paper estagio obrigatorio III Avalição remota em tempos de pandemia com Google forms

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Avalição remota em tempos de pandemia com Google forms
Autor: 
Tutor externo: Fabiana Leite
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso Letras - Estágio Curricular Obrigatório III
15/Julho/2022
RESUMO 
O presente estudo tem como área de concentração a elaboração de um formulário 
Google Forms e uma proposta para sua utilização para avaliação da aprendizagem remota, bem como a produção de uma videoaula sobre a utilização desta ferramenta e como a mesma pode contribuir para atender as atividades e avaliações no ensino remoto, a fim de compartilhar com a comunidade escolar experiências no ensino a distância e contribuir com reflexões s obre a educação e seus desafios. Optamos por esse projeto com o objetivo a contextualizar e analisar nas etapas do Estágio.
Curricular Obrigatório, do curso de Letras - Espanhol do Centro Universitário Leonardo da Vinci- UNIASSELVI, a utilização do Google forms como ferramenta facilitadora para o desenvolvimento do aluno e da avaliação remota, ao levar consideração os efeitos da pandemia vivenciada no sistema escolar, substituindo temporariamente as aulas presenciais pela aprendizagem em ambientes virtuais, por meio da internet, buscando formas de abordar essa nova ferramenta para ser utilizada para avaliação da aprendizagem na modalidade à distância. 
Hoje as escolas voltaram ao colégio, mais este novo método de ensino vá a prevalecer no tempo, sendo assim importante que o professor consiga aprender e se adaptar a novos tempos, de modo que o aprender, não precisa ser monótono e entediado, conseguindo estimular ao aluno aprender e se adequar.
Palavras-chave: Avaliação. Formulário. Google forms. Videoaula.
 1 INTRODUÇÃO 
 Através da avaliação da aprendizagem que se refletem os resultados obtidos pelo trabalho pedagógico, pelo nível de interações e acompanha a prática de ensino e aprendizagem de um indivíduo ou grupo, durante um determinado período, sendo a avaliação da aprendizagem uma etapa fundamental do processo educacional, seja para diagnosticar os conheci mentos prévios do aluno, para averiguar os conhecimentos construídos durante ou ao final do trabalho pedagógico, ou ainda para avaliar a prática docente. Não se tratando somente de codificação em notas ou conceitos, mas da percepção dos avanços e dificuldades que o processo de ensino e aprendizagem provoca nos alunos, envolvendo com clareza dos objetivos que se pretende atingir. 
A avaliação integra uma parte importante da educação, porque leva à reflexão sobre a ação educativa que se realiza, essa prática requer parâmetros para o redimensionamento das ações pedagógicas. Muitas vezes, a avaliação é usada como sinônimo de medir ou testar, isto em decorrência da concepção, muitas vezes, errônea de que a função da educação é apenas transmitir conhecimentos. O aluno é medido pelo número de informações que consegue memorizar, ou seja, para uma prova, decora todo o conteúdo e em muitos casos, não consegue se lembrar de mais nada. Segundo Luckesi, as práticas avaliativas foram marcadas por uma pedagogia do exame (LUCKESI, 1995). Exame e seleção passaram a ser denominados avaliação, ficando, durante muito tempo, pautada na seleção e na classificação de alunos. O “erro” foi considerado como determinante da incapacidade do aluno frente a determinados conhecimentos e comportamentos, não sendo analisado como parte do processo de aprendizagem..“Para não ser autoritária e conservadora, a avaliação tem a tarefa de ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço, terá de ser o instrumento da identificação de novos rumos” (LUCKESI, 1999, p. 43). 
 A avaliação tem que ser um momento de aprendizagem que permita repensar e mudar a ação, um instrumento de comunicação que facilite a construção do conhecimento em sala de aula. Os instrumentos para coleta de dados do desempenho do aluno, para surgir efeito no processo educativo, devem ser analisados e temos que possibilitar o acesso do aluno aos resultados, esse feedback é fundamental. Na retomada das atividades escolares de forma online, a avaliação diagnóstico de auxiliar a identificar habilidades construídas pelos alunos que nesse período de pandemia e distanciamento social necessitam ser revisitadas. 
