Provas da pós

Prévia do material em texto

Aquisição da linguagem e escrita
1)No processo de entendimento do significado da palavra, a criança desenvolve a noção conceitual fazendo uso da linguagem como instrumento para se referir à realidade. Como se expressa o início do desenvolvimento deste processo de representação mental?
Alternativas:
O uso das primeiras palavras acontece no contexto no qual o adulto geralmente as emprega, até que as crianças comecem a generalizar o uso das palavras para outros contextos. checkCORRETO
· Até os contextos começarem a se diversificar e os conceitos ganharem significado nas diferentes realidades, as crianças diferenciam o uso das primeiras palavras.
· As crianças diferenciam contextos diversos no uso das primeiras palavras, até que iniciem o uso da palavra com adultos que fazem parte desses diferentes contextos.
· Os adultos ensinam as crianças a usar palavras para seus contextos específicos de convivência, e as crianças aprendem novas palavras para diferentes contextos em que aquela realidade se apresenta.
· As crianças generalizam as primeiras palavras para diversos contextos, até começarem a restringir o uso das palavras ao contexto no qual o adulto geralmente as emprega.
Resolução comentada:
As crianças restringem o uso das primeiras palavras ao contexto no qual o adulto geralmente as emprega. Observa-se a noção conceitual quando generalizam o uso da palavra, enquanto representação mental, para contextos não observados anteriormente. Código da questão: 47421
2) Algumas variáveis psicossociais da família estão relacionadas ao desempenho acadêmico das crianças em leitura e escrita
PORQUE
A escola deve aproximar as famílias buscando promover uma parceria voltada para a troca, motivação e estimulação dos alunos.
Assinale a alternativa acerca das asserções supracitadas, bem como a relação entre elas:
Alternativas:
· A primeira asserção está incorreta, e a segunda está correta.
· A primeira asserção está correta e a segunda justifica a primeira.
· A primeira asserção está correta, e a segunda está incorreta.
· As duas asserções estão incorretas.
As duas asserções estão corretas, mas a segunda não justifica a primeira. checkCORRETO
Resolução comentada:
A aproximação que a escola pode fazer com a família não justifica o fato de existir diferentes variáveis familiares interferindo no desempenho acadêmico dos alunos. Código da questão: 47430
3)Em relação ao falante e seu interlocutor:
Em conjunto, ambos admitem aquela compreensão a meias palavras, aquela comunicação através de insinuações [...]. Só na linguagem falada é possível um diálogo que, segundo expressão de Gabriel Tarde, é apenas o complemento de olhares que um interlocutor lança a outro. (VYGOTSKY, 2000, p. 454)
I. A mímica, os gestos e a entonação da fala do interlocutor permitem que a linguagem verbal aconteça com abreviações
PORQUE
II. A percepção imediata da situação na qual a fala acontece a torna uma linguagem monológica, mais desenvolvida, prolixa e exata do que palavras escritas.
Assinale a alternativa acerca das asserções supracitadas, bem como a relação entre elas:
Alternativas:
· As duas asserções estão corretas e a segunda não justifica a primeira.
· A primeira asserção está correta e a segunda justifica a primeira.
A primeira asserção está correta, e a segunda está incorreta. checkCORRETO
· A primeira asserção está incorreta, e a segunda está correta.
· As duas asserções são incorretas.
Resolução comentada:
A escrita é a forma mais desenvolvida, prolixa e exata de linguagem, pois por palavras transmite-se o que a entonação e a percepção imediata da situação transmitem na fala. Código da questão: 47415
4) Inicialmente, no desenvolvimento da linguagem da criança, ela expressa com uma única palavra o que quer comunicar. Ao longo do seu desenvolvimento passa a usar mais palavras até formar uma frase e, depois, um conjunto de orações que permite uma fala coordenada. Indique qual afirmação está correta a respeito do desenvolvimento da linguagem da criança entre as opções abaixo.
Alternativas:
· A criança apreende as unidades particulares e semânticas para depois compreender uma oração.
· Apenas quando a criança já adquiriu um extenso vocabulário é que ela emite uma oração lacônica.
· No desenvolvimento do aspecto semântico da linguagem a criança começa pelas partes.
· Os processos de desenvolvimento dos aspectos semântico e sonoro da linguagem ocorrem no mesmo sentido.
· O aspecto fásico (externo) da linguagem da criança se desenvolve das partes para o todo.
checkCORRETO
Resolução comentada:
No desenvolvimento da linguagem da criança, no seu aspecto fásico (externo), é uma construção das partes para o todo. A partir de uma palavra, concatena-se duas ou três palavras, depois tem-se uma frase simples, e da concatenação de frases tem-se proposições complexas e, finalmente, uma linguagem coordenada e formada por uma série desenvolvida de orações. Código da questão: 47401
5) Em relação ao desenvolvimento e à aprendizagem na perspectiva de Vygotsky (2000), considere as seguintes afirmações:
I. Na aquisição de conceitos científicos o desenvolvimento ocorre de maneira diferente.
II. Existe um paralelismo entre o processo de aprendizagem escolar e o desenvolvimento das respectivas funções.
III. Hábitos e habilidades são aprendidos primeiro para depois serem aplicados conscientemente.
IV. Aprendizagem e desenvolvimento não caminham juntos.
V. A pessoa passa pela aprendizagem para poder se desenvolver.
São verdadeiras:
Alternativas:
III - IV - V. checkCORRETO
· I - III - V.
· I - II - IV.
· II - IV - V.
· II - III - IV.
Resolução comentada:
Em relação ao desenvolvimento do pensamento infantil no processo de aprendizagem escolar, ou seja, na aquisição de conceitos científicos, o princípio é o mesmo: ensinar novos conceitos e formas da palavra ao aluno permitiria o desenvolvimento de conceitos já constituídos. A criança adquire certos hábitos e habilidades antes de aprender a aplicá-los de forma consciente e arbitrária. Isso indica que teríamos o processo de aprendizagem escolar e o desenvolvimento das funções correspondentes sempre discrepantes e nunca se observaria o paralelismo (VYGOTSKY, 2000).Código da questão: 47433
6)A comunicação e a generalização são importantes funções da linguagem. A comunicação
[...] estabelecida com base em compreensão racional e na intenção de transmitir ideias e vivências, exige necessariamente um sistema de meios cujo protótipo foi, é e continuará sendo a linguagem humana, que surgiu da necessidade de comunicação no processo de trabalho. 
(VYGOTSKY, 2000, p. 11)
Em relação à comunicação, pode-se dizer que:
Alternativas:
· Funciona de maneira independente da generalização.
