CONTEÚDO, MET E PRÁTICA DE ENS DE HIST E GEOG PROVA

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Assinale V ou F para as proposições a seguir tendo como referência a importância dos jogos pedagógicos no processo de ensino-aprendizagem:
VERDADEIRA As crianças na escola aprendem cultura e internalizam os meios cognitivos de compreender e transforma o mundo.
VERDADEIRA As crianças através do lúdico são estimuladas a melhoram sua capacidade reflexiva e desenvolvem competências do pensar
VERDADEIRA O lúdico tem o compromisso com a busca da qualidade cognitiva das aprendizagens.
FALSA Metodologicamente os jogos pedagógicos não influenciam nos saberes que são desenvolvidos em sala, tornando-se apenas um espaço para relaxamento.
FALSA O lúdico em sala de aula deve ser desconexo do contexto da matéria, para que tenha um maior aproveitamento da atividade.
Identifique a única assertiva que relaciona corretamente os importantes teóricos do campo educacional com suas e teorias sobre o processo de aprendizagem das crianças.
1.Construtivismo - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 2. Sociointeracionismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual 3. Pedagogia do Trabalho - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais
1 - Construtivismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 2 - Pedagogia do Trabalho - Jean Piaget : Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 3 - Sociointeracionismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual.
1. Construtivismo - Jean Piaget : Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 2. Sociointeracionismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 3. Pedagogia do Trabalho - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual.
1.Construtivismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. 2. Sociointeracionismo - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 3. Pedagogia do Trabalho - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais
1.Construtivismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual. 2. Sociointeracionismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 3. Pedagogia do Trabalho - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real.
SEGUNDO PIAGET, A INTELIGÊNCIA HUMANA É:
a capacidade de responder a estímulos propostos.
a capacidade de armazenar conteúdos e reproduzir padrões.
um fato de assimilação que ocorre a partir das relações sujeito-objeto.
a capacidade de copiar a realidade.
a capacidade de aprender com o outro e, a partir disso desenvolver a sua própria inteligência.
A CRIATIVIDADE É A CAPACIDADE QUE TODO SER HUMANO TEM DE:
gerar novas idéias ou ações, independentemente de sua classe social, mas dependentemente de seu meio.
repetir padrões e comportamentos sociais, independentemente de sua classe social.
respeitar e valorizar a expressão de seu grupo em qualquer circunstância.
criar obras artísticas de vanguarda, reconhecidas pela sociedade.
demonstrar a sua superioridade neste ou naquele quesito
Piaget classificou os conhecimentos em três tipos, de acordo com a origem e o modo de estruturação de cada um: conhecimento físico, conhecimento lógico-matemático e conhecimento social. Complete as lacunas:
O conhecimento social, é o ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______________, ______________, determinado pelo _____________. Como exemplos temos o nome das coisas e as regras de trânsito.
convencional - arbitrário - grupo;
convencional - democrático - grupo;
convencional - arbitrário - sujeito
espontâneo - democrático - grupo;
espontâneo - arbitrário - sujeito;
Assinale a alternativa que melhor descreve o conceito de criatividade.
Criar estratégias para resolver situações críticas e desafiadoras.
Ferramenta que fazemos uso para impor as nossas ideias.
É a capacidade de criar novas ideias.
É a capacidade de articular teoria e prática.
É o processo de discernimento de sua autoestima.
PARA QUE A CRIANÇA SE CONSTITUA COMO SUJEITO QUE TEM NECESSIDADES E PODE MANIFESTÁ-LAS ORALMENTE É FUNDAMENTAL QUE DESDE OS PRIMEIROS ANOS DE VIDA,
suas manifestações sejam interpretadas pelos adultos, uma vez que são consideradas como potencialmente comunicativas e significativas, qualquer que seja seu conteúdo expressivo (choro, gesto, vocalização, balbucio, palavra).
os adultos falem com as crianças pausadamente, usando expressões simples e vocabulário reduzido, enfim, respeitando as etapas de seu desenvolvimento.
suas vocalizações, quando não entendidas pelos adultos, sejam ignoradas, provocando novas tentativas por parte da criança.
os adultos fiquem bem atentos aos gestos e movimentos das crianças, em geral, estes podem demonstrar problemas psicológicos.
os adultos não permitam que as crianças utilizem gestos e vocalizações, pois tais manifestações podem retardar o desenvolvimento da fala.
Freinet afirma que para se chegar mais facilmente à aprendizagem é preciso:
considerar a cooperação e o trabalho produtivo como fundamentais:
ficar atento as características do nível de desenvolvimento real;
perceber como se dá a evolução do pensamento a partir das assimilações e acomodações dos conteúdos;
iniciar pela explanação oral da parte abstrata do conteúdo a ser trabalhado;
seguir os quatro estágios mentais: sensório motor, pré- operatório, operatório concreto e operatório formal.
O construtivismo possui vários pressupostos. Identifique a opção que apresenta corretamente um desses pressupostos:
o pensamento é construído a partir de contradições, da necessidade de argumentação;
o pensamento se constrói, destrói e reconstrói e isso se dá somente a partir da entrada da criança na escola;
o conhecimento para ser assimilado exige as informações de modo repetitivo.
o pensamento resulta da ação do homem sobre o mundo já a moral é uma qualidade genética;
o conhecimento assim como a inteligência são construções sociais, produtos da relação do homem com o meio;
Quando pensamos no significado da expressão "Brincadeira é coisa séria " e a relacionamos com os jogos pedagógicos e a construçãodo conhecimento, constatamos que:
a atividade é necessária ao desenvolvimento da criança, porque determina a sua organização interna e a adaptação ao meio;
a teoria do Construtivismo de Piaget e a Teoria Sóciointerativa de Vygotsky precisam ser seguidas com rigor;
o jogo ou atividade lúdica é uma necessidade para determinar a inteligência, pois enfatiza a relação do sujeito com o problema;
o desenvolvimento cognitivo e socioafetivo são mobilizados por meio de atividades que usam a repetição como desafio.
seguir o pensamento de Freinet e evitar os jogos nas atividades escolares, porque diferente da brincadeira estimula conflitos e competições
Dentre as características do atual fenômeno técnico científico informacional temos a UNICIDADE TÉCNICA. Isso significa que:
As técnicas atuais formam um sistema à escala do globo, há uma verdadeira planetarização da técnica.
As grandes organizações sejam elas privadas ou públicas, nacionais ou supranacionais impõem uma lei de mercado global.
Os momentos são divergentes, como uma soma de acontecimentos dispersos, disparatados e desconexos.
A interdependência entre ciência e técnica é uma situação que se encontra em todos os lugares abarcando todas as situações.
Os momentos convergem, os acontecimentos de cada lugar podem ser imediatamente comunicado a qualquer outro
Analise as afirmativas abaixo e, assinale a alternativa correta para resposta à questão proposta: Afirmativa 1 - Na relação de contraditórios entre a Geografia Tradicional e a Geografia Crítica é perceptível o modo diferente de atuação entre estas duas correntes de ensino da Geografia. Na atualidade em contexto com os PCNs se recomenda a adoção da Geografia Crítica PORQUE Afirmativa 2 - Esta corrente do ensino da Geografia propõe uma análise mais profunda e concreta do espaço, o verdadeiro objeto da Geografia e das realidades sociais e espaciais que possam ser discutidas.
A afirmativa 1 está correta e, a afirmativa 2 justifica corretamente a afirmativa anterior.
A afirmativa 1 está incorreta, porém a afirmativa 2 é uma correta explicação se for pensada aplicando-se em outra situação.
A afirmativa 1 está correta, porém a afirmativa 2 não justifica a afirmativa anterior.
As duas afirmativas estão incorretas.
A afirmativa 1 está correta, porém a afirmativa 2 justifica parcialmente a afirmativa 1.
O diversificado conjunto de conhecimentos que atravessa a Geografia escolar permite articulá-los a outros componentes curriculares. Neste sentido, um professor de Geografia planeja (para uma semana de aulas) trabalhar com a ideia de pobreza e miséria como imagens que dominam o cotidiano. Nesse sentido, o diálogo com outras disciplinas se faz necessário, sendo a principal disciplina que promove tal interdisciplinaridade é a:
Sociologia.
Ciência Natural.
Química.
Economia.
Biologia.
Encarar o desafio de trabalhar criticamente com o documento televisual me parece mais produtivo do que o costumeiro exercício de retórica pseudocrítica, no qual alunos e professores falam mal da televisão, do "sistema", da "alienação" durante as aulas e, ao chegar em seus lares, na solidão e no silêncio, se entregam à luz mágica e abismal. (Marcos Napolitano. A televisão como documento. In: O saber histórico na sala de aula.) Desta assertiva, pode-se concluir que:
uma das tarefas do ensino de História é a de compreender o funcionamento da linguagem televisiva.
um mundo dominado pela linguagem, dificulta a retenção de dados tão importantes para o estudo da história.
um documento precisa se apresentar escrito e impresso para ser considerado como tal, por isso a televisão não tem valor para o estudo da história.
um único modo correto de usar a televisão para os estudos de história é analisar os documentários apresentados por ela.
uma linguagem como a da televisão deve ser ignorada enquanto linguagem específica em um curso de História, em função do seu caráter alienante.
