SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

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Disciplina: SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL  AV
Aluno: GEISIANE DE ARAÚJO LOPES 202102020751
Turma: 9002
DGT0763_AV_202102020751 (AG)   07/06/2023 14:47:24 (F) 
Avaliação: 7,00 pts Nota SIA: 7,00 pts
 
03051 - A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E PERSPECTIVAS  
 
 1. Ref.: 6076514 Pontos: 1,00  / 1,00
Os espaços educacionais apresentam concepções de conhecimento completamente diversos e, às vezes até antagônicos, na
maneira de entender e reduziu os desa�os de entendimentos das aprendizagens. m algumas situações de sala de aula,
entendemos esse processo como di�culdade de aprendizagem ao invés de perceber as redes de conhecimento em que fomos
formados.   
Ao observar a tirinha da Malfada, assinale a resposta correta em relação aos princípios multidisciplinar:
QUINO. 10 anos com Mafalda. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2010.
 A concepção multidisciplinar facilita o princípio do diálogo entre os saberes evidenciados na sala de alua e leva em
consideração as realidades apresentadas sem rotular os alunos.
As noções de igualdade e dominação dos saberes requer que ignoremos os saberes diversos apresentados nas salas de
aula ensinando os conhecimentos historicamente valorizados.
A concepção multidisciplinar facilita o princípio do diálogo entre os saberes não evidenciados na sala de aula as
diferenças da relação entre os saberes desenvolvidos.
Encaminhar alunos que não aceitam os conteúdos ensinados na sala de aula e diagnosticar as suas di�culdades de é
fundamental princípio multidisciplinar.
No espaço e tempo em que nos encontramos mergulhados parece ser fundamental para ignorar o signi�cado dos
princípios multidisciplinares realizar processos do ensinar e aprender valorizando todos os saberes dos alunos em sala
de aula.
 2. Ref.: 6084857 Pontos: 0,00  / 1,00
Ao considerar que fora das escolas também se tem e se tece variados conhecimentos, a escola não pode ser
considerada a única que detém os saberes da humanidade. Desse modo, é preciso reconhecer que alguns são
aprendidos e ensinados fora da escola e em qualquer idade estaremos aprendendo e ensinando como a imagem que
ilustra crianças em casa ensinando a utilizar aplicativos de jogos no celular.
Observe as considerações sobre alguns dos principais desa�os de uma Equipe Pedagógica Multidisciplinar:
I. O desa�o dos pais desejarem e manterem seus �lhos na escola ao invés de buscar o ensino domiciliar para que,
além de se ensinar e aprender os conteúdos socialmente valorizados, ampliar o sentido da convivência com o
mundo que o cerca, entre as pessoas e aprender a lidar com o outro a �m de desenvolver nos alunos habilidades
necessárias de desenvolvimento pessoais e coletivos.
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II. Os métodos de ensino remoto devem ser uma re�exão constante nos dias de hoje. Mesmo não sendo novidade,
essa modalidade de ensino expande os usos das ferramentas tecnológicas e desenvolvem as habilidades nos
alunos e nos pro�ssionais das escolas para o mundo contemporâneo.
III. Os métodos e as práticas pedagógicas necessitam ser constantemente acompanhadas por todos os
pro�ssionais da equipe pedagógica para dispensar as ações e os critérios de escolha de atividades, de cada
pro�ssional, na intervenção das di�culdades de aprendizagens.
Qual das opções é a correta?
Somente item II é verdadeiro.
Somente item I é verdadeiro.
Somente item III é verdadeiro.
 Itens I, II e III são verdadeiros.
 Itens I e II são verdadeiros.
 
03052 - ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO  
 
 3. Ref.: 6075004 Pontos: 1,00  / 1,00
O trabalho do orientador educacional se dá a partir de um processo dialético, uma vez que suas ações podem
in�uenciar, especialmente, os alunos. Suas atividades principais referem-se a atendimento a pais, alunos e professores,
assim como assessoria à equipe pedagógica e direção. Avalie as alternativas sobre atividades que fazem parte do
trabalho do orientador:
I - mediação de con�itos nas relações entre professores e alunos, alunos e alunos, professores e família e professores
entre eles.
II -  aconselhamento individual através da imprensa falada, escrita e/ou televisiva.
III - orientação aos pais e responsáveis e articulação entre família e escola;
IV - atendimento a estudantes com problemas emocionais com os devidos encaminhamentos aos órgãos responsáveis.
Marque a alternativa correta:
Somente I e II estão corretas
Somente IV está correta
II, III e IV estão corretas
 I, III e IV estão corretas
Somente II e III estão corretas
 4. Ref.: 6074919 Pontos: 0,00  / 1,00
O Orientador deve ter sua atuação pautada por princípios éticos, por isso as informações sobre alunos, professores,
funcionários e pessoas da comunidade, com informações privadas, devem receber um tratamento especial. Sobre
esses dados avalie as atividades do orientador que são orientados por essas informações:
I. a mediação de problemas familiares e orientação a alunos considerados indisciplinados;
II. interação do orientador com a avaliação das notas do aluno de maneira hierarquizada; 
III. comunicação ao Conselho Tutelar em caso de evasão ou abandono escolar e levantamento de dados e confecção de
relatórios para encaminhamento aos órgãos o�ciais, quando necessário;
Quais estão corretas?
 I, II e III.
Apenas I.
 Apenas I e III.
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Apenas III.
Apenas II.
 5. Ref.: 6074918 Pontos: 1,00  / 1,00
A partir do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) podemos a�rmar que os diretores e/ou orientadores
educacionais de estabelecimentos de ensino deverão comunicar ao Conselho Tutelar casos referentes à:
casos de advertências verbais.
 maus-tratos envolvendo seus alunos.
elevado número de notas baixas em diversas disciplinas.
namoros entre adolescentes dentro do espaço escolar.
desavenças entre professores e alunos.
 
