Relação entre Modelagem Matemática, Etnomatemática, Resolução de Problemas e História da Educação Matemática

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Relação entre Modelagem Matemática, Etnomatemática, Resolução de 
Problemas e História da Educação Matemática 
 
1.Introdução 
 Atualmente a sociedade presencia inúmeros avanços em todas as áreas, 
mas as escolas em geral, continuam trabalhando de forma tradicional, este modo 
torna mais difícil o despertar do interesse no aluno em relação aos conteúdos 
desenvolvidos na sala de aula. 
 Em relação a Matemática, é comum encontrar alunos com dificuldades de 
relacionar os conteúdos programáticos com a realidade vivenciada, muitas vezes 
acabam por decorar o conteúdo , resolvem listas enormes com exercícios de 
fixação, e preparam-se para devolver o conhecimento adquirido em provas. 
 O papel do professor na sala de aula é de grande importância, percebemos 
que a responsabilidade das inúmeras dificuldades em relação ao ensino de 
Matemática sempre recai em cima do professor, já que a metodologia tradicional 
não condiz mais com o real avança da sociedade, conseguimos perceber ao 
longo dos anos uma reforma no meio de ensinar e aprender, surgindo assim as 
Tendências Em Educação Matemática, vamos tratar neste trabalhos das 
seguintes: 
 Modelagem Matemática; 
 Etnomatemática; 
 Resolução de Problemas; 
 História da Educação Matemática. 
 A Matemática de forma tradicional passou por modificações na busca do 
que é o melhor para os alunos e para os profissionais em educação, sendo assim 
estas tendências surgem a fim de suprir ou tentar sanar as dificuldades 
enfrentadas no processo de ensino e aprendizagem, sendo assim o processo de 
ensino para pela mediação e não mais pela centralização de conhecimento, como 
verificamos na afirmação de Paulo Freire. 
“Não posso entender os homens e as mulheres, a 
não ser mais do que simplesmente vivendo, 
histórico, cultural e socialmente existindo como 
seres fazedores do seu caminho que, ao fazê-lo, 
se expõem ou se entregam aos caminhos que 
estão fazendo e que assim os refazem também”. 
(FREIRE, 1999, p. 97). 
 O ensino da Matemática é exposto nos PCNs como essencial na formação 
de competências intelectuais, na estruturação do pensamento, no 
desenvolvimento do raciocínio dedutivo do aluno, na sua aplicação a problemas, 
situações da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio à 
construção de conhecimentos em outras áreas curriculares, sendo assim as 
Tendências em Educação Matemática acabam por assumir assim uma 
metodologia nova de ensino. 
2.Modelagem Matemática 
 A Modelagem Matemática é um conjunto de saberes que faz parte de um 
novo contexto educacional, relacionando a aprendizagem dos alunos com fatos 
reais, trazendo assim uma metodologia pedagógica que envolve problematização 
e a busca de soluções em situações de reais, fazendo com que a Matemática seja 
mais real, inserida no cotidiano dos alunos, a Modelagem ajuda na organização 
do pensamento critico e pode como instrumento de aprendizagem uma 
interpretação do mundo em que vive o aluno, levando em conta suas próprias 
conclusões e entendimento, desenvolvendo sua capacidade de exercitar o seu 
papel de cidadão que pensa e discute os problemas do ambiente em que está 
inserido. 
3. Etnomatemática 
 A Etnomatemática consiste em compreender e valorizar a existência da 
matemática através do tempo, em diferentes culturas, baseada no contexto 
sociocultural, trazendo a apropriação dos valores socioculturais, acumulados ao 
longo do processo histórico vivenciado por cada sociedade. A etnomatemática 
traz a produção de um conhecimento informal e técnicas adaptadas a 
realidade social, valorizando sua historicidade e construindo a partir da 
compreensão o significado em torno do processo de ensino e aprendizagem. 
 
4. Resolução de Problemas 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), de 1997, norteiam a 
importância do desempenho ativo do aluno na construção do conhecimento 
fazendo ênfase na resolução de problemas como metodologia para o ensino 
aprendizagem para os alunos; o professor se torna mediador, facilitador do 
pensamento crítico junto aos alunos. 'A solução de problemas baseia-se na 
apresentação de situações abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma 
atitude ativa ou um esforço para buscar suas próprias respostas, seu próprio 
conhecimento. O ensino baseado na solução de problemas pressupõe promover 
nos alunos o domínio de procedimentos, assim como a utilização dos 
conhecimentos disponíveis, para dar resposta a situações variáveis e diferentes.' 
(POZO e ECHEVERRÍA, 1988, p.09) 
 
5. História da Educação Matemática 
 
 A história da matemática esta presente na sala de aula em varias 
situações diferentes, podendo ser apresentada de forma lúdica como por 
exemplo, os enigmas e charadas, como fonte de pesquisa afim de promover o 
conhecimento geral, como introdução de um conteúdo ou atividades 
complementares de leitura, trabalho em equipe e apresentação para o coletivo. 
Percebe-se a possibilidade de empregar uma nova forma de ver e entende o 
saber matemático, fazendo assim ela ser mais contextualizada e integrada com 
as demais disciplinas. 
 