As diferentes formas de abordar e ensinar História e Geografia estão relacionadas com as modificações que essas disciplinas sofreram no decorrer dos séculos XIX e XX. Marque a alternativa que melhor apresenta o caminho percorrido por elas.
Nas décadas de 1960 e 70, sob o domínio militar, e com o nome de Estudos Sociais, a História e a Geografia contribuíram para a elaboração do espírito nacionalista e do desenvolvimento de ideias de caráter moralizante e cívicas.
Observamos que os conteúdos de História presentes no currículo escolar, bem como a sua fundamentação teórica e metodológica, não representam mais um importante instrumento ideológico nas mãos de diferentes segmentos políticos e sociais.
As abordagens de caráter marxista pouca influência tiveram na modificação de uma postura mais tradicional na elaboração no estudo da História e da Geografia que era oferecido aos nossos estudantes.
Durante o século XIX, a partir da definição do que é habitualmente considerado alta cultura e refinamento, o estudo da História se definiu basicamente por compreender as obras sacras e a arte europeia.
As mudanças ocorridas na elaboração de novas teorias históricas são um fenômeno particular, inerente a essa disciplina, e em nada se relacionam com o momento e as mudanças sofridas pela Geografia, ainda que simultaneamente.
Leia a citação a seguir e assinale a alternativa correta: "É perigoso quando a história toma como inspiração primária a ideia de preservar a memória individual ou a ideia de que deva funcionar como uma forma de comemoração. E tampouco devemos ver a história como uma forma de tradição, a despeito das afinidades entre história e tradição. O ato de submergir a história na memória, na comemoração ou na tradição tende a apagar a função crítica da historia(Megill, 2007, p.36)".
Segundo o autor, a memória não possui necessariamente o mesmo rigor crítico da história.
Para Megill, as mudanças ocorrem apenas no plano físico.
O pesquisador acredita que a memória individual não pode fornecer subsídios para o historiador.
Para Megill, a história não possui qualquer parentesco com a memória.
Para Megill, a memória é um conceito idêntico ao de comemoração e de tradição.
Por envolver a sociedade e a natureza e ter uma amplitude universal, o principal conceito da Geografia é o:
Espaço
Nação
Região
Território
Lugar
A reflexão sobre o inventário cultural é a matéria prima das Ciências Sociais estudadas a partir da História Geografia, Sociologia, Antropologia e Política . Cada uma dessas ciências possui um campo de estudo. Identifique nas opções abaixo aquela que apresenta CORRETAMENTE esse campo de estudo.
GEOGRAFIA- Compreende a dinâmica da Sociedade e a dinâmica da Natureza.
SOCIOLOGIA- Discute a organização social e política, as relações de parentesco, instituições sociais, sistemas simbólicos, religião e comportamento
HISTÓRIA - Analisa a organização, direção e administração de nações ou Estados.
ANTROPOLOGIA- Analisa o sistema de relações sociais dentro do qual se dará a ação humana.
POLÍTICA- Estuda as transformações ocorridas nos diversos aspectos das sociedades ao longo do tempo.
A ciencia História, ao longo de sua existência, foi definida de diversas formas, mas basicamente todas as definições dadas a ela giram em torno do conceito de que a História estuda os processos de mudanças e permanencias ocorridas nas sociedades humanas. Para o historiador Marc Bloch a História é antes de mais nada definida como:
ciência que estuda os seres humanos no tempo, privilegiando os fatos que afetam toda sociedade.
ciência complementar da Politica, pois todo e qualquer fato histórico esta intimamente ligado as formas de organização politica das sociedades.
uma ciência biológica pois estuda o homem e sua relação com a natureza, extraindo dela seus alimentos e assim biologicamente evoluindo
uma ciência complementar da Antropologia, pois estuda basicamente o homem e sua evolução cultural
a História é um todo complexo e único, que estuda todas as formas de vida do planeta e as suas interdependências ao longo dos séculos.
Os alunos do 3º ano do ensino Fundamental , em um trabalhode campo, reconheceram no espaço onde a escola está inserida uma área de mata Atlântica devastada pela ocupação . Desenvolveram um trabalho de pesquisa muito interessante. Esse trabalho inclui-se no conteúdo cujo tema é:
Aspectos naturais do bairro da escola
O Brasil e o relevo
O caminho casa escola
O município e a devastação fluvial
Os problemas climáticos do Estado
A História é definida por Marc Bloch como o estudo dos seres humanos no tempo, desta forma qual é o principal objetivo da disciplina História:
o ensino da História tem por objetivo compreender e interpretar as várias versões de um determinado acontecimento.
o ensino da História tem por objetivo demonstrar que o ser humano não é um ser social, por isso, vemos que o existência humana é uma constante de guerras, revoluções, e conflitos generalizados.
a História nada mais é do que um conjunto de lendas que tem por finalidade transmitir valores morais para a sociedade, sociedade que ao longo de sua existência tem se corrompido e se afastado do sagrado.
a disciplina História tem por finalidade primeira, instruir o aluno para seu desenvolvimento moral e econômico.
a História tem por objetivo informar o homem sobre os fatos ocorridos em sua sociedade, para que este procure evoluir socialmente e não cometer os mesmos erros de seus antepassados.
Uma professora da rede pública municipal, levou às crianças do 5º ano , à Câmara dos Deputados, na capital, para que os alunos assistissem a votação dos recursos que seriam destinados à educação nos municípios do estado. Esse trabalho de campo visou atender o seguinte objetivo:
Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;
Estabelecer relações entre o presente e o passado;
Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência;
Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensão cotidiana, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade;
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
Uma professora do 3º ano do Ensino Fundamental realizou uma aula passeio. Caminhou com os seus alunos pelas ruas principais do bairro da escola levando-os também a um ponto alto para que pudessem observar o espaço de cima. Que objetivo indicado pelos Parâmetros Curriculares (Geografia 1997) e apresentado nas opções, ela atendeu de modo mais completo, com essa atividade?
Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza, a apropriação e a transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social;
Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos.
Adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, reivindicando, quando possível, o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e saudável;
Refletir sobre as semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer;
Utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações observando a necessidade de indicações de direção, distância, orientação e proporção para garantir a legibilidade da informação;
Uma professora da turma do 5º ano, fez a seguinte proposta aos seus alunos: Vocês irão levantar, através de entrevistas com os moradores e comerciantes do bairro da escola, os principais problemas que eles enfrentam e as possíveis soluções. Para tal, deverão construir um questionário simples, claro e objetivo para os entrevistados responderem. Essa atividade corresponde principalmente, ao seguinte objetivo da Geografia:
ajudar o cidadão a pensar o espaço, a começar pelo local em que vive, para participar das decisões e agir sobre ele.
identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e o demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;
reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a transformação dela pela ação de sua coletividade;
reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias
comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
O Positivismo foi uma doutrina que englobou tanto perspectivas filosóficas como científicas do século XIX. Sobre esta doutrina, assinale a resposta INCORRETA
O sujeito da aprendizagem deixava de ser um receptáculo que apenas reproduzia os conteúdos transmitidos pelo professor, para tornar-se um construtor de seu conhecimento
A Geografia positivista deixou de ser holística para se tornar uma ciência pulverizada e especializada, com saberes fragmentados .
Tudo aquilo que não pudesse ser provado pela ciência era considerado como pertencente ao domínio teológico ou metafísico caracterizado por crendices e superstições.
Surgiu com o desenvolvimento do Iluminismo, das crises social e moral do fim da Idade Média e do nascimento da sociedade industrial.
Os seguidores desse movimento acreditavam num ideal de neutralidade, isto é, na separação entre o pesquisador/autor e sua obra.
"No tempo em que os sindicatos eram fortes, os trabalhadores podiam se queixar do excesso de velocidade na linha de produção e do índice de acidentes sem medo de serem despedidos. Agora, apenas um terço dos funcionários da IBP [empresa alimentícia norte-americana] pertence a algum sindicato. A maioria dos não sindicalizados é imigrante recente; vários estão no país ilegalmente; e no geral podem ser despedidos sem aviso prévio por seja qual for o motivo. Não é um arranjo que encoraje ninguém a fazer queixa. [...] A velocidade das linhas de produção e o baixo custo trabalhista das fábricas não sindicalizadas da IBP são agora o padrão de toda indústria." (SCHLOSSER, Eric. País Fast-Food. São Paulo: Ática, 2002. p. 221.) No texto, o autor aborda a universalização, no campo industrial, dos empregos do tipo Mcjobs "McEmprego", comuns em empresas fast-food. Assinale a alternativa que apresenta somente características desse tipo de emprego.
