BANCO DE QUESTÕES AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

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AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
	A
		A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como Provão. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE- Exame Nacional de Desempenho, a única INCORRETA é:
		
	
	O exame é obrigatório para os alunos selecionados e é condição indispensável para a emissão do histórico escolar.
	 
	Apenas os alunos das universidades privadas devem realizar o exame nacional dos cursos que forem avaliados.
	 
	O exame é realizado por pelos alunos ingressantes e concluídos, que forem sorteados nos cursos de graduação, em que estiverem matriculados.
	
	As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso de graduação realizado.
	
	Os alunos sorteados pelo INEP realizam a prova que incluem itens sobre habilidades e competências em suas respectivas áreas de formação.
	
	
	
	A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, sob a gestão do Ministro Paulo Renato foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como ¿Provão¿. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior ¿ SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE- Exame Nacional de Desempenho é correto afirmar que: I ¿ Todos os alunos universitários devem realizar a prova. II- Apenas os alunos das universidades privadas realizam a prova. III- As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso. IV- Apenas os alunos sorteados pelo MEC realizam a prova. Os itens corretos em relação ao ENADE são:
		
	 
	I, III e IV apenas
	
	todos os itens
	
	II e IV apenas
	
	II, III e IV apenas
	
	I, II, III apenas
		A avaliação Institucional em Educação pode ser considerada como um instrumento de:
		
	 
	aprimoramento da qualidade pedagógica e administrativa
	
	coerção de problemas operacionais e pedagógicos
	
	perseguição a funcionários engajados em projetos com perspectivas evolutivas
	
	vingança frente a situações vexatórias sofridas por alunos em relação a professores e/ou funcionários
	
	punição a funcionários e/ou professores que agem de má fé
		A avaliação é importante e abrange várias funções. O modo como o processo é elaborado e desenvolvido é o grande desafio. Na pedagogia transformadora, avaliação assume características peculiares. Considere os pressupostos de avaliação transformadora e verifique as características corretas. I- Aplica procedimentos de avaliação qualitativa. II- Demonstra compromisso com a formação de uma consciência política participativa. III- Prioriza avaliação quantitativa e a função somativa. IV- Aplica avaliação formativa para superar as fragilidades nos resultados. As características corretas são apenas:
		
	
	I e III
	
	I, III e IV 
	
	II e IV 
	
	I, II e IV 
	
	II e III 
	
		A Avaliação Institucional é um dos componentes do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) e está relacionada: "à melhoria da qualidade da educação superior; à orientação da expansão de sua oferta; ao aumento permanente da sua eficácia institucional e efetividade acadêmica e social; ao aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das instituições de educação superior, por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade, da afirmação da autonomia e da identidade institucional" (BRASIL/INEP. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/superior-avaliacao_institucional). Considerando a definição do Inep quanto às finalidades da Avaliação Institucional, marque a alternativa verdadeira.
		
	
	A Autoavaliação é um procedimento que define a qualidade da instituição por uma avaliação de agentes externos credenciados pelo Ministério da Educação.
	 
	Para alcançar os fins da Avaliação Institucional foram instituídas duas modalidades de avaliação: Autoavaliação e Avaliação Externa.
	
	Quando o Inep enfatiza a missão pública das instituições de educação superior está se referindo apenas à universidade pública.
	
	A Autoavaliação se refere apenas à avaliação dos professores pela instituição de ensino superior.
	
	A Avaliação Externa é feita por agentes contratados pela instituição de ensino superior para avaliar a qualidade dos serviços educacionais.
	
		A avaliação externa ou heteroavaliação é desenvolvida pelo MEC, na escola pública e privada com o objetivo de: 
		
	
	diagnosticar os problemas de aprendizagem e regular o funcionamento da parte pedagógica;
	
	realizar um diagnóstico das condições físicas e pedagógicas existentes nas escolas privadas;
	
	garantir a aplicação do princípio constitucional de se ter um padrão de qualidade no ensino.
	
	regular e informar a população sobre a aplicação dos recursos orçamentários na educação;
	
	exigir das escolas a melhoria da aprendizagem dos alunos com problemas na avaliação dos conteúdos ;
	
		A avaliação institucional em educação compreende duas modalidades, que se orientam pelos mesmos objetivos, porém desenvolvem-se de formas distintas por causa de seus objetos de avaliação, a saber:
		
	
	avaliação da educação de uma escola e avaliação comunitária.
	
	avaliação meritocrática, voltada para avaliar os bons dos maus funcionários e avaliação mediadora, aquela em que há a preocupação em mediar problemas internos.
	
	avaliação dos funcionários e avaliação da instituição como um todo.
	 
	avaliação da instituição, voltada para uma escola e avaliação do sistema, voltada para o sistema educacional como um todo.
	
	avaliação processual das escolas como um todo e avaliação punitiva, voltada para processar e punir aqueles que desempenharem seu papel de forma inadequada.
	
		A Avaliação Institucional deverá ser feita em movimento contínuo e, dada sua natureza, ela se constitui em instrumento de acompanhamento e auxilio para o crescimento e desenvolvimento da instituição em todas as dimensões constantes no referencial Por isso a avaliação deve ser:
		
	
	abranger somente os aspectos pedagógicos
	
	atender aos interesses econômicos da instituição
	 
	processual e dinâmica
	
	objetiva e restrita
	 
	pontual e abrangente
	
		A Avaliação da Educação Superior foi proposta pela Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, que instituiu o SINAES. Esse sistema foi criado para:
		
	
	Estabelecer critérios de concorrência entre as instituições de Ensino Superior.
	
	Fazer com que as instituições elaborem o seu Plano de Desenvolvimento Institucional.
	
	Apenas estabelecer as diretrizes para o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes.
	 
	Consolidar o processo de avaliação de instituições de ensino superior com base na avaliação externa e avaliação interna das instituições que constitui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior.
	
	Constituir a CPA ¿ Comissão Própria de Avaliação que avalia a aprendizagem dos alunos do ensino superior.
	
		A avaliação institucional com base em instrumentos válidos pode ser uma porta aberta, através da qual podemos entrar e alterar a prática pedagógica, tornando-se um instrumento significativo se conduzida do seguinte modo:
		
	 
	enfatizar as avaliações focadas em retenção das informações do livro didático adotado.
	
	desconsiderar as opiniões externas e os resultadosdos exames nacionais.
	 
	considerar os resultados das opiniões e avaliações externas como diagnóstico.
	
	evitar provas e testes para não frustrar os alunos nas avaliações internas.
	
	evitar críticas ao trabalho da equipe escolar para não desestimular as pessoas.
	
		A avaliação institucional, como instrumento de gestão, corresponde a um processo que se integra ao planejamento educacional. Desse forma, podemos dizer que ela pode ajudar o gestor escolar a:
		
	 
	monitorar objetivamente as práticas escolares, contribuindo para o processo de planejamento.
	
	organizar o rankeamento dos melhores professores da escola.
	
	premiar os alunos com melhor desempenho.
	
	punir os alunos e professores com os piores desempenhos.
	
	controlar, de maneira eficaz, o que os professores fazem em sala de aula.
	
		Avaliação institucional constitui-se num processo de "autoconsciência institucional" desvelando causas determinantes de seus sucessos e insucessos . Ao se analisar criticamente os critérios básicos para uma abordagem de avaliação democrática e qualidade social, sua concepção deve, essencialmente, pautar-se no seguinte princípio:
		
	 
	emancipatória.
	
	Classificatória.
	
	quantitativista.
	
	centralizada.
	
	disciplinadora.
	
	A avaliação do desempenho dos estudantes dos cursos de graduação é realizada mediante aplicação do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE. Sobre o ENADE é incorreto afirmar:
		
	
	A prova do ENADE, que avalia o desempenho dos alunos do ensino superior, se divide em questões de formação geral e questões de conteúdo específico do curso avaliado.
	
	O ENADE aferirá o desempenho dos estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do respectivo curso de graduação, suas habilidades para ajustamento às exigências decorrentes da evolução do conhecimento e suas competências para compreender temas exteriores ao âmbito específico de sua profissão, ligados à realidade brasileira e mundial e a outras áreas do conhecimento.
	
	O ENADE é componente curricular obrigatório dos cursos de graduação, sendo inscrita no histórico escolar do estudante somente a sua situação regular com relação a essa obrigação, atestada pela sua efetiva participação ou, quando for o caso, dispensa oficial pelo Ministério da Educação, na forma estabelecida em regulamento.
	 
	O aluno que NÃO realizar o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, ENADE, poderá colar grau e NÃO terá seu diploma expedido. (art. 5°, §5° da Lei nº 10.861/2004)
	
	A periodicidade máxima de aplicação do ENADE aos estudantes de cada curso de graduação será trienal.
		A avaliação precisa ser espelho e lâmpada, não apenas espelho. precisa não apenas refletir a realidade, mas iluminá-la criando enfoques, perspectivas, mostrando relações, atribuindo significados... (M. H. Abrams, in Dilvo Ristoff, 1995.) A interpretação que aplica os pressupostos teóricos para que a avaliação institucional funcione como espelho e como lâmpada é aquela que age do seguinte modo:
	
	
	Diagnostica fragilidades e pontos fortes gerenciais para organizar os relatórios oficiais.
	 
