AV4 Metodologia e Prática de Ensino da Língua Portuguesa na Alfabetização

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Usuário ANA LUCIA CLARO FERREIRA 
Curso GRA0205 METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE 
PORTUGUÊS NA ALFABETIZAÇÃO PTA - 202010.ead-
29770944.06 
Teste ATIVIDADE 4 (A4) 
Iniciado 31/05/20 21:13 
Enviado 31/05/20 21:54 
Status Completada 
Resultado da 
tentativa 
9 em 10 pontos 
Tempo 
decorrido 
41 minutos 
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exibidos 
Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários 
• Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
O Pnaic tem quatro eixos de atuação: formação continuada de professores 
alfabetizadores; elaboração e distribuição de materiais didáticos e 
pedagógicos; avaliações; e gestão, controle social e mobilização. No 
primeiro eixo, de acordo com o MEC, o objetivo é formar, ao longo de dois 
anos, educadores críticos, que proponham soluções criativas para os 
problemas enfrentados pelas crianças em processo de alfabetização. Além 
disso, espera-se que as escolas dialoguem com a comunidade em que se 
inserem, aprofundando a relação entre ambas e criando um espaço 
colaborativo, no intuito de alfabetizar todas as crianças até o final do 3° ano 
do ciclo de alfabetização. De acordo com os dados da SEB de 2013, 317 mil 
professores alfabetizadores já participaram desses cursos, tendo como 
apoio 35 cadernos de formação, que capacitam esses educadores. 
Plataforma do Letramento. O PNAIC e a formação de professores 
alfabetizadores. Disponível em: 
< http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-
formacao-de-professores-alfabetizadores.html>. Acesso em: 20 de ago. de 
2019 
Sobre a formação continuada de professores, assinale a alternativa que 
apresenta alguns princípios a serem considerados nesse processo. 
 
Resposta Selecionada: 
Reflexividade, socialização e engajamento. 
Resposta Correta: 
Reflexividade, socialização e engajamento. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta correta. Na formação continuada de professores, 
são levados em consideração os seguintes princípios: 
reflexividade, socialização, engajamento, mobilização dos 
saberes docentes, constituição da identidade profissional e 
colaboração. 
 
 
• Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/caderno_avaliacao.pdf
http://www.plataformadoletramento.org.br/acervo-para-aprofundar/252/pacto-nacional-pela-alfabetizacao-na-idade-certa-pnaic-cadernos-de-formacao.html
http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formacao-de-professores-alfabetizadores.html
http://www.plataformadoletramento.org.br/em-revista/609/o-pnaic-e-a-formacao-de-professores-alfabetizadores.html
 
[A prática sistemática de alfabetização] essa modalidade engloba as 
práticas que apresentaram trabalho sistemático de apropriação do sistema 
de escrita alfabética, pois contemplaram em todos os dias observados 
algumas das atividades relacionadas a esse eixo. [...] Podemos verificar 
que, nos dias de aula observados, foram realizadas atividades diferenciadas 
de apropriação do SEA*. Escrita e leitura de palavras foram as mais 
freqüentes. As atividades de contagem (de letras, sílabas e palavras) foram 
realizadas, no conjunto, em sete dias. Com exceção do sétimo e oitavo dia, 
todos os outros envolveram, além da leitura e escrita de palavras, pelo 
menos um dos seguintes tipos de atividade: contagem, partição, 
identificação, comparação, formação e exploração de diferentes unidades 
linguísticas, o que significa que sistematicamente os alunos eram solicitados 
a realizar atividades que levavam à reflexão sobre os princípios do SEA. 
Albuquerque E.B.C. Morais A.G. Ferreira A.T.B. As práticas cotidianas de 
alfabetização: o que fazem as professoras? Revista Brasileira de 
Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008. 
 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações 
a seguir. 
 
 
I. Os professores alfabetizadores devem, além de trabalhar com 
sistematicamente com o entendimento de um código, também devem 
trabalhar com as práticas sociais de leitura e escrita, dando sentido a essas 
práticas para os alunos. 
II. É feita uma reflexão sobre as práticas de ensino de alfabetização por um 
grupo de professores. Na prática da professora em destaque, vê-se que ela 
trabalha apenas com a sistematização da leitura e da escrita, ou seja, com o 
entendimento do código, não abordando a questão do letramento. 
III. A prática da professora destacada no texto foca somente na 
memorização do código para a leitura e a escrita, não abordando as 
questões de letramento, como as práticas sociais que regem a escrita. 
 
