APX1-LiteraturaNaFormacao-2021 1-

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
DISCIPLINA: LITERATURA NA FORMAÇÃO DO LEITOR
APX1 – 2021.1 - prazo final de envio: 18 de abril - 17h.
Coordenadora: Anna Carolina C. de A. da Matta Machado
Aluno(a): Maiana Pimentel da Silva 
Matrícula: 19212080176 									
Polo: Magé 
Orientações
· Leia atentamente cada enunciado das 5 (cinco) questões desta avaliação, relativa aos conteúdos estudados das Aulas 1 a 18, e responda a partir de reflexão com clareza, coerência, dialogando com o conteúdo estudado (aspectos teórico-metodológicos da disciplina) e com posicionamento próprio e crítico acerca das questões.
· Atenção às citações das fontes consultadas e as orientações sobre plágio acadêmico. 
· Sugerimos que ao final você releia todo a prova e confira se respondeu a todas as questões e salvou o arquivo corretamente.
1ª Questão: (valor: 2,0 pontos)
É preciso ler, é preciso ler... E se, em vez de exigir a leitura, o professor decidisse de repente partilhar sua própria felicidade de ler? (PENNAC, Daniel, 1998 in EVANGELISTA, C. Como a prática de leitura da literatura em sala de aula pode contribuir na formação da criança leitora: relatos de uma professora. Dissertação de mestrado. Universidade Estadual De Campinas, 2015, p. 53)
Construa um texto, de cerca de 15 linhas, sobre os desafios da escolha do livro de literatura na escola e os critérios para a seleção deste acervo. Cite eventuais fontes de pesquisa utilizadas para fundamentar ou aprofundar seu texto, além do material didático. 
É essencial o incentivo à leitura que as escolas e professores promovem, e a formação de alunos leitores vai depender da resposta dos alunos aos estímulos que eles vão receber do ambiente gerador de leitura e como esse trabalho de incentivo vai ser feito.
Sendo assim, acredito que a opinião dos alunos deve ser levada em conta no momento da escolha dos primeiros livros literários que serão trabalhados durante o ano letivo, pois permitindo que eles façam parte desse processo de escolha vai aumentar o interesse deles e facilitar o desenvolvimento do hábito de ler. 
2ª Questão: (valor: 2,0 pontos)
Pesquise, a partir de palavras-chave, 2 (dois) artigos acadêmicos no portal SciELO - Scientific Electronic Library Online (https://search.scielo.org), Google Acadêmico ou periódico científico online que dialoguem com o conteúdo de alguma de nossas aulas. Copie e cole o título, a autoria, o resumo e, em seguida, justifique sua escolha.
Palavra Chave 1: professores leitores
Título: O perfil dos professores leitores das séries iniciais e a prática de leitura em sala de aula 
Autoria: Tristana Nascimento Barros; Erissandra Gomes 
Resumo: OBJETIVO – investigar os hábitos e o comportamento dos professores de 1ª a 4ª série do ensino fundamental perante a leitura e a prática de leitura em sala de aula.
MÉTODOS – estudo observacional, transversal, com a participação de 30 professores de 1ª a 4ª séries, do ensino fundamental, de escolas públicas. Através de um questionário com 15 questões do tipo aberta e fechada, foram colhidas informações sobre os hábitos e atitudes dos professores frente ao aprendizado da leitura.
RESULTADOS – dos 30 professores estudados, houve diferença estatisticamente significativa entre os comportamentos (p<0,001), sendo que o comportamento pouco favorável foi o mais prevalente entre os professores.
CONCLUSÃO – a grande maioria dos professores não desenvolveu uma relação afetiva com a leitura na infância e não tem o hábito de leitura, tão necessário para formar pequenos leitores em bons-leitores. 
Justificativa: A importância do hábito de leitura dos professores para incentivar os seus alunos a fazerem o mesmo.
Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1516-18462008000300008&script=sci_arttext&tlng=pt
Palavra Chave 2: Aluno-leitor
Título: A Contribuição do Livro Paradidático na Formação do Aluno-Leitor
Autoria: Alzira Guiomar Jerez Laguna 
Resumo: A leitura paradidática apresenta-se com o objetivo de despertar nas pessoas o prazer de ler, reconhecendo-se o ato de ler como capaz de instruir, divertir, fazer sonhar com projetas pessoais, políticos, de justiça, de amor e paz. Este texto procura destacar a importância da apropriação e do acúmulo de bens culturais por meio da linguagem, com a possibilidade de transformar-se e atuar sobre o ambiente. Discute a complexidade da popularização da leitura, cuja tarefa requer muita perseverança, esforço contínuo e mostra que, mesmo na escola, a atividade de leitura permanece como prática insípida e infrutífera e que, somente através do professor, será possível desenvolver atividades que levem o aluno a se inserir no mundo de uma nova linguagem que o transforme num leitor crítico e, a partir daí, transferir essa criticidade para a vida cotidiana, assegurando seu direito à cidadania e a completa realização social. 
Justificativa: Boa parte da disciplina diz respeito à importância da formação de alunos leitores e como incentivá-los a ler os livros literários indicados pela escola.
Disponível em: http://www.fics.edu.br/index.php/augusto_guzzo/article/view/81
3ª Questão: (valor: 1,0 ponto)
Dentre os vários autores de obras voltadas para o público infantil e/ou juvenil, citados nestas primeiras aulas, escolha 1 (um) e pesquise 3 (três) fontes de informação sobre este autor que você avalia como relevantes para um professor que deseje conhecer sua biografia e obras. Vale indicar sites, vídeos, livros, entrevistas em vídeo, jornais ou revistas etc. 
Autor: Ziraldo
Fonte 1: Biografia de Ziraldo – https://www.ebiografia.com/ziraldo/
Fonte 2: Ziraldo: conheça a história do chargista, ilustrador e escritor (2017). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PZy0FfVIFNM
Fonte 3: O Menino Maluquinho faz 40 anos! Veja entrevista com o autor. Disponível em: https://www.dentrodahistoria.com.br/blog/literatura/entrevista-ziraldo-menino-maluquinho/
4ª Questão: (valor: 2,0 pontos)
A partir da leitura desta versão de “A princesa e a ervilha” e da compreensão dos elementos que caracterizam uma narrativa, preencha a tabela a seguir.
	Elementos presentes na narrativa 
	Trechos retirados do texto para exemplificar
	Personagens
	Príncipe, princesa, rei e rainha
	Tempo
	“Era uma vez”, “Uma noite”, “De manhã” 
	Ação
	“Por isso viajou pelo mundo todo à procura de uma assim, mas sempre havia alguma coisa de errado.”
“Ele voltou para casa triste e abatido, pois decidira em seu coração casar-se com uma princesa real.”
“uma tempestade terrível desabou sobre o reino. Raios chispavam, trovões roncavam e chovia a cântaros – realmente pavoroso! Inesperadamente, ouviu-se uma batida no portão da cidade, e o rei em pessoa foi abri-lo.”
“A água escorria pelo seu cabelo e suas roupas. Jorrava pelas pontas dos sapatos e entrava de novo pelos calcanhares.”
“Sobre a ervilha empilhou vinte colchões e depois estendeu mais vinte edredons dos mais fofos por cima dos colchões.”
“Mal consegui pregar o olho a noite inteira! Sabe Deus o que havia naquela cama! Era uma coisa tão dura que fiquei toda cheia de manchas pretas e azuis. É realmente medonho.”
“E a ervilha foi enviada para um museu, onde está em exibição até hoje, a menos que alguém a tenha roubado.”