 Este projeto visa elaborar um questionário sobre a avaliação remota, utilizando os vários recursos da ferramenta Google Forms. A fim de orientar sobre os recursos disponíveis nesta ferramenta e como utilizá -los, além de discutir e propor contribuições da ferramenta para a avaliação remota na disciplina Língua Espanhola, e, por fim, será produzida uma videoaula direcionada aos professores que lecionam a disciplina na Ensino Médio, que será utilizado, também, como uma ferramenta de avaliação diagnóstica dos conhecimentos do aluno, quando será apresentado o formulário elaborado neste projeto.
 Os objetivos que podem ser atingidos por este médio deste projeto com a utilização do Google Forms, são inúmeros, entre eles: ser utilizado como ferramenta de avaliação na Ensino Médio no matéria Língua Espanhola; Google Forms e sobre as contribuições dessa ferramenta para a avaliação da aprendizagem remota na matéria Língua Espanhola; deste formulário e videoaula nas aulas e avaliações remotas, desta forma contribuir com o aprendizado dos alunos em tempos novos e difíceis de pandemia. 
 O presente projeto é realizado por meio de observação da aplicação de formulários Google forms como ferramenta para avaliação remota do ensino, segundo o cronograma escolar de forma online durante a pandemia no sistema escolar, substituindo temporariamente as aulas presenciais pela aprendizagem em ambientes virtuais, por meio da internet, buscando formas de abordar as atividades e as avaliações utilizando Google forms como ferramentas para ser em utilizados mesmo na modalidade à distância, desta forma, colaborando no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas e particulares, durante o período de isolamento social, ao apresentar aos professores propostas de atividades não presenciais. 
Termiando podemos perceber que a “avaliação ” preocupa-se com o desenvolvimento do aluno como um cidadão pleno, ou seja, capaz de desenvolver seu papel no exercício da cidadania, do trabalho e do convívio em sociedade, onde Luckesi (2004,p.4) nos define:
O ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientação permanente da aprendizagem. Ela se realiza através de um ato rigoroso e diagnóstico e reorientação da aprendizagem tendo em vista a obtenção dos melhores resultados possíveis, frente aos objetivos que se tenha à frente. E, assim sendo, a avaliação exige um ritual de procedimentos, que inclui desde o estabelecimento de momentos no tempo, construção, aplicação e contestação dos resultados expressos nos instrumentos; devolução e reorientação das aprendizagens ainda não efetuadas. Para tanto, podemos nos servir de todos os instrumentos técnicos hoje disponíveis, contanto que a leitura e interpretação dos dados seja feita sob a ótica da avaliação, que é de diagnóstico e não de classificação. 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
 A pandemia causada pelo novo coronavírus obrigou as instituições de ensino a se adaptarem ao modelo de educação online ou educação a distância (EAD) de forma rápida. A mudança brusca foi sentida principalmente pelas escolas de ensino infantil, fundamental e médio, por não estarem familiarizadas com o modelo de aulas remotas, já utilizado por muitas universidades. Com isso, as instituições de ensino tiveram que se adaptar rapidamente, aderindo a tecnologia como aliada para dar continuidade às atividades escolares, preservando a saúde dos estudantes com o modelode ensino remoto.
 Em virtude do contínuo desenvolvimento tecnológico, o que era encarado como apenas uma das modalidades de educação a distância, está se configurando como uma forma de ensino que depende menos da distância em si e mais dos interesses comuns e das oportunidades que os recursos tecnológicos oferecem. (LITWIN 2001). 
 O professor neste contexto de mudanças precisa saber orientar os educandos sobre onde colher informações, como trata-la e como utilizá-la. Esse educador serão encaminhador da autopromoção e o conselheiro da aprendizagem dos alunos, ora estimulando o trabalho individual, ora apoiando os trabalhos em grupo (MERCADO , 2000). Mesmo estando fisicamente longe das escolas, os alunos estão sempre aptos a aprender, portanto, o desafio para a escola e os professores está em encontrar meios para que os mesmos mantenham o interesse pelos estudos, isso significa que não somente o conteúdo é importante, mas, a didática passa a faz uma grande diferença neste contexto. 
 E a avaliação deve seguir o mesmo padrão para manter o interesse pelos estudos dos alunos, o ato de avaliar deve ser pautado na essência de buscar base para o aprendizagem do aluno, de forma interessante e contínua, pois, segundo Luckessi (2005, pág 118)A avaliação atravessa o ato d e executar e de planejar: por isso, contribui em todo percurso da ação planificada. A avaliação se faz presente não só na perspectiva político -social com também na seleção de meios alternativos e na execução d o projeto, tendo em vista sua construção. Ou seja a avaliação como crítica de percurso, é uma ferramenta necessária ao ser humano, no processo d e construção dos resultados, que planificou produzir, assim como é no redirecionamento da direção da ação. A avaliação é uma ferramenta da qual o ser humano não se livra. Ela faz parte do seu modo de agir, e, por isso é necessário que seja usada da melhor forma possível. 