Baixa qualificação do trabalhador acompanhada de má remuneração do trabalho e alta rotatividade.
Altas taxas de sindicalização entre os trabalhadores aliadas a grandes oportunidades de avanço na carreira.
Alta informalidade relacionada a um ambiente de estabilidade e solidariedade no espaço da empresa.
Baixa automatização num sistema de grande responsabilidade e de pequena divisão do trabalho.
Alta remuneração da força-de-trabalho adequada à especialização exigida pelo processo de produção automatizado.
No primeiro segmento do Ensino fundamental é importantes que a criança reconheça além do processo do trabalho, a relação do trabalhador com o produto que ele elabora e a divisão dos elementos envolvidos no processo da produção, que chamamos de:
Cooperação.
Produto.
Manufatura
Nenhuma das respostas acima
Subsistência.
O mundo em que vivemos hoje é dominado pela técnica. As máquinas estão presentes no cotidiano da vida do homem facilitando a sua sobrevivência. Mas nem sempre foi assim. Quando analisamos a história da humanidade constatamos que inicialmente o homem temia a natureza, mas a foi transformando pelo (a):
trabalho de acordo com as suas necessidades;
conhecimento teórico;
domesticação de todos os animais que o cercava;
mudança na forma da produção agrícola;
guerra entre os povos vizinhos;
NO ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO, é importante que sejam esclarecidas as diferenças e semelhanças entre os modos de produção das necessidades humanas. Assinale a alternativa que indica os principais modos deprodução desenvolvidos pela humanidade.
Artesanato, manufatura e indústria.
Animal, vegetal e mineral.
Artesanato, circulação e indústria.
Manufatura, comercio e circulação
Indústria, construção e comunicação.
Para o desenvolvimento do conceito de trabalho é necessário que os alunos do primeiro segmento do ensino fundamental conheçam o processo produtivo desde a sua origem até o consumo. Para isso é necessário a compreensão de três conceitos fundamentais: (Memorização)
Produção, comércio e prestação de serviços.
Matéria-prima, indústria e prestação de serviços.
Artesanato, manufatura e produção.
Subsistência, produção e cooperação.
Agricultura, pecuária e extrativismo.
A expansão da produção capitalista, nos três primeiros quartos do século XX, esteve assentada principalmente no modelo de organização fordista. A partir dos anos 1970, esse modelo sofreu significativas alterações, decorrentes da dificuldade em enfrentar, através de ganhos de produtividade, a crise que atingiu o sistema capitalista. Impôs-se ao universo da produção a necessidade de profunda reestruturação econômica, expressa pela introdução de novas tecnologias, flexibilidade dos processos de trabalho, dos mercados de trabalho, dos produtos e dos padrões de consumo. Tais mudanças foram vistas por alguns como ruptura e, por outros, como continuidade do modelo fordista. De qualquer maneira, o mundo do trabalho real do século XXI já não é mais o mesmo. Sobre os impactos concretos que afetaram a produção e o trabalho no Brasil, no quadro das transformações comentadas no texto, é correto afirmar que houve:
expansão de formas alternativas de organização do trabalho (trabalho informal, doméstico, temporário, por hora e subcontratação) em detrimento do assalariamento tradicional.
consolidação do assalariamento regulamentado, através da expansão do emprego com carteira registrada para a totalidade dos trabalhadores.
redução drástica das jornadas de trabalho e ampliação do tempo de lazer desfrutado pelos trabalhadores.
fortalecimento do poder de negociação dos sindicatos e elevação contínua da renda dos trabalhadores.
extinção por inteiro das formas antigas de divisão do trabalho baseada na separação entre concepção e execução, em decorrência da alta qualificação intelectual dos trabalhadores.
Em relação ao Trabalho, marque a única afirmativa ERRADA:
não é uma atividade exclusivamente humana;
em sentido amplo, o trabalho se caracteriza pela transformação da natureza pelo homem;
é uma atividade própria dos seres humanos;
o trabalho deve assegurar aos homens a sua necessária subsistência, mas também justificar a vida em sociedade.
no sentido econômico, o trabalho é toda atividade humana sobre uma matéria prima, geralmente com a ajuda de ferramentas ou máquinas, com a finalidade de produzir bens e serviços;
"Pela exploração do mercado mundial a burguesia imprime um caráter cosmopolita à produção e ao consumo em todos os países. Para desespero dos reacionários, ela retirou à indústria sua base nacional. As velhas indústrias nacionais foram destruídas e continuam a sê-lo diariamente. (...) Em lugar das antigas necessidades satisfeitas pelos produtos nacionais, nascem novas necessidades, que reclamam para sua satisfação os produtos das regiões mais longínquas e dos climas mais diversos. Em lugar do antigo isolamento de regiões e nações que se bastavam a si próprias, desenvolve-se um intercâmbio universal, uma universal interdependência das nações. E isso se refere tanto à produção material como à produção intelectual. (...) Devido ao rápido aperfeiçoamento dos instrumentos de produção e ao constante progresso dos meios de comunicação, a burguesia arrasta para a torrente da civilização mesmo as nações mais bárbaras". (MARX, K.; ENGELS, F. Manifesto do Partido Comunista. São Paulo: Global, 1981. p. 24-25.) Com base no texto de Karl Marx e Friedrich Engels, publicado pela primeira vez em 1848, assinale a alternativa correta.
O processo de universalização é uma tendência do capitalismo desde sua origem, já que a burguesia precisa de novos mercados, de novas mercadorias e de condições mais vantajosas de produção.
Na maioria dos países não europeus, a universalização do capital encontrou barreiras alfandegárias que impediram sua expansão.
Desde o início, a expansão do modo burguês de produção fica restrita às fronteiras de cada país, pois o capitalista é conservador quanto às inovações tecnológicas.
A dificuldade de comunicação entre os países, devido ao baixo índice de progresso tecnológico, adiou para o século XX a universalização do modo capitalista de produção.
A expansão do modo capitalista de produção em escala mundial encontrou empecilhos na mentalidade burguesa apegada aos métodos tradicionais de organização do trabalho.
Em uma entrevista sobre profissões, os alunos da turma do 3º ano do Ensino Fundamental, conversaram com um mecânico da fábrica da Fiat. A profissão que ele exerce pertence ao setor:
Produção- porque constrói um produto.
Serviços - porque presta um serviço.
Primário- porque extrai uma matéria prima.
Terciário- porque faz chegar ao consumidor o produto.
Comércio- porque vende o produto.
	
Na cooperação simples todos os trabalhadores envolvidos, mestres e aprendizes, realizam as mesmas tarefas durante o processo de trabalho. Assinale a única opção que exemplifica esse modo de produção. (Interpretação)
Uma oficina de cerâmicas
Uma confecção de calças jeans.
Uma empresa de publicidade
Uma fábrica de calçados e bolsas
Uma empresa de programação de softwares
Ao longo da história três processos de produção aconteceram: o artesanato, a manufatura e a fábrica. Sobre o artesanato podemos afirmar que:
Todos os trabalhadores envolvidos, mestres e aprendizes, realizam as mesmas tarefas durante o processo de trabalho.
Nesse tipo de produção há trabalhadores indiretos, como supervisores.
As máquinas são as grandes mediadoras da produção artesanal.
Esse tipo de produção é a que tem o maior peso na economia hoje.
Cada trabalhador tem uma tarefa no processo de confecção do produto.
Na ciência História, como é definido o conceito de Trabalho:
modo de sustentação e autopreservação do gênero humano, que se manifesta nas transformações realizadas pelo homem à natureza e as formações sociais e culturais historicamente construídas.
trabalho é apenas as atividades solicitadas em sala de aula para verificação do quanto o aluno aprendeu durante o semestre letivo.
trabalho nada mais é do que uma forma de "mover" a economia de um país, obrigando o cidadão a 'trabalhar' para sustentar órgãos oficiais do governo, fixando-se uma idade minima para seu inicio (16 anos, e na condição de aprendiz) e uma idade limite (atualmente 65 anos).
forma de preservação da espécie humana em detrimento ao meio ambiente, levando a destruição de ecossistemas, poluição do ar e das águas etc.
toda e qualquer pesquisa solicitada pelo professor para a composição de uma média aritmética .
Trabalhando com o esquema corporal e com a lateralidade, a criança, ao entrar na escola já utiliza e expressa através do tato e de diversas formas de linguagem as relações espaciais de vizinhança (topológicas). São elas:
Dentro, fora , ao lado;
Direita, esquerda, vizinho;
;Oeste , leste, embaixo.
Em cima , embaixo , direiita.
