Gabarito das Autoatividades de Literatura Infantil

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Gabarito
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LED | 2013/2 | Módulo V
LITERATURA INFANTOJUVENIL
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2015
Prof. Abraão Junior Cabral e Santos
Prof.ª Jackeline Maria Beber Possamai
Prof.ª Joseni Terezinha Frainer Pasqualini
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LITERATURA INFANTOJUVENIL
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
2015
UNIDADE 1
TÓPICO 1 
1 Você consegue observar que, independente dos meios, ou mídias 
– impressa, cinematográfica, web etc. – em que é veiculada a 
transmissão de saberes entre gerações, persistem relações 
assimétricas entre o universo adulto e o mundo da criança? 
 
2 Você concordaria que, ao considerarmos a argumentação do presente 
Caderno de Estudos, há uma relação evidente entre a infelicidade 
adulta e a perda da inocência infantil? 
 
3 Como você proporia uma atividade em sala de aula que estabelecesse 
um diálogo fora da via tradicional “professor-aluno”, mas que 
considerasse em condições de igualdade os universos de sua geração 
e a de seus alunos? 
R.: Respostas esperadas: embora as respostas sejam subjetivas e próprias 
a cada acadêmico(a), as questões foram elaboradas de modo a servir como 
roteiro de estudo que possibilitasse um uso não apenas lúdico e prazeroso 
da mídia cinematográfica, mas também que levasse o(a) acadêmico(a) a 
uma verificação conceitual fundamentada a partir da leitura dos textos do 
Caderno de Estudos.
TÓPICO 2 
1 Quais são as funções da literatura, segundo Antonio Candido?
R.: Candido se reporta a três funções: a psicológica, a social e a humanizadora. 
Entretanto, uma não descarta a outra, elas acontecem concomitantemente.
2 Como você observa as questões ligadas ao modo de entender a 
literatura?
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R.: A resposta é subjetiva. Entretanto, o(a) acadêmico(a) deverá levar em 
consideração que à literatura é dada a capacidade de compreender a realidade 
por intermédio de uma forma de discurso, qual seja, o ficcional – que consegue 
reelaborar o real de um ponto de vista inusitado.
3 Após a leitura do texto de Calvino, faça o seguinte exercício: pense 
em livros que lhe chamaram a atenção e que você pensa em ler 
novamente. Algumas das observações levantadas por Calvino lhe 
servem de argumento para a seleção por você escolhida? 
R.: A resposta é subjetiva. O(A) acadêmico(a) poderá elencar alguns livros 
que releu, justificando com passagens do texto de Calvino.
TÓPICO 3 
1 No que se refere à literatura, assinale V para a sentença verdadeira 
e F para a sentença falsa:
a) ( ) Os formalistas consideravam a linguagem literária como um conjunto 
de desvios da norma, uma espécie de violência linguística.
b) ( ) A literatura infantil é uma forma de manifestação artística.
c) ( ) A literatura é uma forma de dizer, carregada de significados.
d) ( ) O texto literário é composto de palavras que se afastam sistematicamente 
da fala cotidiana. O leitor atribui sentidos e significados. Segundo Sartre, 
pode ser considerado coautor e coprodutor.
e) ( ) O texto literário tem uma dimensão estética, o autor faz uso específico 
e complexo da língua explorando recursos do sistema linguístico.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) F – V – F – V – V. 
b) ( ) V – F – F – V – V. 
c) (x) V – V – V – V – V. 
2 Escreva nas sentenças a seguir L para as afirmativas que caracterizam 
um texto literário e I para aquelas que caracterizam um texto 
informativo, ou seja, não literário.
( ) Textos que se atêm a fatos particulares.
( ) Textos que atingem uma significação mais ampla.
( ) Textos que contêm indicadores mais rígidos e presos ao contexto de 
comunicação.
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( ) Textos que não deixam margem à livre movimentação do leitor; a 
informação que oferecem é imediata e restrita, valendo apenas 
para uma situação definida.
( ) Textos que permitem leituras diversas, justamente por seus aspectos em 
aberto, são textos plurissignificativos.
( ) Textos que dependem de referentes reais de forma direta.
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) I – L – I – L – I – I.
b) ( ) L – L – L – I – I – I.
c) (x) I – L – I – I – L – I.
3 Você concorda com a afirmação de que dificilmente dois leitores farão 
leituras idênticas de um mesmo texto? Comente.
