UNIDADE 4 AVALIAÇÃO -METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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UNIDADE 4 - METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE PORTUGUÊS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
1 Os estudos acerca dos gêneros textuais vêm sendo feitos desde a Retórica Antiga, com ênfase nas classificações tradicionais da literatura que, desde Platão, têm tido uma insistente discussão. [...]Com o avanço dos estudos linguísticos e com a entrada do texto e do discurso também como objetos de estudo da Linguística, os gêneros textuais passaram a fazer parte das reflexões de muitos estudiosos. 
LIMA, Adriana Morais Jales de. Os Gêneros Textuais e o Ensino da Produção de Texto: Análise de Propostas em Livros Didáticos de Língua Inglesa. Disponível em http://www.uece.br/posla/dmdocuments/adrianamoraisjalesdelima.pdf. Acessado em 16 de setembro de 2019, às 02h33. 
A respeito do ensino dos gêneros textuais na escola, é necessário levar em consideração alguns aspectos. Analise as assertivas a seguir. 
I - As competências socioemocionais do estudante devem ser estimuladas, pois muitos são os caminhos que conduzem ao desânimo no processo de aprendizagem dos alunos. 
II - Os programas de intervenção de autorregulação da escrita de gêneros variados são destinados, somente, à estudantes com dificuldades de aprendizagem. 
III - O trabalho com os diversos gêneros textuais só deve iniciar na segunda etapa do Ensino Fundamental, devido à maturidade dos estudantes. 
IV - O conteúdo, o estilo e a composição são elementos dos gêneros textuais que devem ser apresentados no ensino da Língua Portuguesa. 
V - Gêneros textuais têm a mesma definição de categorias de textos, cujos exemplos são narração, descrição, exposição, relato e argumentação. 
Assinale a opção que apresenta alternativas corretas. 
· III e V. 
· I e IV.
· IV e V.
· I e II.
· II e IV.
2 A atividade de campo tem o objetivo de investigar a realidade prática do ensino-aprendizagem nos anos iniciais da educação fundamental. 
De acordo com a afirmativa em destaque, marque a alternativa correta: 
· 
 a investigação deve ocorrer apenas nas atividades de produção escrita, pois esse conteúdo é o mais importante das aulas de português. 
· os métodos para coletar as informações ocorrem exclusivamente pela observação das aulas. 
· a investigação compreende o conteúdo didático, especialmente a gramática, e as experiências dos alunos não fazem parte dela. 
· a investigação será direcionada aos conhecimentos em linguagem que são trabalhados em sala de aula. 
· a investigação deve ser pautada em uma lista de conteúdos disciplinares, para envolver os alunos. 
3 Na sequência didática, a centralidade do texto é muito importante para o aprendizado de escrita e, para tal, é preciso que ela contemple as seguintes etapas: apresentação da situação, produção inicial, módulos e produção final. 
Com base na afirmativa em destaque, marque a alternativa correta sobre as etapas da sequência didática: 
· 
na produção inicial, o aluno tem a oportunidade de usar o que aprendeu nos módulos, de forma isolada, para redigir um texto próprio. 
· na produção final, a construção de um texto deve atender ao conteúdo discutido na sala de aula, considerando o estilo e a composição, e os alunos precisam reconhecer no texto esses elementos que configuram o gênero. 
· na apresentação da situação, inicia-se a primeira produção, que pode ser direcionada à própria turma ou a um leitor fictício.  
· na apresentação da situação, o professor explica qual é o gênero textual a ser trabalhado e faz um levantamento do conhecimento prévio dos alunos, apresentando sua função social, o leitor desse material, a quem ele se destina, as pessoas envolvidas na produção e recepção desse tipo de texto etc. 
· na produção inicial, o professor pode variar os exercícios e as atividades, entre observação e análise de outros textos, produção de textos mais simples, uso de linguagem cotidiana. 
4 A sequência didática se organiza a partir de um gênero textual, que pode ser oral ou escrito, ou de um conteúdo específico. 
De acordo com o trecho em destaque, marque a alternativa correta. 
· 
na sequência didática, não é possível trabalhar com um conteúdo específico sem o auxílio dos gêneros textuais. 
· na sequência didática, é possível trabalhar com o ensino da escrita, para auxiliar o aluno a compreender melhor o funcionamento de um gênero textual. 
· na sequência didática, o professor tem a possibilidade de discutir com os alunos atividades que envolvam apenas a produção escrita, nas quais os alunos devem se organizar em grupo. 