· A compreensão, a enunciação e a comunicação social possibilitam a linguagem.
· É mediada pelo sistema de signos que é a linguagem.checkCORRETO
· Permite a referência a toda uma classe de objetos ou sensações.
· Refere-se a um ato verbal do pensamento sobre um objeto isolado.
Resolução comentada:
A comunicação está diretamente relacionada à generalização e é mediada pelo sistema de signos que é a linguagem. A linguagem possibilita a compreensão, a enunciação e a comunicação social. A generalização refere-se a um ato verbal do pensamento, de forma a refletir a realidade por meio de uma palavra, a qual não se refere a um objeto isolado, mas a todo um grupo ou classe de objetos ou sensações. Código da questão: 47406
7)O reconhecimento cognitivo das palavras escritas acontece da seguinte forma, de acordo com a teoria da via dupla:
( ) As unidades da escrita são transformadas em sons por meio da via léxica.
( ) O reconhecimento da palavra acontece ao mesmo tempo que o acesso a seu significado pela via fonológica.
( ) Chegando-se na fonologia da palavra, é possível lê-la em voz alta.
( ) Os sons dos grafemas são reunidos em uma representação pela via fonológica.
( ) Os conhecimentos semânticos associados à representação dos sons dos grafemas são atingidos pela via léxica.
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta:
Alternativas:
· F– V – F – V – F.
· F – F – V – V – F.checkCORRETO
· V – F – V – V – F.
· V – F – V – F – V.
· V – V - F - F – V.
Resolução comentada:
As unidades da escrita são transformadas em sons por meio da via fonológica. O reconhecimento da palavra acontece ao mesmo tempo que o acesso a seu significado pela via léxica. Os conhecimentos semânticos associados à representação dos sons dos grafemas são atingidos pela via fonológica.
Código da questão: 47414
8)Existe uma importante relação entre a ocorrência de interações sociais e o desenvolvimento da linguagem para uma forma e função convencional. Em relação a esse desenvolvimento, escolha a alternativa com as palavras na ordem correta que completam a sentença a seguir:
A participação em atividades sociais motivantes permite o compartilhamento de significados elaborados socioculturalmente e o uso de regras gramaticais e de sequências compreensíveis de combinação de _________, _________ e _________.
Alternativas:
· orações; aquisição; desenvolvimento.
· aquisição; desenvolvimento; palavras.
· fonemas; palavras; orações.checkCORRETO
· participação; situações; atividades.
· fonemas; situações; ferramentas.
Resolução comentada:
A participação em situações e atividades sociais motivantes propicia a aquisição e desenvolvimento da atividade linguística ao tornar a forma da comunicação cada vez mais convencional. Isso acontece por meio do compartilhamento de significados elaborados socioculturalmente, do uso de regras gramaticais e de sequências compreensíveis de combinação de fonemas, palavras e orações.Código da questão: 47422
9)Em relação aos processos humanos de pensamento e linguagem, considere as seguintes afirmações:
I. Considera-se processos interdependentes.
II. O pensamento não utiliza palavras.
III. Pensar é falar consigo, portanto, é uma linguagem interna.
IV. A linguagem facilita o pensamento, mas também o inibe.
V. A conduta humana regula a linguagem.
São verdadeiras:
Alternativas:
· I - III - IV. checkCORRETO
· III - IV - V.
· II - III - IV.
· I - III - V.
· I - II - III.
Resolução comentada:
Pensamento e linguagem são processos humanos interdependentes. O pensamento utiliza palavras para clareza e articulação e é uma linguagem interna, falar consigo mesmo. A linguagem regula a conduta humana e facilita e inibe o pensamento.Código da questão: 47403
10)Quanto aos níveis de conhecimento fonológico, considere as seguintes afirmações:
( ) Os níveis mais elaborados de conhecimento fonológico dependem dos avanços na alfabetização da criança.
( ) No início, a criança observa um mesmo conjunto de sons no começo ou no final de algumas palavras.
( ) A capacidade de dividir a palavra em sílabas acontece antes da oralidade.
( ) A criança percebe, num certo momento, que as sílabas são subdivididas em elementos menores.
( ) No nível mais elaborado, a criança compreende os fonemas nas palavras.
Assinale a alternativa que contenha a sequência correta:
Alternativas:
· V – V – V – F – V.
· V – V – F – V – V. checkCORRETO
· V – F – V – F – V.
· F – F – V – F – F.
· F – V – F – V – F.
Resolução comentada:
A capacidade de dividir a palavra em sílabas acontece no nível do conhecimento silábico e pode ser alcançado apenas com a oralidade. Código da questão: 47419
Teorias da aprendizagem
1) Até hoje, pode-se observar o quanto os educadores são influenciados pelo modelo de Gagné. Alguns aspectos de seu modelo fazem parte do cotidiano de muitos dos professores que iniciam suas aulas chamando a atenção dos alunos. Em seguida, realizam a exposição do objetivo da aula para, então, retomarem os conteúdos das aulas anteriores. Sucessivamente, apresentam novos conceitos e direcionam a aprendizagem. Ao final, avalia-se. Em alguns casos, uma síntese final é realizada tendo em vista as próximas aulas. Sobre as teorias cognitivistas, pode-se afirmar:
Alternativas:
· Espera-se que o comportamento seja estudado de modo amplo, sendo considerado condicionado.
· O foco está na mudança do comportamento.
· A aprendizagem não é reduzida a uma mudança de comportamento. Aprender é, antes de mais nada, ter outros conhecimentos sobre as mais diversas situações.checkCORRETO
· Considera-se que nada se pode fazer caso os estudantes se recusem a desenvolver as atividades.
· A aprendizagem é reduzida ao comportamento, sendo esse avaliado e mensurado.
Resolução comentada:
Nas teorias cognitivistas, o comportamento não é reduzido a uma mudança de comportamento. Código da questão: 38151
2) Segundo Vygotsky, há uma interdependência entre pensamento e linguagem. Isso significa dizer que:
Alternativas:
· Pensamento e linguagem se relacionam e se desenvolvem de modo independente.
· O pensamento se desenvolve a partir de estágios cognitivos.
· Primeiro, o pensamento se desenvolve.
· A linguagem não tem importância no desenvolvimento do pensamento.
