UN 6 - Avaliação Objetiva_ Revisão da tentativa

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/ Unidade 6 - A Avaliação em Matemática / UN 6 - Avaliação Objetiva
Fundamentos Teóricos e
Metodológicos da
Matemática
Iniciado em Saturday, 4 May 2024, 17:30
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Concluída em Saturday, 4 May 2024, 17:45
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Metodologia e
Estratégias de Ação
para Desenvolver o
Ensino da Matemática
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Unidade 2 - O Número
e as Operações nas
Séries Iniciais - Uma
Abordagem Histórica
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Abordagem Histórica
sobre o Ensino de
Geometria nas Séries
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04/05/2024, 17:57 UN 6 - Avaliação Objetiva: Revisão da tentativa
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Questão 1
Incorreto
Atingiu 0,00
de 0,34
Em contraposição a concepção tradicional da avaliação surge uma
concepção de avaliação como mediadora da aprendizagem. A avaliação
aqui é vista como um processo. É necessário compreender que a veri�cação
é um ato que tem um �m em si mesmo, já a avaliação deve direcionar uma
nova ação. (LUCKESI, 2011). Destarte, deve-se sempre buscar novos caminhos
para se alcançar a melhoria na qualidade do ensino. As novas concepções de
aprendizagem sugerem proposições na busca de novos conhecimentos.
Desta forma a visão do avaliador deve ir além da observação, mas também
deve intervir na situação de forma a contribuir como o desenvolvimento do
educando. A avaliação entre outros contribui para que professor e aluno
re�itam sobre os objetivos alcançados, enfatizando medidas a serem
adotadas para a superação das di�culdades. Nesse sentido, a avaliação está
ligada a própria ação humana, que por meio da re�exão busca soluções para
os erros cometidos e elabora uma nova ação. Assim, ela serve de auxílio a
várias ciências e as atividades cotidianas sociais na construção de
conhecimentos (CARMINATTI, BORGES, 2012).
FREITAS, Sirley Leite. COSTA, Michele Gomes Noé da. MIRANDA, Flavine Assis de.
Avaliação Educacional: formas de uso na prática pedagógica. Meta: Avaliação | Rio de
Janeiro, v. 6, n. 16, p. 85-98, jan./abr. 2014.
A partir dessas informações e considerando a avaliação educacional escolar
como instrumento de diagnóstico para a aprendizagem e desenvolvimento,
avalie as a�rmações a seguir.
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I - O processo avaliativo não pode ser dissociado do seu papel autoritário e
disciplinador de condutas sociais além de ser uma ferramenta útil para
demarcar relações de poder e condicionar comportamentos dos alunos.
II - A escola é o lugar de confronto de ideias e resistência ao contexto de
uma sociedade conservadora e de uma pedagogia autoritária, portanto os
processos avaliativos devem re�etir seu papel formativo.
III - A avaliar, independente da forma como a avaliação é concebida, tem
como consequência direta a emissão de julgamentos de valores, com base
na coleta de dados e com vista a tomada de decisão. E, é nesse momento
�nal que podemos inserir o elemento afetivo e para uma avaliação mais
humanizada.
IV - Diante da sociedade atual, é impossível que as práticas educativas sejam
modi�cadas e que as práticas tradicionais de avaliação sejam alteradas, pois
a educação é o principal instrumento de seleção para o mercado de
trabalho.
É correto apenas o que se a�rma em:
Escolha uma opção:
III e IV, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas. 
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I e IV, apenas.
II e III, apenas.
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Questão 2
Incorreto
Atingiu 0,00
de 0,34
Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para
classi�car e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não
têm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma.
Felizmente, esse modelo �cou ultrapassado e, atualmente, a avaliação é vista
como uma das mais importantes ferramentas à disposição dos professores
para alcançar o principal objetivo da escola: fazer todos os estudantes
avançarem. Ou seja, o importante hoje é encontrar caminhos para medir a
qualidade do aprendizado da garotada e oferecer alternativas para uma
evolução mais segura. 
Mas como não sofrer com esse aspecto tão importante do dia-a-dia? Antes
de mais nada, é preciso ter em mente que não há certo ou errado, porém
elementos que melhor se adaptam a cada situação didática. Observar,
aplicar provas, solicitar redações e anotar o desempenho dos alunos durante
um seminário são apenas alguns dos jeitos de avaliar. E todos podem ser
usados em sala de aula, conforme a intenção do trabalho. Os especialistas,
aliás, dizem que o ideal é mesclá-los, adaptando-os não apenas aos objetivos
do educador mas também às necessidades de cada turma. 
A avaliação deve orientar a aprendizagem. Disponível em: <
https://novaescola.org.br/conteudo/356/a-avaliacao-deve-orientar-a-
aprendizagem>. Acesso em 15 jul. 2019
A avaliação pode ser usada como mero instrumento para fornecer dados,
para rotular os alunos ou ser concebida de forma contextalizada articulando
ações de ensinar, aprender e avaliar.
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Portanto, em relação ao uso da avaliação a serviço da aprendizagem, é
correto o que se a�rma em:
Escolha uma opção:
Saber o nível atual de desempenho do aluno, que pode ser conhecido
através de avaliações diagnósticas, é uma estratégia que norteará o
processo de ensino aprendizagem. Mas, professores experientes que já
conhecem bem seus alunos podem abrir mão dessa etapa para
otimizar o tempo em sala de aula.
Antes de avaliar, é responsabilidade do professor listar os conteúdos
realmente importantes, comunicar-los aos alunos. Outra estratégia para
melhorar o resultado das avaliações e diminuir a ansiedade dos alunos
é criar um calendário no inicio do ano/semestre/bimestre com todas as
datas das avaliações para que não seja necessário citar as datas de
prova durante as aulas.
Existe várias formas de se avaliar, nesse sentido, o professor pode
usar instrumentos avaliativos convencionais, mas pode também
adotar, de acordo com sua análise pessoal, modelos próprios de
avaliação. Muitas vezes até como um movimento de transgressão do
sistemática tradicional.

