sentido literal e informa ao motorista o horário exato da batida. 
Leia, a seguir, o comando da questão. Ela pede que você identifique o motivo de a tirinha 
ser engraçada. Analisando as alternativas, você perceberá que a correta é a alternativa (c), 
pois, como já vimos, o rapaz compreendeu o pedido do motorista de maneira literal. As 
alternativas (a), (b) e (d) estão incorretas porque não apresentam o real motivo de a tirinha 
ser engraçada. 
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de identificar 
efeitos de ironia ou humor em textos variados. 
 
Observe a figura abaixo. 
 
 
 
Fonte: https://observador.pt/2020/03/15/rir-no-meio-de-uma-pandemia-estes-9-videos-e-memes-
mostram-como/. Acesso em 21 mai 2020. 
 
2. Explique onde está o humor nesta charge. 
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________ 
 
Leia a anedota a seguir. 
 
Joãozinho e seu pai 
 
 O pai do Joãozinho fica apavorado quando este lhe mostra o boletim: 
 – Na minha época, as notas baixas eram punidas com uma boa surra – comenta 
contrafeito. 
 – Legal,pai! Que tal pegarmos o professor na saída amanhã? 
Donaldo Buchweitz. Piadas para você morrer de rir. Belo Horizonte: Leitura, 2001, p. 38. 
 
 
3.O humor da anedota consiste 
a) na interpretação equivocada de Joãozinho da fala do pai. 
b) na reação do pai de Joãozinho ao ver o boletim do filho. 
c) no fato do pai de Joãozinho dizer que ele merecia uma surra. 
d) no medo de Joãozinho ao mostrar o boletim para seu pai. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADE 25 
 
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra 
ou expressão. 
Caro aluno, você já deve ter percebido como a nossa língua é rica em recursos 
expressivos. Quando observamos atentamente determinadas palavras e expressões 
utilizadas em um texto, vemos que há múltiplas possibilidades de construção de sentido, 
que vão depender da intenção do autor ao escrever o texto. A competência comunicativa 
inclui a capacidade conhecer os significados das palavras, mas, também e sobretudo, de 
compreender os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam. Isto permite que 
ultrapassemos o simples fato de compreender o que o outro diz para perceber qual sua 
intenção ao dizer esta ou qualquer palavra. Para que esta questão fique mais clara, observe 
o item a seguir. 
 
Leia o texto. 
 
Sinal 
 
 Olá, como vai? 
 Eu vou indo e você, tudo bem? 
 Tudo bem, eu vou indo, correndo 
 Pegar meu lugar no futuro, e você? 
05 Tudo bem, eu vou indo em busca 
 De um sono tranquilo, quem sabe? 
 Quanto tempo, pois é, quanto tempo 
 Me perdoe a pressa 
 É a alma dos nossos negócios 
10 Qual, não tem de que 
 Eu também só ando a cem 
 Quando é que você telefona? 
 Precisamos nos ver por aí 
 Pra semana, prometo, talvez 
15 Nos vejamos, quem sabe 
 Quanto tempo, pois é, quanto tempo 
 Tanta coisa que eu tinha a dizer 
 Mas eu sumi na poeira das ruas [...] 
Paulinho da Viola. 
 
1. Na expressão, “...só ando a cem” (linha 11), o autor quis dizer que anda com 
a) bastante pressa, correndo. 
b) muito cuidado, bem devagar. 
c) muito medo e preocupado. 
d) toda tranquilidade, despreocupado. 
 
GABARITO: alternativa A. 
Inicie esta atividade lendo o texto com atenção. Perceba que se trata de uma conversa 
entre duas pessoas, onde uma delas afirma que está com pressa, sempre correndo para 
garantir seu futuro. Leia, em seguida, o comando da questão. Ela pede que você explique 
a intenção do autor ao utilizar a expressão “só ando a cem”, neste contexto. A partir de 
uma leitura atenta do texto, você perceberá que o personagem é alguém que está sempre 
com pressa, correndo, tentando melhorar de vida. Dessa forma, a alternativa correta é a 
alternativa (a). As alternativas (b), (c) e (d) estão incorretas porque não apresentam algo 
que o autor tenha intencionado dizer. 
Agora é com você! Resolva as questões a seguir e exercite a sua habilidade de reconhecer 
o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. 
 
Leia o texto a seguir. 
 
 “Eu sou de uma terra que o povo padece 
 Mas não esmorece e procura vencer. 
 Da terra querida, que a linda cabocla 
 De riso na boca zomba no sofrer 
05 Não nego meu sangue, não nego meu nome 
 Olho para a fome, pergunto o que há? 
 Eu sou brasileiro, filho do Nordeste, 
 Sou cabra da Peste, sou do Ceará”. 
Patativa do Assaré 
 
2. Quando escreveu “Sou cabra da Peste” (linha 08), o autor quis dizer que o nordestino 
é 
a) amigável. 
b) briguento. 
c) destemido. 
d) preguiçoso. 
 
Leia o texto a seguir. 
 
 
As Amazônias 
 Esse tapete de florestas com rios azuis que os astronautas viram é a Amazônia. 
Ela cobre mais da metade do território brasileiro. Quem viaja pela região, não cansa de 
admirar as belezas da maior floresta tropical do mundo. No início era assim: água e céu. 
 É mata que não tem mais fim. Mata contínua, com árvores muito altas, cortada 
pelo Amazonas, o maior rio do planeta. São mais de mil rios desaguando no Amazonas. 
É água que não acaba mais. 
 SALDANHA, P. As Amazônias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995. 
 
3. No texto, o uso da expressão “ É mata que não tem mais fim” revela 
a) admiração pelo tamanho da mata. 
b) desânimo pela riqueza da região. 
c) medo da extensão da mata. 
d) surpresa pela variedade da fauna. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO 
 
ATIVIDADE 17 
2. alternativa A. 
3. alternativa C. 
 
ATIVIDADE 18 
2. alternativa C. 
3. alternativa A. 
 
ATIVIDADE 19 
2. alternativa B. 
3. alternativa D. 
 
ATIVIDADE 20 
2. alternativa A. 
3. alternativa D. 
 
ATIVIDADE 21 
2. alternativa A. 
3. alternativa D. 
 
ATIVIDADE 22 
2. alternativa C. 
3. alternativa A. 
 
ATIVIDADE 23 
2. alternativa D. 
3. alternativa B. 
 
ATIVIDADE 24 
2. A charge é engraçada porque traz um homem utilizando um cone geralmente utilizado 
para impedir que os cachorros toquem o focinho, e aqui é o cachorro que avisa que o uso 
do cone é para o bem do dono, pois, se ficar tocando no rosto, pode se contaminar. 
3. alternativa A. 
 
ATIVIDADE 25 
2. alternativa C. 
3. alternativa A.