Norte, sul , leste;
FALAR DE SALVADOR É FALAR DO MAR, DO VENTO CONSTANTE E DO BRASIL COLONIAL. SUA GENTE, AS CONSTRUÇÕES E O RITMO DE VIDA NOS LEVAM A UMA VIAGEM ATRAVÉS DO TEMPO. Essa descrição de Salvador nos leva as seguintes características da cidade:
Litorânea e da época do descobrimento do Brasil
Estar à beira do rio Capibaribe e ter feito parte do período descoberta do ouro.
Interiorana e do período da Independência do Brasil
Situada em um vale e ter sido planejada na década de 60
Montanhosa e tendo sido palco da libertação dos escravos
De acordo com os PCNs na área da Geografia, ao final do primeiro ciclo, os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa perspectiva de continuidade aos seus estudos. A avaliação deve ser planejada, assim, relativamente aos conhecimentosque serão recontextualizados e utilizados em estudos posteriores. Para isso é necessário estabelecer alguns critérios.
De modo amplo, são eles:
Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples.
Identificar e caracterizar as características da paisagem local sem a necessidade de compará-las com as de outras paisagens.
Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas consequências para o ambiente.
Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo.
Refletir sobre as complexas manifestações estabelecidas por meio da relação entre sociedade e natureza presentes nos dias atuais, relacionando com o contexto espaço-temporal.
Sobre as relações Projetivas (em cima, embaixo, na frente, atrás, direita, esquerda, norte, sul, leste, oeste, nordeste, sudeste, sudoeste, noroeste) podemos afirmar que são:
aquelas que variam conforme o ponto de referência do observador:
aquelas usadas para localizar pessoas e objetos, em qualquer tipo de espaço sem considerar as distâncias:
as que desenvolvem as noções de limites político- administrativos entre municípios, estados, países e suas fronteiras:
aquelas em que a criança localiza os objetos, pessoas ou lugares, considerando um esquema de referência e usa medida de distância ou seja, leva em conta duas referência.
a base para o trabalho com o espaço geográfico com limites:
Em um jogo de localização na aula de Geografia, um aluno perguntou ao outro: Se eu estiver no centro do estado do Amazonas e quiser ir para o centro do estado do Pará , me direcionarei no sentido:
Leste
Sul
Oeste
Noroeste
Norte
Assinale, a seguir, a alternativa que melhor indica o conceito atual de espaço geográfico:
É o resultado da interação mediada pelas técnicas entre as práticas humanas e suas sociedades com a superfície terrestre e seus elementos.
É o ¿palco¿ das práticas sociais, caracterizando-se por ser um receptáculo das ações antrópicas.
É tudo aquilo que pode ser contemplado pela visão em um ambiente imediatamente próximo.
Abrange o meio físico da Terra e suas dinâmicas naturais, tais como o clima, o relevo e a vegetação.
Compreende o substrato superficial onde habitam os seres vivos terrestres.
As relações espaciais são formas de contato e posicionamento da criança com o espaço. Elas foram divididas em três tipos: topológicas, projetivas e euclidianas. Sobre essas relações podemos afirmar que as:
topológicas são aquelas usadas para localizar pessoas e objetos, em qualquer tipo de espaço (independente da forma) e sem considerar as distâncias.
topológicas desenvolvem a habilidade que leva ao entendimento das coordenadas Geográficas fazendo a criança entender o planisfério.
euclidianas são aquelas em que a criança localiza os objetos, pessoas ou lugares, a partir dos eixos horizontal e vertical levando em conta somente essa referência.
projetivas têm , no início, o ponto de referência centrado nos objetos que a criança convive conseguindo situar uns em relação aos outros.
projetivas são aquelas que não variam conforme o ponto de referência do observador fazendo com que se use sempre o mesmo tipo de relação.
Sobre as categorias de analise espacial, espaço na concepção da criança e a teoria da psicogênese é correto afirmar. I - A etapa do espaço vivido (0 ¿ 2 anos). O espaço vivido é o espaço físico. A criança vivência este espaço a partir do movimento, da locomoção II ¿ Sobre o espaço percebido a criança nesse momento percebe o espaço sem ter que experimentá-lo biologicamente, como no espaço vivido. Inicia-se aqui uma etapa que a criança descobre que não só mais o ¿aqui¿, o ¿ali¿ e ¿la¿ como referência espacial. III ¿ O lugar enquanto espaço vivido, percebido, dar relações sociais, cultuais, sentimento de pertencimento, carregado de significados.
Alternativas I, II, e III corretas.
Alternativas I e II estão corretas.
Somente a alternativa II está correta.
Somente a alternativa I está correta.
Alternativas I e III estão corretas.
Segundo o PCN, no desenvolvimento do aprendizado de Geografia a cartografia se torna um instrumento fundamental para a leitura do espaço. Nesta perspectiva, o que é ler mapas?
Assinale a alternativa correta.
Significa dominar o sistema semiótico da linguagem cartográfica.
Conhecer apenas as projeções cartográficas permite uma leitura completa dos mapas.
Ser capaz de distinguir as formas materiais visíveis naturais e construídas pelo homem.
Olhar sob dois aspectos: um empírico e outro subjetivo.
É dominar um conjunto de operações matemáticas, técnicas e artísticas que intervém na construção de mapas.
Para que uma criança realmente aprenda a ler mapas é preciso que primeiro o professor:
Coloque a criança para desenhar mapas de espaços conhecidos.
Ofereça mapas bonitos, para que a criança os pintem de guache.
Apresente mapas prontos
Insista na cópia de mapas
Traga a planta do bairro para a criança analisar.
Em uma Escola de Ensino Fundamental uma professora, de uma turma do terceiro ano, iniciará atividades para trabalhar o conceito de representação cartográfica. Considerando as situações que contribuem para a construção do conceito em foco, analise as atividades apresentadas a seguir: I - Os alunos devem trazer de casa uma foto em uma determinada idade. Então, deverão ordená-las por tamanhos, formas e posições, analisando as diferenças e semelhanças entre elas. II - A professora apresenta quatro fotos de uma casa em tamanhos diferentes e pede para que as reproduzam sob diferentes pontos de vista. III - Os alunos desenham uma paisagem a partir de elementos comuns que a professora indica. Ao final, criam uma simbologia única para cada elemento. IV - Os alunos elaboram conceitos sobre a paisagem e depois visitam o local para verificar a realidade, aproximando teoria e prática. As atividades que a professora deve trabalhar estão descritas APENAS nos itens:
II, III e IV 
I, II e IV
I, II e III
I, III e IV
III e IV.
A organização do espaço reflete as técnicas materiais e estéticas de cada época. Sendo assim, ao buscar explicitar a relação entre a sociedade, o espaço, o tempo e a cultura, queremos afirmar que:
a paisagem carrega a marca da cultura.
a cultura articula-se no discurso.
a cultura realiza-se na representação.
a cultura permite analisar as dinâmicas da sociedade.
a cultura é um fator essencial para discutir as diferenças entre os povos.
O espaço geográfico e sua representação, discutido pelas autoras ALMEIDA E PASSINI (2008), tem por objetivo analisar a importância da construção da noção e domínio espaciais no contexto escolar, assim como salientar para a importância da leitura de mapas. Assinale como verdadeiras (V) ou falsas (F) as assertivas pontuadas pelas autoras:
( ) A construção da noção de espaço pela criança se dá por meio de um processo psicossocial no qual ela elabora conceitos espaciais através de sua ação e interação em seu meio.
( ) Os conteúdos específicos da disciplina geografia devem-se valer dos conceitos espaciais, portanto não há necessidade de referi-los à prática social em que se inserem.
( ) As autoras apresentam uma trajetória de ensino que se inicia com a apreensão espacial do próprio corpo, finalizando com uma adequada leitura e eficiente elaboração de mapas por parte dos alunos.
( ) As primeiras relações espaciais que a criança estabelece são chamadas de relações topológicas elementares. São consideradas relações espaciais que se estabelecem no espaço próximo, usando referenciais elementares.
Com base nas alternativas acima, selecione a sequência correta, de cima para baixo:
V, F, V, V.
F, V, F, V.
V, V, V, F.
F, F, V, V.
V, V, F, F.
No ensino da Geografia nas séries iniciais, os desenhos podem servir para aferir na criança a aquisição da linguagem gráfica/cartográfica e as noções a ela associados, como, por exemplo:
representação, perspectiva, localização, escala e organização estruturação do espaço;
psicologia da percepção e vivência artística;
manifestação estética e linguagem expressiva.
design gráfico, ilustração, linguagem tridimensional e sintaxevisual;
desenvolvimento e prática do fazer artístico;
Analise as proposições a respeito das concepções de História e Geografia: I- O ensino de História deve obrigatoriamente manter o raciocínio cronológico ¿ linear. II- A História estuda a ação dos homens ao longo do tempo, em suas diversas formas de organização social. III- O ensino de Geografia deve propiciar a compreensão do espaço produzido pela sociedade, suas desigualdades e contradições. IV- O ensino de Geografia nas séries iniciais não precisa necessariamente seguir do mais próximo do aluno (escola-família) para o mais distante (estado, Brasil, mundo), desde que o que for ser trabalhado tenha significado para o aluno. V- O estudo do espaço supõe a análise da sociedade e da natureza isolados, não sendo partes integrantes de uma totalidade.