	Identifica resultados evidentes na realidade escolar e os analisa com os envolvidos no processo avaliativo.
	
	Comunica os objetivos e o calendário para aplicação agendada dos instrumentos de medida.
	
	Adota procedimentos legítimos e testa para validar nos setores institucionais.
	
	Coleta informações e opiniões através da aplicação de questionários para arquivar na escola.
	
		A educação é um direito de todos e dever do Estado. Este princípio constitucional  deve ser fundamentado, também,  na responsabilidade social das instituições educativas que devem EVITAR:
		
	
	Prestar contas à sociedade do ensino que desenvolvem. 
	
	Ser contínua, permanente  e de modo participativo .
	 
	Desconsiderar suas responsabilidades face aos resultados de avaliações externas.
	
	Supervisionar o ensino  para efeitos de garantia de qualidade.
	
	Abranger as múltiplas dimensões da avaliação em  seu projeto educativo.
	
	
	
		A autoavaliação ou avaliação interna, deve ser desenvolvida na escola com a colaboração de:
		
	 
	todos que fazem parte da comunidade escolar;
	
	uma equipe escolhida pelo diretor;
	
	pais, professores, equipe técnica;
	
	professores e alunos;
	
	coordenadores e professores.
	
		A metaavaliação pode ser entendida como:
		
	
	um novo ciclo de avaliação para rever seus objetivos e metas;
	
	um processo de validação da avaliação realizada corretamente;
	
	um momento de análise das recomendações feitas no relatório da avaliação;
	 
	um sistema de retroalimentação da avaliação realizada.
	
	um sistema de retroalimentação do projeto de autoavaliação;
	
		A CPA - Comissão Própria de Avaliação possui objetivos bem definidos. Qual das opções abaixo relacionadas NÂO apresenta um objetivo da CPA nas Instituições de Ensino Superior ?
		
	
	Desenvolver metodologias para pesquisa e/ou colata de dados.
	
	Preparar e sensibilizar a comunidade acadêmica quanto ao processo de avaliação institucional.
	 
	Analisar e divulgar os resultados apenas para as coordenações e diretoria da IES - Instituições de Ensino Superior.
	
	Coordenar, se necessário, atividades de descentralização do processo de avaliação.
	
	Coordenar o processo de auto avaliação.
	
		A Comissão de Avaliação da Escola Edson Arantes desenvolve seu Projeto de Avaliação Institucional, aplicando procedimentos de pesquisa . Desse modo ao repensar suas práticas percebe que os resultados têm contribuído para a escola por diversos motivos, EXCETO:
		
	
	Conquistar credibilidade junto à equipe escolar.
	
	Consolidar a cultura de avaliação institucional.
	 
	Substituir o (PPP) Projeto Político Pedagógico.
	
	Indicar aspectos a serem adotados para a superação dos pontos fracos.
	
	Subsidiar as decisões dos gestores da escola de modo fundamentado
	
	
	
		A concepção de educação que a equipe escolar adota reflete em suas práticas de avaliação institucional. Existem diferenças entre uma visão ou concepção de educação racionalista, tradicional, progressista e holística. Quando a escolha da equipe pauta-se por um modelo de avaliação democrático e participativo a cultura avaliativa apresenta as características destacadas nas opções, EXCETO:
		
	
	Valorização do pensamento analítico da equipe sobre a realidade.
	
	Explicação das fragilidades do fracasso escolar na perspectiva do aluno. 
	
	Utilização de diferentes instrumentos e técnicas da avaliação interna e externa. . 
	
	Ressignificação do erro como ponto de partida para aprendizagem 
	
	Socialização dos critérios e dos indicadores a serem considerados. 
	
		A participação do aluno na autoavaliação da UNESA é importante por que:
		
	
	permite ao responsável pela instituição conhecer o que o aluno deseja como mudança;
	
	permite a todos da universidade conhecer a opinião do aluno;
	 
	permite ao aluno contribuir para o aperfeiçoamento da instituição na qual estuda.
	
	permite ao aluno falar sobre as falhas da instituição e dar sugestões.
	
	permite ao gestor do campus conhecer os pontos fracos da instituição;
	
		A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, sob a gestão do Ministro Paulo Renato foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como ¿Provão¿. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior ¿ SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE-Exame Nacional de Desempenho é correto afirmar que: I ¿ Todos os alunos universitários devem realizar a prova. II- Apenas os alunos das universidades privadas realizam a prova. III- As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso. IV- Apenas os alunos sorteados pelo MEC realizam a prova. Os itens corretos em relação ao ENADE são:
		
	
	todos os itens 
	
	I, III e IV apenas 
	
	II e IV apenas 
	
	II, III e IV apenas 
	
	I, II, III apenas 
	
		A partir da LDB 9394/96 teve início no Brasil uma política de avaliação institucional que buscou verificar o desempenho dos concluintes do ensino superior. Em 1995, foi aplicado o primeiro Exame Nacional de Cursos, que ficou conhecido como Provão. Esta política pública teve continuidade e foi aprimorada pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES que introduziu mudanças e instituiu o ENADE. Dentre as características do ENADE- Exame Nacional de Desempenho, a única INCORRETA é:
		
	
	Os alunos sorteados pelo INEP realizam a prova que incluem itens sobre habilidades e competências em suas respectivas áreas de formação.
	
	O exame é realizado por pelos alunos ingressantes e concluídos, que forem sorteados nos cursos de graduação, em que estiverem matriculados.
	
	As provas verificam habilidades e competências adquiridas pelos alunos ao longo do curso de graduação realizado.
	
	O exame é obrigatório para os alunos selecionados e é condição indispensável para a emissão do histórico escolar.
	 
	Apenas os alunos das universidades privadas devem realizar o exame nacional dos cursos que forem avaliados.
	
		A cultura da avaliação na escola envolve:
		
	
	a participação de todos os professores;
	 
	a participação de toda a comunidade escolar;
	
	a participação dos professores e da direção.
	
	a participação dos professores e da equipe de gestão;
	
	a participação dos professores e alunos;
		A equipe gestora da Escola Manoel de Barros indicou representantes para constituir uma Comissão de Avaliação com objetivo de planejar um projeto de avaliação democrática. A Comissão definiu que a etapa inicial do ensino fundamental teria como um dos objetivos verificar a opinião dos professores sobre o ensino oferecido pela escola. Uma das perguntas do questionário era: - Em sua opinião, quais são as evidências de um ensino de qualidade?. Suponha que você é pedagoga(o) da escola e responda, comentando, pelo menos três tópicos, especificamente relacionados às condições de ensino de qualidade.
	
	
	Gabarito: Preparo dos docentes. Aplicação de metodologias que estimulem o aprendizado dos alunos. Utilização de recursos didáticos, Avaliação de ensino coerente com os objetivos. Oportunidades de atualização e apoio pedagógico aos professores,etc.
		A habilidade envolve um saber/fazer que significa para o aluno que ele: 
		
	
	é capaz de tentar e pode ser que consiga fazer o que lhe foi pedido;
	
	é capaz de entender e realizar o que lhe foi pedido;
	
	é capaz de realizar a tarefa pedida. 
	
	é capaz de realizar com eficiência a tarefa que lhe é pedida;
	
	é capaz de modificar com eficiência o que lhe é pedido;
	
		"A ideia dominante na universidade era a de produzir avaliações que não gerassem a execração ou a exaltação de indivíduos e instituições de acordo com critérios toscamente formulados e sem nenhuma compreensão dos processos que historicamente constroem a universidade. Ao contrario disso, a avaliação deveria ser um esforço amplo, participativo e bem fundamentado na cultura universitária para compreender melhor essa instituição tão complexa e, mediante o conhecimento prático, organizar as ações para melhora-la". (GATTI, Bernatete A. Estudos em Avaliação Educacional, v. 17, n. 34, maio/ago. 2006). A avaliação institucional é feita em duas modalidades...
		
	
	Avaliação de cursos e de departamentos.
	
	Avaliação da Universidade e avaliação da Educação básica.
	
	Avaliação pedagógica e avaliação administrativa.
	 
	Avaliação interna (auto-avaliação) e avaliação externa.
	
	Avaliação de cursos e de infraestrutura.
	
