Prática ensino matemática III prova AV

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Avaliação: CEL1674_AV_201608301281 » PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: 201608301281 - MICHEL DE OLIVEIRA CHAGAS
Professor: DANIEL PORTINHA ALVES Turma: 9002/AB
Nota da Prova: 9,0 Nota de Partic.: Av. Parcial Data: 21/05/2019 16:27:52
 1a Questão (Ref.: 201611453758) Pontos: 0,0 / 1,0
Cochran-Smith & Lytle (1999) distinguem três concepções de aprendizado de professores. Uma delas é o
__________________________, relacionado ao conhecimento em ação. Os bons professores são aqueles que
apresentam e constroem problemas a partir das situações práticas, em toda a sua complexidade e diversidade,
recorrendo a situações anteriores, bem como a uma variedade de outras informações. O modo como ensinar é
marcado pela reflexão sobre a ação na sala de aula e a criação de conhecimento em ação para dar conta de novas
situações de aprendizagem.
 
 Conhecimento para a prática
 
Conhecimento da prática
 
Conhecimento da memorização
 
Conhecimento da decoreba
 
 Conhecimento na prática
 
 2a Questão (Ref.: 201611453796) Pontos: 1,0 / 1,0
Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo que possibilita a ligação entre os objetivos do desenvolvimento
profissional e o currículo, os alunos e os professores. No centro do esquema, encontra-se uma sequência de ações
que promovem o desenvolvimento profissional. Marque a alternativa que indica corretamente estas ações.
 
analisar as perspectivas do professor sobre o ensino/aprendizagem de ciência e o currículo; definir os
objetivos; planejar; executar; avaliar.
 
analisar as perspectivas do professor sobre o ensino/aprendizagem de ciência e o currículo; analisar as
aprendizagens dos alunos e outros dados; definir os objetivos.
 
analisar as aprendizagens dos alunos e outros dados; definir os objetivos; planejar; executar; avaliar.
 
analisar as perspectivas do professor sobre o ensino/aprendizagem de ciência; analisar as aprendizagens
dos alunos e outros dados; definir os objetivos; planejar.
 
 analisar as perspectivas do professor sobre o ensino/aprendizagem de ciência e o currículo; analisar as
aprendizagens dos alunos e outros dados; definir os objetivos; planejar; executar; avaliar.
 
 3a Questão (Ref.: 201611453807) Pontos: 1,0 / 1,0
A aprendizagem decorre da necessidade de mobilização de:
 
 
recursos pessoais e sociais, externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
 recursos pessoais, internos e externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
recursos sociais, internos e externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
 recursos pessoais e sociais, internos e externos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
recursos pessoais e sociais, internos ao contexto em que o aprendiz está inserido.
 
 4a Questão (Ref.: 201611453853) Pontos: 1,0 / 1,0
Flavell, Miller & Miller (1999) desenvolveram um modelo global de monitorização cognitiva, que inclui quatro
aspectos inter-relacionados. São eles:
(1) conhecimento metacognitivo, que aglutina os componentes sensibilidade e conhecimento das variáveis da
pessoa, da tarefa e da estratégia;
(2) experiências metacognitivas;
(3) objetivos;
(4) ações (ou estratégias).
Assinale a alternativa que corresponde à correta sequência da coluna em branco.
( ) são os conceitos que mais nos interessam abordar; elas correspondem às estratégias utilizadas para
potencializar e avaliar o progresso cognitivo.
( ) Em geral, relacionam-se com a percepção do grau de sucesso que se está a ter e ocorrem em situações que
estimulam o pensar cuidadoso e altamente consciente, fornecendo oportunidades para pensamentos e sentimentos
acerca do próprio pensamento.
( ) conhecimento ou a crença do aprendiz sobre si próprio, sobre os fatores ou variáveis da pessoa, da tarefa e da
estratégia, bem como sobre o modo com o qual afetam o resultado dos procedimentos cognitivos.
( ) implícitos ou explícitos, que impulsionam e mantêm o empreendimento cognitivo e que podem ser impostos
pelo professor ou selecionados pelo próprio aprendiz.
4, 3, 2, 1.
 
 4, 2, 1, 3.
 
1, 2, 3, 4.
 
2, 4, 1, 3.
 
4, 1, 2, 3.
 
 5a Questão (Ref.: 201611453862) Pontos: 1,0 / 1,0
O conceito de experiência empregado por Larrosa (2004) contribuiu para a compreensão de como as práticas de
estágio fortaleceram a formação do docente em Matemática. Sobre as práticas de estágio marque a alternativa
correta.
 