· Pensamento e linguagem se desenvolvem de modo simultâneo.checkCORRETO
Resolução comentada:
Pensamento e linguagem não estão dissociados, portanto, desenvolvem-se de modo simultâneo. Código da questão: 38179
3) Para Wallon, a educação também é social. O homem é compreendido como um ser social, pertencente a uma sociedade que pode ser modificada continuamente. No que se refere à aprendizagem, sabe-se que a relação do sujeito com o objeto de conhecimento é marcada pelo entrelaçamento dos aspectos cognitivos e afetivos. Assinale a alternativa que melhor expõe essa relação:
Alternativas:
· A aprendizagem contínua é a considerada essencial, social e individual.
· A aprendizagem é marcada por aspectos cognitivos e afetivos.checkCORRETO
· A aprendizagem requer estímulos externos.
· A aprendizagem é social e situada em práticas diversas.
· A aprendizagem escolar é a mais importante.
Resolução comentada:
A aprendizagem é marcada pelos fatores cognitivos e afetivos. Código da questão: 38195
4) Vygotsky trabalhou com a noção de que a relação do homem com o mundo não é uma relação direta. O pesquisador defende a ideia de que as relações são mediadas por instrumentos e signos. Neste caso, pode-se afirmar que os signos em geral seriam:
Alternativas:
· Expressões culturais oralizadas, não representadas por símbolos e objetos.
· Alegorias relacionadas à aprendizagem e ao desenvolvimento cognitivo.
· Apenas representados por letras e números.
· Objetos e instrumentos materiais.
· Instrumentos simbólicos definidos como elementos que representam ou que expressam outros objetos, eventos e situações. checkCORRETO
Resolução comentada:
Vygotsky destacou que a relação do homem com o mundo ocorre através de signos e instrumentos. Os signos seriam instrumentos simbólicos definidos como elementos que representam ou que expressam outros objetos, eventos e situações. Código da questão: 38171
5) As teorias de aprendizagem cognitivistas compreendem que a aprendizagem não é reduzida a uma mudança de comportamento, sabe-se que:
Alternativas:
· Os teóricos do cognitivismo estão interessados em saber, a partir do que um indivíduo já conhecia, como ele elabora outros conhecimentos. checkCORRETO
· Apenas os reforços positivos auxiliam na promoção da aprendizagem teórica e prática.
· Os teóricos do cognitivismo estão interessados em desenvolver reforços negativos e positivos nos indivíduos que participam de seus experimentos.
· A elaboração do conhecimento pela mente não tem relevância alguma para os teóricos cognitivistas.
· Assim como Skinner fez, os teóricos cognitivistas estão interessados em promover reforços em seus experimentos.
Resolução comentada:
Ao contrário do behaviorismo, as teorias cognitivistas se interessam pela compreensão de como ocorrem a elaboração dos conhecimentos na mente. Código da questão: 38157
6)Os estímulos que modificam e ampliam os esquemas cognitivos podem ser:
Alternativas:
· Novos conteúdos de aprendizagem, novas informações, um simples episódio, um problema a resolver, etc. checkCORRETO
· Uma nova informação emergida da aprendizagem de um conteúdo escolar, nesse caso, apenas o conhecimento sistematizado pode ser considerado.
· Os conhecimentos práticos não constituemesquemas cognitivos.
· A gramática da língua pode ser considerada o melhor conteúdo para o desenvolvimento de esquemas cognitivos.
· A matemática pode ser considerada o melhor conteúdo para o desenvolvimento de esquemas cognitivos.
Resolução comentada:
Diversos são os estímulos que modificam os esquemas cognitivos, esses podem ser conteúdos de aprendizagem ou problemas de natureza prática. Código da questão: 38156
7) Os trabalhos de Wallon se situam no campo da psicologia genética e do desenvolvimento. O seu método de estudo considera o meio e a condição orgânica. A estrutura biológica seria a primeira condição para o desenvolvimento, mas há as condições do mundo externo. Nesse sentido, é possível afirmar que para Wallon:
Alternativas:
· Wallon desenvolveu estudos considerando o meio e a condição orgânica. checkCORRETO
· Wallon sugere que a psicologia genética é a solução para a educação.
· Os processos psíquicos são os únicos focos de Wallon.
· Wallon considerava que a estrutura biológica seria a única condição para o desenvolvimento.
· O condicionamento do comportamento seria o foco do método de Wallon.
Resolução comentada:
Wallon considerou importante o meio e a condição orgânica. Código da questão: 38186
8) Qual seria o papel do erro em uma perspectiva construtivista de Pedagogia?
Alternativas:
· O erro não deve ser considerado como parte do processo de aprendizagem. As crianças devem ser orientadas sempre na direção das repostas corretas.
· Compreender as causas dos erros foi uma preocupação das tendências comportamentalistas de educação.
· Apesar de algumas tendências pedagógicas valorizarem o erro, esse não é o caso da pedagogia construtivista.
· O erro foi visto como sinal de não aprendizado. Nesse sentido, o mais importante seria a abordagem do acerto.
· O erro não foi mais visto como sinal de não aprendizado ou ignorância. Os estudos de Piaget permitiram entender o erro das crianças nas diferentes etapas do desenvolvimento da criança.checkCORRETO
Resolução comentada:
O construtivismo torna o erro parte do processo de aprendizagem. Caberia ao professor analisá-lo para compreender o desenvolvimento cognitivo do aluno. Código da questão: 38165
9) Segundo Wallon, o primeiro ano de vida da criança é predominantemente afetivo. A partir da afetividade que a criança estabelece suas primeiras relações sociais e com o ambiente. Os movimentos do bebê, de início, são caóticos, mas as relações que estabelece, gradualmente, permitem que a criança passe da desordem gestual às emoções diferenciadas, caracterizando o segundo momento. Analise as alternativas e assinale uma cena possível desse estágio.
Alternativas:
· Ao chorar, expressar uma emoção, o bebê indica a necessidade de se alimentar.
· A referência do bebê é apenas a mãe.
· Quando um bebê começa a brincar com o próprio corpo, ele está começando a interagir espacialmente.
· Ao chorar, a criança está clamando por atenção por parte do adulto que está próximo. Ela precisa de acolhimento, seja por suas necessidades físicas ou afetivas.  checkCORRETO
· O bebê tem como referência sua própria experiência desenvolvida ao longo do tempo e que se concentra ao redor da amamentação
Resolução comentada:
A criança tem necessidades afetivas e biológicas. A amamentação concentra esses dois aspectos. Código da questão: 38185
9) Três processos são fundamentais na Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget: assimilação, acomodação e equilíbrio.
I. A assimilação é o processo que permite a um sujeito reconhecer, dentro de um universo que lhe é familiar, algo novo.
II. Quando o sujeito passa a dominar o novo objeto assimilado, seu esquema cognitivo é então modificado em função da assimilação de um novo objeto. Nesse momento, a acomodação acontece.