	Espaço
	“Não faltavam princesas em toda parte”
“Ouviu-se uma batida no portão da cidade”
“Havia uma princesa parada lá fora”
“Mas foi direto ao quarto”
“E a ervilha foi enviada para um museu, onde está em exibição até hoje”
A princesa e a ervilha 
ERA UMA VEZ um príncipe. Ele desejava ter a sua princesa, mas uma que fosse princesa de verdade. Por isso viajou pelo mundo todo à procura de uma assim, mas sempre havia alguma coisa de errado. Não faltavam princesas em toda parte, mas ele nunca conseguia ter certeza de que eram verdadeiras princesas. Havia sempre alguma coisa que não estava muito certa. Ele voltou para casa triste e abatido, pois decidira emseu coração casar-se com uma princesa real. Uma noite, uma tempestade terrível desabou sobre o reino. Raios chispavam, trovões roncavam e chovia a cântaros – realmente pavoroso! Inesperadamente, ouviu-se uma batida no portão da cidade, e o rei em pessoa foi abri-lo. Havia uma princesa parada lá fora. Mas valha-me Deus! Que figura ela era debaixo daquele aguaceiro, sob um tempo daqueles! A água escorria pelo seu cabelo e suas roupas. Jorrava pelas pontas dos sapatos e entrava de novo pelos calcanhares. E, mesmo assim, ela insistiu que era uma verdadeira princesa. “Bem, isso é o que vamos ver, daqui a pouco!” pensou a rainha. Não disse uma palavra, mas foi direto ao quarto, desfez a cama toda e pôs uma ervilha sobre o estrado. Sobre a ervilha empilhou vinte colchões e depois estendeu mais vinte edredons dos mais fofos por cima dos colchões. Foi ali que a princesa dormiu aquela noite. De manhã, todos perguntaram como ela havia dormido. “Ah, pessimamente!” respondeu a princesa. “Mal consegui pregar o olho a noite inteira! Sabe Deus o que havia naquela cama! Era uma coisa tão dura que fiquei toda cheia de manchas pretas e azuis. É realmente medonho.” Então, é claro, todos puderam ver que ela era realmente uma princesa, porque tinha sentido a ervilha através de vinte colchões e vinte edredons. Só uma verdadeira princesa podia ter a pele assim tão sensível. Diante disso o príncipe se casou com ela, pois agora sabia que tinha uma princesa de verdade. E a ervilha foi enviada para um museu, onde está em exibição até hoje, a menos que alguém a tenha roubado. Pronto. É um bom arremedo de história, não é?
A PRINCESA E A ERVILHA H.C. Andersen, “Prindsessen paa Ærten”, em Eventyr, fortalte for Børn (Copenhague: C.A. Reitzel, 1835)
Fonte: Contos de Fadas de Perrault, Grimm, Andersen e outros. Rio de Janeiro: Zahar. 2010
5ª Questão: (valor: 3,0 pontos)
Nas Aulas 15 e 16, o foco de nosso estudo foi a poesia. 
a) Pesquise um Plano de Aula, voltado para o desenvolvimento do “ser poético” em crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental ou da Educação Infantil.
b) Faça uma análise crítica, ressaltando os pontos positivos ou, se for o caso, negativos (neste caso, indique ajustes necessários). 
c) Anexe o Plano de Aula e, também, não se esqueça de mencionar a fonte.
d) Indicar, a partir do Plano de Aula (caso algum destes itens não esteja mencionado no Plano, complementar): 
- Ano de escolaridade.
- Tema.
- Duração da Aula.
- Objetivos.
- Recursos/materiais de apoio.
- Pré-requisitos (se houver).
 - Desenvolvimento. 
 - Avaliação. 
Título da aula: Leitura de poemas
Tempo sugerido: 1 minuto.
Orientações: Oriente as crianças sobre o tema da aula, informando-as de que trabalharão formas de leitura de poemas. Não é necessário apresentar este slide à turma.
Introdução: Leitura de poema Leilão de Jardim (Cecília Meireles)
Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientações:
· Este slide não precisa ser apresentado aos alunos.
· Organize as crianças em roda ou poderão ficar em seus lugares na sala, mas formando um U, de modo que todos consigam se ver.
· Comente que, neste primeiro momento da aula, você apresentará a eles um poema de Cecília Meireles. Pergunte se eles a conhecem, se já leram/ouviram algum poema dela. Contextualize rapidamente a autora e, em seguida, apresente o título do poema.
Questões para mediação:
· Este poema tem o título “Leilão de jardim”. Sobre o que vocês acham que ele falará?
· Alguém sabe o que é um leilão?
· Ouça duas ou três crianças e inicie a leitura para a turma, mantendo uma entonação adequada para que as crianças consigam perceber o ritmo, a sonoridade e o jogo de palavras constitutivos do texto, pois para adquirir fluência na leitura o aluno precisa da modelização de leitores fluentes, no caso, você, professor.
