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<p>PLANO DE TRABALHO DOCENTE PARA UM COMPONENTE CURRICULAR</p><p>DADOS DE IDENTIFICAÇÃO</p><p>NOME DA UNIDADE EDUCACIONAL: Professora Elvira Pilotto Carrano</p><p>NOME DO PROFESSOR (a): ANA CÉLIA PISKE, MARIA ROSEANE, GRACIELE,</p><p>ANO/SÉRIE: 4º TURMA: B DURAÇÃO/PERÍODO: 19/08 a 30/08</p><p>Componente Curricular: MATEMÁTICA</p><p>UNIDADE TEMÁTICA: Geometria, Probabilidade e estatística</p><p>OBJETOS DE CONHECIMENTO CENTRAL: Localização no espaço; Noções de acaso</p><p>OBJETOS DE CONHECIMENTO PERIFÉRICO: Localização e movimentação, direção e sentido. Espaço amostral, eventos aleatórios.</p><p>OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM (O QUE E PARA QUE):</p><p>· Descrever deslocamentos e localização de pessoas e objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como desenhos, mapas, planta baixa e croquis. (EF04MA15/SJP)</p><p>· Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis. (EF04MA26/SJP)</p><p>ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS E AVALIATIVOS:</p><p>Aula 1 e 2 - 20/08</p><p>Localização e movimentação: pontos de referência, direção e sentido</p><p>Fazer uma roda de conversa sobre direita, esquerda, horizontal, vertical, diagonal. Discutir com os estudantes quais as direções.</p><p>Após passar no caderno e fazer a atividade.</p><p>Vamos treinar a localização?</p><p>Escreva no caderno:</p><p>Quem está a sua direita?</p><p>Quem está a sua esquerda?</p><p>Quem está a sua frente?</p><p>Quem está atrás?</p><p>Vamos treinar mais um pouco?</p><p>1. Observe a posição de alguns animais.</p><p>Identifique a posição de cada animal:</p><p>a) Gato – A2</p><p>b) Pássaro</p><p>c) Porco</p><p>d) Rato</p><p>e) Cachorro</p><p>f) Coelho</p><p>g) Boi</p><p>h) Galo</p><p>i) Cavalo</p><p>j) Tartaruga</p><p>2 - Observe a malha quadriculada e responda:</p><p>Qual a localização do urso? A) ( ) A3 B) ( ) B2 C) ( ) C4 D) ( ) D1</p><p>3 - Observe a figura abaixo. Imagine que você saiu do ponto A chegou ao ponto D Assinale a alternativa que mostra o trajeto correto.</p><p>A) ( ) 5→ 3↓ 5→ 3↓</p><p>B) ( ) 4→ 3↓ 4→ 3↓</p><p>C) ( ) 5→ 3↓ 4→ 2↓</p><p>D) ( ) 4→ 2↓ 5→ 2↓</p><p>Aula 3 22/08</p><p>Retomando a aula sobre Localização:</p><p>Encontre a localização de cada imagem conforme o modelo:</p><p>Aula 4 e 5 - 23/08</p><p>Usaremos o jogo batalha naval para fixar os conceitos orientação e localização.</p><p>1) Procedimentos iniciais:</p><p>a) Dividir a turma duplas;</p><p>b) Aplicação do jogo: Entregar as cartelas as duplas para o preenchimento dos quadros referentes às suas embarcações;</p><p>c) Instruções: • Colocar as embarcações na horizontal ou na vertical no reticulado referente ao “seu jogo”, pintando os quadrinhos como se fossem as embarcações (não é permitido que duas embarcações se toquem).</p><p>Cuidado para que os adversários não vejam. O objetivo é afundar as embarcações do adversário através de palpites de coordenadas contendo um número e uma letra.</p><p>• Para cada palpite correto, o grupo deverá informar o adversário que acertou, e falar qual das embarcações foi atingida, possibilitando que o adversário tente visualizar a forma da embarcação e consiga afundá-la completamente. Cada acerto gera ao grupo uma chance de tentar outro palpite e assim sucessivamente, até que o mesmo esteja errado. Para cada palpite incorreto, o adversário deve dizer que o outro deu um “tiro n’água”. Vence o jogador que afundar mais embarcações no tempo estipulado.</p><p>Cada integrante ficará com uma tabela com seu jogo e jogo do adversário para poder marcar as posições que já falou.