R.: Um texto literário abre-se para várias significações; é plurissignificativo; 
tem uma dimensão estética e explora os recursos do sistema linguístico. Além 
disso, cada leitor está inserido em seu contexto, com uma leitura de mundo 
que difere da dos demais. Assim, podemos dizer que dificilmente dois leitores 
terão uma mesma significação para um mesmo texto.
UNIDADE 2
TÓPICO 1
Para a autoatividade, leia o texto que segue:
Desafio aos educadores
 
Um famoso filósofo alemão do século passado, Frederico Nietzsche, tece 
uma crítica radical à civilização ocidental, dizendo que ela educa os homens 
para desenvolverem apenas o instinto da tartaruga. O que quer dizer isso? 
A tartaruga é o animal que, diante do perigo, da surpresa, recolhe a cabeça 
para dentro de sua casca. Anula, assim, todos os seus sentidos e esconde, 
também na casca, os membros, tentando proteger-se contra o desconhecido. 
Este é o instinto da tartaruga: defender-se, fechar-se ao mundo, recolher-se 
para dentro de si mesma e, em consequência, nada ver, nada sentir, nada 
ouvir, nada ameaçar.
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Formar boas tartarugas parece ter sido o objetivo dos processos educacionais 
e políticos de educação desenvolvidos no mundo ocidental nos últimos anos. 
Temos educado os homens para aprenderem a se defender contra todas as 
ameaças externas, sendo apenas reativos.
Ensinamos o espírito da covardia e do medo.
Precisamos assumir o desafio de educar o homem para desenvolver o instinto 
da águia. Águia é o animal que voa acima das montanhas, que desenvolve 
seus sentidos e habilidades, que aguça ouvidos, olhos e competência para 
ultrapassar os perigos, alçando voo acima deles. É capaz, também, de afiar 
as suas garras para atacar o inimigo, no momento que julgar mais oportuno.
As nossas escolas têm procurado fazer com que nossas crianças se recolham 
para dentro de si e percam a agressividade — o instinto próprio do homem 
corajoso, capaz de vencer o perigo que se lhe apresenta.
Temos criado, neste país, uma geração-tartaruga, uma geração medrosa, 
recolhida para dentro de si. E estamos todos impregnados por esse espírito 
de tartaruga. Não temos coragem para contestar nossos dirigentes, para 
nos opor às suas propostas e criar soluções alternativas. Agimos apenas de 
maneira reativa, negativa, covarde.
Temos ensinado às nossas crianças que os nossos instintos são pecaminosos. 
A parte mais rica do indivíduo, que é a sua sensibilidade — sua capacidade 
de amar e de odiar, sua capacidade de se relacionar de maneira erótica com 
o mundo —, tem sido desprezada. Temos ensinado o homem a ser obediente, 
servil, pacífico, incompetente e depositar todas as suas esperanças num 
poder maior ou no fim das tempestades.
Quando ensinaremos aos nossos alunos que eles não precisam se esconder 
diante das ameaças, porque todos nós temos capacidade de alçar voo às 
alturas, ultrapassando as nuvens carregadas de tempestade e perigo? Temos 
ensinado às nossas crianças a se arrastar como vermes, e porque se arrastam 
comovermes, elas se tornam incapazes de reclamar se lhes pisam na cabeça.
O que desejamos, afinal, desenvolver em nós mesmos e nos jovens? O 
instinto da tartaruga ou o espírito das águias?
FONTE: RODRIGUES, Neidson. Lições do príncipe e outras lições. 18. ed. São Paulo: 
Cortez, 1999, p. 110.
Agora responda:
1 Na sua opinião, atualmente a escola cumpre seu papel no que se 
refere à formação de leitores? Comente.
R.: Resposta subjetiva. Muitos acadêmicos possuem a experiência em sala 
de aula e responderão com exemplos que assinalam positivamente para a 
formação de leitores.
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2 No texto “Desafio aos educadores”, lemos que a escola desenvolve 
nos alunos apenas o instinto das tartarugas, sendo que deveria 
desenvolver o espírito das águias. Você concorda? Por quê?
R.: Resposta subjetiva. Sim, devemos desenvolver no educando o espírito 
de águia. Somente assim formaremos leitores e cidadãos críticos e atuantes. 
TÓPICO 2 
1 Dos livros que você já leu, qual deles você indicaria para um amigo? 
Por quê?
R.: Resposta subjetiva. O objetivo é de que estas informações sejam 
socializadas em sala de aula.