	A incidência marcante da síndrome de burnout existente entre os professores das escolas públicas brasileiras revela: 
		
	
	o sentimento de ¿estar queimado¿ na escola, sem espaço de trabalho. 
	
	o cansaço emocional e o estresse dos professores das escolas municipais;
	
	o sentimento de inadequação pessoal, negação dos esforços despendidos;
	
	o cansaço emocional, a ansiedade e o estresse dos professores das escolas municipais;
	
	o sentimento de impotência diante da situação precária da escola pública brasileira;
	
		A relação existente entre medir e avaliar pode ser definida como: 
		
	
	uma relação onde toda qualidade é gestada na base quantitativa;
	
	uma relação onde indicadores quantitativos expressam faces qualitativas;
	
	uma relação onde os indicadores quantitativos são iguais aos qualitativos.
	
	uma relação onde a qualidade é apenas quantidade complexa;
	
	uma relação onde qualidade não pode ser reduzida a quantidade;
	
		As políticas educacionais dos países precisam considerar um parâmetro de qualidade do desempenho dos alunos e das efetivas ações pedagógicas de seus sistemas de ensino. No caso das escolas de ensino fundamental e médio do sistema de ensino brasileiro, as políticas públicas do MEC consideram os indicadores articulados do:
		
	 
	IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica.
	 
	ENADE - Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
	
	PROVA BRASIL e PROVINHA BRASIL
	
	ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio
	
	ENCCEJA - Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos para jovens e adultos residentes no Brasil e no Exterior.
		As opções apresentam características dos exames nacionais aplicados aos estudantes da Educação Básica, realizados pelo INEP ( Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas). Estes exames tomam com base uma MATRIZ DE REFERÊNCIA que inclui os tópicos, destacados nas opções, EXCETO:
		
	
	competências cognitivas das áreas avaliadas
	
	conteúdos dos currículos escolares
	
	competências pertinentes ao nível de escolaridade 
	
	metodologia de ensino específicas aplicadas pelas escolas
	
	habilidades de estudo desenvolvidas 
		As diferenças entre avaliação institucional e a avaliação educacional ou de aprendizagem relacionam-se quanto à:
		
	
	A avaliação administrativa tem caráter formal enquanto que a avaliação educacional tem seu crivo na idiossincrasia comunitária.
	
	A avaliação educacional vai cuidar da análise de dados relativos ao plano pedagógico enquanto que a institucional cuidará de questões de âmbito burocrático.
	 
	A avaliação educacional centra-se na questão da aprendizagem e do desempenho escolar enquanto que a avaliação institucional destina-se à avaliação de políticas, projetos e instituições.
	
	A avaliação administrativa prevê a adoção de medidas compensatórias quanto ao reajuste salarial, diferentemente da avaliação por desempenho, que tem caráter meritocrático.
	 
	A avaliação institucional difere-se da educacional por tratar de questões meramente administrativas, diferentemente da avaliação educacional, que além de verificar a questão administrativa analisa o desempenho dos funcionários quanto ao bom desempenho de suas atribuições.
	
		As escolas privadas de ensino médio estão sendo criticadas porque após receberem os resultados obtidos por seus alunos e conhecerem o seu IDEB adotam as seguintes medidas: 
		
	
	reavaliam as sua práticas pedagógicas e pagam cursos para seus professores;
	
	comunicam a todos os resultados mas não alteram a sua proposta pedagógica.
	
	avaliam os seus currículos e práticapedagógica adequando-os aos exames nacionais;
	
	compram livros e atualizam seus computadores e equipamentos para modernizar a escola;
	
	reformam os prédios, pintam a escola, fazem propaganda nos jornais;
	
		As principais características dos instrumentos de avaliação do rendimento escolar devem ser:
		
	
	oportunidade, qualidade, contextualização;
	 
	validade, oportunidade, objetividade;
	 
	objetividade, contextualização, adequação;
	
	qualidade, contextualização, adequação.
	
	contextualização, oportunidade, objetividade;
	
	
		Ao participar da avaliação da sua escola deve ter como principal objetivo:
		
	
	relacionar todos os problemas que percebe existir na escola.
	
	apontar o que é preciso para o aprimoramento das condições materiais da escola;
	
	oferecer sugestões para o aprimoramento do projeto político pedagógico;
	 
	melhorar a prática pedagógica e a qualidade do ensino ministrado pelo professores;
	
	colaborar para a satisfação de todos e a harmonia entre os professores;
		Ao se transpor a metodologia de Qualidade Total das organizações não escolares para as organizações escolares a principal crítica e resistência dos pedagogos tem sido o: 
		
	
	foco nos objetivos da organização
	
	reconhecimento do trabalho do outro 
	
	destaque dado à produtividade lucrativa 
	
	trabalho em equipe na organização 
	
	senso de disciplina demonstrado pelos funcionários 
	
		Ao receber o relatório da Secretaria Municipal sobre os resultados de sua avaliação, a equipe de uma escola se reuniu para fazer um ¿balanço¿ de suas práticas e resultados alcançados com o ensino que ministram e buscar formas de superar falhas e aprimorar o trabalho. Este é um exemplo específico que se denomina:
		
	 
	meta-avaliação institucional.
	
	avaliação interna classificatória.
	
	avaliação externa científica
	
	avaliação classificatória comparativa
	
	avaliação classificatória comparativa
	
		Ao longo de sua história, a Universidade Estácio de Sá tem marcado presença em diversas áreas do conhecimento- avaliação institucional é uma delas. Instituído em 1997, o Projeto de Avaliação da Universidade Estácio de Sá ¿ PAIUNES ¿ contribuiu para dar visibilidade a sua imagem educacional em movimento. (Fonte: Relatório do PAIUNES - a experiência da Estácio 1997-2004) Analise as informações contidas nas opões e assinale a única que NÃO se aplica ao Projeto da Estácio:
		
	
	Todos os estudantes podem expressar opinião em questionários disponibilizados no SIA .
	 
	Participam da avaliação de docentes apenas os alunos que forem sorteados.
	
	Tem sido desenvolvido de forma contínua.
	
	Foi elaborado por uma equipe representativa da comunidade.
	 
	Conduzido,atualmente pela CPA -Comissão Própria de Avaliação, de acordo com recomendações do MEC/ SINAES.
	
		Ao analisar os resultados das avaliações feitas pelo INEP, a equipe pedagógica de uma escola de educação básica discutiu possíveis alternativas para alcançar melhores resultados. A opção que indica uma ação pedagógica identificada com avaliação qualitativa é:
		
	
	Preparar alunos para futuras provas através de apostilas.
	
	Aplicar novas provas imediatamente para estimular o estudo.
	 
	Definir prioridades para superar as deficiências identificadas.
	
	Hierarquizar os resultados nominais dos alunos nos murais da escola.
	
	Agrupar os alunos em turmas classificadas pelas médias obtidas.
	
	
	
		Avaliação é um processo muito antigo, pois na China há mais de dois mil anos já existiam exames de seleção para serviços públicos. Os estudiosos identificaram várias gerações de avaliação que ocorreram no século XX. A mudança de paradigma de avaliação tem coincidido, também, com os estudos e pesquisas para entender aprendizagem. Na atualidade, os avaliadores têm aplicado instrumentos para analisar domínio de competências e aspectos sociais e culturais das escolas e de seus alunos.Analise os procedimentos destacados nos itens e identifique os que enfatizam a verificação de comportamentos ou aprendizagens socioculturais:
I- Entrevista com os responsáveis dos alunos.
II- Provas com questões objetivas e coerentes com o conteúdo desenvolvido.
III- Testes padronizados para o Estado verificar o grau de conhecimento dos professores em suas disciplinas. 
IV- Observação da comunicação interpessoal entre professores e estudantes.
Os itens corretos são apenas:
		
	
	I, II e III
	
	III e IV
	
	I e II
	
	II e IV
	
	I e IV
	
		Avaliação como política pública tem sido aplicada e o Estado Avaliador que realiza avaliações externas e estimula avaliação interna, exercendo funções de regulação do sistema de ensino. Dentre os itens destacados nas opções, o que destaca procedimentos de avaliação interna é: 
		
	 
	Inspeção de qualidade das escolas e levantamento de alunos matriculados em cada município.
 
	 
	 Reunião com os responsáveis dos alunos e levantamento de sugestões de melhorias feitas pelos docentes da escola.
	
	Verificação das condições dos prédios escolares e aplicação de prova Brasil.
	
	Censo escolar e elaboração de documento com os critérios de avaliação dos alunos.
	
	Análise do currículo dos professores e prova de seleção realizada por um órgão público.
	
		Avaliação institucional constitui-se num processo de "autoconsciência institucional" desvelando causas determinantes de seus sucessos e insucessos . Ao se analisar criticamente os critérios básicos para uma abordagem de avaliação democrática e qualidade social, sua concepção deve, essencialmente, pautar-se no seguinte princípio:
		
	
	quantitativista.
	 
	centralizada.
	
	disciplinadora.
	 
	emancipatória.
	
	Classificatória.
		Avaliação institucional não deve ser um processo simplista e improvisado, pois define rumos e lida com pessoas e com resultados do ensino.O Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior (SINAES) recomenda princípios e critérios a serem observados, dentre os quais: globalidade e continuidade. Explique o significado destes princípios para dar legitimidade ao processo.
		