</p><p>Aula 6 e 7 - 27/08</p><p>Iniciar o conteúdo sobre possibilidades e probabilidades;</p><p>Passar o vídeo com a música: Tulipa Ruiz - Efêmera (Pode fazer a leitura)</p><p>Vou ficar mais um pouquinho</p><p>Para ver se acontece alguma coisa</p><p>Nessa tarde de domingo</p><p>Congela o tempo pr'eu ficar devagarinho</p><p>Com as coisas que eu gosto e que eu sei que são efêmeras</p><p>E que passam perecíveis, que acabam</p><p>Se despedem, mas eu nunca me esqueço</p><p>Vou ficar mais um pouquinho</p><p>Para ver se eu aprendo alguma coisa</p><p>Nessa parte do caminho</p><p>Martelo o tempo pr'eu ficar mais pianinho</p><p>Com as coisas que eu gosto e que nunca são efêmeras</p><p>E que estão despetaladas, acabadas</p><p>Sempre pedem um tipo de recomeço</p><p>Fazer uma roda de conversa: (pode passar no quadro para os estudantes visualizarem)</p><p>Outro questionamento:</p><p>Quando lançamos um dado, qual a probabilidade de cair um número par? Lembrar o que é par e ímpar, e quais são os números nas faces do dado.</p><p>Atividade:</p><p>1. Elisângela escreveu a palavra Matemática em uma folha, depois recortou cada letra e colocou sobre a mesa. Veja.</p><p>a) Qual é a letra com mais chances de sorteada?</p><p>b) Quais letras tem mais chances de sair: vogais ou consoantes? Por quê?</p><p>c) Das vogais presentes na mesa qual tem mais chances de ser sorteada?</p><p>d) Das consoantes presentes na mesa qual tem menos chances de ser retirada?</p><p>e) Qual letra tem mais chances de ser sorteada: M ou I?</p><p>2. Em um saquinho há bolinhas com números pares e ímpares, veja.</p><p>a) Quais são os números pares marcados nas bolas?</p><p>b) Quais são os números ímpares marcados nas bolas?</p><p>c) Ao todo há quantas bolinhas no saco?</p><p>d) Quantas bolinhas possuem números pares?</p><p>e) Quantas bolinhas possuem números ímpares?</p><p>f) Ao colocar a mão no saco e pegar uma bolinha, qual tipo de número tem mais chances de sair: par ou ímpar? Por quê?</p><p>Respostas:</p><p>1.</p><p>a) A letra A.</p><p>b) As duas tem a mesma quantidade de chances pois existem quantidades iguais de consoantes e vogais.</p><p>c) A letra A.</p><p>d) A letra C.</p><p>e) A letra M tem mais chances porque há 2 delas.</p><p>2.</p><p>a) 18, 36, 22 e 84.</p><p>b) 11, 53, 49, 77 e 95.</p><p>c) Há 9 bolinhas.</p><p>d) 4 bolinhas.</p><p>e) 5 bolinhas.</p><p>f) Bola com número ímpar pois estão em maior quantidade.</p><p>Aula 8 29/08-</p><p>Aprendendo a usar a árvore de possibilidades</p><p>Colar a proposta no caderno, e discutir com os estudantes quais as possibilidades que eles acham que dá pra usar.</p><p>Após a discussão, fazer a árvore de possibilidades no quadro pra que os estudantes entendam como usar as informações e descobrir as combinações possíveis:</p><p>Aula 9 e 10 30/08-</p><p>Retomando a aula sobre possibilidades:</p><p>Passar a atividade abaixo para que os estudantes resolvam usando a árvore das possibilidades:</p><p>Pra finalizar:</p><p>CRITÉRIOS AVALIATIVOS: Descreve localização e deslocamentos em diferentes representações e reconhece termos específicos para indicar direções, sentidos e tipos de reta. Identifica probabilidades de ocorrência de situações em eventos aleatórios.</p><p>RECURSOS: cópias das atividades</p><p>REFERÊNCIAS:</p><p>Secretaria Municipal de Educação. São José dos Pinhais;</p><p>Referencial Curricular de São José dos Pinhais, 2019.</p><p>OBS:</p><p>ASSINATURA PROFESSORAꓽ</p><p>ASSINATURA PEDAGOGAꓽ</p><p>image3.png</p><p>image4.png</p><p>image5.jpeg</p><p>image6.png</p><p>image7.png</p><p>image8.png</p><p>image9.png</p><p>image10.png</p><p>image11.png</p><p>image12.png</p><p>image13.png</p><p>image1.png</p><p>image2.png</p>