III. Desequilíbrios entre sujeito e objeto podem ocorrer até que, sucessivamente, o equilíbrio entre sujeito e objeto é alcançado. O conhecimento do sujeito passa a ser mais desenvolvido que anteriormente.
Analise as afirmações e assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· Apenas I e III estão corretas.
· Apenas III está correta.
· Estão corretas I, II e III.checkCORRETO
· Apenas II está correta.
· Apenas I está correta.
Resolução comentada:
Os três processos descritos por Piaget estão desenvolvidos nas alternativas I, II e III. Código da questão: 38162
Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático
1) Segundo a perspectiva desenvolvimental de Piaget, a criança passa da condição operatório-concreta para a condição operatório-formal, considerando aspectos do desenvolvimento da inteligência a partir de observações referentes ao conceito numérico, de acordo com:
Alternativas:
· As capacidades de realizar diferentes agrupamentos, envolvendo classes e relações que partem das simples às múltiplas e que podem ser observadas em situações dos seguintes agrupamentos operatórios: operação idêntica, reversibilidade por reciprocidade das relações e reciprocidade por inversão. Esses agrupamentos produzem equilibração e reversibilidade do pensamento pela coordenação de ações sucessivas, que podem alcançar um mesmo ponto sem alterar a condição inicial ou, ainda, apresentar efeitos cumulativos e transformações.checkCORRETO
· O fato de esses agrupamentos elementares serem inacessíveis desde o nível das operações concretas e se caracterizarem por constituírem sistemas de inclusões simples ou múltiplas e por apresentarem reversibilidade que consiste em inversão ou em reciprocidade. No nível formal, essas relações se tornam aditivas, conforme método sistemático de emprego do procedimento que consiste, na variação de vários fatores, um sistema único e que pode ser proposicional.
· Os grupamentos e conjuntos numéricos, tais como dos números inteiros, que podem ser reunidos por uma operação de composição, tal como a adição, pelo que possui um elemento neutro que, composta a relação com outro elemento, não o modifica, apresenta uma relação inversa, no caso, a operação de subtração, e fornece o elemento neutro, por meio do qual os agrupamentos produzem desequilibrações do pensamento pela coordenação de ações sucessivas, que podem alcançar um mesmo ponto sem alterar a condição inicial ou, ainda, apresentar efeitos cumulativos e transformações.
· O desenvolvimento de sua maturação biológica, percurso pelo qual as ações são conceitualizadas, concedem lugar a transformações reversíveis, responsáveis por conservar aspectos invariantes de uma situação e por quanto transformar certos aspectos variáveis de operações classificatórias, de seriação, de estabelecimento de correlações.
· Os agrupamentos operatórios, por meio dos quais a criança passa a expressar capacidade de estabelecer relações mentalmente, sendo que essas relações desenvolverão as noções de diferença e de igualdade, de onde suscitma o sistema numérico. Através desses processos, as operações abstratas são transformadas em operações lógico-concretas e apresentam organizações em formatos de não apresentação concreta de objetos, de ideias e por diferentes signos.
Resolução comentada:
Segundo a perspectiva desenvolvimental de Piaget, a criança passa da condição operatório-concreta para a condição operatório-formal de acordo com o desenvolvimento de sua inteligência, percurso pelo qual as ações são conceitualizadas, dando lugar a transformações reversíveis que tanto conservam aspectos invariantes quanto modificam certos aspectos variáveis de operações classificatórias, de seriação, de estabelecimento de correlações, o que expressa relações que a criança se tornou capaz de fazer.
Piaget aponta para a importância dos agrupamentos no processo de construção da noção de número, sendo eles operatórios de operação idêntica, operação de reversibilidade por reciprocidade das relações e operação de reciprocidade por inversão que produz equilibração e reversibilidade do pensamento pela coordenação de ações sucessivas, que podem alcançar um mesmo ponto sem alterar a condição inicial ou, ainda, apresentar efeitos cumulativos e transformações. Piaget estabelece paralelo entre agrupamentos e conjuntosnuméricos, tais como dos números inteiros, que podem ser reunidos por uma operação de composição, tal como a adição, pelo que possui um elemento neutro que, composta a relação com outro elemento, não o modifica, apresenta uma relação inversa, no caso, a operação de subtração e o elemento neutro. O autor apresenta o fato de esses agrupamentos elementares serem acessíveis desde o nível das operações concretas, por constituírem sistemas de inclusões simples ou múltiplos e por apresentarem reversibilidade, que consiste em inversão (classes) ou em reciprocidade (relações), que no nível formal se tornarão multiplicativas, conforme método sistemático de emprego do procedimento que consiste na variação de vários fatores, um sistema único e que pode ser proposicional, em que as relações comportam inversas, recíprocas e correlativas, sendo que é a partir dos agrupamentos operatórios que a criança passa a expressar capacidade de estabelecer relações mentalmente, sendo que essas relações desenvolverão as noções de diferença e de igualdade, de onde suscita o sistema numérico, por meio do que as operações concretas são transformadas em operações lógico-formais, apresentando organizações em formatos de não apresentação concreta de objetos, de ideias e por diferentes signos. Código da questão: 37962
2) Assinale a alternativa correta em relação ao conceito de discalculia:
Alternativas:
· A discalculia é um transtorno específico de aprendizagem, de origem neurobiológica e é caracterizada por dificuldade no reconhecimento preciso e/ou fluente da palavra, na habilidade de decodificação e em soletração.
· A discalculia é uma manifestação linguística relacionada a um transtorno específico de aprendizagem que limita a comunicação simbólica e interfere na aquisição da linguagem escrita, apresentando implicações nos processos léxicos das habilidades de produção da linguagem escrita.
· A discalculia pode ser descrita como um transtorno de aprendizagem cuja origem está relacionada à formação neurológica que se expressa nas dificuldades que uma criança pode apresentar ao longo do processo de aprendizagem matemática. checkCORRETO
· A discalculia pode ser descrita como um transtorno mental originado na formação neurológica e que se expressa nas dificuldades que uma pessoa pode apresentar ao longo do processo de aprendizagem da percepção auditiva e sensorial.
· A discalculia é um transtorno específico de aprendizagem, de origem neurobiológica e que afeta aprendizagens relacionadas à compreensão linguística.