 
As experiências advindas das práticas de estágio supervisionado obrigatório não possibilitaram novo olhar ao
processo de ensino e aprendizagem.
 
A atuação nos diferentes espaços de ensino não possibilita à formação docente novos olhares, novas
práticas e novas percepções quanto às necessidades e especificidades dos espaços praticados.
 
 segundo esse autor, experiência é a possibilidade de troca de saberes, os quais sempre vêm acompanhados
de ensinamentos morais e éticos, advindos não somente dos espaços, mas também dos encontros para
orientações e trocas por docentes em espaços de atuação e docentes orientadores em universidades.
 
O estágio não é parte integrante do processo de formação inicial.
 
A prática de estágio docente em Matemática acontece em um contexto que não favorece a formação crítica,
reflexiva e as demais percepções em contextos educacionais e culturais diversos.
 
 6a Questão (Ref.: 201611453936) Pontos: 1,0 / 1,0
Segundo o PCN+ (2002), a área de Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias elegeu três grandes
competências como metas a serem perseguidas durante essa etapa da escolaridade básica e complementar do
ensino fundamental para todos os brasileiros:
(1) Representação e comunicação;
(2) Investigação e compreensão;
(3) Contextualização das ciências no âmbito sociocultural.
 
Assinale a alternativa que corresponde à correta sequência da coluna em branco.
( ) competência marcada pela capacidade de enfrentamento e resolução de situações-problema, utilização dos
conceitos e procedimentos peculiares do fazer e pensar das ciências.
( ) na forma de análise crítica das ideias e dos recursos da área e das questões do mundo que podem ser
respondidas ou transformadas por meio do pensar e do conhecimento científico.
( ) envolvem a leitura, a interpretação e a produção de textos nas diversas linguagens e formas textuais
características dessa área do conhecimento.
 
2, 1, 3.
 
 2, 3, 1.
 
3, 1, 2.
 
1, 3, 2.
 
1, 2, 3.
 
 7a Questão (Ref.: 201611453938) Pontos: 1,0 / 1,0
O estudo das funções possibilita ao aluno assimilar a linguagem algébrica como a linguagem das ciências,
necessária para expressar relações entre grandezas e estruturar situações-problema, construindo modelos
descritivos de fenômenos e permitindo várias conexões, dentro e fora da própria Matemática. Assim, a ênfase no
estudo dos diferentes tipos de funções deve estar no conceito de função e em suas propriedades relativas às
operações, na interpretação de seus gráficos e nas aplicações dessas funções. Nesse sentido, quatro aspectos são
importantes para o estudo de funções no Ensino Médio:
 
A natureza algébrica; utilizar apenas a representação por modelo matemático; aplicação a problemas e
situações da vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
A natureza algébrica; utilizar apenas a representação por gráfico; aplicação a problemas e situações da vida
e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
 A natureza algébrica; as diferentes formas de representação; aplicação a problemas e situações da vida e de
outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
A natureza algébrica; utilizar somente as representações por gráfico ou tabela; aplicação a problemas e
situações da vida e de outras ciências; articulaçãocom outros tópicos da própria Matemática.
 
A memorização das fórmulas; utilizar apenas a representação por tabela; aplicação a problemas e situações
da vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
 8a Questão (Ref.: 201611453955) Pontos: 1,0 / 1,0
A concepção que temos hoje da Terra como uma forma arredondada e achatada nas pontas se dá ao Físico e
Matemático chamado:
 
Tales de Mileto.
 
Albert Einstein.
 
Descartes.
 
Euclides.
 
 Isaac Newton.
 
 9a Questão (Ref.: 201611453971) Pontos: 1,0 / 1,0
Qual a fase do Método estatístico que consiste em planejar o modo como será realizada as fases seguintes,
determinando o objetivo da pesquisa e os métodos que serão utilizados? Nesta etapa são definidos os objetivos, as
características da amostra, o método de aquisição e de processamento de dados.
 
Crítica dos dados.
 
Exposição ou apresentação dos dados.
 
Coleta de dados.
 
Apuração dos dados.
 
 Planejamento.
 
 10a Questão (Ref.: 201611453998) Pontos: 1,0 / 1,0
A Resolução CNE/CP 02/2002, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de
formação de professores para a Educação Básica, em nível superior, estabelece que esses cursos deverão atender à
carga horária mínima de _________ horas:
 
2900
 
2600
 
2700
 
 2800
 
3000