05 e 06 ciencias

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Disciplina: Fundamen
tos e Metodologia de
 Ciências
Tema 05: A Interdisc
iplinaridade e o Ensin
o de Ciências 
Naturais
CADERNO DE ATIVIDADESCADERNO DE ATIVIDADES
seç
ões
Tema 05
A Interdisciplinaridade e o Ensino de Ciências 
Naturais.
Como citar este material:
CAMAROTTI, Adriana Tonato. Fundamentos e 
Metodologia de Ciência: A Interdisciplinaridade 
e o Ensino de Ciências Naturais. Caderno de 
Atividades. Valinhos: Anhanguera Educacional, 
2014.
SeçõesSeções
Tema 05
A Interdisciplinaridade e o Ensino de Ciências 
Naturais.
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CONTEÚDOSEHABILIDADES
Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
• A importância da atividade extraclasse na aquisição de conhecimentos.
• O professor e o planejamento da atividade fora da escola.
• Atividade de campo – Estudo do Meio.
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Ensino de Ciências, dos autores 
Rosana Louro Ferreira Silva e Sílvia Frateschi Trivelato. Editora Cengage Learning, 2011, 
Livro-Texto n. 643.
Roteiro de Estudo:
Adriana Tonato CamarottiFundamentos e Metodologia de Ciências
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CONTEÚDOSEHABILIDADES
A Interdisciplinaridade e o Ensino de Ciências Naturais.
Há um verdadeiro acordo entre os professores de Ciências quanto às atividades 
extraclasses, estas atividades auxiliam na aquisição de conhecimentos por parte dos alunos. 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais indicam que as atividades 
experimentais são de grande importância para a vida do aluno e devem ser aplicadas pelos 
professores, “que associadas à coleta de dados em diferentes fontes podem permitir um 
ensino contextualizado e mais coerente com as realidades dos alunos” (p. 8).
Essas atividades são realizadas quando o aluno “sai da escola” junto ao seu professor para 
realizar pesquisas de campo sobre o meio, visita a museus, indústrias, teatro, entre outros 
(TRIVELATO; SILVA, 2011).
Em geral, quando o aluno é levado a participar desse tipo de atividade, sente-se motivado 
e, com isso, pode aprender a discutir, a buscar por respostas, o que contribuirá para sua 
real aprendizagem.
Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
• Para realizar uma atividade extraclasse, Krasilchik (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 
2011, p. 29-30) aponta algumas etapas a serem organizadas. Quais são essas etapas?
• Apesar da importância dessas atividades extraclasse na aquisição de conhecimentos, 
quais as dificuldades encontradas pelos professores, segundo Trivelato e Silva (2011)? 
• Quais as etapas apresentadas por Trivelato e Silva (2011) de forma resumida, 
necessárias para o Estudo do Meio?
LEITURAOBRIGATÓRIA
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LEITURAOBRIGATÓRIA
No ano de 2005, Trivelato e Silva (2011) coletaram informações por meio de questionários 
e discussões com professores de Ciências da Prefeitura Municipal de Itatiba (SP) sobre as 
contribuições das atividades extraclasse. De acordo com esses professores, houve:
maior aquisição de conhecimentos, integração entre teoria e prática, 
conhecimento de novos materiais e recursos pedagógicos, motivação dos 
alunos, despertar a vontade de aprender, vivência prática [...] (p. 29).
O ensino de Ciências quando, atende às expectativas dos alunos, proporciona uma 
aprendizagem significativa para o desenvolvimento e construção desse aluno.
Apesar da importância dessas atividades na aquisição de conhecimentos, Trivelato e Silva 
(2011) apontam as dificuldades dos professores para realizar as atividades fora da escola, 
como: “a burocracia para conseguir sair da escola, ausência de alguns alunos, dificuldades 
financeiras, maior risco de acidentes, dificuldades de transporte” (p. 29).
Para realizar uma atividade extraclasse, Krasilchik (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011, 
p. 29-30), aponta algumas etapas a serem organizadas, como:
Preparação: reconhecimento do local escolhido, pesquisas sobre o local, 
discussões e identificação do que deve ser investigado;
Elaboração de um roteiro de trabalho, contendo instruções para os 
procedimentos dos alunos;
Trabalho de campo propriamente dito;
Trabalho de classe para organização dos dados e exame do material coletado;
Descrição dos dados para elaboração de uma síntese final.