Resolução comentada:
A discalculia é um transtorno de aprendizagem cujo rastro originário está ligado à formação neurológica que se expressa nas dificuldades que uma criança pode apresentar ao longo do processo de aprendizagem matemática. Neste sentido, é necessário compreender as formas como esse transtorno produz influências sobre os processos de aprendizagens, que significam o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático, e de habilidades importantes para o raciocínio lógico-dedutivo. O pensamento numérico é uma das categorias apresentadas pelo teórico, que afirma que há funcionamento cerebral específico e especializado para seu desenvolvimento, para a realização de cálculos e estimativas, pelo que diversas articulações cognitivas são necessárias para a resolução de problemas ou, ainda de cálculos, envolvendo o conceito numérico, processamentos verbais, processamento da informação, percepção, discriminação visuoespacial, memória de curto e de médio prazo, atenção, senso numérico, representações simbólicas, dentre outros aspectos. Código da questão: 37980
3) Para desenvolver a habilidade de quantificação, a criança necessita ser capaz de atribuir um lugar para cada elemento que deseja contabilizar dentro de um conjunto e trazer em cada elemento de contagem aqueles elementos que foram contabilizados anteriormente. Para se tornar competente nesses processos de desenvolvimento do pensamento numérico, a noção de número é necessária sob os aspectos ordinal e o cardinal, que são complementares.
Assinale a alternativa que descreve respectivamente aos aspectos ordinal e cardinal presentes no conceito numérico:
Alternativas:
· O primeiro está baseado nos processos de sucessão e de agrupamentos numéricos e expressa uma quantidade absoluta. Já o segundo aspecto indica o processo de determinação da ordem em que um determinado número está incluído, indicando sua posição.
· Ambos expressam usos diferenciados dos números em contextos diversificados, em que os números assumem diferentes sentidos. Esses aspectos apresentam processos de usos dos números como códigos de identificação de elementos de conjuntos.
· Ambos designam toda e qualquer coleção de elementos que compõem conjuntos. Esses aspectos constituem a característica dos conjuntos que são determinados por números e que dependem de condições normativas para que o número pertença àquele conjunto.
· O primeiro está baseado no processo de ordem em que um determinado número está incluído, indicando sua posição num determinado conjunto. Já o segundo aspecto é referente aos processos de sucessão e de agrupamentos numéricos e expressa uma quantidade absoluta. checkCORRETO
· O primeiro está baseado no processo de classificação em que um determinado número é determinado de acordo com o conjunto numérico a que pertence, conforme características e princípios gerais que definem o número e o conjunto ao qual pertence. O segundo está fundamentado no ato de estabelecer correspondências biunívocas entre elementos de dois conjuntos diferentes, o que determina uma técnica de contagem.
Resolução comentada:
Para que a criança se torne capaz de realizar a contagem, é necessário que atribua um lugar para cada elemento que deseja contar, além de, ao contar, trazer no elemento atual do ato de contagem os elementos anteriormente contabilizados, a saber, seus precedentes. Para tanto, a noção de número é necessária a fim de designar os elementos contados, sob pelo menos dois aspectos: o ordinal e o cardinal. O aspecto ordinal está baseado no processo de ordem ou hierarquia em que um determinado número está incluído, indicando posição, por exemplo, enquanto que o aspecto cardinal está fundamentado nos processos de sucessão e de agrupamentos numéricos, expressando, assim, uma quantidade absoluta, como o número de elementos de um conjunto, por exemplo. Esses aspectos são complementares na construção das noções de número, sendo importante apontar que a noção numérica não se encerra nesses significados, podendo ser ampliados aos usos que são feitos dos mesmos, o que é o caso da identificação, codificação, medicação, dentre outras, dentre as quais são importantes das habilidades de reconhecimento, leitura e de escrita numérica relacionadas aos usos cotidianos dos números e de modo que tenha significado para a criança. Código da questão: 37965
4) Considere as seguintes descrições de dificuldades relativas à discalculia:
I. Dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens. Refere-se à discalculia __________________.
II. Dificuldades em nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos. Refere-se à discalculia __________________.
III. Dificuldades em realizar operações mentais e na compreensão de conceitos matemáticos. Refere-se à discalculia ________________.
IV. Dificuldades para executar operações e cálculos numéricos. Refere-se à discalculia ______________.
V. Dificuldades para realizar leitura de símbolos matemáticos. Refere-se à discalculia _______________.
VI. Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos. Refere-se à discalculia_____________________.
Assinale a alternativa incorreta:
Alternativas:
· A afirmação II é referente à discalculia verbal.
· A afirmação III é referente à discalculia practognóstica. checkCORRETO
· A afirmação VI diz respeito à discalculia gráfica.
· A afirmação V faz referência à discalculia léxica.
· A afirmação IV diz respeito à discalculia operacional.
Resolução comentada:
Pimentel e Lara (2017) distinguem a discalculia das dificuldadesde aprendizagem, mostram o funcionamento neurológico e as áreas do sistema nervoso central envolvidas e mobilizadas no desenvolvimento progressivo de habilidades matemáticas e citam uma importante obra de Ladislav Kosc. Este autor definiu os termos Discalculia do Desenvolvimento (p.05), indicando que para ele a discalculia está relacionada ao processo de desenvolvimento neurológico e afeta o aspecto cognitivo por se constituir em uma disfunção estrutural de habilidades matemáticas que apresenta origem numa deficiência genética ou congênita dessas partes do cérebro que são os substratos anátomo-fisiológicos diretos da maturação das habilidades matemáticas de acordo com a idade, sem uma disfunção simultânea de funções mentais gerais (tradução das autoras, p. 05). A partir dessa descrição, o autor classifica a discalculia em diferentes tipos: Discalculia verbal: dificuldades em nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos; Discalculia practognóstica: dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens; Discalculia léxica: dificuldades na leitura de símbolos matemáticos; Discalculia gráfica: dificuldades na escrita de símbolos matemáticos; Discalculia ideognóstica: dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de conceitos matemáticos; Discalculia operacional: dificuldade na execução de operações e cálculos numéricos (PIMENTAL e LARA, 2017, p. 05-06). Código da questão: 37984
4) Considere a seguinte citação:
“[...] uma perspectiva, tal como a apresentada por Denise Vilela (2007), expressa possibilidades de pluralização da matemática, apontando para especificidades do conhecimento matemático presente em diferentes práticas socioculturais que apresentam semelhanças de família entre diferentes matemáticas [...]”.
O sentido atribuído ao termo em destaque pode ser expresso por:
Alternativas:
· O reconhecimento de que a matemática apresenta uma essência exatamente por apresentar princípios e noções produzidos em práticas humanas coincidentes, relativas semelhantes e que tomam a matemática formal como fundo de referência.
· Necessita de olhar atento relativo à formação de professores e às práticas de ensino, considerando a produção do conhecimento matemático segundo de acordo com aspectos relacionais que constituem à matemática clássica, a qual deverá ser tornada objeto de aprendizagem e de ensino desde a primeira infância.