· Embora o foco da aula seja a fluência na leitura de poemas, ao terminar a leitura você pode rapidamente retomar as hipóteses levantadas pelas crianças em relação ao título, confirmando-as ou corrigindo-as e, ainda, realizar algumas perguntas interpretativas sobre o poema, visando aprimorar a compreensão das crianças sobre o texto lido.
Questões para mediação:
· O que a autora está leiloando?
· Por que ela escolheu estes animais para ser leiloados?
· Por que ela usa bastante a expressão “quem me compra”?
· O que vocês acham da ideia da autora em realizar este leilão?
Desenvolvimento: Leitura de poema Leilão de Jardim (Cecília Meireles)
Tempo sugerido: 38 minutos.
Orientações:
1. Para esta parte da aula você utilizará 15 minutos.
2. Entregue o texto impresso para as crianças, peça que elas pintem as palavras que têm dificuldade para ler ou não conhecem o significado. Peça que, uma a uma, as palavras sejam identificadas em voz alta para que você as escreva no quadro, leia com a turma e discuta o significado das mesmas.
3. Caso ainda haja palavra que você perceba que algumas crianças terão dificuldade ao pronunciá-las devido ao nível de alfabetização em que se encontram, coloque-as no quadro também e repita o processo anterior, como: jardim, borboletas, lavadeiras, passarinhos, ninhos, compra, caracol, lagarto, hera, estátua, primavera, formigueiro, jardineiro, cigarra, canção, grilinho, dentro, chão. Esta etapa é importante, uma vez que esta intervenção possibilita trabalhar um dos componentes importantes para o desenvolvimento da fluência: a precisão na decodificação das palavras.
4. Discuta o significado das palavras desconhecidas com o grupo, procurando indicações no contexto para compreender o que o autor escreveu.
5. Solicite que as crianças, individualmente, leiam o texto silenciosamente para se prepararem para uma posterior leitura em voz alta.
6. Separe as crianças em cinco grupos para a realização da leitura compartilhada (cada grupo lerá uma parte do poema), que constitui uma forma de apropriação de estratégias utilizadas pelos outros, ampliando a proficiência leitora. Oriente a turma para que cada grupo leia o(s) verso(s) apontados por você (um grupo pode ler o primeiro verso, o segundo grupo pode ler o segundo e assim sucessivamente).
7. Oriente-as para que tentem ler a frase do seu grupo, sem interrupção, mantendo o ritmo e a entonação, mantendo a sequência da leitura do grupo anterior. Após a leitura, converse com as crianças, ressaltando os pontos positivos (quem leu com entonação adequada, respeitou a pontuação como forma de facilitar a compreensão etc) e aqueles aspectos que precisam ser melhorados.
Desenvolvimento: Lendo outros poemas
Orientações:
8. Este slide não precisa ser apresentado às crianças.
9. Para esta parte da aula você utilizará 23 minutos.
10. Leve outros poemas e entregue aos grupos, que farão a leitura silenciosa de cada um e se prepararão para uma leitura em voz alta. Organize o tempo de modo que haja espaço para a leitura, ensaio e apresentação. Como são textos novos para as crianças, caso sinta necessidade, ajude os grupos na leitura inicial, mostrando como ela deve ser feita.
Sugestões dos poemas:
· Ou isto ou aquilo
· A bailarina
· As meninas
· Jogo de bola
· A chácara do Chico Bolacha
· Doido varrido (Almir Correia)
· Poema visual (Carluce Pereira)
11. Se houver mais de cinco grupos, você pode levar mais poemas.
12. Enquanto as crianças leem silenciosamente, passe pelos grupos verificando se há dúvidas na leitura e na compreensão de alguma palavra ou mesmo auxiliando crianças que ainda demonstram mais dificuldades na decodificação. Neste momento ajude na leitura do texto caso perceba que o grupo não está conseguindo realizá-la com o ritmo e a entonação adequados.
13. Oriente os grupos para que possam dividir a leitura em versos ou estrofes, que poderão ser lidos por cada criança individualmente, duplas ou como você e as crianças preferirem para que a sonoridade do mesmo possa ser evidenciada. Dê um tempo (no máximo 5 minutos) para que os grupos possam ensaiar. Lembre-se de mostrar às crianças que estiverem com o poema visual por onde começar a leitura.