A relação do homem com o meio ambiente deve ser trabalhada para despertar o interesse 
dos alunos, levando-os a compreender sua interação com o meio de forma que essa 
interação aconteça de maneira adequada. 
As atividades extraclasses, segundo Krasilchik (2004) favorecem a relação entre aluno e 
professor. Fora da sala de aula essa relação acaba por criar um “companheirismo” originado 
dessa experiência, que perdura após professor e aluno retornarem para a escola.
Em uma atividade de campo, o estudo do meio envolve a interdisciplinaridade tanto na 
observação quanto na coleta de dados. O objetivo visa “articular a escola com aspectos 
físicos, culturais, biológicos, geográficos, históricos, entre outros” (TRIVELATO; SILVA, 
2011, p. 32). Todos os aspectos destacados na atividade de campo proporcionam o 
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desenvolvimento e a construção de significados para a vida do aluno.
Sobre o estudo do meio, Pontuschka (2004 apud TRIVELATO; SILVA, 2011) o define como:
um método, um caminho, uma construção em educação formadora, que se 
distancia da chamada racionalidade técnica, do mecânico e da alienação e que 
tem a possibilidade de caminhar em direção ao interdisciplinar (p. 32).
Como é possível perceber, o aprendizado deixa de ser transmitido de forma mecânica, em 
que tudo já se encontra pronto. É preciso que vá sendo construído aos poucos, isto é, por 
etapas, para que possa fazer diferença na vida do aluno.
A seguir, Trivelato e Silva (2011) apresentam de forma resumida, algumas etapas necessárias 
para o Estudo do Meio. Observe:
A mobilização na escola acontece quando um grupo de professores pretende realizar o 
Estudo do Meio. Nesse momento há o envolvimento de professores e alunos definindo o 
local a ser trabalhado, cabendo a cada professor, de diferentes áreas, contribuir com seus 
conhecimentos.
Após a mobilização, os professores deverão buscar informações sobre o local e realizar 
uma visita prévia, a fim de identificar o que poderá ser trabalhado no local de acordo com 
o currículo escolar.
Chega-se então ao momento do planejamento do Estudo do Meio, em que será necessária 
a escolha do método de ensino interdisciplinar, em conjunto com as contribuições de cada 
disciplina. No planejamento deverá constar a definição dos grupos de trabalho e do papel 
a ser desempenhado, ou seja, “quem vai entrevistar, registrar, fotografar, anotar, etc.” 
(TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33).
No planejamento é necessário preparar os roteiros de estudo a serem realizados, a 
entrevista, bem como o transporte e alimentação do grupo.
Durante a fase da pesquisa de campo devem ser utilizadas todas as formas de registro, 
como: “fotografias, desenhos, croquis, escrita, etc.” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 33), e, 
na entrevista, os relatos devem ser registrados com a maior fidelidade possível.
Enfim, o retorno para a escola. Nesse momento é necessária uma análise criteriosa de 
todo o material coletado por meio das fotografias, desenhos, entrevistas, em que cada 
disciplina faz suas contribuições e define quais conteúdos serão trabalhados nela.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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Definidos os procedimentos de cada disciplina, é chegado o momento da criação coletiva. 
Nela se decidirá qual será o trabalho produzido, por exemplo, poderá ser um “um jornal, 
uma exposição, um site, um painel, um vídeo, uma peça de teatro para a comunidade, entre 
outros” (TRIVELATO; SILVA, 2011, p. 34).
Para que você possa vivenciar a interdisciplinaridade, Trivelato e Silva (2011, p. 38-39) 
apresentam a elaboração de um projeto na área de educação ambiental.Observe:
OBJETIVOS: Orientar a construção de um projeto interdisciplinar de Educação 
Ambiental a partir de um diagnóstico proposto. Subsidiar a construção de 
projetos interdisciplinares por grupos de professores de Ensino Fundamental, 
a partir da realidade do bairro onde se situa a escola.
DIAGNÓSTICO: Através de entrevista realizada diretamente com as crianças, 
diagnosticamos que elas convivem com o lixo que as cerca como se fosse algo 
comum, que faz parte de suas vidas. É como se o córrego a céu aberto que 
existe em frente à escola fosse sujo porque sempre foi sujo, e o odor que dele 
exala não os incomoda porque já estão acostumados a ele. O fato de morarem 
sempre no mesmo lugar, um lugar com muito lixo e muita pobreza e falta de 
informação, faz com que essas crianças imaginem que o local sempre foi e 
sempre será assim, e que crianças pobres como elas sempre moram e sempre 
moraram em lugares assim... (Fonte: Diagnóstico elaborado por alunas de um 
curso de Pedagogia da Grande São Paulo).