· Da dimensão que considera a matemática como conteúdo cuja aprendizagem é intuitiva e apresenta irrelevantes consequências acerca dos modos como se ensina e aprende matemática, em função deste conhecimento não sofrer transformações ao longo do tempo.
· Conhecimentos matemáticos articulados e mobilizados em diferentes práticas humanas, que necessariamente envolvem linguagem, aspectos sociais e culturais, os quais diversificam a matemática, a qual assume diversos modos de expressão: matemática escolar, matemática da rua, matemática acadêmica, matemática popular, matemática do cotidiano, etc. checkCORRETO
· Assume a existência de matemáticas produzidas em diferentes práticas humanas, relativas a diferentes contextos e usos, corroborando a perspectiva essencialista. Matemática de modo a reconhecer a produção de conhecimentos verdadeiros quando submetidos à normatividade científica.
Resolução comentada:
A perspectiva apresentada por Denise Vilela (2007) expressa possibilidades de pluralização da matemática, apontando para especificidades do conhecimento matemático presente em diferentes práticas socioculturais que apresentam semelhanças de família entre diferentes matemáticas: matemática escolar, matemática da rua, matemática acadêmica, matemática popular, matemática do cotidiano, etc. (p.xi), mas que não apresentam uma essência exatamente por apresentarem matemáticas produzidas em diferentes práticas humanas, relativas a diferentes contextos, significações e usos, o que possibilita a dissolução da noção essencialista e do referencial do significado da Matemática de modo a reconhecer a produção de conhecimentos matemáticos em diversos campos de atividades humanas, para além das práticas matemáticas profissionais. As dimensões pedagógica e investigativa devem tomar maior importância no processo de formação do professor que ensina matemática, sendo o sentido, a relevância e as consequências da matemática que se ensina e como se ensina aspectos a serem considerados ao longo do processo formativo, de modo que as matemáticas sejam vistas como práticas sociais que, inclusive, sofrem transformações e são humanamente construídas. Desse modo, o conhecimento matemático clássico cede lugar à necessidade de compreensão das relações complexas de constituição do conhecimento matemático intrínseco a determinado contexto de significação, o que instaura práticas investigativas como base para a formação docente, bem como para a própria prática profissional, o que seria ensinar matemática de acordo com aspectos relacionais, situados nas práticas de aprender matemática a fim de compreender e problematizar diferentes práticas de ensinar e aprender a matemática na escola básica, bem como modos de fazer isto, assumindo o professor o papel de problematizador para além do domínio do conhecimento matemático tornado objeto de aprendizagem e de ensino. Código da questão: 37972
5) Sobre o ensino de matemática, a formação do professor que ensina matemática e a relação entre eles como uma preocupação da educação matemática, não é possível afirmar que:
Alternativas:
· A formação de professores segundo a abordagem investigativa pressupõe uma formação matemática voltada à matemática acadêmica, geralmente dissociada da matemática aplicada e das práticas reais de sala de aula nas escolas atuais, compondo um processo específico que aborda a matemática como conteúdo alinhado a uma tradição escolar e desenvolve uma prática didático-pedagógica consciente dos problemas e desafios das diferentes realidades complexas da escola da educação matemática. CORRETO
· É uma relação necessária que aponta para a necessidade de desenvolver estratégias e práticas que possam romper com a tradição da matemática formalista e clássica como a única presente na formação inicial do professor de matemática. Coloca a necessidade de problematizar diferentes dimensões da prática formativa e profissional do professor e de enfrentar essa problemática, de modo a não trata-lá numa perspectiva hermética, mas explorando aspectos epistemológicos, semânticos e histórico-culturais.
· Há a necessidade de mudança de enfoque da formação matemática designada para a formação do professor que ensina matemática, de modo que possibilita alcançar uma dimensão problematizadora, plural e investigativa da aprendizagem e do ensino, bem como da formação de professores, sem desconsiderar conhecimentos científicos e diferentes práticas culturais em que o conhecimento matemático, de algum modo, se apresenta, contribuindo, assim, para o trabalho profissional docente em relação com o sujeito da aprendizagem, com os outros e com a realidade.
· A formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática deverá estar preocupada com a matemática que é designada para ensino em contextos escolares, bem como os objetivos de aprendizagens dos conteúdos, e essas preocupações deverão orientar a composição dos componentes curriculares dos cursos e movimentos formativos docentes.
checkINCORRETO
· Apresenta o desafio de busca por novas fundamentações teóricas para a construção de percursos formativos docentes de acordo com os limites e as possibilidades das realidades do ensino em condição escolar, de modo que possam auxiliar na compreensão e a problematização da formação centrada no conhecimento matemático científico.
Resolução comentada:
O professor que ensina matemática na Educação Básica lidará com educandos desde a infância até a adolescência, abrangendo da educação infantil ao ensino médio, sendo necessário apropriar-se de conhecimentos matemáticos de diferentes complexidades, que vão de noções elementares do pensamentológico-matemático até conhecimentos mais abstratos e complexos, envolvendo pensamentos analíticos, lidar com algoritmos, fórmulas, geometria, probabilidade e estatística, grandezas e medidas, números e operações, álgebra e funções. Tendo esse ofício em vista, a matemática presente no percurso formativo inicial e continuado vem a ser um eixo importante para se pensar essa formação e para o estabelecimento de relações entre a matemática acadêmica e a que deverá ser ensinada à criança e ao adolescente. Pode-se falar em matemáticas, no plural, tendo em vista a existência de diferentes práticas socioculturais que mobilizam conhecimentos matemáticos em diferentes contextos, sentidos e usos, o que coloca em questão qual ou quais matemáticas o pedagogo e o licenciado em matemática deverão saber para ensinar, bem como que matemática é necessária para a formação do professor que ensina matemática. Código da questão: 37970
6) Os dados apresentados pelo PISA 2015 expressaram que os estudantes brasileiros com faixa etária de quinze anos apresentaram níveis de desempenho em relação aos processos matemáticos construídos e mobilizados pelos mesmos para formular situações matemática, empregando conceitos em relação a conteúdos, tais como mudanças e relações, espaço e forma, quantidade e incerteza de dados nos contextos social, pessoal, ocupacional e científico, expressando as capacidades de comunicação, representação, de uso da linguagem matemática. Esses dados mostraram que:
Alternativas:
· Mais de 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 2 em matemática. checkCORRETO
· Menos de 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 3 em matemática.
· Exatamente 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 5 em matemática.
· Exatamente 50% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 7 em matemática.