	Gabarito: Globalidade: considera as diversas modalidades abrangendo todos os segmentos como administração, docentes, cursos, programas, currículo e outros pertinentes ao tema. Continuidade: realiza um processo avaliativo, evitando transformar avaliação em episódio pontual, fragmentado e interrompido.
		Avaliação como política pública tem sido aplicada e o Estado Avaliador que realiza avaliações externas e estimula avaliação interna, exercendo funções de regulação do sistema de ensino. Dentre os itens destacados nas opções, o que destaca procedimentos de avaliação interna é: 
	
	 
	 Reunião com os responsáveis dos alunos e levantamento de sugestões de melhorias feitas pelos docentes da escola.
	
	Análise do currículo dos professores e prova de seleção realizada por um órgão público.
	
	Inspeção de qualidade das escolas e levantamento de alunos matriculados em cada município.
 
	
	Verificação das condições dos prédios escolares e aplicação de prova Brasil.
	
	Censo escolar e elaboração de documento com os critérios de avaliação dos alunos.
	
		¿Avaliação escolar é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. ¿(Luckesi, 1986). Fundamentados nessa definição podemos afirmar sobre o lugar da medida na avaliação
		
	
	deve ser encerrado , pois não cabe na escola democrática.
	 
	é importante , pois também oferece dados que vão permitir avaliar objetivamente
	
	é totalmente dispensável, pois a avaliação educacional não precisa de dados mensuráveis.
	
	pode ser ocupado totalmente pelasestratégias qualitativas, que são suficientes.
	
	é cada vez mais indispensável, já que a medida é a alma da avaliação.
	
		Após Segunda Guerra Mundial o movimento de reconstrução dos países que estavam arrasados pelos bombardeios desencadeou a busca da qualidade. Nos EUA foi fundada a Sociedade Americana para o Controle da Qualidade e no Japão a União Japonesa dos Cientistas e Engenheiros que criou o Grupo de Pesquisa de Controle da Qualidade. Esta metodologia aplicada à educação progressista pode adotar as medidas apresentadas nas opções, EXCETO o seguinte aspecto: 
		
	
	aproveitamento do tempo 
	
	racionalização de recursos 
	
	ênfase na competicão individual
	
	integração das pessoas da escola 
	
	incentivo ao trabalho em equipe
	
		Aponte a diferença básica existente entre uma visão ou concepção de educação racionalista - tradicional - e outra progressista - holística -, que pode comprometer a escolha de um modelo de avaliação democrático e participativo:
		
	
	redução da complexidade a aspectos analisáveis;
	
	redução dos fenômenos a eventos elementares;
	 
	fragmentação lógica da realidade.
	 
	uso do pensamento analítico;
	
	explicação do complexo pelo simples;
	
		"Argumenta-se que uma política de avaliação não deve caracterizar-se apenas pela contribuição que pode oferecer ao entendimento das características específicas de procedimentos avaliativos, mas deve, sobretudo, distinguir-se pela contribuição à compreensão crítica dos impactos e usos da avaliação e dos seus resultados como instrumento de exercício (e disputa) do poder no campo educacional. Dessa forma, é argumentado que uma política de avaliação nunca é destituída de vínculos estratégicos com a organização do sistema de ensino, com a sua dinâmica funcional e, igualmente, com os objetivos principais do projeto político para a área de educação que o grupo no poder busca realizar". (GOMES, Alfredo Macedo. Política de avaliação da educação superior: controle e massificação. Educ. Soc., Campinas, v. 23, n. 80, setembro/2002, p. 275-298. A política de avaliação da Educação Superior é definida...
		
	 
	Pelo Sistema Nacional de avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	Pelo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade).
	
	Pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).
	
	Pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep).
	
	Pelas Universidades de acordo com seus objetivos imediatos.
	
		Assinale com um X a resposta correta. Vários integrantes da escola devem participar da avaliação institucional da escola, são eles:
		
	 
	Toda comunidade escolar (professores/as, diretor/a, pedagogos/as, demais profissionais, as famílias e os/as estudantes
	
	Apenas os/as professores/as
	
	As famílias e os/as estudantes
	
	O/A diretor/a e pedagogos/as
	
	Os/as professores/as e demais profissionais
	
		Analise os exemplos e assinale a opção que mostra uma prática essencial ao professor, como sujeito social focado na melhoria do ensino ¿ objeto da avaliação institucional:
		
	
	A profa. Joana cumpre as normas estabelecidas.
	
	A profa. Leda comparece as reuniões administrativas com presença obrigatória.
	
	O prof. Evandro frequenta as festividades da escola.
	 
	A profa. Cláudia realiza ações pedagógica coerentes com a missão da escola.
	
	O prof. Aroldo acompanha os acontecimentos escolares.
	
		Analise a relação entre as afirmativas e assinale a opção correta (FONTE: MEC/INEP - PROVÃO DE PEDAGOGIA, 2002) I-Quando as pesquisa e avaliações educacionais são conduzidas de modo apropriado, seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos que atuam nas escolas. POR QUE II- Provas e avaliações feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para a maior parte dos problemas vividos nas escolas. Em relação às duas afirmações, a opção correta é:
		
	 
	a primeira é verdadeira e a segunda é falsa
	
	a primeira é falsa e a segunda é verdadeira
	
	as duas são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
	
	as duas são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira
	
	as duas afirmações são falsas
		Analisando a citação abaixo relacione com a possibilidade de no espaço de uma instituição não escolar se possa desenvolver um projeto de avaliação institucional com objetivos educativos.
 
"A função social da avaliação refere-se à possibilidade de levar uma instituição e o sistema a reexaminarem o seu funcionamento e o cumprimento de funções, mas, principalmente a reformularem a sua missão ou projeto institucional diante de novas características e demandas do desenvolvimento científico-tecnológico e sócio-cultural, levando à ampla transformação." Belloni (2000, p.56): 
		
	Resposta: A avaliação realizada de forma interna pela instituição tem a função de identificar pontos falhos dentro de seu processo educativo. Em instituições não escolares, mas que acontecem de forma sistematizada um processo de formação educacional, essa avaliação deve ser feita com o mesmo objetivo, buscando ter meios de melhorar a prática da instituição através da análise dos resultados.
	
Gabarito: O aluno pode discutir é a possibilidade de a organização possuir em sua missão institucional um viés educativo, uma preocupação com a formação das pessoas, com a descoberta dos talentos, incentivando-as a cumprirem as suas tarefas com ética e solidariedade. Permitindo a sua atuação como cidadão participante de uma sociedade.
Caso a organização vise apenas ao lucro financeiro e não esteja nada empenhada em construir o conhecimento que lhe é peculiar e melhorar a realização dos funcionários não será adequado realizar um esforço de implantação de um projeto de autoavaliação institucional.
Pode destacar como sendo de vital importância apresentar a avaliação institucional como uma prática pedagógica realizada com a participação dos sujeitos da organização, dando-lhes a oportunidade de apresentar as suas ponderações sobre o trabalho que realizam indicando os pontos positivos e negativos da organização, sempre com o objetivo da melhoria qualitativa das pessoas e do resultado a se obter.
		Atualmente encontramos em determinadas empresas e posso citar a Petrobrás e outras instituições como a Marinha do Brasil e o Tribunal de Contas do Estado do Rio de Janeiro, o cargo de Pedagogo. Geralmente são escolhidos para exercerem as suas funções junto aos setores de seleção e treinamento, integrando o setor de recursos humanos, ou um setor específico para o desenvolvimento dos objetivos de uma política de aperfeiçoamento das pessoas que ali trabalham. Como deve ser o olhar do pedagogo ao integrar o quadro de pessoal em uma organização não escolar?
 
		
	Resposta: Ao integrar o quadro de pessoal em uma organização não escolar, o pedagogo deve focar as pessoas, seu potencial e suas habilidades, quais as possibilidades que ela apresenta para contribuir com o crescimento da organização.
	
Gabarito:A identificação do pedagogo como o profissional que pode contribuir para o aperfeiçoamento das capacidades intelectual e produtiva das pessoas de uma organização vem ganhando relevância e vem aumentando as ofertas de emprego.
O olhar do pedagogo na empresa deve sempre deter-se nos aspectos relevantes para o aperfeiçoamento do ser humano, no desenvolvimento de suas potencialidades, de seu talento e da sua capacidade de gerir a própria vida, de integrar-se no grupo social, de participar de forma autônoma e produtiva em seu local de trabalho.
A educação deve ser pensada em um sentido amplo, como o patrimônio de uma organização, de um povo ou de uma nação e como garantia de sua preservação e continuidade histórica.
Deve ainda ser presente a idéia que o homem é um ser inacabado (Freire, 1996) sempre em construção, passível de aprimoramentoe evolução. O seu aprimoramento não acontece apenas na sua trajetória escolar, no mundo do trabalho ele tem a oportunidade de aplicar os conhecimentos obtidos nela.
	C
		Cabe à esfera federal prestar assistência técnica e financeira aos Estados e Municípios e instituir processos nacionais de avaliação, nos diferentes níveis de ensino. A opção que apresenta exemplo relacionado diretamente a esta atribuição do Poder Público é:
		