A partir desse diagnóstico, um grupo de professores de diferentes disciplinas deve se reunir e 
para criar um projeto para essa escola. Segue uma orientação possível para a organização:
• Tema (adequado ao diagnóstico).
• Atores sociais envolvidos e forma de participação.
• Definição do(s) problema(s) que o projeto pretende minimizar, partindo do 
diagnóstico da realidade.
• Objetivos.
• Planejamento: cronograma de ação, conteúdos a ser trabalhados, 
estratégias a ser utilizas (como) e condições de permanência do projeto.
• Como se pretende fazer a avaliação da trajetória percorrida.
• Que referências teóricas darão suporte ao projeto.
• O grupo não deve se esquecer de alguns aspectos na construção do seu 
planejamento:
• Adequação à realidade para a qual está sendo proposto.
• Grau de interdisciplinaridade (como agrega diferentes áreas).
• Envolvimento de diferentes atores sociais no projeto e interatividade entre 
as partes.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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• Objetivos da Educação Ambiental: conscientização, conhecimento, 
competência, capacidade de avaliação, participação, mudança de atitude 
(valores).
• Criatividade.
• Aplicabilidade, exequibilidade e possibilidade de permanência como prática 
duradoura e não pontual.
Tendo como base o modelo construído pelos autores, cabe ao professor, a partir dos 
dados levantados em sua escola, construir coletivamente um projeto interdisciplinar de 
Educação Ambiental.
Além do projeto interdisciplinar colaborando na construção do conhecimento dos alunos, o 
cinema contribui em grande parte da aprendizagem conquistada por esse público, em que 
os temas dos filmes que os atraem envolvem a Ciência e o imaginário de uma época.
Segundo Oliveira (2006 apud TRIVELATO; SILVA, 2011), o conhecimento científico é visto 
como algo misterioso e que expressa a sua opinião de forma dominadora. Dessa forma, se 
a escola não explorar a Ciência em como ela funciona realmente, a imagem que o aluno 
passa a ter dela é de algo que é inimaginável, ou seja, extraordinário e incomum à sua vida.
É importante que a escola traga as aulas de Ciências para o cotidiano escolar, buscando 
enriquecer os conteúdos que possam garantir a aprendizagem dos alunos.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Leia um artigo sobre a importância das visitas aos museus como complemento aos conteúdos 
curriculares. Essa experiência pode proporcionar ganhos cognitivos e afetivos para alunos 
e professores. ALMEIDA, Adriana Mortara. Desafios da Relação Museu-Escola. Revista 
Comunicação & Educação, São Paulo, p. 50-56, set./dez, 1997.
Disponível em: <http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/comeduc/article/
viewFile/4369/4079>. Acesso em: 2 jan. 2014.
Veja algumas sugestões de como trabalhar o zoológico na sala de aula, assim como para 
aproveitar melhor a visita com os alunos ao parque. A Fundação do Zoológico de São Paulo 
desenvolve pesquisas, preserva as espécies mantidas em cativeiros, além de despertar 
a consciência da preservação ambiental na população. Confira e leve seus alunos para 
desenvolver um trabalho interdisciplinar. Guia do Educador. Zoológico de São Paulo. 
Disponível em: <http://www.zoologico.com.br/admin/wp-content/files_mf/guiaeducador_
final_lr.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
Acesse os Parâmetros Curriculares Nacionais para ter ciência das questões ambientais 
tratadas pelo documento. Nele você encontrará um breve histórico da Educação Ambiental e 
o reconhecimento dos problemas causados pelo homem, apontando para a necessidade da 
busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio em que se vive. BRASIL. 
Parâmetros Curriculares Nacionais Meio Ambiente.
Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf>. Acesso em: 
2 jan. 2014.
LINKSIMPORTANTES
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Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
AGORAÉASUAVEZ
Vídeos Importantes:
Quer saber mais sobre o assunto? 
Neste vídeo, você encontrará informações sobre a maneira como a investigação passou 
a fazer parte da sala de aula. Para mostrar como isso acontece no dia a dia, um grupo de 
professores falou sobre a importância de usar experiências práticas para o aprendizado do 
aluno. Esse trabalho foi desenvolvido na EMEF Jardim da Conquista, em São Paulo, que 
buscou treinamento na Faculdade de Educação da USP. D-23 Ensino de Ciências: história 
e situação atual.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=nh1ruCC0yA4>. Acesso em: 2 jan. 2014.