Estão corretas as proposições II, III e IV.
Estão corretas apenas as proposições I e II.
Todas as proposições estão corretas.
Estão corretas apenas as proposições IV e V.
Estão corretas as proposições I e V.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais estabelecem alguns objetivos para o ensino de Geografia na educação básica. De acordo com esses objetivos é correto afirmar que esse ensino deve propiciar ao aluno um aprendizado que visa:
conhecer as inter-relações dinâmicas entre elementos humanos e não humanos, materiais e imateriais, em sua distribuição pelo mundo, ou seja, a constituição do espaço geográfico, em construção constante.
fazer leituras de imagens, de dados de informações, a fim de absorver e memorizar as informações sobre o espaço geográfico e as diferentes paisagens.
identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e desconsiderar suas consequências nos diferentes espaços.
conhecer e utilizar os procedimentos de pesquisa da Geografia, a fim de enumerar, quantificar e descrever os fenômenos geográficos.
valorizar o patrimônio sociocultural e a sociodiversidade, reconhecendo-as como um obstáculo ao exercício da democracia.
Todas as assertivas definem material didático, EXCETO:
Materiais necessariamente produzidos pela indústria cultural para situações de sala de aula.
Materiais produzidos com várias finalidades e linguagens, com diversos objetivos pedagógicos e ideológicos;
Conjunto de signos visuais e textuais produzidos sem uma finalidade escolar e que posteriormente passa a ser utilizado didaticamente;
Conjunto de objetos culturais criados ou adaptados para situações de ensino e aprendizado;
Objetos produzidos para um público amplo, que, pela mediação pedagógica do professor, se transformam em materiais didáticos;
O Brasil é um país cuja a construção da cultura tem várias características. Assinale a afirmativa que apresenta as duas características essenciais do respectivo processo:
diversidade e dinâmica
transformação e diversidade
diferenciação social e igualdade de condições
nenhuma das afirmativas anteriores
abertura e dinamismo
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, nas aulas de História nas escolas, no que diz respeito à cultura e à memória brasileira, é adequado:
valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como direito dos povos e indivíduos e como elemento de fortalecimento da democracia.
evitar a concepção multicultural do ensino, para evitar o confronto entre o conhecimento do aluno e o saber histórico.
conhecer o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, políticas e econômicas, a fim de buscar, futuramente, a homogeneização entre os povos.
caracterizar as ciências humanas como campo de saberes autônomos, para que possam ser transmitidas como um mosaico de conhecimento gerais e superficiais da realidade social.
reconhecer mudanças e defender permanências nas vivências humanas presentes na realidade do aluno a fim de garantir a transmissão da cultura local.
Os PCNS constituem um referencial para educação brasileira, tendo como função:
orientar o sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros.
propor uma forma de organização das estratégias de ensino para a sala de aula.
propor um modelo curricular homogêneo para todo país.
discutir as tendências pedagógicas.
um conjunto de proposições sobre os conteúdos a serem ensinados.	
Os Parâmetros Curriculares Nacionais são um referencial para a educação brasileira e não podem ser esquecidos nos planos de ensino dos cursos oferecidos em todo território nacional. Neste contexto a função dos PCN´s é:
Orientar o sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores.
Respeitar a hierarquia institucional do processo educacional de forma que o enrijecimento dos cursos sejam preservados.
Tratar de forma homogênea e impositiva os cursos que são oferecidos no território nacional, deixando de lado todo e qualquer aspecto regional para atividades extra-classe.
Concretizar o estudo e dar qualidade de ensino a todos os alunos que estudem no território nacional independente de caráter público ou privado do ensino.
estimular o aperfeiçoamento das disciplinas sem que a socialização seja levada em consideração.
Os métodos tradicionais de ensino têm sido questionados com maior ênfase. Os livros didáticos, difundidos amplamente e enraizados nas práticas escolares, passaram a ser questionados em relação aos conteúdos e exercícios propostos. A simplificação dos textos, os conteúdos carregados de ideologia, os testes ou exercícios sem exigência de nenhum raciocínio são apontados como comprometedores de qualquer avanço que se faça no campo curricular formal[...] (PCN, 2000, p. 30).
Que preocupações advindas da argumentação acima devem ser levadas em conta na escolha do Livro Didático a fim de que possa atender os princípios gerais dos Parâmetros Curriculares Nacionais tanto em relação ao conteúdo quanto á forma de ensinar? Assinale a assertiva ERRADA:
Os livros didáticos devem apresentar estereótipos e garantir simplificações explicativas que facilitem a aprendizagem e possibilitam a formação de cidadãos críticos;
Os livros didáticos devem contribuir para a formação cidadã do educando, a reflexão e a construção de conceitos, como tolerância, liberdade e democracia;
Os livros didáticos não devem prescindir de apresentar diversidade de textos e indicações complementares (leituras, filmes, sites, músicas, aulas de campo, entre outras) de modo a realçar o caráter construtivo e provisório da realidade histórica.
Os livros didáticos devem apresentar recursos didáticos (textos, imagens, exercícios) que sejam adequados à faixa escolar à qual se destina;
É fundamental que os livros didáticos lancem mão de abordagens pautadas na pluralidade de realidades sociais, econômicas e culturais;
Os Parâmetros Curriculares Nacionais estabelecem eixos temáticos para a primeira e segunda etapa do Ensino Fundamental. Dentre as alternativas abaixo, aponte qual das alternativas abaixo representa um eixo temático dos PCN´s em História:
História local e o cotidiano, Grupos Indígenas.
Museus e grandes heróis da história.
determinismo nacional, história local e o cotidiano.
datas importantes e grandes heróis da história.
Todas as alternativas acima.
Encontramos a seguinte formulação no PCN de História para o Ensino Fundamental: ¿Espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente¿ (PCN,1997, p. 41). Marque a alternativa que apresenta um objetivo geral de História para o ensino fundamental, formulado no PCN, para atender essa preocupação.
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação política institucionais e organizações coletivas da sociedade civil.
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderesaos políticos eleitos e aos órgãos públicos.
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos setores responsáveis.
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos prefeitos eleitos de cada cidade.
Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes ao governo estadual.
Leia: Buscar a construção ou resgatar a identidade local tem sido uma preocupação para as mais diferentes comunidades espalhadas pelo mundo, talvez para que se possam evitar alguns erros do passado e organizar projetos para o futuro. Na escola, essa construção ou resgate torna-se um trabalho importante, pois:
faz com que cada uma das crianças e demais pessoas da comunidade sintam-se inseridas na sociedade, por meio dos laços culturais e afetivos resgatados pela pesquisa e, por isso, respeitadas enquanto gentes históricos.
leva às crianças o conhecimento dos personagens locais importantes e a sua história como aquela a ser considerada como um símbolo para todos, eliminando a possibilidade de se reconhecerem enquanto agentes históricos.
possibilita a construção de provas que levem as crianças a definirem uma sociedade como mais importante do que os outros a partir de dados comprobatórios e informações de variadas fontes resgatadas pela pesquisa.
faz com que os professores possam conhecer melhor a história das crianças o que possibilita uma correta avaliação de suas atitudes na escola e isso resulta em um mais eficiente trabalho pedagógico a partir do devido acompanhamento.
destaca que a verdadeira relevância do ensino de História encontra-se na compreensão da realidade local, não sendo necessário um aprofundamento em conteúdos relacionados a conhecimentos gerais da humanidade.
Na atualidade, diferentes formas de abordar e ensinar a História e a Geografia estão relacionadas com as modificações que essas disciplinas sofreram no decorrer dos séculos XIX e XX. Marque a alternativa que melhor apresenta o caminho percorrido por elas.
Nas décadas de 1960 e 70, sob o domínio militar, e com o nome de Estudos Sociais, a História e a Geografia contribuíram para a elaboração do espírito nacionalista e do desenvolvimento de ideias de caráter moralizante e cívicas.
Durante o século XIX, a partir da definição do que é habitualmente considerado alta cultura e refinamento, o estudo da História se definiu basicamente por compreender as obras sacras e a arte europeia.
As mudanças ocorridas na elaboração de novas teorias históricas são um fenômeno particular, inerente a essa disciplina, e em nada se relacionam com o momento e as mudanças sofridas pela Geografia, ainda que simultaneamente.
O desenvolvimento das disciplinas de História e Geografia pouca alteração apresentou ao longo de seu percurso escolar.