No processo de avaliação da aprendizagem deve-se determinar
primeiro o foco, e ele está no aluno. Nessa esfera individual, o bom
aluno torna-se ponto de partida para nortear o planejamento das aulas,
atividades e avaliações.
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Avaliar deve ser um ato afetivo, mas bem orientado. Afeto não signi�ca
falta de regras e abandono de padrões. Por se tratar de um momento
em que sentimentos como medo, insegurança e ansiedade podem
aparecer, o professor deve evitar recorrer a diferentes instrumentos
avaliativos. Ser avaliado por um instrumento desconhecido potencializa
sentimentos aversivos em relação a avaliação.
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Questão 3
Correto
Atingiu 0,34
de 0,34
Cipriano Carlos Luckesi, pesquisador em avaliação, apresenta e analisa a
seguinte questão proposta por uma professora em uma avaliação de
matemática:
Ainda outras manifestações do papel autoritário da avaliação no modo
domesticador da educação podem ser levantadas. A comunicação do que
se pede num teste pode não ser clara, mas o professor, com sua autoridade,
sempre tenderá a dizer que ele tem razão e oaluno não sabia, por isso não
deu a resposta. Não poderia ser porque não entendeu o que se pediu? A
ambiguidade do que se solicita num teste pode revelar mal a expectativa do
professor e, deste modo, a resposta do aluno poderá ser considerada
inadequada, por não estár aparrentemente capacitado para ela. No entando,
o aluno poderia setar capacitado e só não manifestou o desempenho
esperao por ter sido impossível entender o que se queria. Então, o professor,
autoritariamente, decide que a comunicação estava bem-feita e o aluno
deve ser classi�cado como incompetente.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São
Paulo: Cortez, 1995. 
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Questão: Indique as frações
equivalentes:
Respostas do aluno:
2
8
 b) 1
3
 c) 
1
2
 d) 
2
4
Correção da
professora:
6
8
 b) 2
3
 c) 
1
2
 d) 
2
4
Fonte: Luckesi (1995)
Diante das informações acima, e análise do enunciado da questão proposta
pela professora, é correto o que se a�rma em:
Escolha uma opção:
Questões com comandos do tipo indique, calcule, efetue são
frequentes e avaliações diagnóstica, portanto, cabe ao aluno resolvê-la
desde a leitura, interpretação e apresentação do resultado sem que
haja interferência do professor.
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Trata-se de uma questão caracteristica de avaliações formativas e aluno
pode ser penalizado de em relação ao somatório a pois formulação da
questão estava correta mas não foi intrepretada de forma satistatória.
A proposta de avaliação pode ser utilizada em avaliações somativas,
formativas e diagnóstica mas precisa ser reformulada para que o
aluno tenha clareza que parte do todo, hachuradas ou em branco,
devem ser tomada para para formar o numerador da questão.