	
	Provas de recuperação e autoavaliação dos alunos
	 
	Avaliação dos planos de ensino e Plano Nacional de Educação
	
	Avaliação dos alunos e autoavaliação dos professores
	 
	Exame Nacional de Ensino Médio e Prova Brasil
	
	Provas bimestrais nas escolas e avaliação de desempenho dos professores
	
		¿Como a instituição escolar é um organismo social vivo e cambiante, essas avaliações informais fazem parte de sua cultura e de seu corpo de valores e por isso não são desprezíveis¿. (DIAS SOBRINHO:2000, p. 113) Em relação a uma cultura de avaliação, este pensamento nos leva a concluir que um projeto de avaliação institucional deve:
		
	
	pautar-se essencialmente nos dados das avaliações dos órgãos oficiais
	 
	incentivar a integração participante de todos os envolvidos no trabalho escolar;
	
	priorizar as informações objetivas coletadas nos formulários aplicados pela escola;
	
	desconsiderar comentários paralelos e espontâneos dos alunos e docentes;
	
	rejeitar as falas dos professores que normalmente se negam a participar;
	
		Considerando que na escola de qualidade o aluno deve desenvolver suas habilidades e competências e que as competências envolvem operações mentais, podemos dizer que o aluno ao dominar uma atividade proposta pelo professor demonstra: 
		
	
	a capacidade de resolver uma situação nova e transferir os conhecimentos.
	
	a capacidade de resolver um problema novo, de forma correta e rápida;
	
	a capacidade de transferir para uma situação nova, com eficiência e sozinho, o conhecimento;
	
	a capacidade de resolver uma situação nova, com base nos conhecimentos que possui;
	
	a capacidade de conhecer e entender o contexto de uma situação nova;
	
		Considerando que o currículo escolar desdobra-se nas habilidades e competências que o aluno deve desenvolver e que os pais não possuem as informações sobre os conteúdos da proposta pedagógica, poderíamos afirmar que os paradigmas de qualidade na escola são difíceis de serem compreendidos pelos pais pelo fato de:
		
	
	as pessoas não saberem definir os próprios objetivos e desejos e nem o que é uma escola de qualidade;
	
	as pessoas terem como base a opinião da maioria sobre a escola e acreditam que a nota obtida pelo aluno é o mais importante;
	 
	as pessoas não refletirem que uma escola de qualidade é aquela em que o aluno aprende, se sociabiliza e desenvolve as suas potencialidades.
	
	as pessoas conhecerem o seu direito a uma escola de qualidade expresso na Constituição Federal de 1988;
	
	as pessoas possuirem desejos e necessidades diferenciadas sobre o futuro de seus filhos;
	
		Criado pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (INEP), o ENEM é uma das formas de avaliar a qualidade do ensino e o rendimento dos estudantes. As opções apresentam objetivos do ENEM, EXCETO:
		
	
	Verificar habilidades de raciocínio e de estabelecer relações.
	
	Estruturar uma avaliação ao final da educação básica.
	
	Acompanhar o desempenho das escolas no desenvolvimento das propostas curriculares nacionais
	
	Possibilitar o acesso ao ensino superior.
	 
	Garantir o ingresso no mundo do trabalho.
	D
		De acordo com o SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior) os procedimentos metodológicos da avaliação institucional podem ser agrupados em autoavaliação; avaliação externa meta-avaliação. A opção que apresenta uma característica específica da concepção de meta-avaliação é:
		
	
	Levantamento de dados sobre as tendências teóricas no campo da avaliação.
	
	Verificação das condições de oferta sob uma ótica técnica especializada.
	
	Diagnóstico das condições de ensino oferecidas pelas instituições similares.
	
	Análise dos modelos e critérios adotados pelos especialistas .
	 
	Reflexão crítica sobre as práticas avaliativas realizadas.
		De acordo com os conhecimentos sobre avaliação institucional em Educação, chegam-se às seguintes considerações: I. a avaliação institucional visa tornar-se um instrumento para aprimorar a gestão pedagógica e administrativa das escolas e dos sistemas educacionais II. visa à melhoria da qualidade da educação III. visa à fiscalização e ao controle da eficiência do trabalho docente Assinale a afirmativa correta: 
		
	
	Todas as afirmativas estão corretas 
	
	As afirmativas I e II estão incorretas
	
	As afirmativas I e II estão corretas 
	
	Somente a afirmativa III está correta 
	
	As afirmativas I e III estão incorretas 
	
		De acordo com a importância da avaliação ficou sabido que: as informações produzidas a partir de um sistema de avaliação tem papel importante sobre os resumos do sistema de ensino, além do cuidado na garantia da fidedignidade das informações oferecidas é fundamental garantir:
		
	 
	reflexão sobre esses resultados e constante melhoria.
	
	qualidade na educação por meio de mais INSTRUMENTOS avaliativos.
	
	obrigatoriedade do estudo continuado do aluno e professor.
	
	permanência e manutenção da recuperação paralela.
	
	observação dos pontos fracos que a escola e os alunos possuem como instituição pública somente.
	
		De acordo com a Lei dos SINAES, três princípios filosóficos fundamentam a Avaliação Institucional: integração, articulação e participação. Do ponto de vista do primeiro princípio, a integração, a Avaliação Institucional é entendida como:
		
	
	Um questionário burocrático que proporciona mudanças com base nas queixas dos estudantes do ensino superior sobre os professores.
	 
	Uma ponte que permite construir um projeto acadêmico baseado na gestão democrática e na autonomia, para fornecer resultados que ampliem o autoconhecimento institucional.
	
	Uma possibilidade de integrar corpo docente e discente, a partir das respostas dos alunos sobre o desempenho dos professores, realizada semestralmente através de questionário eletrônico.
	
	Orientações aos alunos para melhor desempenho no ENADE - Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes.
	
	Processamento dos dados, sistematização e cruzamento das informações, visando a análise das dimensões de avaliação e a elaboração dos juízos avaliativos.
	
		Dentre as funções da avaliação aquelas que permitem fazer um levantamento das condições concretas da oferecidas aos alunos para adotar medidas de reforço e melhoria do processo educativo institucional, essencialmente são as funções:
		
	
	somativa e classificatória
	 
	diagnóstica e formativa
	
	formativa e somativa.
	
	reguladora e normativa.
	 
	diagnóstica e verificadora
	
		Dentre os princípios, recomendados pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, qual deles refere-se aos procedimentos éticos, aos compromissos com a responsabilidade pública e com valores e princípios democráticos?
		
	
	transparência
	
	centralização
	
	globalidade
	 
	legitimidade
	
	continuidade
	
		Durante uma reunião, a Comissão de Avaliação Institucional da Escola Monteiro Lobato analisou os índices alcançados e as causas do baixo rendimento dos alunos na PROVA BRASIL, definiu com os professores novas estratégias para orientar os alunos e buscar alternativas de melhoria nas propostas de ensino. Analise o caso relatado a partir das funções da avaliação. Para elaborar a sua resposta considere as funções:  formativa - diagnóstica - classificatória.Gabarito: O aluno pode citar uma das funções evidenciadas no caso: - Diagnóstica porque identifica as causas do baixo rendimento. - Formativa porque busca orientar os alunos e melhorar o ensino - Classificatória porque considerou os índices ou resultados obtidos na prova externa. 
	
		Durante uma reunião da Escola Fernando de Azevedo, a equipe pedagógica propôs a seguinte afirmativa para debate: ¿Os exames externos são importantes porque sinalizam que o aluno soube resolver as questões que foram propostas na prova e quais as habilidades e competências desenvolvidas pela escola.¿ Suponha que você está participando da reunião e comente a afirmativa, apresentando argumentos sobre as vantagens e/ou desvantagens dos exames externos e suas implicações na qualidade do ensino. Você deverá incluir, pelo menos três argumentos ao todo, focalizando vantagens e/ou desvantagens. 
	Gabarito: Vantagens: Possibilita identificar situação de aprendizagem de cada aluno; estimular os professores a valorizar habilidades e competências;gerar dados e informações a partir de parâmetros externos;etc.. estimula o debate sobre as condições de ensino desenvolvidas etc Desvantagens: ausência de debate sobre os dados e os instrumentos aplicados; posição de algumas escolas centrarem o ensino na preparação para realizar provas; descaso em relação aos avaliadores externos;críticas ao tipos de prova e aos conteúdos,etc.. 
	
		Durante o estágio em uma escola de educação básica, um grupo de estagiários de Pedagogia teve oportunidade de analisar o projeto de avaliação da instituição. A gestora da escola explicou que a avaliação institucional priorizava os resultados dos alunos na PROVA BRASIL e no ENEM e solicitou sugestões para ampliar o projeto. Ao se considerar a concepção e as dimensões da avaliação institucional, quais as dimensões deveriam ser avaliadas, além dos resultados dos alunos, para aperfeiçoar o trabalho pedagógico da escola. Responda destacando, pelo menos, três dimensões ou áreas que devem ser avaliadas.
		
	Gabarito: O projeto deveria incluir avaliação de docentes, do currículo, do modelo de gestão, das condições físicas, o entrosamento com a comunidade etc.
	