As abordagens de caráter marxista pouca influência tiveram na modificação de uma postura mais tradicional na elaboração no estudo da História e da Geografia que era oferecido aos nossos estudantes.
O que são os Parâmetros Curriculares Nacionais?
Um referencial para a educação em todo o País.
Um item a ser elaborado no Projeto Político Pedagógico de cada escola.
Um documento com os direitos das crianças e adolescentes.
Um documento com leis educacionais.
Um livro didático para ser aplicado em sala.
A Geografia é um componente curricular importante nos anos iniciais do Ensino Fundamental, pois tem o papel de ensinar a ¿(re)ler¿ o mundo, alfabetizando/letrado espacialmente a criança. Usamos a composição vocabular ¿(re)ler¿ porque todos aqueles que chegam à educação básica já apresentam suas experiências de ser e estar no mundo, tendo, independentemente da idade, vivências que os situam num espaço, tempo e cultura. Diante da afirmação anterior sobre o ensino de Geografia nos anos iniciais assinale com um (X) apenas uma alternativa correta.
A geografia nos anos iniciais deve valorizar os conhecimentos prévios das crianças, suas experiências no mundo por isso os conceitos geográficos devem ser explorados pelos professores constituindo dessa forma o mundo da criança e suas vivências.
Os conteúdos de Geografia trabalhados nos anos iniciais do ensino fundamental devem levar em consideração o espaço como objeto de estudo sem levar em consideração o tempo e a cultura das crianças.
Compreendemos que a Geografia nos anos iniciais é importante para formação social e cultural da criança e o professor deve ter como referência no seu trabalho pedagógico o livro de didático e o método de memorização como forma de aprendizagem.
O Ensinar Geografia nos anos inicias a reler o mundo alfabetizado/letrado espacialmente corresponde fazer uma leitura do espaço a partir dos conceitos criados pelos professores e por intermédio dos livros didáticos.
Todas as alternativas estão corretas.
A LDB9394/96 reforça a necessidade de propiciar a todos a formação básica comum, o que pressupõe a formulação de um conjunto de diretrizes capazes de nortear os currículos e os conteúdos mínimos. Nessa direção, pode-se afirmar que o currículo escolar deve obrigatoriamente propiciar oportunidades para o estudo :
da língua portuguesa, da matemática do mundo físico e natural e da realidade social e política, enfatizando-se o conhecimento do Brasil.
da língua portuguesa e da evolução tecnológica
do meio ambiente e da saúde
da pluralidade cultural e da orientação sexual
da evolução tecnológica
Leia atentamente o texto e responda a questão abaixo: "Cada ser humano existe em relação a outros seres humanos, os quais toma como referência de suas ações, na construção de sua identidade social. Considerar este fato na organização de experiências escolares é tarefa do ensino de História e Geografia, que se impõe na série inicial do curso de 1º grau e se repete a cada novo início de série responsável pela construção da identidade social escolar do aluno". (PENTEADO, 1994, p.72) Ao estabelecer relação do texto acima com o conteúdo do ensino de História e Geografia, pretende-se:
explorar a organização e multiplicidade das relações sociais, escolares e familiares;
construir a noção de perto e distante no espaço histórico;
desenvolver o conceito de contagem do tempo cronológico e geológico.
iniciar o desenvolvimento da habilidade de leitura das representações convencionais do espaço terrestre;
desenvolver os conceitos de natureza e cultura;
No tempo da bolacha Maria Eu cresci no tempo antigo, antes da televisão, da geladeira, dos supermercados e das guloseimas sofisticadas de hoje. Na minha infância, comia-se bem, mas a variedade era pouca. (...) Para comprar na venda (para os jovens: venda é o antepassado do supermercado), havia balas azedinhas e balas de coco queimados, mata-fomes (uma bolacha grosseira, feita por padeiro), e a bolacha Maria. (Extraído de KLUEGER, 2002.) O trabalho pedagógico no ensino de História, a partir do depoimento acima, pode atender ao seguinte objetivo:
Compreender as transformações no padrão de alimentação da sociedade brasileira, associando-as ao aumento da produção em série e da sociedade do consumo;
Reforçar as atitudes de solidariedade e cooperação mútua entre os alunos;
Compreender as transformações nas relações de trabalho e na organização política e social brasileira;
Refletir e analisar o processo de escolha, na participação política do brasileiro como eleitor, como indivíduo elegível ou não a partir de dois momentos da vida política brasileira;
Conceber algumas possibilidades de aprendizagem/ avaliação a partir de noções relacionadas ao tempo histórico.
Segundo a Proposta Curricular do Estado de São Paulo, "o objeto central da Geografia reside (...) no estudo do espaço geográfico, abrangendo o conjunto de relações que se estabelecem entre os objetos naturais e os construídos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais" (p. 44). Dentro dessa perspectiva,para que o aluno compreenda o que é espaço geográfico, o professor deve abordar a Geografia:
Tanto do ponto de vista dos aspectos físicos ou naturais quanto dos aspectos sócio-cultural-econômicos, pois todos colaboram para a formação do espaço geográfico.
Do ponto de vista econômico, pois o mesmo legitima a apropriação do espaço geográfico.
Do ponto de vista cultural, pois somente a sociedade intelectualizada poderá constituir um espaço geográfico.
Do ponto de vista do espaço físico, pois os aspectos naturais são fundamentais para a organização da sociedade.
Do ponto de vista político, pois, o espaço físico não influi na formação do espaço geográfico.
O PCN de História indica a introdução de noções e conceitos históricos a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse sentido, apresenta como conceitos básicos para este nível de ensino:
cultura, organização social, trabalho e noções de tempo/espaço históricos.
noções de tempo/espaço históricos, política, modo de produção e paisagem.
organização social, trabalho, política, modo de produção e paisagem.
cultura, organização social, trabalho, modo de produção e economia.
economia, modo de produção, paisagem, cultura e espaço geográfico.
Para que o aluno elabore determinado tipo de conhecimento relacionado à história e à geografia, é preciso que ele tenha ferramentas suficientes para manusear as informações que lhe são propostas, inteirar-se e aprender diferentes conceitos relacionados a essas disciplinas. Assinale a alternativa que melhor se enquadra aos conceitos sugeridos.
São relevantes para essa compreensão da História os conceitos de fato, sujeito e tempo históricos. Da mesma forma, o ensino da Geografia deve trabalhar as noções de paisagem, território e lugar.
A história da humanidade deve ser conhecida de maneira fragmentada a fim de permitir melhor compreensão pelas crianças, que podem perder a capacidade de aprendizagem se confrontadas com diferentes realidades históricas e sociais.
Para que se compreenda a dinâmica das sociedades, é relevante que o aluno saiba localizar determinada sociedade no tempo e saiba que rios são os mais significativos para sociedade atual.
Para que o aluno tenha a capacidade de bem compreender a sua realidade e a história humana, é preciso que ele saiba desenvolver a ideia de tempo histórico e conheça a geografia contemporânea.
A variedade dos conceitos e enfoques envolvidos na produção de um conhecimento desse tipo se resume no fato de que o estudo da História exige do professor uma compreensão total da geografia mundial.
Considere as seguintes afirmações a seguir de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, em relação à alfabetização cartográfica:
I) O aluno precisa apreender os elementos básicos da representação gráfica/cartográfica para que possa, efetivamente, ler um mapa. Algumas noções são básicas na alfabetização cartográfica, tais como: a visão oblíqua e a visão vertical, o alfabeto cartográfico (ponto, linha e área), a noção de legenda, a escala e a orientação espacial.
II) Tanto para a pesquisa como para o ensino em Geografia é preciso ter clareza sobre a escolha do recorte e da escala com que se irá trabalhar. Vale lembrar que, no estudo dos lugares, para que o aluno possa se situar melhor, a cartografia deverá priorizar as pequenas e médias escalas gráficas, garantindo-lhe maior detalhamento dos fatores que caracterizam o espaço de vivência no seu cotidiano.
III) O desenvolvimento das noções básicas de alfabetização cartográfica deve contribuir para desmistificar a cartografia propositora de mapas prontos e acabados. O objetivo das representações dos mapas e dos desenhos é transmitir informações e não simplesmente serem objetos de reprodução.
Das afirmativas acima, está(ão) correta(s)
a I e a III apenas.
a I, a II e a III.
a I apenas
a I e a II apenas.
a II apenas.
Leia o fragmento a seguir sobre a utilização do cotidiano do aluno nas aulas de História: "Em primeiro lugar, é importante observar que uma realidade local não contém, em si mesma, a chave de sua própria explicação, pois os problemas culturais, políticos, econômicos e sociais de uma localidade explicitam-se, também, pela relação com outras localidades, outros países e, até mesmo, por processos históricos mais amplos". (SCHMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004). A partir do exposto, é correto afirmar que:
a preocupação maior, na atualidade, é estabelecer articulações constantes entre o local, o nacional e o global.
nos anos iniciais do Ensino Fundamental não deve ser trabalhado a História nacional e global.
o professor não deve levar em conta elementos de História local para não fragmentar o conhecimento.
a realidade imediata do aluno deve ser usada com cautela, pois dessa forma pode perder de vista o mundo globalizado.
a maior preocupação dos professores, na atualidade, é ensinar a História de cada aluno.