LEITURAOBRIGATÓRIA
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Questão 1:
De acordo com os estudos e os conhe-
cimentos prévios adquiridos, considere: 
quando o aluno “sai da escola” junto ao 
seu professor para realizar pesquisas de 
campo sobre o meio, visita a museus, in-
dústrias, teatro, entre outros (TRIVELATO; 
SILVA, 2011), esse tipo de atividade faz 
com que ele se sinta motivado e, com isso, 
possa aprender a discutir, a buscar por 
respostas que contribuirão para sua real 
aprendizagem. Faça um comentário sobre 
a afirmação acima.
Questão 2:
Para responder a questão a seguir, você 
deve acessar o link dos Parâmetros Curri-
culares Nacionais – Meio Ambiente (1997, 
p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.
pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.). 
A principal função do trabalho com o tema 
Meio Ambiente é contribuir para a forma-
ção de cidadãos conscientes, aptos a deci-
dir e atuar na realidade socioambiental de 
um modo comprometido com a vida, com 
o bem-estar de cada um e da sociedade, 
local e global. Para isso, é necessário que, 
mais do que informações e conceitos, a es-
cola se proponha a trabalhar com atitudes, 
com formação de valores, com o ensino e 
aprendizagem de procedimentos. E esse é 
um grande desafio para a educação. Ges-
tos de solidariedade, hábitos de higiene 
pessoal e dos diversos ambientes, parti-
cipação em pequenas negociações são 
exemplos de aprendizagens que podem 
ocorrer na escola.
Assim, não faz parte da tarefa da escola:
a) Proporcionar um ambiente escolar 
saudável e coerente com aquilo que ela 
pretende que seus alunos apreendam, 
para que possa, de fato, contribuir para 
a formação da identidade como cidadãos 
conscientes de suas responsabilidades 
com o meio ambiente e capazes de 
atitudes de proteção e melhoria em 
relação a ele.
b) No que se refere à área ambiental, 
há muitas informações, valores e 
procedimentos aprendidos pelo que se faz 
e se diz em casa. Esses conhecimentospoderão ser trazidos e debatidos 
nos trabalhos da escola, para que se 
estabeleçam as relações entre esses dois 
universos no reconhecimento dos valores 
expressos por comportamentos, técnicas, 
manifestações artísticas e culturais.
c) O fornecimento das informações, 
a explicitação e discussão das regras 
e normas da escola, a promoção 
de atividades que possibilitem uma 
participação concreta dos alunos, desde 
a definição do objetivo, dos caminhos 
a seguir para atingi-los, da opção pelos 
materiais didáticos a serem usados, 
AGORAÉASUAVEZ
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dentro das possibilidades da escola, 
são condições para a construção de 
um ambiente democrático e para o 
desenvolvimento da capacidade de 
intervenção na realidade.
d) Temas da atualidade, em contínuo 
desenvolvimento, não exigem uma 
permanente atualização; e fazê-lo 
junto com os alunos é uma excelente 
oportunidade para que eles vivenciem 
o desenvolvimento de procedimentos 
elementares de pesquisa e construam, 
na prática, formas de sistematização da 
informação, medidas, considerações 
quantitativas, apresentação e discussão 
de resultados. O papel dos professores 
como detentores do saber é de 
fundamental importância.
Questão 3:
Para responder a questão a seguir, você 
deve acessar o link dos Parâmetros Curri-
culares Nacionais – Meio Ambiente (1997, 
p. 21. Disponível em: <http://portal.mec.
gov.br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.
pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.). 
Marque V para Verdadeiro e F para Falso:
( ) Neste final de século, de acordo com 
o depoimento de vários especialistas que 
vêm participando de encontros nacionais e 
internacionais, o Brasil é considerado um 
dos países com maior variedade de expe-
riências em Educação Ambiental, com ini-
ciativas originais que, muitas vezes, se as-
sociam a intervenções na realidade local.
( ) Quando bem realizada, a Educação 
Ambiental leva a mudanças de comporta-
mento pessoal e a atitudes e valores de 
cidadania que podem ter importantes con-
sequências sociais.
( ) O debate internacional de concepções 
e práticas em Educação Ambiental resul-
tou na elaboração do Tratado de Educação 
Ambiental para Sociedades Sustentáveis e 
Responsabilidade Global, de caráter não 
oficial, durante o Fórum das Organizações 
Não Governamentais (ONGs), na Rio 92. 