· Mais de 70% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 7 em matemática.
Resolução comentada:
A versão de 2015 do exame em questão expressou o desempenho dos alunos em relação aos processos matemáticos construídos e mobilizados pelos mesmos para formular situações matematicamente, empregando conceitos em relação a conteúdos, tais como mudanças e relações, espaço e forma, quantidade e incerteza de dados nos contextos social, pessoal, ocupacional e científico, expressando as capacidades de comunicação, representação, de uso da linguagem matemática em diferentes níveis de formalização, de raciocínio e argumentação e de uso de ferramentas matemáticas como modos de apresentações de procedimentos para estabelecer relações entre o conhecimento matemático e formas de mobilizá-lo criativamente para resolver problemas reais que abarquem categorias de problemas e de fenômenos que possam ser abordados matematicamente e fenômenos especificamente matemáticos. Desse modo, a avaliação proposta pela OCDE apresenta uma lista de conteúdos que compõem a matriz conteúdos adequados para avaliar o letramento matemático de estudantes de 15 anos, com base na análise dos padrões nacionais de 11 países (Brasil no Pisa, 2015, p. 145). No caso, a última avaliação do PISA expressou que 70,3% dos estudantes brasileiros estão abaixo do nível 2 em matemática, o que significa que a maciça maioria deles se mostra capaz apenas de desempenhar tarefas que requeiram interpretação de situações que não exijam mais do que inferência direta, a extração de informações relevantes de uma única fonte e utilização de um modo simples de representação e emprego de algoritmos, fórmulas, procedimentos para resolver problemas que envolvam números inteiros, o que inclui comparação de conceitos aritméticos e algébricos simples envolvendo números, leitura de dados em tabelas ou textos, a apreensão de conceitos geométricos simples, como a comparação entre áreas e entre perímetros, além de movimentação em mapas. Ao comparar essas capacidades à indicação estabelecida como capacidade para o exercício da cidadania a OCDE indica que os alunos se encontrem em níveis mais altos. Embora haja pontos fortes de aprendizagens dos estudantes brasileiros, são grandes as distâncias apresentadas em relação a maiores níveis de conhecimento, o que poderia indicar a participação do conhecimento matemático para modelar situações do cotidiano, auxiliar a fundamentar a formação cidadã, integral e de pensamento crítico, do que a educação nacional parece estar excluindo grande soma dos estudantes. Código da questão: 37988
8) Tendo em vista que a rejeição pela matemática ao longo do processo de escolarização está fundamentada em aspectos sociais e culturais, tais como representações, concepções e crenças com circulação e alcance sociais, é possível provocar mudanças nesse processo de rejeição através de determinadas ações multidisciplinares. Essas ações são denominadas interversões, que podem ser de cunho pedagógico, por exemplo. Assinale a alternativa que não caracteriza um tipo de intervenção de cunho pedagógico:
Alternativas:
· Preocupar-se com os pontos de partidas dos processos de ensino, sem considerar em toda e qualquer situação que as aprendizagens anteriores são pré-requisitos para o ensino e para as aprendizagens atuais.
· Constituir práticas pedagógicas e metodológicas que estejam relacionadas às necessidades dos alunos, o que poderá ser praticado através de um processo reflexivo, indicado por práticas avaliativas e autoavaliativas docentes e discentes que orientem os processos, tanto de ensino quanto de aprendizagem.
· Sempre que possível, estabelecer relações entre a matemática formal ou acadêmica, a matemática ensinada na escola com a história da matemática e a matemática presente no cotidiano, a fim de produzir sentidos.
· Desafiar os alunos a superarem as dificuldades apresentadas ao longo do processo de aprendizagem, estimular a criatividade e a expressão de seus modos de pensar e valorizar as experiências da criança.
· O reforço dos aspectos formais e do rigor matemático, a fim de manter as características que definem essa área de conhecimento como uma ciência das regularidades e dos padrões definidos axiomaticamente com estrutura fundamentada na lógica-formal. checkCORRETO
Resolução comentada:
É necessário que sejam identificadas as principais causas da rejeição pela matemática apresentadas pela criança, adolescente ou, ainda, adulto. Após identificadas as principais, é possível propor ações que objetivem a mudança desse quadro e do aspecto da relação com o componente curricular matemático. Essas ações devem envolver o processo pedagógico como um todo, de modo a tomar os conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida para novas aprendizagens, de modo que a matemática não seja vista como algo dado de uma vez por todas, mas como conhecimento socialmente construído e que pode ser reconstruído, usado para ler e resolver diferentes situações. Para propor mudanças no processo de rejeição, é necessário envolver o processo educativo e de ensino de atitudes de reflexivas: por parte do professor, nas práticas avaliativas, inclusive acerca da própria aprendizagem do aluno, por ele mesmo, de modo que as práticas pedagógicas se constituam maleavelmente às necessidades e dificuldades dos alunos. É importante preocupar-se de partir do ponto que os alunos expressaram aprendizagens consolidadas, procurando sanar as dúvidas e não partir de pré-requisitos de aprendizagem; para tanto, as avaliações diagnósticas são essenciais para instrumentalizar e informar as práticas de ensino. São ações importantes a utilização de diferentes materiais, instrumentos e tecnologias disponíveis como estratégia de ensino, resgatar e investigar a importância da matemática para diferentes práticas sociais; estabelecer conexões entre a matemática formal ou acadêmica, a matemática ensinada na escola com a história da matemática e a matemática presente no cotidiano, a fim de produzir sentidos. Ainda são ações que constituem o processo interventivo a motivação, despertamento de interesse pelos conteúdos estudados e o desafio aos alunos para superarem as dificuldades que se apresentemao longo do processo de aprendizagem, estimular a criatividade e a expressão de seus modos de pensar, resolver problemas, estabelecer conjecturas e testá-las, além de valorizar as experiências que possam apresentar e que possam surgir ao longo dos processos de ensino e de aprendizagem. O professor é apresentado como um agente para que essa intervenção ocorra, uma vez que pode atuar como orientador, mediador e organizador do processo educativo Código da questão: 37993
10) São inabilidades que compõem as dificuldades centrais apresentadas em quadros de discalculia:
Alternativas:
· Dificuldade de compreensão da função social dos números, caracterizada pelas dificuldades para aplicar números em diferentes situações de sua realidade, o que implica numa limitação cognitiva que está relacionada especificamente à aquisição da linguagem.
· Dificuldade de compreensão da função social e qualitativa dos números, caracterizada pelas altas habilidades em memorização de sequências numéricas, procedimentos de cálculos mentais e estimativas.