Tendo o processo de alfabetização em Geografia e História, assinale as alternativas verdadeira sobre esse tema que enfatiza princípios ou temas geradores e significantes nos anos iniciais do ensino fundamental I. I - O processo de alfabetização em Geografia e História, é essencial nesse momento lembrar que os alunos traz com eles conhecimentos prévios adquiridos junto aos familiares e ao ambiente que vive. II - Ao trabalhar um tema gerador no processo de relações espaciais e temporais, seja o lugar, tempo, paisagem, região, sociedade, identidade, cultura, semelhanças e diferenças é necessário habilidades para estruturar o pensamento lógico da criança. III ¿ O processo de alfabetização em Geografia e História não exige habilidades na escrita e na oralidade das crianças.
Alternativas I e II estão corretas.
Apenas a alternativas I está correta.
Alternativas II e III estão corretas.
Alternativas I e III estão corretas,
Alternativas I, II, e III estão corretas.
Partindo do conceito de totalidade mundo reflita: Qual deve ser o ponto de partida no ensino de Geografia para crianças das primeiras séries do ensino fundamental?
Enfocar a realidade do aluno, ou seja, o seu imediato concreto, aonde se dá a sua cotidianidade e existência material como o ponto de partida;
O mundo deve ser concebido linearmente, suas partes devem ser estudadas separadamente para depois juntá-las, uma vez que o mundo é a somatória dos espaços tomados separadamente, que só fazem sentido fora do conjunto da totalidade.
Enfatizar o ensino da leitura e da escrita para que as crianças adquiram competência para refletir sobre os conteúdos obrigatórios da disciplina;
Iniciar o processo a partir da estrutura macro (global) a fim de que as crianças compreendam quão complexas são as relações estabelecidas entre o homem e a natureza;
Submeter as teorias e as concepções teóricas à interpretação subjetiva de cada criança, visto que na "totalidade-mundo" as ideias infantis devem ser valorizadas em detrimento de quaisquer considerações escolares;
Sobre as contribuições didáticas e pedagógicas dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Geografia, analise as informações a seguir:
I) Os PCNs sugerem a utilização de múltiplos recursos didáticos no processo de ensinoaprendizagem;
II) Os PCNs recomendam um afastamento da Geografia das teóricas categorias de análise do espaço (Espaço, Lugar, Paisagem, Território);
III) Os PCNs dão ao professor uma maior flexibilidade curricular do ponto de vista da ordem dos conteúdos a serem ministrados;
IV) Os PCNs propõem o trabalho por eixos temáticos de conteúdos.
Estão corretas apenas
I, III e IV.
I, II, III e IV
II e III.
I, II e IV.
II, III e IV.
Quanto à pedagogia tradicional, assinale abaixo uma ou mais afirmações a seguir que correspondem às suas características no ensino de história:
as afirmativas B e C estão corretas.
a utilização exclusiva das questões objetivas nas avaliações ajuda o professor a ganhar tempo na correção de texto, provas e exercícios, uma vez que a avaliação deve ser entendida como um momento e não como um processo.
o professor deve buscar apresentaros resultados das avaliações de forma quantitativa.
o professor deve atuar como um mediador.
o ensino de História deve levar os alunos à um posicionamento crítico dentro de sua realidade histórica.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, "a paisagem local, o espaço vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao longo dos dois primeiros ciclos.". Isso significa que se deve:
escutar as vivências e experiências dos alunos para construir esse tema;
colocar os espaços em círculos concêntricos espaciais e neles trabalhar.
evitar o contexto global devido a grande complexidade para a criança;
compreender o espaço vivido somente como o espaço da realidade local;
trabalhar do nível local ao mundial hierarquicamente;
De acordo com os PCNs na área da Geografia, ao final do primeiro ciclo, os alunos devem ter avaliadas suas conquistas numa perspectiva de continuidade aos seus estudos. A avaliação deve ser planejada, assim, relativamente aos conhecimentos que serão recontextualizados e utilizados em estudos posteriores. Para isso é necessário estabelecer alguns critérios. De modo amplo, são eles:
Refletir sobre as complexas manifestações estabelecidas por meio da relação entre sociedade e natureza presentes nos dias atuais, relacionando com o contexto espaço-temporal.
Identificar e caracterizar as características da paisagem local sem a necessidade de compará-las com as de outras paisagens.
Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples.
Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas consequências para o ambiente.
Reconhecer semelhanças e diferenças entre os modos de vida das cidades e do campo.
Referente a Lei nº 11.645 de 2008, estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena com o seguinte intuito
Verificar os diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos
Possibilitar uma escola que construa o reconhecimento de várias culturas étnicas
Compreender a forma que a escravidão teve início no Brasil
Criar uma legislação que valorizasse a questão étnica no país
Reparar, através da escola, a exploração que ambas as raças tiveram durante anos no Brasil
Pode-se afirmar que o currículo, indicado pela LDB-1996, para o Ensino Fundamental deve propiciar oportunidades para que :
o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna seja um componente curricular obrigatório, a partir da quinta série do ensino fundamental.
a inclusão das áreas extracurriculares como o ensino da Arte e da Educação Física, na proposta pedagógica.
o estudo da língua portuguesa, da matemática, do mundo físico e natural e da realidade social e política, enfatizem o conhecimento do mundo.
a obrigatoriedade de cada escola funcionar com laboratórios de ciência e de informática com o uso por turma uma vez por semana.
o ensino religioso funcione como uma disciplina ministrada fora dos horários normais das escolas públicas, mas com matrícula obrigatória.
O PCN de Geografia prescreve que o ensino da disciplina no ciclo I deve priorizar o estudo do lugar, como o conceito de lugar é apresentado:
Um espaço no qual as pessoas constroem os seus laços afetivos e subjetivos.
Um espaço apenas físico, independente de tamanho.
Um instrumento para representar o espaço.
Um espaço, em escala nacional, que reúne objetos naturais e sociais.
Qualquer unidade perceptível pelo olhar.
Vimos um debate sobre Ensino de Geografia e Temas transversais, que os discursos e documentos dos órgãos oficiais de educação no Brasil, a partir da década de 90, a interdisciplinaridade e também a transversalidade estão em foco. Sobre essas medidas tivemos a elaboração de uma política curricular em um momento de renovação da educação brasileira. Dessa forma é correto afirmar que:
Foram medidas adotadas pelo Ministério da Educação nos anos de 1990 e uma das inovações foram feitas nos Parâmetros curriculares Nacionais com a inclusão de temas transversais.
Foram medidas fundamentadas em uma resolução da LDB e do Conselho Nacional da Educação no período da ditatura militar no Brasil nos anos de 1980.
O temas transversais foram elaborados pelo Ministério do Meio ambiente por causa da crise ambiental no Brasil nos anos de 1990.
A transversalidade foi necessária pois temas como meio ambiente e diversidade cultural eram conteúdos que contemplavam apenas no ensino de Geografia.
A transversalidade originou através de uma proposta de renovação pedagógica e de formação de professores na França e na Inglaterra.
Duas professoras de 2ª série/ 3º ano fizeram as seguintes propostas de trabalho de cartografia. A professora Amélia pediu que os alunos copiassem o mapa do Brasil em uma folha de papel de seda e decalcá-lo no caderno. Em seguida, pediu aos alunos que colorissem o mapa da mesma forma como é apresentado no livro didático. A professora Beatriz circulou com os alunos pela escola observando suas instalações e o que as pessoas realizam em seu interior. Feito isso, utilizando sucata, orientou os alunos para que montassem uma maquete da escola. Por último, e sob seus cuidados, a professora pediu aos alunos para construírem um mapa da escola. Sobre as proposições de trabalho das professoras podemos afirmar:
A professora Beatriz está propondo atividades de alfabetização cartográfica em que o aluno inicialmente seja mapeador, para nas séries seguintes, ser um aluno leitor de mapas.
Ambas professoras podem ser consideradas tradicionais por utilizarem recursos simples como papel de seda, lápis de cor, sucata, etc., não incorporando novas tecnologias ao ensino.
Ambas professoras consideram a cartografia como importante para o aluno construir a noção de espaço geográfico.
Ambas professoras propuseram atividades distantes da capacidade cognitiva do aluno que não levam a compreensão do espaço geográfico.
A professora Amélia tem uma concepção de ensino de geografia onde o aluno assume um papel ativo, pois ele tem várias atividades como copiar e colorir.