A questão apresentada é tipica das avaliações formativas e a
possibilidade de considerar erros e acertos estão sob a responsabilidade
da professora que avaliará se o comando foi realizado corretamente
de�nindo assim a pontuação que que for adequada para o aluno.
A indicação das frações indicadas na �gura são atividades somativas
que podem ser aplicadas ao término da introdução do conteúdo de
frações e a formulação da questão estava correta devido ao padrão
previamente estabelecido da parte hachurada representar o
denominador da frações.
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Metodológicos da
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Ensino da Matemática
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e as Operações nas
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sobre o Ensino de
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Questão 4
Correto
Atingiu 0,34
de 0,34
A ideia de avaliação remete a diferentes metodologias, concepções,
contextos em que pode estar inserida. Mas, para compreender o que
fundamenta seus objetivos e procedimentos, cabe questionar o seu lugar no
processo de ensino aprendizagem; ou seja: qual a relação entre avaliação e
construção de conhecimento? A resposta a essa pergunta é essencial para a
compreensão de como ocorre a avaliação no meio educativo, em seus
objetivos e estratégias. E, de forma geral, apesar de existirem diversas
correntes e nomenclaturas para identi�car as práticas avaliativas nos meios
escolares, podemos dizer que a literatura aponta três grandes tendências:
classi�catória, diagnóstica e emancipatória.
MENEGHEL, Stela Maria. KREISCH, Cristiane. Concepções de avaliação e práticas
avaliativas na escola: entre possibilidades e di�culdades. Disponível em:
<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2009/3393_1920.pdf>. Acesso em 13 jul. 2019
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação
proposta entre elas.
I - Se o foco Ido ato de avaliar é medir capacidade de reprodução de
determinado conteúdo que já foi ensinado, temos avaliação somativa. Ela
tem como objetivo principal classi�car os alunos por meio de notas ou
conceitos. Nesses casos os bons alunos são o parâmetro de sucesso, os de
maior capacidade de compreensão ou de mimética. Os alunos são
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classidicados como bons, medianos ou ruins. A nota é o �m, e não se
considera a avaliação como um processo de re�exivo para alunos e
professores.
PORQUE
II - Essa forma de avaliar é, herança das concepções e práticas de ensino
tradicional centrada transmissão e reprodução do que foi ensinado pelo
professor e não no conhecimento construído pelos estudantes.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justi�cativa correta da I.

A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições falsas.
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Questão 5
Correto
Atingiu 0,34
de 0,34
Quando oferecemos avaliações aos estudantes, criamos uma oportunidade
importante. Tarefas e questões bem-elaboradas acompanhadas de
devolutivas claras oferecem aos alunos um percurso de mentalidade de
crescimento que os ajuda a saber que eles podem alcançar altos níveis de
aprendizagem e, crucialmente, como podem chegar lá. Infelizmente, a
maioria dos sis-temas de avaliação nas salas de aula dos Estados Unidos
atua de modo contrário, comunicando informações aos alunos que fazem
muitos deles pensarem que são um fracasso e que jamais poderão aprender
matemática. Em anos recentes, trabalhei com professores que substituíram
seus métodos de avaliação tradicionais com testes, no-tas e pontuações por
avaliações focadas em dar aos alunos as informações que eles precisam para
aprenderem bem, acompanhadas por mensagens de mentalidade de
crescimento. Isso resultou em mudanças dramáticas em seus ambientes de
sala de aula. A ansiedade ante a matemática, antes muito comum entre os
alunos, desapareceu e foi substituídapor autocon�ança, o que resultou em
maiores níveis de motivação, engajamento e aprendizagem.
Boaler, Jo. Mentalidades matemáticas: estimulando o potencial dos estudantes por meio
da matemática criativa, das mensagens inspiradoras e do ensino inovador [recurso
eletrônico] / Jo Boaler ; tradução: Daniel Bueno ; revisão técnica: Fernando Amaral
Carnaúba, Isabele Veronese, Patrícia Cândido. – Porto Alegre : Penso, 2018.
Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação
proposta entre elas.
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I - A mudança no processo avaliativo, assim como, as estratégias de
devolutivas e feedback não só em forma de notas, mas com correções,
comentários e re�exões sobre a aprendizagem e as dúvidas sobre
determinado conteúdo oferecem ao aluno uma experiência sobre seu
próprio conhecimento e o desa�am a avançar para níveis mais elevados.
PORQUE
II - Uma lacuna que existe, na maioria, as salas de aula de matemática
tradicional é que os alunos, raramente, sabem em que nível estão no
processo de ensino e aprendizagem e, mais raro ainda é que eles tenham
noção de que podem avançar. O foco principal é a memorização de
métodos sem signi�cado, e, geralmente, não conseguem se quer, falar o
assunto que estão estudando.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma opção:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justi�cativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
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As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma
justi�cativa da I.

As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
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