		Durante uma reunião de gestores de escolas de ensino médio, o tema avaliação institucional entrou em pauta de discussão. Analise as falas dos gestores e identifique o que exemplifica, na prática,  uma efetiva postura de meta-avaliação:
		
	
	"Penso que não preciso fazer avaliação institucional pois  meus alunos já fizeram as provas que a Secretaria  Municipal enviou e, sinceramente, deu  muito trabalho."
	
	"Estamos constituindo um Grupo de Trabalho para realizar um Curso de Avaliação Institucional e , em seguida, dar início ao nosso projeto de avaliação interna."
	
	"O ano passado, a orientadora enviou questionários para os pais e professores, mas sinceramente não tenho pessoal para analisar a pilha de questionários que guardei no armário por medida de segurança."
	
	"Os professores de minha escola resistem muito à avaliação e por isso evito avaliação interna , pois tudo anda bem em nosso trabalho."
	 
	"Na próxima semana faremos uma reunião com toda equipe para comparar os   resultados das etapas de avaliação, realizadas  nos últimos três anos e debater novas formas de superação e de aprimoramento."
	
		Durante uma reunião de pais de uma escola de ensino fundamental, um dos responsáveis disse: - Professora, ontem eu assisti no telejornal que o governo tem como meta melhorar o IDEB de nossa educação. Poderia me explicar o que significa IDEB? A opção que apresenta a resposta correta é:
		
	
	Trata-se apenas uma sigla e o senhor não deve ser preocupar, pois nossa escola está bem.
	 
	Refere-se a um estudo feito pelo MEC para saber o índice de desenvolvimento da educação básica de nosso país.
	
	São indicadores obtidos especificamente pelo censo escolar de interesse dos governantes.
	
	Compara a posição da educação superior de nosso país no panorama internacional.
	
	Indica os resultados dos alunos do ensino superior nas provas realizadas pelo o exame nacional de educação.
	E
		É importante entender a abrangência e diversificação do ato de avaliar. Vários são os conceitos que poderíamos utilizar. Porém um processo de avaliação deve estar pautado no compromisso com a qualidade. O que se busca na educação é a formação da pessoa e a qualidade do processo ensino/aprendizagem. Assim podemos entender que avaliar é principalmente:
		
	
	D- O ato de conhecer a instituição, a qualidade do trabalho e a sua realidade;
	
	A- O ato de analisar as situações e relacionamentos existentes em uma realidade;
	
	C- O ato de identificar os problemas existentes em uma realidade examinada;
	
	E- O ato de exercer o controle sobre os integrantes e influir nos resultados obtidos. 
	
	B- O ato de realizar um julgamento de valor, considerando os fins da instituição;
		Em relação à Provinha Brasil, é correto afirmar que:
		
	
	é uma avaliação para os alunos das escolas públicas e particulares do ensino fundamental I e II, a fim de fornecer os dados sobre o nível de aprendizagem dos alunos, permitindo que os gestores possam planejar as estratégias para diminuir o fracasso escolar.
	
	é uma avaliação repressiva e controladora elaborada para medir a aprendizagem de crianças de 0 a 6 anos de idade.
	
	é uma avaliação feita pela UNESCO para crianças do 2º ano do Ensino Fundamental para medir o índice de alfabetismo.
	
	é uma avaliação formativa do nível de alfabetização de jovens e adultos da EJA de escolas públicas brasileiras.
	 
	é uma avaliação diagnóstica do nível de alfabetização das crianças matriculadas no segundo ano de escolarização das escolas públicas brasileiras.
		Em seu calendário de atividades pedagógicas, a Escola Cora Coralina prevê reuniões bimestrais com a comunidade escolar para juntos analisar o trabalho realizado. Na última reunião foram discutidas as causas favoráveis e desfavoráveis decorrentes dos resultados alcançados pelos alunos, na Prova Brasil e no ENEM. Com base nos dados apresentados, a escola realiza meta-avaliação? Sim? Não? Justifique apresentando dois argumentos que justificam a cultura da avaliação.
	
Gabarito: Sim, a escola realiza meta-avaliação. A escola promove reuniões para analisar pontos favoráveis e desfavoráveis. Analisa resultados com a comunidade. Inclui encontros em seu calendário o que mostra preocupação em analisar o trabalho realizado.
		Em uma escola de ensino médio, os professores estão reunidos para analisar os objetivos e os conteúdos das provas do ENEM. Ao acessar o portal do INEP verificaram que a prova do ENEM tem objetivos relevantes e apresenta, dentre outras, as seguintes características, EXCETO:
	
	
	Abranger conteúdos de uma Língua Estrangeira Moderna
	
	Verificar conhecimentos de Ciências da Natureza e suas tecnologias.
	 
	Desconsiderar o diálogo entre os saberes através de itens interdisciplinares
	
	Certificar conclusão de curso médio para alunos maiores de 18 anos que não concluíram em idade adequada.
	
	Incluir questões que abrange conteúdos de Língua Portuguesa.
	
		Em um seminário sobre avaliação institucional um palestrante afirmou que a Constituição de 1988, estabeleceu como competência da União que todas as universidades, inclusive as particulares deveriam ser avaliadas pelo MEC. Alguns participantes discordaram. Apenas um sabia a interpretação correta do princípio constitucional dizendo que a Constituição Federal determina que:
		
	
	o ensino é livre à iniciativa privada se obedecer as normas gerais e aceitar a avaliação de qualidade pelo Poder público;
	
	o ensino é livre à iniciativa privada, portanto depois de autorizada, a instituição não precisa e não deve ser avaliada;
	
	o ensino é livre à iniciativa privada e depois de autorizada a instituiçãodeve, dentro de suas possibilidades, apenas cumprir as normais gerais;
	
	o ensino é livre à iniciativa privada e só precisa cumprir a legislação federal, portanto a instituição não deve ser avaliada pelo poder público;
	 
	o ensino é livre à iniciativa privada, mas a instituição se compromete em cumprir as normas gerais da educação nacional, ser autorizada e avaliada pelo poder público;
	
		Em um país democrático, a qualidade social da educação é entendida como:
		
	
	um projeto educativo onde a educação escolar é prioridade;
	
	um projeto educativo se preocupa com a ascensão socila do aluno;
	 
	um projeto educativo que é realizado como prática social e política;
	
	um projeto educativo onde existe a preocupação com os alunos;
	
	um projeto educativo onde a educação é desenvolvido somente na escola pública.
		Em muitos casos os professores ainda resistem ao fato de serem avaliados pelos alunos, autores como Pedro Demo tem estudado este fenômeno. Comentar sucintamente três causas que provocam resistência dos professores ao saberem que serão avaliados.
	
	Resposta: Os professores sentem se inseguros, ao serem avaliados, por medo de perder o emprego, sentir se fracassados e impazes, não terem reconhecimento da importância do seu papel na educação, por serem julgados responsáveis pelo fracasso do aluno e as vezes da intituição em qual trabalha.
	Gabarito: Medo de receber critica; afeta sua autoestima; crítica o aluno e a escola mas gosta ser criticado; preocupa-se com seu emprego; supõe que seu trabalho não merece crítica desfavorável, etc.
		Entre os processos metodológicos e etapas de operacionalização da avaliação institucional se faz necessário contemplar que princípios norteadores?
		
	
	gestão democrática, avaliação institucional e projeto político-pedagógico
	
	avaliação formativa, avaliação diagnóstica e projeto político-pedagógico
	
	projeto político-pedagógico, gestão escolar e avaliação institucional
	
	gestão democrática, currículos e programas e projeto político-pedagógico
	
	projeto político-pedagógico, gestão escolar e avaliação de aprendizagem
		Existem dois movimentos  importantes a serem considerados na avaliação institucional: avaliação interna e externa e que podem ocorrer de modo sistematizado ou  espontâneo. Analisar  os exemplos apresentados  nas alternativas para identificar  o  que representa  uma situação específica de  avaliação interna :
		
	
	Todos os alunos concluintes do Ensino Médio foram orientados pela escola a realizar a prova do ENEM.
	
	Moradores do Município X  trocam  opiniões sobre uma repostagem que a mídia publicou sobre os resultados do IDEB alcançados pelas  escolas municipais.
	
	A equipe administrativa recebeu a supervisora da Secretaria Municipal que analisou o desenho curricular da escola e os históricos escolares dos alunos.
	
	Um grupo de estudantes de Pedagogia, durante a  realização do  estágio, observou atentamente as práticas educativas das escolas  que realizaram o estágio.
	 
	Os professores analisaram e expressaram  sugestões sobre a matriz que seria utilizada para a escola avaliar as aulas por eles desenvolvidas.
	