Sobre a utilização de novos recursos didáticos e tecnologias no Ensino de Geografia, é correto afirmar segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais que
o uso de novos recursos didáticos e tecnológicos é indicado pois estes auxiliam a contemplar a diversidade que caracteriza o universo da sala de aula.
o uso de recursos tecnológicos garante um melhor aprendizado para os estudantes, pois estes recursos são extremamente atrativos visualmente.
o uso de novos recursos didáticos e tecnológicos pode causar constrangimento aos estudantes que não dispõem de meios para comprá-los, não sendo recomendado o seu uso em escolas periféricas.
o uso de novos recursos didáticos e tecnológicos inviabiliza a utilização de metodologias tradicionais de Ensino de Geografia, garantindo uma renovação das práticas pedagógicas de sala de aula.
o uso de novos recursos didáticos e tecnológicos é um problema em sala de aula, uma vez que eles não permitem ao professor uma flexibilização metodológica.
Lendo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um professor verificou que o Meio Ambiente constitui um de seus temas transversais. Estes pressupõem, na análise de problemas ambientais, o envolvimento de questões sociopolíticas e culturais. O conhecimento da Geografia, no estudo das questões ambientais, possibilita aos alunos uma visão dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreensão e explicação. Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a tomada de decisões, permitindo intervenções necessárias. Nessa perspectiva, são aspectos relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da Geografia: I - conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem; II - identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos; III - compreender a espacialidade ea temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações; IV - entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir na construção do território, da paisagem e do lugar. São corretos apenas:
I, II e III.
II e III.
III e IV.
I, III e IV.
I e IV.
A Geografia Crítica pode ser bem entendida pela afirmativa de Yves Lacoste: "É necessário pensar o espaço, para 
construir uma visão integrada do espaço, numa perspectiva popular, socializando esse saber , pelo seu valor estratégico nos embates políticos.
ter como metodologia de análise a descrição, a enumeração e a classificação dos fatos referentes ao espaço, excluindo os que não atendam a esses itens .
inserir o estudo dos homens no espaço, pelos dados quantitativos de crescimento, distribuição e expectativa de vida visando o combate as injustiças.
destacar do espaço o estudo das leis naturais, acoplando suas relações nos projetos de mudanças na sociedade.
apresentar o espaço como um conhecimento meramente informativo, exigindo a memorização para que se possa agir politicamente.
Coloque V nas afirmativas verdadeiras e F nas falsas e a seguir assinale a alternativa que contém a sequência correta.
( ) A Geografia Física descreve as transformações da paisagem produzidas pelo homem. 
( ) Desde o seu nascimento a Geografia sempre esteve atrelada ao contexto histórico, sendo influenciada pelo positivismo e apolítica.
( ) Nos anos 1960 a Geografia Marxista teceu críticas à Geografia Tradicional.
( ) A Geografia, como as demais ciências humanas foi apropriada pelo poder e sem conteúdo social.
( ) A Geografia Tradicional vigorou até o início dos anos 1960.
Marque a sequência correta:
F,V,V,V,F.
V,F,V,F,V
V,V,V,F,F.
F,F,V,V,V.
V,V,V,V,V
A velha fala de que A GEOGRAFIA É PURA DECOREBA remete-nos ao ensino da Geografia em que o objetivo principal era:
descrever e informar o conteúdo geográfico;
analisar os conflitos sociais do cotidiano;
trabalhar com elementos da realidade do estudante;
desenvolver o espírito crítico do aluno;
dar a criança condições de ler o mundo;
São Características da Geografia Crítica ou Renovada, EXCETO:
Supervalorização da memorização e decoreba
Humanista, tendo o professor como mediador do conhecimento.
Inovadora, fazendo sempre análise crítica do espaço em que ele está inserido.
Utilização de Jogos, brincadeiras, maquetes, análise de figuras, aulas de campo, músicas, filmes e atividades lúdicas.
Valorização do conhecimento prévio do aluno contextualizando os conteúdos em escala local para o global.
É NECESSÁRIO PENSAR O ESPAÇO, PARA SABER NELE SE ORGANIZAR, PARA SABER NELE COMBATER. Essa frase de Yves Lacoste representa uma linha de pensamento da Geografia chamada:
Marxista
Positivista
Determinista
Possibilista
Quantitativa
Infelizmente a maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia continua presa a uma visão geográfica tradicional e especializada com seus saberes fragmentados. A geografia como ciência social surge orientada pela reflexão sobre a dinâmica do espaço e da sociedade que compõem a realidade enfatizando a necessidade de engajamento político e defendendo a diminuição das disparidades socioeconômicas e regionais. Estamos falando sobre duas concepções respectivamente
Positivismo e marxismo;
Positivismo e geografia tradicional
Geografia crítica e geografia marxista.
Positivismo e geografia clássica;
Geografia clássica e geografia positivista;
Sobre a geografia e a construção da cidadania, assinale a afirmativa correta:
Um espaço realiza-se como social quando é, e fato, apropriado, a exclusão multiforme, do espaço, constitui e reflete a redução do cidadão a usuário.
Em matéria de aprendizagem, o individual e o coletivo não se opõem, constituem-se e categorias idênticas
O aprender foi sedimentado dentro do Estado pelo Iluminismo que determinou o estudo do espaço do mundial para o local.
Aprender é tão importante que a sabedoria das nações o definiu como direito fundamental de ação individual.
A relação entre o Estado e o direito de aprender está vinculada a situações históricas.
Talvez muito da indiferença que se nota atualmente pela vida política do nosso país esteja relacionada ao desprezo do passado de nossa vida pública institucional, obscurecida pela prioridade da atualidade cotidiana. Sem um conhecimento sólido do passado, voltado para a ação e para a participação democrática, somos levados à ignorância e à omissão que permitem total liberdade aos detentores do poder. (Maria de Lourdes Monaco Janotti. História, política e ensino. In:O saber histórico na sala de aula.) No texto, a autora defende, em relação ao conhecimento e ao ensino da História, que:
os estudos da História Política precisam retornar, para que a História ensinada contribua com a formação política do cidadão.
a necessidade da volta do ensino da História Política existe, desde que esta esteja preocupada com a formação moral e cívica dos alunos.
a prioridade do ensino de História deve se voltar à História Imediata, por estar muito mais vinculada ao cotidiano dos educandos
o estudo de História Política, num passado recente, produziu no seio da população brasileira um profundo desprezo pela ação política.
a preocupação com a História Política deve se encerrar, já que esta sempre foi o espaço de mera cronologia política das elites brasileiras.
Durante as décadas de 1980 e 1990 os vários avanços ocorridos na Geografia provocaram renovações na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexão sobre a dinâmica do espaço e da sociedade que compõem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia, porém, ficou presa a uma visão geográfica tradicional, priorizando aspectos relacionados aos conteúdos conceituais e abordando-os de forma descritiva - esquecendo que tais aspectos são apenas uma parte da tarefa de ensinar a pensar geograficamente. Desta perspectiva quais são, cronologicamente, as mais importantes correntes do pensamento geográfico? 
Geografia Tradicional, Geografia Marxista e Geografia Crítica.
Geografia Marxista, Geografia Tradicional e Geografia Crítica.
Geografia Crítica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
Geografia Tradicional, Geografia Crítica e Geografia Marxista.
Geografia Clássica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
O momento de sistematização da Geografia como ciência, teve como influencia a corrente filosófica positivista como método de pesquisa e investigação nos estudos geográficos. Foram nessa concepção filosófica e metodológica que os geógrafos vão buscar procedimentos metodológicos e orientações gerais para os estudos. Assinale a alternativa que não condiz com o método positivista para os estudos geográficos.
Ao estudar e pesquisar Geografia por meio do método positivista geógrafos e estudantes tinha como procedimento inicial era observar o espaço em seguida descrever as características naturais e humanas, criticar, comparar e por em questão os termos da relação do homem com a natureza tendo a dialética como suporte filosófico e sociológico.
O positivismo enquanto metodologia de investigação caracteriza-se em observar e descrever paisagens naturais e fatos sociais ou humanos
Apesar da corrente positivista ter sido fundamental para os estudos da Geografia tradicional, esse método de ensino ainda está presente no ensino de Geografia contemporâneo,
A metodologia de estudo positivista de investigação da Geografia como ciência além de traduzir descrever paisagens consiste também em catalogar as informações sistematizando as informações nos livros e enciclopédias de Geografia.
A corrente filosófica positivista é uma corrente não dialética, pelo fato de que não se compara ou questiona os fatos geográficos semelhantes e diferentes que foram descritos e catalogados nas pesquisas.
I - tem como fontes apenas documentos, cartas escritas, memória dos dominadores. Esta está focada apenas nos supostos heróis que fizeram a história, enquanto que a maioria dos sujeitos são simplesmente esquecidos.