Nele, foram delineados princípios e diretri-
zes gerais para o desenvolvimento de tra-
balhos com a temática Meio Ambiente.
( ) Quando se inclui também a sensibi-
lidade, a emoção, sentimentos e energias, 
deixa de se obter mudanças significativas 
de comportamento. Nessa concepção, a 
educação ambiental é algo essencialmen-
te oposto ao adestramento ou à simples 
transmissão de conhecimentos científicos, 
constituindo-se num espaço de troca des-
ses conhecimentos, de experiências, de 
sentimentos e energia.
Questão 4:
Complete os espaços em branco de acordo 
com o assunto abordado na Leitura Obriga-
tória:
AGORAÉASUAVEZ
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Silva e Trivelato (2011) apontam as di-
ficuldades dos professores para reali-
zar as atividades fora da escola, como a 
_______________ para conseguir sair 
da escola, _______________de alguns 
alunos, _______________ financeiras, 
_______________ de acidentes, dificulda-
des de transporte.
a) ausência/dificuldades/burocracia/maior 
risco.
b) maior risco/dificuldades/ausência/
maior risco.
c) burocracia/ausência/dificuldades/maior 
risco.
d) burocracia/dificuldades/maior risco/
ausência.
e) ausência/maior risco/dificuldades/
burocracia.
Questão 5:
Verifique qual das alternativas a seguir cor-
responde melhor à ideia, completando as 
lacunas da frase, segundo a temática de-
senvolvida. 
A partir do diagnóstico de um grupo de pro-
fessores de diferentes disciplinas é neces-
sária a reunião de seus membros para criar 
um projeto para a escola onde trabalham. 
Algumas etapas deverão ser seguidas pe-
los professores para que consigam cons-
truir um projeto. Dentre elas, destaca-se: 
_______________ (adequado ao diag-
nóstico), _______________ envolvidos e 
forma de participação, _______________ 
que o projeto pretende minimizar, partindo 
do _______________, objetivos, planeja-
mento: _______________, conteúdos a 
ser trabalhados, estratégias a ser utilizas 
(como) e condições de permanência do 
projeto, entre outros.
a) tema, atores sociais, definição do(s) 
problema(s), diagnóstico da realidade, 
cronograma de ação.
b) definição do(s) problema(s), 
cronograma de ação, tema, diagnóstico 
da realidade, atores sociais.
c) diagnóstico da realidade, tema, 
cronograma de ação, atores sociais, 
definição do(s) problema(s).
d) tema, atores sociais, definição do(s) 
problema(s), cronograma de ação, 
diagnóstico da realidade.
Questão 6:
De acordo com a temática desenvolvida, 
responda: segundo Oliveira (2006 apud 
TRIVELATO; SILVA, 2011), o conhecimen-
to científico é visto como algo misterioso e 
que expressa a sua opinião de forma do-
minadora. Dessa forma, se a escola não 
explorar a Ciência em como ela funciona 
realmente a imagem que o aluno passa a 
ter dela é de algo que é inimaginável, ou 
AGORAÉASUAVEZ
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seja, extraordinário e incomum à sua vida. 
De que maneira o professor poderá rever-
ter esse quadro?
Questão 7:
Para responder a questão a seguir, você 
deve acessar o dos Parâmetros Curricu-
lares Nacionais – Meio Ambiente (1997, p. 
21. Disponível em: <http://portal.mec.gov.
br/seb/arquivos/pdf/meioambiente.pdf>. 
Acesso em: 2 jan. 2014.). 
Como os Parâmetros Curriculares Nacio-
nais de Ciências Naturais definem as ativi-
dades extraclasse?
Questão 8:
De acordo com a temática desenvolvida 
faça uma análise e reflexão sobre o desen-
volvimento de um trabalho interdisciplinar 
no espaço escolar. Aponte os caminhos 
que o professor deve trilhar para realizar 
com sucesso o trabalho interdisciplinar 
com os alunos.
Questão 9:
Descreva, a partir do tema apresentado, 
quais as dificuldades encontradas pelos 
professores para realizar as atividades fora 
da escola.
Questão 10:
Durante a fase da pesquisa de campo, o 
professor deve utilizar todas as formas de 
registro. Descreva as formas de registro.