		Existem concepções teóricas e práticas que revelam posições que muitas vezes se contradizem. Dentre as concepções de modelos de avaliação destacados nas opções, qual deles destaca duas posições que se contradizem?
		
	
	conservadora e somativa
	
	classificatória e objetiva
	
	diagnóstica e formativa
	
	diagnóstica e classificatória
	 
	tradicional e progressista
	F
		Francisco e Júlia são alunos de pedagogia e estão preparando um resumo para apresentar aos colegas durante um seminário sobre o ENEM. Analise as afirmativas verifique as que expressam as orientações do MEC sobre o ENEM
 I-É condição para participar do Programa Universidade para Todos
II-As provas são organizadas pelas escolas de ensino médio
 III-Pode representar um dos critérios de acesso ao ensino superior
 IV-As provas aplicadas incluem questões sobre temas atuais São corretas as seguintes afirmativas:
		
	 
	II, III e IV apenas
	
	II e IV apenas
	 
	I, III e IV apenas
	
	I e II apenas.
	
	I e III apenas
	
	
	L
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão: "[...] a avaliação institucional é um processo intencional, resultado de vontade e opção políticas, um conjunto coerente de conceitos e práticas deliberada e socialmente organizados, estruturados e implementados. Entretanto, em que pese a racionalidade desse processo, não se deve esquecer também as suas tramas nutridas de contradições e dissensos, como costuma ser todo processo social" (DIAS SOBRINHO, José. Avaliação da Educação Superior. Petrópolis; Vozes, 2000, p. 115). Sendo a Avaliação Institucional um processo social que se desenvolve no âmbito da Educação Superior e que passa pelas necessárias etapas evolutivas visando superar de algum modo contradições e dissensos, marque a alternativa que demonstra a sequência dos processos de Avaliação da Educação Superior no Brasil.
		
	 
	Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Comissão Nacional para Reformulação da Educação Superior; Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão; Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	Comissão Nacional Para Reformulação da Educação Superior; Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes); Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão.
	
	Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão; Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Comissão Nacional para Reformulação da Educação Superior; Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	 
	Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão; Comissão Nacional para Reformulação da Educação Superior; Programa de Avaliação da Reforma Universitária (PARU); Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub); Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes).
	
	
	
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão: "De cima para baixo e de fora para dentro, uma determinada avaliação institucional veio se tornando instrumento das políticas econômicas e sociais da maioria dos estados desde o final dos anos 70. Os casos inicialmente mais visíveis desse modelo de avaliação são os do Chile, desde 73 como laboratório, e do Reino Unido de M. Thatcher, então na liderança das políticas neoliberais nos anos 80. Rapidamente esse modelo de avaliação e essa concepção de universidade e de sociedade foram ganhando força nos demais países latino-americanos, na década de 90, à medida que as políticas neoliberais foram se tornando hegemônicas e impondo suas receitas: Estado forte para controlar os sindicatos e a moeda, porém estado mínimo nas políticas de bem-estar social e, então, parcimonioso nos gastos com educação" (DIAS SOBRINHO, José. Avaliação da Educação Superior. Petrópolis; Vozes, 2000, p. 186). No Brasil, a Avaliação Institucional passou por uma estruturação que culminou na edição e publicação de um modelo de Avaliação válido para todas as instituições de Educação Superior. Esse modelo ainda vigente é o...
Marque a alternativa correta.
		
	
	Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (Paiub), criado em 1993.
	
	Censo da Educação Superior desde 1996.
	 
	Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), criado em 2003.Exame Nacional de Cursos, conhecido como Provão, criado em 1995.
	
	Avaliação das Condições de Ensino (ACE), desde 1996.
	
		Leia o fragmento a seguir para responder a questão: "É ritmo natural da universidade inovar-se para poder ser inovadora. Mesmo que não possamos viver sem padronizações que nos garantam o quinhão de tranquilidade de que necessitamos, esta tranquilidade é relativa, muito relativa. É como a discussão clássica sobre paradigmas: não fugimos a eles, porque a ciência precisa institucionalizar-se; aí mesmo, todavia, se dissolve, porque, ao resistir à mudança, não faz mais que provocar o confronto. Não estou dizendo que a universidade devesse se fazer e desfazer como um castelo de cartas. Estou dizendo que não pode ser esse paquiderme que se afunda em seu próprio peso. Não anda, nem empurrada, nem em ladeira abaixo" (DEMO, Pedro. Universidade, aprendizagem e avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2004, p. 147-148). O autor fala da necessidade de mudanças na universidade para manter-se atualizada e acompanhar as mudanças sociais. 
Marque a alternativa que interpreta o pensamento do autor. 
		
	
	A inovação da universidade depende de sua postura para preservar seus princípios, sem transformação.
	
	A universidade só permanece inovadora quando defende seus princípios internos sem considerar o meio onde atua.
	
	Mudar e inovar não significa afastar-se do padrão de certezas institucionais.
	
	A universidade que busca inovar precisa avaliar-se e se submeter a diferentes tipos de avaliação com o propósito de implantar processos de crescimento e inovadores. 
	
	O meio onde a universidade atua é fundamental para a manutenção de princípios rígidos de mudança.
	
		Leia o fragmento a seguir e marque a alternativa que traduz o pensamento do autor sobre a competência para o controle da qualidade do ensino.
"O ideal seria caminhar no sentido de uma profissionalização suficiente da profissão, para que o controlo sobre a qualidade do ensino fosse exercido pelos colegas, no seio da equipa pedagógica e para que o estabelecimento de ensino funcionasse segundo o modelo da auto-avaliação" (PERRENOUD, Philippe. Não mexam na minha avaliação! Para uma abordagem sistêmica da mudança pedagógica. Lisboa: Educa, 1992, p. 165).
		
	
	O ideal de uma profissionalização dos professores pouco contribuiria para a qualidade do ensino na auto-avaliação.
	
	O mais importante para a qualidade do ensino seria avaliar apenas a aprendizagem dos alunos.
	
	O mais importante para a qualidade do ensino seria avaliar apenas a aprendizagem institucional.
	 
	A auto-avaliação exercida pelos professores, provando a sua competência, imprimiria maior qualidade ao ensino.
	
	A qualidade do ensino depende somente da competência dos professores para avaliar a educação.
	
		Leia o fragmento para responder a questão: "Na medida em que a comunidade universitária tiver uma avaliação clara de si mesma, do que vale, do que necessita e do que pode ou não fazer, terá melhores condições de conduzir ou pelo menos administrar as mudanças e pressões externas que inevitavelmente crescerão, ao invés de sofrer simplesmente conseqüências" (SCHWARTZMAN, S. Avaliação do Ensino Superior São Paulo; Edusp, 1992, p. 25). A partir da reflexão do autor, marque a alternativa correta quanto a importância e validade da Autoavaliação Institucional.
		
	
	A resistência interna procura isentar as instituições das pressões externas e colocá-las a salvo de críticas do meio social.
	 
	A Autoavaliação Institucional propicia um crescimento qualitativo das instituições e evita as punições e o aumento das pressões do Estado Avaliador.
	
	Quando a instituição avalia internamente a sua organização e os seus resultados, consequentemente vai sofrer mais pressões do Estado Avaliador.
	
	As pressões do Estado Avaliador crescem na medida que as instituições se tornam mais eficientes.
	
	O Estado Avaliador se coloca indiferente quanto à Autoavaliação e valoriza a avaliação externa.
	
		Leia o fragmento do texto "A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO: CONCEITOS E DEFINIÇÕES":
"A necessidade de construção e explicitação de dimensões, fatores e indicadores de qualidade que expressem a complexidade do fenômeno educativo têm ocupado a agenda de políticas públicas para educação e a agenda de pesquisadores do campo da educação. O avanço em termos de acesso e cobertura, principalmente no caso do ensino obrigatório, implica novas demandas de atendimento que se relacionam mais diretamente com as condições de permanência dos alunos na escola e as possibilidades de uma aprendizagem mais significativa. Há muitas formas de se enfrentar tal debate, desde a análise do processo de organização do trabalho escolar, que passa pelo estudo das condições de trabalho, da gestão da escola, do currículo, da formação docente, até a análise de sistemas e unidades escolares que pode se expressar, por exemplo, nos resultados escolares obtidos a partir das avaliações externas" (BRASIL/INEP, 2007, p.5-6).
De acordo com o texto, é possível afirmar que: 
		
	
	O atendimento aos alunos cria novas demandas que interferem e prejudicam o processo de avaliação da educação.
	
	A avaliação expressa as dimensões econômicas, culturais e sociais de uma instituição para mantê-la no mercado da educação.
	
	A educação, elemento principal das relações sociais, expressa as dimensões da Avaliação Institucional de modo amplo.
	
	A definição de dimensões, fatores e indicadores da avaliação é da competência dos pesquisadores da avaliação.
	 
	As pesquisas e os estudos sobre avaliação contribuem para o aperfeiçoamento do processo e para a definição de dimensões, fatores e indicadores de qualidade.
	
	M
		MARQUE UM X NA ÚNICA OPÇÃO QUE APRESENTA UM DOS OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO INTERNA.
		
	
	Verificar como estão acontecendo as relações: Professor-Aluno e Aluno-Aluno, principalmente durante a semana avaliativa
	 
	Verificar como o processo de ensino e aprendizagem tem ocorrido, fornecendo informações específicas que reflitam a realidade do processo.
	 