2 Quais são suas preferências de leitura, quanto ao assunto? Enumere 
de 1 a 9, indicando sua preferência, de forma crescente:
( ) Humor.
( ) Ficção científica.
( ) Terror.
( ) Poesia.
( ) Autoajuda.
( ) Mistério.
( ) Ciência e saúde.
( ) Policial.
( ) Filosofia.
( ) Esoterismo.
( ) Outros____________________________________.
3 Você gosta de ler revistas? Em caso afirmativo, quais?
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____________________________________________________________
________________________________
4 Você lê jornais? Qual assunto mais interessa a você?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
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5 Quais seus escritores brasileiros preferidos?
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6 Quais seus escritores estrangeiros preferidos?
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7 Enumere de 1 a 10, de modo crescente, as atividades de sua 
preferência:
( ) Ouvir música.
( ) Dançar.
( ) Ler.
( ) Ir ao cinema.
( ) Praticar esportes.
( ) Assistir TV.
( ) Ir ao teatro.
( ) Viajar.
( ) Namorar.
( ) Navegar na internet.
8 Você se considera um leitor? Justifique.
____________________________________________________________
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____________________________________________________________
________________________________________________
R.: Respostas subjetivas. Esperamos que o(a) tutor(a) externo(a) comente 
sobre a necessidade de que, para sermos professores, devemos antes ser 
leitores.
Caro(a) acadêmico(a), socialize suas respostas. Peça para o(a) tutor(a) 
externo(a) ouvir o que os colegas escreveram. Fomente o diálogo e a troca 
de ideias. 
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TÓPICO 3 
Prezado(a) acadêmico(a), após ter completado a leitura do presente tópico, 
sugerimos a você a leitura do conto literário “Em casa” (disponível na trilha 
de aprendizagem), de Anton Tchekov, para, em seguida, confrontando ambas 
as leituras, refletir sobre as seguintes questões: 
1 Você observou que, ao contrário do que ocorre nos contos de fadas, 
que geralmente veiculam uma verdade moral e imparcial, nos contos 
literários ou eruditos, como o de Tchekov, há uma indecisão entre 
quem tem e quem não tem a razão?
2 Na sua opinião, os pontos de vista pedagógicos da personagem 
Ievguêni Pietróvitch, o pai de Seriója, seriam conflituosos ou, bem 
ao contrário, apontariam saídas pedagógicas com certa atualidade 
para o ensino nos dias de hoje? Considerar que o texto foi escrito 
na segunda metade do século XIX.
3 Ao contrário de uma obra dialógica, como a de Tchekov, você 
consideraria o debate acerca dos contos de fadas tradicionais, como 
“o patinho feio”, “a gata borralheira” etc., mais profícuo e motivador 
para o estudo em sala de aula? Justifique sua resposta.
R.: Respostas esperadas: devem ser particulares e individualizadas, já que 
dependem das tendências conservadoras ou liberais do comportamento de 
cada um. Portanto, não há obrigação de se seguir as recomendações teóricas 
dos estudiosos da literatura. Entretanto, os acadêmicos devem demonstrar 
conhecê-las e, através desse conhecimento, elaborar, de modo adequado 
aos conceitos deste tópico, suas refutações.
UNIDADE 3
TÓPICO 1 
1 O que você pensa sobre a escola como um lugar privilegiado de 
leitura?
2 Quantas horas semanais você dedica à leitura de textos literários?
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3 Considerando a sala de aula, que recursos você utilizaria para 
incentivar a leitura de literatura?
4 O que você pensa sobre atividades como: A hora do conto?
5 O que você pensa sobre os textos dialógicos?
A partir dessas questões, faça um elenco das estratégias e recursos que 
poderiam ser adotados pelos professores. Lembre-se de compartilhar com 
os seus colegas.
R.: Resposta às questões propostas: subjetiva, depende da experiência do(a) 
acadêmico(a), no entanto o(a) tutor(a) externo(a) deve levar em conta as 
reflexões efetuadas neste tópico. Quanto às estratégias, o(a) acadêmico(a) 
poderá apontar dentre elas:
- Visita diária à biblioteca.
- Escolher um romance e todos os dias dedicar um tempo à leitura para os 
alunos.
- Elaboração de uma lista de livros para serem lidos entre os alunos.
- Promover a contação de histórias.
- Escolher textos literários que utilizam o discurso direto, ou seja, com a fala 
das personagens, pois desse modo os alunos se envolvem e participam.