 Nesse período de pandemia essa proximidade tão estimada e aguardada pelos alunos e professores, fica ainda mais difícil, mas o estar próximo e se conhecer vai além da experiência de estar no mesmo ambiente, utilize ferramentas que possibilitem a construção do conhecimento em grupo, além disso, o professor deve se mostrar disponível ao aluno, caso ele precise de ajuda ou auxilio com alguma atividade.É preciso manter a interação e a proximidade com os alunos para que mesmo estudando a distância eles sintam-se próximos do professor. É importante que se 
Incentive o diálogo e estar à disposição para que as aulas aconteçam com mais naturalidade e engajamento. 
 O professor pode exercitar os conhecimentos e avaliar o processo de ensino aprendizagem através de atividades contextualizadas e não deixar de usar atividades atuais e criativas para que o aluno construa a sua aprendizagem em cima do que foi estudado concomitante com o mundo que o cerca. Várias ferramentas podem ser utilizadas para o ensino à distância, além de promover a interação da turma. Whatsapp, Google (Hangouts, Drive, Forms), Skype e Teams são algumas das plataformas que podem ser utilizadas.
 Algo muito questionado é a forma utilizada para avaliar o que foi aprendido. As avaliações são processos contínuos. Mas do que quantificar o desempenho do aluno é importante trazer indicativos de relevância para saber s e as estratégias estão funcionando e a aprendizagem está sendo efetiva. 
 A avaliação da aprendizagem é um grande desafio, pois, incorporar as particularidades trazidas pelos ambientes digitais de aprendizagem na construção de estratégias de avaliação adequada aos novos contextos é tarefa que virá não apenas com a evolução da produção teórica sobre o tema, mas também com o amadurecimento das experiências concretas do modelo de aulas remotas. 
 É necessário que, progressivamente, o professor avance na construção dos saberes relativos à tecnologia e o seu bom uso, para operacionalizar sua ação em pro da aprendizagem colaborativa, direcionando sua prática através do planejamento de ensino. O planejamento de ensino se constitui o elemento articulador da prática pedagógica 
O ato de planejar é sempre processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação; processo de previsão de necessidades e racionalização de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à concretização de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir d os resultado s das avaliações (PADILHA,2001, p. 30).
 HOFFMAN (2001) defende que a avaliação da aprendizagem deve estar a serviço da ação pedagógica, vê a avaliação como processo que deve estar a serviço das individualizações da aprendizagem. Com isso os autores chamam a atenção para a necessidade de fundamentar as pesquisas, discussões e debates para o campo dos fundamentos educacionais. Se o foco da avaliação deve ser a estratégia didática, importa menos o tipo de instrumento que será utilizado, e mais o seu significado dentro do processo de aprendizagem. 
 Nestes novos tempos na educação, os meios de avaliação consideram as diferenças de cada discente para criar um processo de aprendizagem diferenciado. As plataformas virtuais aumentam os recursos utilizados nas avaliações de discentes e docentes, pela comparação de resultados individuais ou em conjunto. 
 Diante do projeto escolhido: Formação e capacitação docente, do Professor de Língua Espanhola, abordamos o tema Avaliação da aprendizagem remota utilizando as ferramentas do Google forms, para demostrar o quão útil ele pode ser dentro do ambiente escolar, pois quanto mais dinâmica a aula, mais se efetua a aprendizagem, pois os alunos necessitam não apenas de aulas expositivas e visuais, mas, que trabalhem conceitos com o apoio de ferramentas virtuais, faz com que na prática o aluno aprenda e guarde na memória permanente os conceitos ensinados. Auxiliando desta forma, no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas durante o período de isolamento social, ao apresentar aos professores propostas de atividades não presenciais, elaboradas pelos acadêmicos matriculados na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório. 
 O estágio curricular obrigatório: foi organizado para ser realizado em duas etapas. A primeira etapa é a preparação do estágio, onde foi escolhida um Colegio Cenecista Alfredo Coutinho que atua no ensino regular desde educação infantil, até o ensino Médio. 
