PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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SARABE LEUVIAHA GALLO
202105083622
 
Disciplina: PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM AV
Aluno: SARABE LEUVIAHA GALLO 202105083622
Professor: CYNTIA MARIA SILVA FERRINI
 Turma: 9001
DGT0096_AV_202105083622 (AG) 02/08/2022 08:11:45 (F) 
Avaliação:
8,0
Nota SIA:
10,0 pts
 
ENSINEME: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
 1. Ref.: 3991830 Pontos: 1,00 / 1,00
A verificação do rendimento escolar possui diversos critérios. Dentre os itens apresentados abaixo apenas
um apresenta CORRETAMENTE um desses critérios, assinale-o: 
Prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos. 
Aproveitamento de estudos que não foram concluídos com êxitos. 
A não obrigatoriedade de recuperação. 
A avaliação deve definir quem pode continuar ou precisa repetir uma série. 
 Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno. 
 2. Ref.: 3991828 Pontos: 0,00 / 1,00Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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Em relação ao nível de explicitação dos critérios de avaliação, na tirinha, a professora aplicou uma
avaliação: 
 Espontânea
 Diretiva
Pontual
Explícita 
Normativa 
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ENSINEME: AVALIAÇÃO ESCOLAR 
 
 3. Ref.: 3992235 Pontos: 1,00 / 1,00
Acerca da Prova Brasil, é correto afirmar que: 
é a avaliação antecessora ao ENADE, também apelidado pelos alunos como Provão. 
envolve os alunos do 6º ano (5ª série) e 9º ano (8ª série) do Ensino Fundamental das escolas públicas,
com 20 ou mais alunos matriculados nas séries / anos avaliados. 
 tem como objetivo principal mensurar a qualidade do ensino ministrado nas escolas das redes
públicas. 
é uma avaliação amostral, aplicada anualmente. 
produz informações sobre os níveis de aprendizagem em Língua Portuguesa (leitura) e Ciências. 
 4. Ref.: 3992234 Pontos: 1,00 / 1,00
É um dos objetos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: 
Metrificar os resultados da educação fornecendo subsídios para o governo para perceber a qualidade da
educação.
 Produzir informações sobre os fatores do contexto socioeconômico, cultural e escolar que influenciam o
desempenho dos alunos. 
Proporcionar questionamento que buscam produzir informações as condições somente interescolares
que incidem sobre o processo de ensino e aprendizagem. 
Identificar somente as soluções e as diferenças regionais do ensino. 
Não oferecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento de políticas públicas e programas
de intervenção ajustados às necessidades diagnosticadas. 
 
ENSINEME: CONCEITO DE PLANEJAMENTO ESCOLAR 
 
 5. Ref.: 3991648 Pontos: 1,00 / 1,00
Ao planejar o seu trabalho, o professor necessita atentar ao significado do ato de aprender. Identifique nasEducational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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alternativas o objetivo que se relaciona ao significado da aprendizagem em destaque. 
Avaliar continuamente o processo. 
 Promover a atividade mental autoestruturante. 
Conhecer previamente o método que irá empregar na aula. 
Levar em conta as contribuições do aluno. 
Apresentar um plano didático flexível. 
 6. Ref.: 3991645 Pontos: 1,00 / 1,00
Qual a contribuição da disciplina Filosofia da Educação para a formação do educador no que tange ao
planejamento? 
Reunir informações sobre a existência humana para orientar a forma de organizar sua vida privada. 
 Atender à necessidade de organização do pensamento com vistas a um melhor desempenho didático-
pedagógico.
Contribuir para as soluções práticas exigidas pelo cotidiano, auxiliando na elaboração do planejamento
escolar. 
Ajudar o professor a identificar e interrogar os valores que estão subjacentes à ação e às concepções
do humano. 
Dominar o conhecimento historicamente produzido pela humanidade visando a uma cultura erudita. 
 
ENSINEME: PRÁTICAS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR 
 
 7. Ref.: 3991595 Pontos: 1,00 / 1,00
O trabalho com projetos possibilita que os estudantes tenham experiências diferentes daquelas
experimentadas no modo tradicional de ensino, caracterizado pela transmissão de conhecimento do
professor ao aluno. Entre as experiências diferenciadas que o trabalho com projetos oferece, podemos citar:
Leitura de bibliografia determinada pelo professor. 
Liberdade para não participar das atividades. 
Aprendizado teórico fundamentado para poder garantir qualidade na futura prática. 
 
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Aprendizado na prática. 
Realização de provas classificatórias. 
 8. Ref.: 3991593 Pontos: 1,00 / 1,00
Segundo Libâneo, o Plano de Curso precisa conter, no mínimo, as seguintes orientações:
Justificativa da disciplina, objetivos gerais, cronograma e conteúdo programático. 
Justificativa da disciplina em relação aos parâmetros do ano escolar em questão, objetivos gerais,
desenvolvimento metodológico e cronograma. 
Justificativa do conteúdo, objetivos a serem atingidos e medição se os conteúdos foram entendidos. 
Objetivos gerais, objetivos específicos, tempo provável e desenvolvimento metodológico. 
 Justificativa da disciplina em relação aos objetivos da escola, objetivos gerais e específicos, conteúdo,
tempo provável e desenvolvimento metodológico. 
 
ENSINEME: PROCESSOS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR 
 
 9. Ref.: 3992246 Pontos: 0,00 / 1,00
O Conselho de Classe surgiu no Sistema Educacional como uma proposta inovadora. Sua realização
enfrenta dificuldades, no cotidiano da escola, porque: 
o diretor nem sempre está presente, dificultando a prática e o ideal a ser alcançado pelo coletivo. 
esbarra nas limitações impostas pelo calendário escolar. 
 a participação nas propostas inovadoras dependem da existência de lideranças centralizadoras.
 o primeiro embate na construção de um processo democrático é o enfrentamento do ranço autoritário
em nós, no grupo, na escola e na sociedade. 
a escola é heterogênea e tende para a concretização de outras formas de verificação da aprendizagem
mais saudáveis. 
 10. Ref.: 3992245 Pontos: 1,00 / 1,00
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Planejar o desenvolvimento do currículo e do projeto pedagógico da escola significa: 
 articular mais densamente a prática pedagógica docente aos princípios educacionais, objetivos de
ensino e metas qualitativas de aprendizagem, numa relação coerentecom as políticas públicas que
expressam o papel do Estado e a garantia da qualidade educativa. 
viabilizar as intenções prescritas pelo grupo intelectual da unidade escolar que estará apto a apresentar
propostas inovadoras, confirmando a liderança dos supervisores escolares num processo que é
eminentemente pedagógico e centralizado. 
relacionar os objetivos de ensino às estratégias, recursos didáticos, livros e revistas pedagógicas,
coerentes com as propostas docentes, ressaltando o processo intelectual da aprendizagem dos alunos.
construir programas específicos de cada componente curricular, obedecendo a sua lógica histórica, e
considerando o entrosamento necessário entre as lideranças da escola, dos diferentes bairros e dos
poderes políticos locais. 
viabilizar os conteúdos e metodologias possíveis diante de uma realidade difícil, devido às carências
culturais dos educandos que não possuem referenciais teóricos embasadores. 
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