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas. 
 
Resposta Selecionada: 
I, II e III 
Resposta Correta: 
I, II e III 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. As 3 afirmações estão corretas, pois os 
autores trazem análises de práticas de ensino de 
alfabetização de um grupo de professores. Na prática em 
destaque, a professora trabalha sistematicamente com a 
língua, focando apenas na aprendizagem do código 
responsável pela leitura e a escrita, ou seja, o alfabeto, não 
trabalhando com questões de letramento, ou seja, com as 
práticas sociais da escrita. 
 
 
• Pergunta 3 
0 em 1 pontos 
 
A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de 
destaque tanto nas políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se 
em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e objeto 
da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não 
há proposta pedagógica sem professores, já que são os profissionais mais 
diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem 
escolar”. [...] Em julho de 2012, a Presidente Dilma instituiu, por meio da 
Portaria MEC nº 867, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. 
Trata-se de programa de formação de professores alfabetizadores, 
decorrente do compromisso formal assumido pelos governos federal, 
estaduais, municipais e do Distrito Federal de assegurar que todas as 
crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade, ao final do 3º ano do 
Ensino Fundamental. Para o alcance dessa meta, as ações do Pacto 
compreendem um conjunto integrado de programas, materiais e referências 
curriculares e pedagógicas, disponibilizados pelo Ministério da Educação 
(MEC), que buscam contribuir para a alfabetização e o letramento das 
crianças. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto 
do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre 
práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta 
Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as afirmações 
a seguir. 
I. A formação continuada de professores no Brasil não é uma preocupação 
dos órgãos responsáveis, pois acredita-se que as faculdades de pedagogia 
dão conta de abordar as questões relacionadas às necessidades 
educacionais das crianças, refletindo nos bons níveis de crianças 
alfabetizadas na idade certa. 
II. Além da formação continuada de professores, o PNAIC tem como 
objetivo principal garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até o 
3º ano do Ensino Fundamental. 
III. Na educação, mesmo que o foco central da aprendizagem seja o aluno, 
a formação do professor não pode ser deixada de lado. Por isso, para que a 
meta do PNAIC seja alcançada, é necessário que os Estados e os 
Municípios invistam em cursos de formação de professores alfabetizadores. 
 
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas. 
 
Resposta Selecionada: 
II e III, apenas. 
Resposta Correta: 
II e III, apenas. 
 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta incorreta. O PNAIC é um pacto nacional que 
objetiva alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino 
Fundamental. Para isso, é necessário que os Governos 
Federal, Estaduais e Municipais, junto com as Universidades 
Públicas, invistam em formação continuada de professores, 
para melhorar os índices de crianças alfabetizadas no Brasil. 
Assim, I é uma afirmação incorreta, pois não trazesse 
conceito. 
 
• Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
A alfabetização é um processo que começa muito antes da entrada da criança 
na escola, onde é submetida a mecanismos formais de aprendizagem da 
leitura e da escrita. Entende-se por [...] o processo pelo qual se adquire o 
domínio de um sistema linguístico e das habilidades de utilizá-lo para ler e 
escrever, ou seja, o domínio das ferramentas e o conjunto de técnicas 
necessárias para exercer a arte e a ciência da escrita e da leitura. Hoje, tão 
importante quanto conhecer o funcionamento do sistema de escrita é poder 
se engajar em práticas sociais letradas. Assim, enquanto a alfabetização se 
ocupa da aquisição da escrita, o [...] se preocupa com a função social do ler e 
do escrever. 
 
 Editora do Brasil. Letramento e alfabetização. Disponível em: 
< http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizac
ao/educacao_infantil.aspx>. Acesso em: 21 de ago. de 2019. 
 
No texto lido, podemos identificar dois conceitos importantes para o ciclo de 
alfabetização de uma criança, conhecidos respectivamente por: 
 
Resposta Selecionada: 
Alfabetização e letramento. 
Resposta Correta: 
Alfabetização e letramento. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. O texto traz a importância da alfabetização e 
o do letramento para o ciclo de alfabetização de uma criança. 
Primeiramente, o texto traz o conceito de alfabetização, ou 
seja, o processo de aprendizagem do domínio das técnicas 
para exercer a leitura e a escrita. Depois o autor traz o 
conceito de letramento, isto é, o processo que se preocupa 
com a função social da escrita. 
 