TÓPICO 2 
Caro(a) acadêmico(a), neste tópico enfatizamos a leitura de imagens como 
uma atividade que estimula o olhar. Com o intuito de exercitar a criatividade, a 
escrita e a imaginação, propomos a seguinte atividade: elabore uma história a 
partir da leitura da imagem que segue. Lembre-se de dar um nome à história 
e à personagem. Lembre-se também de que toda narrativa apresenta uma 
estrutura.
FIGURA 22 – IMAGEM PARA ELABORAÇÃO DE UMA HISTÓRIA
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FONTE: Disponível em: <http://meninasemarte.wordpress.com/tag/ilustracao/>. Acesso em: 
10 abr. 2013.
R.: Subjetiva. Cada acadêmico(a) elabora a sua história a partir de sua 
criatividade. Porém, o(a) tutor(a) externo(a) deve observar se a narrativa 
possui em sua estrutura:
- Enredo: desenvolvimento da história: começo, meio e fim.
- Espaço: local de desenvolvimento da trama.
- Tempo: momento do acontecimento. 
- Narração: a história pode ser contada em 1ª pessoa ou em 3ª pessoa. 
- Fala dos personagens, podendo ser pelo:
- Discurso direto: personagem fala sem a interferência do narrador.
- Discurso indireto: personagem fala pela boca do narrador.
- Discurso indireto livre: forma indireta, o narrador reproduz diretamente a 
fala do personagem. 
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TÓPICO 3 
Leia a história a seguir e organize-a em forma de quadrinhos, com balões 
contendo as falas das personagens, bem como a fala do narrador:
APRENDIZAGEM
- Mãe, cabelo demora quanto tempo pra crescer? 
- Hã? 
- Se eu cortar meu cabelo hoje,quando é que ele vai crescer de novo? 
- Cabelo está sempre crescendo, Beatriz. É que nem unha. 
A comparação deixa a menina meio confusa. Ela não está preocupada com 
unhas. 
- Todo dia, mãe? 
- É, só que a gente não repara. 
- Por quê? 
- Porque as pessoas têm mais o que fazer, não acha? 
A menina não sabe se essa é uma pergunta do tipo que precisa ser respondida 
ou é daquelas que a gente ouve e pronto. Prefere não responder. 
- Você é muito ocupada, não é, mãe? 
- Hã? 
- Nada, não. 
A mãe termina de passar a roupa e vai guardando tudo no armário. 
Enquanto isso, Beatriz corre até o quartinho de costura, pega a fita métrica e 
mede novamente o cabelo da boneca. Ela tinha cortado aquele cabelo com 
todo o cuidado do mundo, pra ficar parecido com o da mãe, mas a verdade 
é que ficou meio torto. 
"Nada, não cresceu nada", ela conclui, guardando a fita. E já tem uma semana! 
Depois volta para onde está a mãe, que agora lustra os móveis. 
- Mãe, existe alguma doença que faz o cabelo da gente não crescer? 
- Mas de novo essa conversa de cabelo! Não tem outra coisa pra pensar 
não, criatura? 
Sobre essa pergunta não há dúvida: é do tipo que você não deve responder. 
A mãe continua trabalhando. Precisa se apressar. Dali a pouco a patroa chega 
da rua e o almoço nem está pronto ainda. 
- Mãe! 
- O que foi? 
- É que eu estava aqui pensando. 
- Pensando o quê? 
Beatriz não responde. Espera um pouco, tentando achar as palavras certas. 
- Vai, fala logo. 
- Quando a gente faz uma coisa, sabe, e não dá mais para voltar atrás, 
entendeu? 
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- Não, não entendi. 
Ela abaixa a cabeça, dá um tempinho e resolve arriscar: 
- Então, se você não entendeu, posso continuar perguntando sobre cabelo? 
- Ai, meu Deus! 
Beatriz deixa a mãe trabalhando e vai procurar de novo sua boneca. 
Pega a boneca no colo e diz no ouvido dela: 
- Não liga, não. Cabelo de boneca é assim mesmo, cresce devagar, viu? 
E com um carinho: 
- Foi minha mãe que me ensinou.
R.: Subjetiva. Para essa atividade o(a) tutor(a) externo(a) deve observar se 
o(a) acadêmico(a) utilizou o texto apresentado no formato das HQs, ou seja, 
adaptou a história, separando-a em acontecimentos, em cenas de quadrinhos. 
Além disso, deve levar em conta os tipos de balões que expressam a narração 
da história, a fala e o pensamento das personagens, bem como a ilustração 
de cada cena.