· na sequência didática, é preciso que haja essencialmente a valorização dos conteúdos, para que o aluno compreenda bem o seu funcionamento. 
· na sequência didática, é importante que as atividades atendam ao gênero textual, e elas não devem ser adequadas às necessidades dos alunos e às especificidades da turma, pois isso pode atrasar o andamento da atividade. 
5 É importante considerar, ao planejar uma sequência didática, as relações interativas entre professor/aluno, aluno/aluno e as influências dos conteúdos nessas relações, o papel do professor e o papel do aluno, a organização para os agrupamentos, a organização dos conteúdos, a organização do tempo e espaço, a organização dos recursos didáticos e avaliação. 
BATISTA, R. da C.; OLIVEIRA, J. E. de; RODRIGUES, S. de F. P. Sequência didática-ponderações teórico-metodológicas. Disponível em https://www.ufmt.br/endipe2016/downloads/233_9937_37285.pdf. Acessado em 16 de setembro de 2019, às 16h22. 
Marque a alternativa correta sobre a elaboração da sequência didática.
· 
O professor deve ser o único responsável pela escolha da sequência didática a ser desenvolvida durante o ano letivo. 
· O que importa na sequência didática é o resultado final dos sujeitos em relação às suas aprendizagens. 
 
· É necessário traçar os objetivos a serem alcançados no final de cada aprendizagem, assim como no fim do ano letivo, para que se planeje uma sequência didática coerente.
· O coordenador pedagógico é quem define as sequências didáticos de todos os professores da escola. 
· A sequência didática não precisa levar em consideração os saberes pré-estabelecidos dos sujeitos, visto que os planejamentos são fixos e devem ser cumpridos com rigor. 
6 Para Tardif (2000, p.7), além do conhecimento técnico, os conhecimentos profissionais exigem sempre uma parcela de improvisação e de adaptação a situações novas e únicas. Para isso, é necessário que, na formação do professor, ele faça uma reflexão e tenha discernimento, para compreender o problema, organizar e esclarecer os objetivos almejados e os meios a serem utilizados para atingi-los. 
 
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários- elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. In: Revista Brasileira de Educação, nº 13, 2000. 
 
Com base no trecho em destaque, marque a alternativa correta sobre a formação do professor. 
· 
A formação do professor e a sua experiência em sala de aula não são capazes de provocar no docente um processo de autoformação e de inovação, visto que uma postura mais reflexiva é adquirida apenas na universidade. 
· A formação do professor é uma realidade, apesar de não refletir sobre a possibilidade de o docente mudar sua postura, suas concepções e suas ações sobre a prática pedagógica. 
· A formação do professor possibilita refletir sobre os saberes que ele adquiriu na sua prática profissional. 
· A formação do professor é também um processo de autoformação, que ocorre sem a necessidade de se refletir sobre a docência, mas sim, apenas sobre a formação continuada. 
· A formação do professor revela a necessidade que alguns docentes têm de continuar sua formação, para compreender a melhor forma de o aluno memorizar os conteúdos. 
7 Considerado o aspecto relevante da escrita na formação do sujeito para o exercício pleno dos papéis sociais, a escola deveria ser um local de excelência para os estudantes se tornarem habilidosos no trato com a palavra escrita ao concluírema educação básica. Porém, o que percebemos é justamente o inverso e os exames nacionais como ENEM e vestibulares, de forma recorrente, demonstram esse fato. Nessa etapa, boa parte dos estudantes não consegue articular um texto de forma coerente, defender pontos de vista ou sequer narrar um fato corriqueiro. 
MAGRO, D. R. M. D.; BOTTEGA, R. M. D. O ensino da escrita no ensino fundamental: relato de uma experiência pedagógica. Disponível em http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:E_rCU_lQT6sJ:revistas.ufcg.edu.br/ch/index.php/Leia/article/download/903/574+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br. Acessado em 15 de setembro de 2019, às 18h33.   
O professor de Língua Portuguesa, geralmente, depara-se com uma problemática: os alunos não sabem escrever. Marque a alternativa que dialogue com a assertiva acima. 
· 
No planejamento da sequência didática de uma atividade voltada à escrita, o professor deve propor aos estudantes que eles planejem, organizem, escrevam e revisem as suas produções. 
· Incentivos, atitudes e pensamentos positivos bastam para que os estudantes produzam textos coerentes, coesos, contendo conteúdos bem elaborados, autênticos e sem erros ortográficos. 
· Escrever é uma atividade de fruição, logo, teorizar a respeito disso pode proporcionar aos estudantes desmotivação para realizá-la, pois o estilo individual de cada um deve ser levado em consideração. 