 
• Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
No Pacto são apresentados os princípios gerais da formação continuada, a 
saber: 
A [...], entendida como a “capacidade [que] deve ser exercitada e fazer parte 
da prática cotidiana do professor” [...] Embasada em ferramentas 
conceituais, prioriza-se a análise de práticas de sala de aula, num 
movimento de alternância entre prática/teoria/prática. A [...], que pretende 
valorizar os saberes já constituídos pelos docentes, dar-lhes voz na 
 
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx
http://www.editoradobrasil.com.br/educacaoinfantil/letramento_e_alfabetizacao/educacao_infantil.aspx
formação, mas, igualmente, fazê-los “compreender que o que eles já sabem 
pode ser modificado, melhorado, trocado, ratificado, reconstruído, refeito ou 
abandonado”. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto 
do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre 
práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta 
Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
 
Respectivamente, os princípios destacados no texto base são: 
Resposta 
Selecionada: 
 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade 
Profissional. 
Resposta Correta: 
Prática da Reflexividade e Mobilização da Identidade 
Profissional. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. A prática da reflexibilidade diz respeito a 
reflexão do professor antes de tomar decisões na sala de 
aula sobre como agir e quais os resultados esperados, com 
embasamento de uma base teórica. A Mobilização da 
Identidade Profissional diz respeito ao professor que leva sua 
bagagem profissional para os novos desafios que enfrentará 
na sala de aula. 
 
 
• Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de 
destaque tanto nas políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se 
em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e objeto 
da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não 
há proposta pedagógica sem professores, já que são os profissionais mais 
diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem 
escolar”. 
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto 
do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre 
práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta 
Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016. 
 
 
Dentre as alternativas a seguir que contemplam os objetivos do PNAIC, qual 
delas corresponde ao objetivo que se transmite no texto apresentado? 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos 
professores alfabetizadores. 
 
Resposta Correta: 
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos 
professores alfabetizadores. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. O texto base traz a importância do 
professor e da formação continuada desse profissional para 
melhorar os índices educacionais do país. Assim, o objetivo 
do PNAIC que se adequa a essa necessidade é “Contribuir 
para o aperfeiçoamento da formação dos professores 
alfabetizadores”, relacionado a contribuir com o 
aperfeiçoamento da formação dos professores 
alfabetizadores. 
 
• Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
Como falante, a criança já possui noções claras do uso prático, da 
semântica e da gramaticalidade da língua. Isto é, quando a criança adquire 
a competência linguística no que se refere à fala, mesmo que não conheça 
os termos técnicos de seus conhecimentos, ela já internalizou os conceitos 
e significados, a sequência lógica na construção de textos orais, 
organizando suas ideias de forma gramatical e semanticamente coerentes. 
[...] É preciso respeitar desde as séries iniciais os saberes que o aluno 
possui como falante nativo de sua língua. Várias atividades e exercícios têm 
sido aplicados em turmas ou ciclos de alfabetização e no ensino de língua 
portuguesa sem levar isso em consideração. Qualquer situação de 
aprendizagem proposta deve ser produzida em contextos nos quais seja 
possível identificar situações reais de uso da escrita convencional para que 
essa aprendizagem seja significativa para o aluno, levando-o à 
compreensão de como e por que escrevemos convencionalmente. 
 
 ARCENIO, C. R. C. A relevância dos saberes linguísticos dos alunos 
para a aquisição da língua escrita. Revista Educação Pública; 2017. 
Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/17/1/a-
relevncia-dos-saberes-lingusticos-dos-alunos-para-a-aquisio-da-lngua-
escrita>. Acesso em: 21 de ago. de 2019. 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações 
a seguir. 
 
 
I. A criança, como falante da língua portuguesa, já possui os conhecimentos 
necessários sobre o funcionamento da língua, sem saber nomeá-los. Por 
isso, é importante que o professor alfabetizador considere essas questões 
na alfabetização, de forma que a criança perceba que a língua da escola 
não é diferente da língua de casa. 
II. Durante o processo de alfabetização, é mais importante que as crianças 
entendam como usar o código que possibilita a leitura e a escrita, ou seja, o 
alfabeto. Por isso, não é recomendado que as atividades sejam 
contextualizadas em situações reais de uso da escrita. 
III. A língua que a criança traz como falante não é a mesma língua que a 
criança usa na escola. Por isso, o professor deve começar o processo de 
 
alfabetização e letramento do início, desconsiderando aquilo que o aluno já 
sabe sobre a língua. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas. 
Resposta Selecionada: 
I, apenas. 
Resposta Correta: 
I, apenas. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. A criança tem como língua materna a 
língua portuguesa e, por isso, já chega na escola com 
conhecimento consolidado sobre a língua, mesmo que não 
saiba categorizar os elementos da língua. Assim, é 
importante que ela perceba que a língua de casa não é outra 
língua a da escola. Por isso, é importante que os professores 
tragam atividades que contextualizem situações reais de uso 
da escrita, trabalhando não só a alfabetização, mas também 
o letramento. Assim, apenas I é uma afirmação correta. 
 