 A segunda etapa são as observações, segundo o Plano de Estágio para o Período da Pandemia, e de acordo com as metodologias e estratégias específicas de ensino e de aprendizagem na educação à distância, com a coleta de dados pedagógicos de estrutura física e profissional da instituição escolhida para a observação.
Nestes novos tempos na educação, os meios de avaliação consideram as diferenças de cada discente para criar um processo de aprendizagem diferenciado. As plataformas virtuais aumentam os recursos utilizados nas avaliações de discentes e docentes, pela comparação de resultados individuais ou em conjunto
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO
 A introdução do ensino remoto durante o período pandêmico , foi um fator de disparidade social, já que evidenciou a verdadeira realidade dos estudantes,bem como destacou que devemos rever as inúmeras concepções .
 O estágio possibilitou diversas aprendizagens e reflexões, destacando principalmente que sempre devemos nos reinventarmos enquanto sujeitos formadores, permitindo ainda conhecermos como ocorriam processos de ensino, os desafios dessa profissão, entre outras ações. Para opós-pandemia é fundamental buscamos reparos prejuízos causados durante o ensino remoto, como a retomada de conteúdos e acompanhamentos com os estudantes que não possuíam condições privilegiadasdurante este ensino.
 Segundo o vivenciado foi desafiador o fato de insistências por parte dos alunos muitas vezes por problemas de conexão, outras pela falta de maduração ou apoio por parte dos tutores
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAS)
 Durante a realização d o projeto de Estágio Supervisionado encontramos algumas dificuldades em realizar virtualmente, as atividades por meio da aplicação das avaliações utilizando formulários Google forms, visto que, esta ferramenta é muito nova e há pouco material e treinamento para os docentes nesta área. 
Percebemos sobre a importância de realizar um bom planejamento, para desenvolver atividades que fazem os alunos interagirem e se interessarem pelos novos contextos abordados, Refletimos também que os docentes devem sempre estar em constante capacitação, pois novos conceitos surgem e novas didáticas e ferramentas tecnológicas para levar ao dia a dia na sala de aula, sempre buscando novas formas de ensinar e de aprender. 
 A pesquisa virtual para elaboração do formulário Google forms, contribuiu muito para vencer cada obstáculo encontrado, nos sentimos desafiados a enfrentar as adversidades que surgiram. Pois, para elaborar uma avaliação nesta ferramenta, é 
necessário definir se as questões ser não objetivas (de múltipla escolha) ou dissertativas, o que deve ser decidido com base no conteúdo e nas habilidades que se deseja avaliar, bem como no tempo previsto para a resolução da avaliação. A ferramenta permite utilizar ambas as opções, além de incluir imagens, vídeos e outros recursos. 
 Na elaboração das questões, é preciso ter em mente quanto tempo o aluno terá disponível para responder a avaliação, ou, no caso de avaliação remota, quanto tempo se espera que ele invista nesta tarefa. Para isso, é importante atentar para a idade e a série do aluno, bem como seu perfil de aprendizagem. Ainda nesse sentido, para elaborar uma avaliação, é fundamental ter clareza quanto ao objetivo de aprendizagem desde o início do trabalho pedagógico. A avaliação deve refletir e retomar os conteúdos e/ou habilidades que foram desenvolvidas durante as aulas. 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. BNCC. Base Nacional Comum Curricular. 2019. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>. Acesso em: 23 mai. 2021 
BRASIL ESCOLA. Como criar provas utilizando o Google forms. 2020. Disponível 
em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/como-criar-provas-
utilizando-o-google-forms.htm 
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da 
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LITWIN, Edith, Educação a Distância: temas para o debate de uma nova agenda 
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LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e 
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LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995 
 
LUCKESI. C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1999 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem.Jornal do Brasil. 2000 (Disponívelhttp://www.luckesi.com.br/textos/art_avaliacao/art_avaliacao_entrev_jornal_do_Brasil2000.pdf) – último acesso em 30 de mai de 2022.
 
MERCADO, Luis (org). Tendências na utilização das tecnologias da informação da 
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<https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-a-distancia-
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PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto 
político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2001. (Guia da Escola Cidadã, 7). 
 
Vídeos- . Google Forms para Professores - Crie Avaliações. 15 jun 2020 
https://www.youtube.com/watch?v=OE3FXHdipi8&list=. Acesso em: 27 mai 2022