AGORAÉASUAVEZ
17
Neste tema você aprendeu sobre a importância das atividades extraclasse na 
aquisição de conhecimentos e a sugestão de planejamento de um projeto interdisciplinar 
desenvolvido por Trivelato e Silva (2011) para ser utilizado pelo professor, permitindo um 
ensino contextualizado e mais condizente com a realidade dos alunos.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ci-
ências Naturais. Brasília, MEC/SEF, 1997. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/livro04.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
SILVA, Luciana Alves da. Uma análise das atividades extraclasse como metodologia para 
o ensino de Ciências e a Educação Ambiental. 2009. 51 fls. Trabalho de Conclusão de 
Curso (Graduação em Licenciatura em Ciências Biológicas) – Fundação Universidade 
Estadual do Mato Grosso do Sul. Coxim, MS. Disponível em: <http://www.uems.br/portal/
biblioteca/repositorio/2011-08-25_07-21-13.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
TRIVELATO, Sílvia Frateschi; SILVA, Rosana Louro Ferreira. Ensino de Ciências. Cole-
ção Idéias em Ação. Editora Cengage Learning, 2011. 
REFERÊNCIAS
FINALIZANDO
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Atividade Extraclasse: São atividades que propiciam ao aluno vivenciar na prática 
conteúdos estudados e servem como complemento das aulas. As atividades extraclasse 
referem-se a visitas a museus, indústrias, teatro, parques, entre outros.
Coletivamente: em conjunto.
Competências: são as características que o profissional deve apresentarpara desempenhar 
determinado trabalho.
Ensino contextualizado: Visa proporcionar maior contato entre o educando e a região 
em que vive, de forma que valorize as especificidades e potencialidades locais. Essa prática 
pedagógica faz com que o educando passe a gostar mais das aulas, demonstrando maior 
interesse pelos conteúdos condizentes à sua realidade (Instituto Recriando. Disponível em: 
<http://acervo.novaescola.org.br/ciencias/pratica-pedagogica/defesa-planeta-426591.shtml>. 
Acesso em: 2 jan. 2014).
Subsidiar: ajudar, contribuir, assessorar.
Questão 1
Resposta: Quando o aluno é levado a participar desse tipo de atividade, sente-se motivado 
e, com isso, pode aprender a discutir, a buscar por respostas, o que contribuirá para sua 
real aprendizagem.
GLOSSÁRIO
GABARITO
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Questão 2
Resposta: Alternativa D.
Temas da atualidade, em contínuo desenvolvimento, não exigem uma permanente atualização 
(o não deve ser retirado do texto, porque os temas atuais exigem que o professor esteja em 
constante atualização); e fazê-lo junto com os alunos é uma excelente oportunidade para que 
eles vivenciem o desenvolvimento de procedimentos elementares de pesquisa e construam, 
na prática, formas de sistematização da informação, medidas, considerações quantitativas, 
apresentação e discussão de resultados. O papel dos professores como detentores do saber 
(não como detentor do saber, mas como orientador) é de fundamental importância.
Questão 3
Resposta: V, V, V, F. Quando se inclui também a sensibilidade, a emoção, sentimentos 
e energias se obtêm mudanças significativas de comportamento. Nessa concepção, a 
educação ambiental é algo essencialmente oposto ao adestramento ou à simples transmissão 
de conhecimentos científicos, constituindo-se num espaço de troca desses conhecimentos, 
de experiências, de sentimentos e energia.
Questão 4
Resposta: Alternativa C.
Burocracia/ausência/dificuldades/maior risco.
Questão 5
Resposta: Alternativa A.
Tema, atores sociais, definição do(s) problema(s), diagnóstico da realidade, cronograma de 
ação.
Questão 6
Resposta: É importante que a escola traga as aulas de Ciências para o cotidiano escolar, 
buscando enriquecer os conteúdos que possam garantir a aprendizagem dos alunos.
GABARITO
20
GABARITO
Questão 7
Resposta: As atividades experimentais são de grande importância para a vida do aluno e 
devem ser aplicadas pelos professores; associadas à coleta de dados em diferentes fontes, 
podem permitir um ensino contextualizado e mais coerente com as realidades dos alunos.
Questão 8
Resposta: Maior aquisição de conhecimentos, integração entre teoria e prática, 
conhecimento de novos materiais e recursos pedagógicos, motivação dos alunos, 
despertar a vontade de aprender, vivência prática.
Questão 9
Resposta: A burocracia para conseguir sair da escola, ausência de alguns alunos, 
dificuldades financeiras, maior risco de acidentes, dificuldades de transporte.
Questão 10
Resposta: Fotografias, desenhos, croquis, escrita, entre outros.