Supervisão e Orientação Pedagógica - Aula 07

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Aula 7: A Supervisão e Orientação Pedagógica e o Desenvolvimento Profissional do Professor 
Tema da Apresentação
A Supervisão e Orientação Pedagógica e o Desenvolvimento Profissional do Professor – AULA 7
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
A função principal do Supervisor Pedagógico, sempre atuando na formação continuada de professores.
A escola como o lócus de formação continuada do professor.
Melhoria dos resultados da aprendizagem a partir do trabalho conjunto entre Supervisor Pedagógico e professores, com foco na formação continuada.
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O conceito de Supervisão Pedagógica tem sofrido mudanças e, da mesma forma, a formação do Supervisor Pedagógico tem mudado seus objetivos.
 A educação hoje é vista como um processo que leva à realização individual e social do educando, seu objetivo se centra no desenvolvimento da pessoa humana e sua integridade, ampliando sua capacidade de mudar o meio em que vive para a satisfação de suas necessidades.
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O principal papel da educação está na velocidade com que as transformações sociais e tecnológicas se produzem e no sistema educativo os ritmos são muito lentos. Dessa forma, pouco tem mudado a organização da escola e também o trabalho dos professores.
O que se espera do professor é muito mais que a transmissão de conhecimentos aos alunos, sendo que até bem pouco tempo atrás, era isso o que bastava.
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	Observamos o sistema educativo reproduzindo vícios, os conteúdos se tornaram ultrapassados, não havendo acompanhamento do ritmo das mudanças, embora haja exigência da elevação do nível de crítica e de abstração dos educandos, mas sabemos que tudo isso está condicionado ao profissionalismo dos docentes.	
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Essa forma de conceber a educação e, consequentemente, a escola sendo o lugar onde esse processo intencional se desenvolve, é que se tem determinado o sentido que deve permear a Supervisão Pedagógica.
A figura do Supervisor Pedagógico tem despontado como elemento de intermediação na proposta de mudança. Lamentavelmente, algumas vezes essa mudança se materializa apenas em novas propostas curriculares divulgadas pelos órgãos oficiais. 
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Temos visto a prevalência do desejo de mudança no trabalho da supervisão, tornando-se força aglutinadora e impulsionando o grupo de professores, contribuindo para a interpretação e reinterpretação da realidade escolar e suas necessidades.
 O Supervisor Pedagógico se tornou o responsável pelo acompanhamento da prática do professor, devendo oferecer orientação e assistência nas dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar, mantendo sempre um relacionamento próximo, um ambiente de colaboração e respeito mútuo.
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Essa orientação e assistência só produzirão o efeito desejado quando voltada para o desenvolvimento profissional do professor, assim como a construção da sua autonomia.
		Na última década institucionalizou-se a formação dos professores de diversas formas (cursos, seminários, oficinas, jornadas), mas reiterados estudos constatam sua baixa incidência, ou mesmo, ausência de impacto nos resultados escolares.
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Essa realidade nos leva a analisar as causas a buscar novos enfoques na formação, uma vez que o impulso voluntário, o individualismo e a falta de planificação estão provocando esse fracasso formativo.
Em processos de formação continuada, três elementos são fundamentais:
1 – A necessidade de analisar as carências formativas dos professores;
2 – A necessidade de elaborar um plano geral de formação permanente;
3 – A necessidade de liderar, acompanhar e continuar a formação.
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Na maioria dos casos, os planos de formação acabam somando carências e urgências técnicas, buscando receitas, não dedicando o tempo necessário e não escolhendo formadores competentes.
		