	Analisar como a escola está se comportando diante da sociedade nos períodos em que são estabelecidos pelo Estado Laico.
	
	Estabelecer um parâmetro único em que todos os professores possam se comportar de uma maneira uniforme e não cometer falhas ao avaliar uma turma.
	
	apresentar os dados quantitativos que o aluno apresenta, assim pode ser feito um plano emergencial para que o aluno aprenda mais e prove isto durante o momento avaliativo.
	
	N
		Na avaliação do rendimento do aluno a aplicação de provas e testes é um instrumento que pode ser considerado: 
		
	
	apropriado apenas para identificar o que o aluno desconhece;
	
	insuficiente para exprimir o conhecimento real do aluno;
	
	inadequado para a avaliação das dificuldades dos aluno;
	
	apropriado para medir as capacidades e habilidades dos alunos;
	
	importante para a construção de um novo aprendizado.
		Na década dos anos 1980 no Brasil se iniciava o período de Abertura Política e o início do processo de redemocratização do país. O novo modelo econômico aplicado exigia que o brasileiro possuísse um nível de escolarização maior, que ele dominasse a leitura e a escrita e as operações matemáticas básicas. O primeiro passo importante seria gerar um banco de dados que possibilitasse ao governo distribuir os recursos financeiros de maneira mais justa e para isso deveria identificar os locais onde se concentravam o problema para poder analisar as causas do insucesso do aluno. Dessa forma criou-se:
		
	
	O Índice de Desenvolvimento da educação Básica;
	
	O Sistema de Avaliação do Ensino Público do 1º grau (SAEP);
	 
	O Censo Escolar
	
	O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB);
	 
	A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Prova Brasil);Na escola de ensino fundamental, o princípio da globalidade se manifesta quando sua prática de avaliação institucional abrange:
		
	
	o rendimento de seus alunos.
	 
	todas as suas atividades educativas.
	
	seus problemas e dificuldades.
	
	seu projeto de ensino.
	
	o trabalho de seus professores.
	
		Na Educação Básica brasileira os resultados das avaliações institucionais estão aquém do que desejaríamos, pois índices desconfortáveis são encontrados principalmente no desempenho de leitura e escrita, nos diferentes níveis de escolaridade. Mesmo apontando esses resultados, a Avaliação Institucional é muito importante por que I. Permite comparar as instituições, definindo quais são as boas e as ruins. II. Favorece a reflexão sobre a realidade institucional, apontando soluções. III. Mostra ao mercado onde estão os docentes mais preparados e competentes IV. Mobiliza a escola na busca de melhores resultados e superação. Entre as opções apresentadas, as corretas são
		
	 
	II e IV
	
	I e III
	 
	I e IV
	
	III e IV
	
	II e III
	
		Nas últimas décadas, as instituições educacionais passaram a ser avaliadas e os resultados obtidos pelos alunos de ensino fundamental e médio têm sido insatisfatórios. As metas desejadas pelo IDEB ainda não foram alcançadas. Esta realidade mostra objetivamente que as políticas públicas, a sociedade e as instituições escolares precisam somar esforços para aplicar prioritariamente o seguinte princípio:
		
	
	Pluralismo de idéias e concepções pedagógicas
	
	Igualdade de acesso as escolas através de concurso para ingresso nas mesmas.
	
	Valorização do professor e seleção dos alunos
	 
	Garantias de padrão de qualidade no processo de ensino
	
	Coexistência de escolas públicas e privadas
	
		Nas assertivas abaixo ficam caracterizadas a forma como a União cumpre a sua função de avaliar a educação brasileira através do SINAES. Escolha a opção que melhor retrata a diferença existente entre a avaliação institucional externa e interna
		
	
	a avaliação externa tem a função de realizar os exames nacionais de cada curso, para identificar o rendimento do aluno e a avaliação interna deve identificar as fragilidades do ensino ministrado e organizar estratégias pontuais, como oficinas, para garantir um melhor desempenho do aluno nos exames;
	
	a avaliação interna é feita como um processo formativo-regulador para garantir a qualidade da educação e a avaliação externa é realizada durante o semestre, pelo coletivo da instituição, para a orientação da equipe gestora no sentido da melhoria da qualidade da formação oferecida.
	 
	a avaliação externa é realizada por uma Comissão Externa, designada pelo MEC, para autorização, reconhecimento ou saneamento de irregularidades e a avaliação interna é um processo contínuo, realizado durante o semestre, sob a supervisão de uma Comissão Própria de Avaliação, onde participam todos os sujeitos sociais da instituição;
	
	a avaliação externa é realizada por visitas e exames, mediante a contratação de empresas ou de professores das universidades, portanto por sujeitos sociais estranhos aos cursos avaliados, e a interna é realizada pelos professores da instituição;
	
	a avaliação externa tem a função predominante de regular o sistema de ensino através de visitas e do exame nacional e a interna tem a função de organizar o Plano Pedagógico do Curso, contar com o Corpo Docente capacitado e garantir a qualidade da formação oferecida ao aluno;
		No início da década de 90 surge o Programa de Avaliação das Universidades Brasileiras ¿ PAIUB . Esta política pública conseguiu dar legitimidade à cultura de avaliação. Em 2003, o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior ¿ SINAES deu continuidade e ampliou o processo determinando que as instituições de ensino superior apresentassem seus projetos de autoavaliação institucional. Se considerarmos os princípios de avaliação democrática, quais as contribuições da avaliação institucional para as instituições de ensino? Responda, explicando, pelo menos, duas contribuições.
		
	Resposta: A avaliação institucional é de grande importância para as instituições de ensino superior, pois através dela os gestores destas instituições podem identificar os pontos positivos e falhos, e a partir daí adotar medidas para melhoria no processo de ensino, identificar como está o desenvolvimento dos alunos e no que ela deve melhorar enquanto instituição .
	Gabarito: Contribui democratização da qualidade do ensino. Avaliação institucional permite realizar diagnósticos sobre o ensino. Indica os pontos positivos e frágeis da instituição. Estimula a autoavaliação das pessoas envolvidas. Promove a participação da comunidade escolar. Serve de base para tomada de decisão dos gestores com base em diagnósticos criteriosos.
		No jornal O GLOBO de 6.5.2013 o Presidente do INEP discute os resultados do PISA e diz que " Na média geral das três áreas avaliadas, o Brasil ficou na 53ª posição, em pior situação do que Chile, Uruguai ou México e à frente de Colômbia, Argentina e Peru." Porque o fato preocupou o presidente do INEP? Diga ainda qual é a importância para o Brasil de ficar melhor classificado do que os outros países da América Latina.
		
	
	Gabarito: O Brasil deseja se destacar como um país de melhor desempenho do que os demais da América Latina. Sua economia representa hoje o 6º lugar no âmbito internacional. Não há como justificar que seus alunos não estejam recebendo uma educação de qualidade.
O PISA é aplicado nos alunos com 15 anos e que estejam cursando, pelo menos, a 7ª série do Ensino Fundamental. A amostra considerada no Brasil é composta de alunos de todos os níveis sociais e econômicos e, em alguns países, são utilizadas estratégias para excluir os alunos de cidades mais pobres e carentes culturalmente, como foi o caso da China que considerou apenas os alunos de Xangai.
A preocupação do ministro é que estamos sendo comparados de forma diferente e esse fato compromete a fidedignidade dos dados e se reflete nos resultados divulgados.
	
	
		No século XXI, o conhecimento é constantemente refeito, os cenários se alteram com uma rapidez imensa, o avanço tecnológico colocou a comunicação do fato no tempo exato do acontecimento. A escola não pode realizar o seu trabalho considerando as condições existentes apenas na comunidade onde está inserida. Por outro lado como a escola pode lidar com todas essas mudanças. Na sua perspectiva a avaliação institucional contribui para identificar...
Escolha a opção que está incorreta.
		
	
	C- as estratégias para diminuir a distância entre o que acontece no espaço escolar e o mundo mais amplo que existe fora dela.
	
	o vácuo existente entre o avanço do conhecimento e os conteúdos curriculares dinamizados na escola.
	
	B- as inovações geradas pela pesquisa científica que precisam ser atualizadas pelo próprio professor.
	
	a necessidade atual da escola utilizar a internet e os sites de pesquisa como ferramentas de ensino/aprendizagem.
	 
	E- o livro didático como o único recurso para acompanhar todas as inovações geradas pela pesquisa científica
		No século XXI vivemos em um mundo globalizado onde os avanços da tecnologia nos permitem o conhecimento dos fatos no tempo exato do acontecimento. No entanto, não forma solucionados os problemas do analfabetismo, da evasão escolar, da capacitação para um emprego, da qualidade da escola pública e muitos outros que fazem aumentar as distâncias existentes entre os diferentes grupos sociais. Diante das afirmações acima aponte a contribuição que a avaliação institucional realizada pelo governo brasileiro para a solução dos problemas apontados.
		
	Gabarito:
A avaliação institucional permite a identificação dos pontos críticos que estão impactando a realidade do sistema educacional brasileiro permitindo o estabelecimento