03053 - A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO  
 
 6. Ref.: 6074932 Pontos: 1,00  / 1,00
Durante as reformas da educação executadas durante a Ditadura Civil militar ocorreu uma grande delimitação das
funções e das hierarquias nas escolas.  Nesse ambiente o Supervisor pedagógico deve: 
Liderar o Serviço de Orientação ao Aluno, SOE, falando principalmente com os responsáveis para tratar casos
de indisciplina e expulsão. 
 Garantir a implementação plena dos conteúdos pedagógicos previstos e cobrar os professores essa execução. 
Gerir as estruturas da escola garantindo a chegada de informações técnicas as secretarias. 
Orientar os alunos com di�culdades. 
Andar pelos corredores garantindo a ordem dentro do ambiente escolar, uma tônica do momento. 
 7. Ref.: 6075028 Pontos: 1,00  / 1,00
A maioria dos professores foi formada segundo concepções tradicionais de ensino, tanto na sua formação básica
quanto na sua formação inicial para o exercício da pro�ssão. Mudar esta formação pode suscitar medo, sentimento de
inferioridade, resistências etc. Sobre a ação do Supervisor Educacional nessa mudança, avalie as a�rmativas a seguir:  
I - Reconhecer, no grupo de professores, os sentimentos que surgem na comunicação interpessoal.  
II - Levar ao conhecimento da direção da escola o nome dos professores que se mostram resistentes à mudança.  
III - Utilizar o falar e o ouvir, trocando valores como solidariedade, cooperação e respeito, fortalecendo a segurança.  
IV - Desconsiderar os medos e as resistências, estabelecendo que a mudança da prática pedagógica tem um momento
para acontecer.  
Assinale asa�rmativas corretas:  
 I e III. 
II e III.  
I e IV.  
II e IV.  
I e II.  
 
03094 - FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES  
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 8. Ref.: 6071638 Pontos: 1,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir.
a preocupação com a formação inicial está atrelada à composição de um bom professor e ao papel fundamental que ele
assume na vida do seu aluno. Tendo em vista esse papel, é latente pensar que a decisão de como fazer uma formação
qualitativa gera impacto no projeto educacional de qualquer nação.
LOPES, Marina. Desa�os e caminhos para a formação de professores no Brasil. 15 de outubro de 2015. Disponível em
https://porvir.org/desa�os-caminhos-para-formacao-de-professores-brasil/. Acesso em 25 nov 2021.
Segundo a autora, a decisão de como fazer uma fomaçao qualitativa:
Não impacta em projetos educacionais, uma vez que os alunos são bem formado e com amplo histórico
educativo.
Não gera impacto em paises mais desenvolvidos, pois eles não se preocupam com essa questao.
 Gera impacto no projeto educaciona, por isso é fundamental considerar as mudanças constantes nas formas de
aprender e de ensinar.
Não tem qualquer relaçao com o projeto educacional de nenhuma naçao, consideradas latinas.
Não causa impactos constantes nas formas de aprender e de ensinar, uma vez que a didática é o último
elemento comunicativo, na pedagogia.
 9. Ref.: 6071248 Pontos: 0,00  / 1,00
Leia o texto:
Ao convidar o estudante de graduação a pensar neste conceito de formação continuada estamos de�nindo uma
conceituação coletiva. Por isto, as observações que serão feitas são importantes para a de�nição desta formação
integrada.
Podemos dizer que todo professor precisa reconhecer a sua incompletude e que a formação continuada é inerente a
nossa prática. Nesta perspectiva podemos dizer que:
Os estagiários poderão atuar em qualquer instituição de ensino.
Que demonstra uma limitação pro�ssional dos educadores.
 Depois de poucos anos todo professor está pronto.
 A incompletude está relacionada com os amadurecimentos intelectual e pro�ssional.
Que apenas os estagiários e jovens professores precisam buscar formações.
 10. Ref.: 6071250 Pontos: 1,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir.
O Brasil desenvolveu tardiamente o processo de escolarização, muito pressionado pelo movimento de democratização
do ensino, quando surgiu a necessidade de incluir nas redes de ensino crianças e jovens de segmentos sociais que antes
não eram atendidos pela educação básica. Esse contexto trouxe grandes desa�os, um deles foi a formação de
professores estimulada pela signi�cativa expansão das redes de ensino em curto prazo, evidenciando a urgência
formativa capaz de atender às demandas emergentes.
GATTI, Bernadete A. A Formação inicial de professores para a educação básica: a licenciatura.  Revista USP, São Paulo,
n.100, p.33-43, 2013-2014.
Segundo a autora, a formação de professores:
 tem sido um desa�o para as políticas educacionais. E inúmeros países vêm desenvolvendo políticas e ações
agressivas na área educacional cuidando dos formadores, ou seja, dos professores.
não tem sido um desa�o para as políticas educacionais, uma vez que esse processo tem ocorrido, com bastante
excelência, não só no Brasil, mas também em toda a América Latina.
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https://simulado.estacio.br/alunos/template.asp?pagina=bdq_alunos_agendamento.asp&f_cod_disc=# 5/5
tem sido um desa�o para as políticas educacionais. Neste sentido, tem se buscado retirar a centralidade dos
formadores das relações educacionais.
não é um desa�o para as políticas educacionais e a formação dos formadores não é uma preocupação central
neste processo, pois não há relação entre a docência e a disseminação de conhecimentos e elementos
culturais.
não tem sido um desa�o às políticas educacionais. E os países não têm desenvolvido políticas e ações
agressivas na área educacional cuidando, por entenderem como desnecessárias.