14. Após esta leitura no grupo, as crianças deverão apresentar seu respectivopoema à turma. Não há necessidade de decorarem o poema. Por isso, eles podem levar o poema impresso como apoio para a leitura.
Sugestão de variação da leitura: Leve algumas músicas instrumentais para a sala e cada grupo deverá ler acompanhando o ritmo da música colocada por você. Desta forma, as crianças poderão praticar o ajuste do ritmo na leitura conforme a necessidade. Para isso, elas já deverão decodificar o poema com segurança.
15. Oriente as crianças em relação à forma adequada de apresentarem o poema (postura, tom de voz, ritmo da leitura etc.). No final de cada apresentação, questione sobre a temática do poema, visando verificar se todos conseguiram compreender o assunto geral do texto lido.
Materiais complementares:
Músicas sugeridas, caso você opte por realizar a variação de leitura:
Beethoven -Silence
Clint Mansell - Lux Aeterna
Arpa céltica irlandense
Fechamento e leitura final dos poemas
Tempo sugerido: 6 minutos.
Orientações:
1. Este slide não precisa ser apresentado às crianças.
2. Após a leitura compartilhada, que permitiu que as crianças experimentassem uma leitura fluente e ritmada, converse com a turma sobre a atividade realizada.
Questões para mediação:
· O que acharam da leitura do poema?
· Tiveram dificuldades para lê-lo, respeitando seu ritmo e sonoridade?
· De qual poema mais gostaram de ouvir? Por quê?
· O autor utilizou algum recurso para deixar o poema mais interessante e ajudar na compreensão? - Direcionar para o uso das rimas.
· Alguns textos que vocês leram não tinham nenhum desenho acompanhando o poema (como nos poemas visuais e concretos). Vocês acham que isso prejudicou o entendimento do texto?
· Se houvesse este recurso, vocês acham que o poema ficaria mais interessante?
· No poema visual “Doido varrido”, o autor utilizou a rima, mas usou outro recurso para chamar a atenção para o tema de seu poema. O que ele usou?
Isso pode ser percebido quando os colegas o leram para nós? - Apontar que no poema visual, além da sonoridade, o poeta utiliza elementos visuais para enfatizar e facilitar a compreensão da mensagem.
· Além dos sons das palavras, qual recurso o autor do poema “Doido varrido” utilizou para ajudar a compreensão? - Como é um poema visual, espera-se que as crianças percebam a mudança no tamanho das letras para brincar com o sentido do mesmo.
3. Para finalizar, você deverá retomar com as crianças a questão do imaginário e do mundo do encantamento que os poemas suscitam em seus leitores, articulando tal objetivo com sua estrutura e composição.
Sugestão, caso queira recorrer à tecnologia durante a aula:
· Grave um vídeo das crianças lendo, para que em outro momento elas assistam e analisem o que precisam melhorar.
Plano de Aula disponível em: https://planosdeaula.novaescola.org.br/plano-de-aula/3133/leitura-de-poemas?gclid=CjwKCAjwjuqDBhAGEiwAdX2cjx6WxilWfvPUxHeiTPJ47CcfJqN2Bn1D-6B65RsygbPz3EVoKyCfqxoCWn4QAvD_BwE
ANÁLISE CRÍTICA: Esse plano de aula apresenta pequenas avaliações orais realizadas ao longo do plano por solicitar que os alunos façam algumas reflexões sobre o poema mas não menciona a aplicação de uma avaliação escrita. Além disso, esse plano de aula é voltado para o 2º ano do Ensino Fundamental, e nessa série alguns alunos ainda apresentam dificuldades na leitura e interpretação de texto, o que pode gerar resultados aquém do esperado. 
REFERÊNCIAS:
CABRAL, Márcia; CAPELLO, Claudia; COELHO, Lígia Martha; FERNANDEZ, Marcela Afonso. Literatura na Formação do Leitor. V. 1. Rio de Janeiro, Fundação CECIERJ, 2008
CABRAL, Márcia; CAPELLO, Claudia; COELHO, Lígia Martha; FERNANDEZ, Marcela Afonso. Literatura na Formação do Leitor. V. 2 /. Rio de Janeiro, Fundação CECIERJ, 2010