A mudança exige a assimilação de um corpo teórico coerente, que propicie a consistência de diversas teorias e estratégias que possam lhe dar projeção.
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De uma maneira geral os docentes não integram as técnicas e estratégias propostas nesses programas, à sua atividade docente, sendo que percebe-se a necessidade de educar a vontade, a efetividade.
		Uma comissão formada pela União Européia formulou uma série de questões visando elaborar um novo programa de aprendizagens permanentes (Educação e Formação 2010), Tebar (2003) também formulou algumas contribuições, dentre elas selecionamos:
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# Como organizar a escola para que ela contribua para transmitir a todos os alunos a totalidade de competências-chave?
 renovação da educação;
 avanço para um paradigma cognitivo-social;
 ensinar a pensar para aprender a aprender;
 necessidade de formação continuada;
- diversidade de recursos;
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 continuidade e cristalização dos processos de aprendizagem;
 aplicação das aprendizagens na vida;
 escola com maior autonomia organizativa e de recursos;
 dedicação plena dos professores;
- investigação sobre a própria prática educativa.
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# Como a escola pode formar os jovens nas competências e motivá-los a fazer da aprendizagem uma atividade que se prolongue durante toda a sua vida?
 despertar o desejo de saber;
 desenvolver atitudes e clima positivo;
 conhecimento de métodos e estratégias para o desenvolvimento de habilidades mentais;
- autonomia a partir da assimilação de métodos e técnicas de estudo e de aprendizagem;
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 formação de habilidades básicas e competências de alto nível de abstração e complexidade;
- trabalho com tecnologia de informação e comunicação.
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# Como os sistemas escolares podem contribuir para favorecer, no longo prazo, o crescimento econômico sustentável?
 valorização do envolvimento da família;
- educação preventiva que ilumine o fracasso escolar;
 plano de desenvolvimento dos talentos de cada um;
 escola como lugar de pesquisa;
 antecipação dos problemas;
- aberturaàs influências positivas.
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# Como os sistemas educativos podem favorecer a atingir a equidade, responder à diversidade cultural e reduzir o abandono escolar?
 busca de outros profissionais contribuindo com novas soluções;
 combate ao fracasso e abandono;
 flexibilidade da organização;
 administrações e supervisões competentes;
 famílias acompanhando na formação de hábitos e atitudes;
- incentivo à participação permanente dos pais.
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# Devendo a escola responder às dificuldades de aprendizagem de cada aluno, o que se poderia sugerir no que diz respeito aos programas, organização escolar e o papel dos professores?
 trabalhar com professores especialistas em métodos e programas;
 trabalhar com equipes multidisciplinares;
- fazer diagnóstico das dificuldades;
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# Como formar o pessoal responsável e como ajudá-los a responder os desafios da profissão?
- formação permanente;
 dedicação e estabilidade docente;
 escolas com projeto educativo compartilhado;
- centros universitários influenciando nas escolas.
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A escola passa a ser sistematizadora do conhecimento adquirido fora, devendo garantir a produção de conhecimento mais elaborado, aproveitando todas as experiências adquiridas.
 
É importante criar ambientes de aprendizagens instigadores que corroborem no processo de elaboração e re-elaboração das experiências propiciando o desenvolvimento das capacidades mentais do aluno. 
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Essa mudança pretendida somente acontecerá se houver condições facilitadoras, com uma liderança efetiva, capaz de liberar a energia latente e congregar esforços individuais, articulando-os em torno de uma proposta comum.
		O Supervisor Pedagógico, por conta de sua posição estratégica, pode ser o elemento adequado para realização desse trabalho, comprometendo-se com a mudança da e na escola.
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 A proposta atual está na formação dos professores no próprio contexto escolar, em situação de trabalho, pois assim esse processo ganhará sentido. 
Essa mudança concebida no próprio local de trabalho poderá expressar de forma mais fidedigna, as necessidades e intenções de todos que militam na escola e, consequentemente, promover maior comprometimento, produzindo mudanças mais efetivas.
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Esse trabalho envolve uma supervisão que vai além dos aspectos meramente técnicos, implica em uma ação planejada e organizada a partir de objetivos claros, assumidos por todos para o fortalecimento do grupo. 
A Supervisão Pedagógica deixa de ser um recurso meramente técnico, para se tornar político, preocupado com os sentidos e os efeitos das ações. Porém, esse sentido só se efetiva se atingir a administração da escola e assim, alterar o ambiente escolar.
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Os esforços nessa ação devem dirigir-se a uma definição mais clara dos objetivos de escolarização, valorização e aproveitamento dos talentos individuais e validação dos métodos.
Compete ao Supervisor Pedagógico o desenvolvimento de um clima de camaradagem e cooperação, respeito pelo trabalho de cada um e a valorização das experiências desenvolvidas na sala de aula. 
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É fundamental a conjugação do trabalho da Supervisão Pedagógica com a administração da escola, pois os propósitos de ambas se constituem na melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos. 
Nesse caso é necessário considerar o estágio de desenvolvimento dos professores e da equipe escolar em termos de conhecimento e compreensão das suas bases teóricos-práticas.
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É preciso preparar os professores para compreensão e análise do próprio trabalho, da sua prática à luz dos resultados sejam quantitativos ou qualitativos, daí a importância da formação acontecer no próprio local de trabalho.
		Hoje se considera a prática docente como uma fonte de conhecimentos que, bem trabalhada e refletida, pode contribuir no próprio processo de formação continuada dos professores.
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 O ação do Supervisor Pedagógico se constitui na melhor solução para esse trabalho, existindo condições imprescindíveis na sua atuação que encaminhe ao sucesso:
 Manter um clima de abertura, cordialidade, encorajamento e fortalecimento do sentimento de grupo;
- Conhecer a legislação, seus limites e brechas, otimizando seu uso em proveito da escola;
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 Estimular o desenvolvimento das experiências e seu compartilhamento com o grupo;
 Atentar para as dificuldades apresentadas pelos professores;
 Subsidiar os docentes com informações e conhecimentos atuais, sobre temas complexos;
- Atuar junto à administração no sentido de viabilizar os encontros.
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Dessa forma fica definido o verdadeiro sentido da Supervisão Pedagógica no contexto escolar, despida do autoritarismo de outros tempos e assumindo seu verdadeiro papel de estimuladora e organizadora de um projeto de mudança, envolvendo de forma responsável, toda a comunidade escolar.
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