· O ato de escrever é intuitivo, logo, o treino contínuo é a maneira mais eficaz de desenvolver as habilidades da produção escrita e o professor pode encorajar os alunos corrigindo e entregando os escritos, para que analisem as suas falhas. 
· As estratégias de escritas ensinadas na fase inicial da vida escolar dos estudantes não servirão para as futuras produções escritas, visto que, em cada etapa estudantil, o alunos tem contato com tipos e gêneros de textos diferentes. 
8 Segundo Schön (2000), é preciso que o professor reflita sobre a sua prática pedagógica, a fim de enfrentar os desafios e as dificuldades da sala de aula, potencializando sua prática e a aprendizagem do aluno. Para isso, o professor precisa refletir-na-ação ou refletir-sobre-ação, reconhecendo as situações inesperadas da sala de aula e as possibilidades de promover mudanças significativas que possam enriquecer a rotina e ampliar as experiências dos alunos. 
SCHÖN, D. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre. RS. Editora Artmed. 2000. 
Com base no texto acima, marque a alternativa correta. 
· 
A reflexão-sobre-ação ajuda a ampliar o panorama e a mostrar as novas possibilidades da sala de aula. 
· A reflexão se revela a partir de situações inesperadas produzidas pela ação, na qual o conhecimento da ação é suficiente para resolvê-las. 
· A reflexão-sobre-ação deve considerar situações futuras, para se descobrir a melhor forma de contribuir com os alunos, potencializando o conhecimento e o processo de ensino e aprendizagem. 
· A reflexão sobre a ação pedagógica não precisa ser orientada, pois o professor precisa apenas identificar os problemas. 
· A reflexão sobre a própria prática pedagógica é uma idealização, pois ela não permite ao professor desenvolver melhor a sua prática. 
9 Leitura e escrita são habilidades de grande importância para os indivíduos. Dentre os motivos que as tornam tão relevantes, está o fato de permearem a aquisição do conhecimento, além de sua ampla utilização na vida diária. [...]Embora seja direito de todo indivíduo ter acesso a condições de ensino que permitam a aquisição bem-sucedida de leitura e escrita, o sistema educacional brasileiro tem falhado nessa missão. Ainda que aproximadamente 97% das crianças em idade escolar estejam matriculadas em alguma modalidade de ensino (BRASIL, 2002), o que se pode observar é que a escola tem falhado no cumprimento de suas metas. 
REIS, T. de S.; SOUZA, D. das G. de; ROSE, J. C. de. Avaliação de um programa para o ensino de leitura e escrita. Disponível em http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/eae/article/view/2038/1997. Acessado em 15 de setembro de 2019, às 18h44. 
Sobre os programas de ensino, é correto afirmar. 
· 
O objetivo de programas de ensino, como o SRSD, é padronizar a escrita, com o intuito de apresentar uma única forma de escrever. 
· A não eficácia da inserção de programas de ensino voltados à escrita, na educação básica, é comprovada, devido ao seu caráter restritivo e normativo. 
· O Programa SRSD é um programa incorporado no Brasil e visa ensinar algumas regras básicas para uma escrita eficaz na primeira parte da educação básica. 
· As estratégias apresentadas em programas de ensino para uma escrita eficaz podem ser aplicadas em qualquer tipo de texto, pois dizem respeito, somente, à ortografia. 
· Programas de ensino eficazes incorporam sequências didáticas já testadas anteriormente, com o objetivo principal de ensinar uma escrita coesa e coerente. 
10 Sabe-se que existem muitas possibilidades de se desenvolver sequências didáticas, e o detalhamento delas ajuda o professor a saber qual é o próximo passo. 
Com base no trecho em destaque, marque a alternativa correta:
· 
na sequência didática, a tarefa deve ser trabalhada essencialmente de forma individual, e não coletiva, a fim de se evitar a indisciplina durante a realização das atividades. 
· na sequência didática, o sucesso é medido apenas de forma quantitativa, e não pelo retorno dos alunos, uma vez que muitos podem se sentir desmotivados para a realização das tarefas. 
· na sequência didática, o professor avalia o resultado alcançado pelos alunos, analisando se houve avanço deles, não se prendendo a números, ou seja, a notas. 
· na sequência didática, o trabalho elaborado de forma individual não é muito benéfico ao aluno e, por isso, ele deve ser evitado. 
· na sequência didática, a definição do tempo está relacionada à quantidade de tarefas, e não à sua complexidade.