 
6. Relação entre as Tendências estudadas 
 
 A Educação Matemática vem procurando aperfeiçoar o processo de ensino 
e de aprendizagem da Matemática e, nessa procura surge as Tendências em 
Educação Matemática como Modelagem Matemática, Etnomatemática, 
Resolução de Problemas e História da Educação Matemática. O emprego de uma 
dessas tendências poderá colaborar para que professores e alunos vivenciem 
distintas formas de ensinar e aprender Matemática. 
 
 Percebemos que as Tendências da Educação Matemática estão todas 
conectadas, não sendo necessário o professor seguir uma única tendência, mas 
trabalhar de forma a entrelaçar elas no processo de ensino. 
 
 Sendo assim ao analisar, percebe-se que as todas as tendências passam 
pela Historia da Educação Matemática, pois o estudo e a busca da compreensão 
e do desenvolvimento do raciocínio são oque norteiam estas tendências. 
 
 A constituição de uma prática significativa de aprendizagem, propostas 
pelas tendências em educação matemática uma qualidade melhor de ensino e um 
despertar mais significativo da matemática voltada para a realidade. 
 
 Conseguimos destacar que em Modelagem Matemática o tempo que o 
professor dispõe para a realização não seja o suficiente para esta Tendência, o 
grande números de alunos podem trazer dificuldades para um real 
aproveitamento. 
 
 Na Etnomatemática observa-se a transformação na identificação de 
problemas, conseguindo verificar a diversidade cultural dentro da sala de aula, 
trazendo assim a troca de experiências, como existe inúmeras culturas é provável 
que se acabe por trazer ou enfatizar alguns grupos sociais deixando de lado 
outros com a mesma importância. 
 
 A Resolução de Problemas pode trazer aulas mais dinâmicas, uma 
melhora no interesse de aprendizagem dos alunos relacionando assim o conteúdo 
ao cotidiano, mas a dificuldade de interpretação pode acarretar falta de interesse 
por parte dos alunos. 
 
 Pensando no desenvolvimento intelectual e social dos alunos, deve-se 
considerar que as competências e habilidades são muito diversas dentro de um 
mesmo grupo. De acordo com os PCN’s do Ensino Médio, Brasil (1998) as 
competências e habilidades a serem desenvolvidas em Matemática estão 
distribuídas em três domínios da ação humana; a vida em sociedade, a atividade 
produtiva e a experiência subjetiva. 
 
 Os métodos tradicionais de ensino da Matemática, que são amplamente 
usados nas escolas, não facilitam o ensino da Matemática com o objetivo de 
desenvolver o raciocínio lógico-dedutivo, sendo assim a aplicação de qualquer 
uma das Tendências em Educação Matemática, seria relevante para uma 
mudança no ambiente de aprendizagem. Ao reconhecer os propósitos de cada 
uma destas tendências e identificar as mais adequadas para os objetivos 
propostos a cada nível de ensino sua aplicação terá um bom retorno no contexto 
educacional. 
 
 
 
 
 
7.ReferênciasMINISTÉRIO de Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. 
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) - Matemática - Terceiro e Quarto Ciclos 
do Ensino Fundamental. Brasília, 1998. 
 
MACHADO, Arthur Gonçalves Junior; OLIVEIRA, Adilsom do Espírito Santos: 
"Modelagem como caminho para fazer matemática na sala de aula". 
www.ufpa.br/npadc/gemm/documentos/docs.(12/11/2020) 
 
FIDELIS, Reginaldo. "Contribuições da modelagem matemática para o 
pensamento reflexivo: um estudo". 
www.uel.br/cce/pos/mecem/dissertac.(12/11/2020). 
 
A Matemática e as Tendências Contemporâneas no Ensino e na Pesquisa, ao 
lado dos professores João Frederico da Costa Azevedo Meyer (UNICAMP), José 
Nilson Ferreira Roseira (UFRB) 
 
MARIM, V. Formação continuada dos professore que ensina matemática nas 
séries iniciais do ensino fundamental: um estudo a partir da produção acadêmico-
científica brasileira (2003-2007). Tese (Doutorado em Educação – Pontifícia 
Universidade Católica de São Paulo). São Paulo, 2011. 
 
SIQUEIRA, Regiane Aparecida Nunes de. Tendências da educação matemática 
na Formação de professores. Monografia (Especialização em Educação Científica 
e Tecnológica) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Campus Ponta 
Grossa. Departamento de Pesquisa e Pós-Graduação. Ponta Grossa, 2007. 
 
SKOVSMOSE, Olé. Matemática crítica. Revista Presença Pedagógica nº83, 
volume 14, setembro/outubro de 2008. 
http://www.ufpa.br/npadc/gemm/documentos/docs.(12/11/2020
http://www.uel.br/cce/pos/mecem/dissertac.(12/11/2020)