 
• Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
Naquela tarde,a professora Cláudia fez inicialmente a leitura do livro 
Bebela, a pulguinha sapeca e a partir dele trabalhou as seguintes 
categorias: partição oral de palavras em sílabas, produção de 
rima/aliteração com correspondência escrita, leitura de palavras com auxílio 
do professor, identificação de sílabas em posição inicial sem 
correspondência escrita, leitura de palavras, comparação de palavras 
quanto ao número de sílabas, contagem de sílabas de palavras e contagem 
de palavras. 
 
 ALBUQUERQUE, E. B. C. MORAIS, A.G. FERREIRA, A. T. B. As práticas 
cotidianas de alfabetização: o que fazem as professoras? Revista 
Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008, p. 258. 
 
 
Com a leitura do texto apresentado, concluímos que traz exemplos de 
práticas centradas: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
apenas na memorização do código para a leitura e 
a escrita. 
Resposta Correta: 
apenas na memorização do código para a leitura e 
a escrita. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta. A professora retratada no texto base foca 
as suas atividades de alfabetização apenas em atividades 
sistemáticas de memorização do código para a leitura e a 
escrita, ou seja, o alfabeto. 
 
 
• Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de 
produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e 
variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e 
instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e 
escrita em diversas situações de comunicação.Alfabetização. Sequências 
Didáticas. Disponível 
em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-
didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta um dos preceitos básicos das 
sequências didáticas. 
 
Resposta Selecionada: 
Ensino centrado na problematização. 
Resposta Correta: 
Ensino centrado na problematização. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. As sequências didáticas estão centradas 
em 7 princípios básicos: valorização dos conhecimentos 
prévios, atividades desafiadoras que demandam reflexão, 
ensino centrado na problematização (única alternativa 
correta), estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos, 
ênfase na sistematização dos saberes construídos, ensino 
centrado na interação dos estudantes, progressão entre as 
atividades com demandas crescentes quanto o grau de 
complexidade. 
 
 
• Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
Nos livros de Português para esses anos [iniciais] as atividades de leitura se 
faziam quase sempre em torno de um único gênero – a crônica – e tendiam 
a explorar um número muito reduzido de habilidades, como a retirada de 
informações e a compreensão de trechos isolados. A redação se fazia a 
partir de um tema indicado, sem que se dessem diretrizes sobre as 
condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de 
alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando 
ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o 
descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino 
sistemático de conteúdos gramaticais reinava soberano e seu aprendizado 
constituía o objetivo privilegiado da disciplina. 
 
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: 
desafios e perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de 
Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272. 
 
 
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações 
a seguir. 
I. Antigamente, o trabalho com os gêneros textuais era restrito a apenas um 
gênero, geralmente contos e crônicas, que, muitas vezes, estavam distantes 
do cotidiano das crianças. 
II. O trabalho com os gêneros, anos atrás, era feito geralmente com apenas 
um gênero e com atividades simples de compreensão textual, sem levar as 
crianças a refletirem sobre os usos sociais daquele texto. 
III. A produção de texto, antigamente, também era descontextualizada, ou 
seja, era passado apenas um tema, sem que as condições reais de 
produção fossem estudadas. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas. 
Resposta Selecionada: 
I, II e III 
Resposta Correta: 
I, II e III 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta correta. Antes dos recentes estudos sobre 
alfabetização e letramento, as cartilhas e as atividades de 
ensino da língua escrita não trabalhavam com a variedade de 
gêneros existentes, geralmente escolhiam apenas um 
gênero, o qual era trabalhado com perguntas de 
compreensão textual simples. Além disso, as atividades de 
produção textual também não eram contextualizadas de 
acordo com o seu contexto de produção, sendo 
caracterizadas apenas pelo tema. Com isso, o foco era 
somente a alfabetização e não o letramento. Por isso as 3 
afirmações estão corretas. 
 
 
 
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	 Pergunta 6
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	 Pergunta 8
	 Pergunta 9
	 Pergunta 10