· Dificuldade de desenvolvimento do pensamento aritmético, caracterizada pelas limitações apresentadas ao longo do ensino de cálculos por escrito e de reprodução de procedimentos mais usuais para realização das quatro operações básicas.
· Dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números, caracterizada pelas dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo à quantidade, o símbolo à nomenclatura, ao aspecto da posicionalidade e conservação numérica e para realização de cálculos. checkCORRETO
· Dificuldade de compreensão e internalização da linguagem matemática e da língua escrita em geral.
Resolução comentada:
Em idade escolar que faz referência ao primeiro segmento do ensino fundamental, mostram-se capazes de apresentar senso numérico em situações de contagem de pequenas quantidades, compreende relações de ordem, comparam quantidades, realizam as operações em graus crescentes de complexidade e utilizam diferentes estratégias para resolver problemas, além de compreenderem a noção de inclusão hierárquica numérica, reconhecem ordens, sequências e características principais do sistema de numeração decimal. Já na adolescência, espera-se que sejam capazes de ler números com quantidades crescentes de dígitos, de ler as horas, de compreender períodos de tempo, outras unidades de medidas, fazer estimativas cálculos organizados, cálculos mentais, calcular probabilidades, resolver problemas e relacionar diferentes conhecimentos em diferentes práticas inclusive do dia a dia. Entretanto, caso a criança, adolescente ou adulto não expresse essas habilidades de modo progressivo e nem de modo aproximado ao grau de escolaridade, além de apresentar inabilidades que demonstrem que não conservam quantidades em diferentes práticas de contagem, relacionam de maneira inconstante o número à sua representação gráfica e sem reconhecimento da ordem estável e fixa dos números e não conservam o fato de que uma quantidade de objetos não se altera independentemente do lugar espacial que ocupe, nem organizar estratégias lógicas para resolução de problemas e reconhecer a posicionalidade para escrita e leitura numérica.
A discalculia pode ser descrita como uma dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números, suas relações em situações diferentes do cotidiano, bem como as diferentes funções que assume e diferentes contextos. Assim, as dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo à quantidade, o símbolo à nomenclatura, relacionar símbolos à proporção, ao espaço e a intervalos de tempo podem ser indicativos da necessidade de avaliação médica específica. Código da questão: 37982
10) Segundo o art. 26 da lei 9.394/96, os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio, como currículos oficiais, sejam em formato de Parâmetros, Diretrizes ou Base Nacional, deverão apresentar:
Alternativas:
· Deverão abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente da República Federativa do Brasil; obrigatoriamente o ensino da arte e o ensino de educação física por caráter de adesão por parte dos estudantes e de suas famílias, de forma integrada à proposta pedagógica da escola, sendo sua prática facultativa ao aluno.
· Deverão manter a integralização curricular de todas as disciplinas, de modo que cada sistema adote critérios próprios para a inclusão de projetos e pesquisas envolvendo os temas transversais, tais como os conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente. checkCORRETO
· As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de que trata do ensino de arte.
· Fundamentação opcional em uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
· Deverão incentivar a exibição de filmes de produção nacional de forma que constitua componente curricular complementar integrado à proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no máximo, cinco horas semanais.
Resolução comentada:
Segundo o art. 26 da lei 9.394/96, esses currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio, como currículos oficiais, sejam em formato de Parâmetros, Diretrizes ou Base Nacional, deverão ter uma
[...] base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. § 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente da República Federativa do Brasil, observado, na educação infantil, o disposto no art. 31, no ensino fundamental, o disposto no art. 32, e no ensino médio, o disposto no art. 36. § 2º O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica. § 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação infantil e do ensino fundamental, sendo sua prática facultativa ao aluno: I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II – maior de trinta anos de idade; III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; IV – amparado pelo Decreto-Lei nº 1.044, de 21 de outubro de 1969; V – (vetado); VI – que tenha prole. § 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana e europeia. § 5º No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa. § 6º As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de que trata o § 2º deste artigo. § 7º A integralização curricular poderá incluir, a critério dos sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os temas transversais de que trata o caput. § 8º A exibição de filmes de produção nacional constituirá componente curricular complementar integrado à proposta pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no mínimo, 2 (duas) horas mensais. § 9º Conteúdos relativos aos direitos humanos e à prevenção de todas as formas de violência contra a criança e o adolescente serão incluídos, como temas transversais, nos currículos escolares de que trata o caput deste artigo, tendo como diretriz a Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990 (e do Adolescente), observada a produçãoe distribuição de material didático adequado. §10º A inclusão de novos componentes curriculares de caráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular dependerá de aprovação do Conselho Nacional de Educação e de homologação pelo Ministro de Estado da Educação. Lei n 21 o 9.394/1996 [...] (BRASIL, 2017, p. 19-21).
Referência: BRASIL. LDB: Lei de diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017 Código da questão: 37975
Neurociências e o processo de aprendizagem
1) Costumamos chamar por "cérebro", uma região que, na verdade, abrange todas as outras estruturas que estão contidas na caixa craniana e executam funções, desde as mais "primitivas", como algumas funções vitais até funções mais elaboradas, como as funções cognitivas e executivas.
A que região e respectivas estruturas corresponde a descrição acima?
Alternativas:
· Diencéfalo, composto de tronco encefálico, córtex cerebral, cerebelo e mesencéfalo.
· Encéfalo, composto de tronco encefálico, mesencéfalo, cerebelo, diencéfalo e telencéfalo.
checkCORRETO
· Hipotálamo, composto de medula espinal, diencéfalo, mesencéfalo e telencéfalo.
· Mesencéfalo, tronco encefálico ou córtex cerebral.
· Telencéfalo, composto de diencéfalo e mesencéfalo.
Resolução comentada:
O encéfalo é tudo que está contido na caixa craniana, ou seja, tronco encefálico, mesencéfalo, cerebelo, diencéfalo e telencéfalo. Porém, apenas o diencéfalo e o teléncefalo correspondem ao que chamamos comumente de cérebro. Código da questão: 20075
2) "O processo de formação de memórias é composto de várias etapas, sendo a primeira, a aquisição de um evento que pode ser retido por variados períodos de tempo".
Assinale a alternativa que contém um sinônimo da aquisição explicada na frase acima:
Alternativas:
· Aprendizagem. checkCORRETO
· Gravação.
· Memorização.
· Mensagem.
· Recordação.
Resolução comentada:
Muitas vezes, esses termos são usados como sinônimos, porém aprendizagem e memória são processos distintos, embora relacionados. Aprendizagem é sinônimo de aquisição, o processo inicial de formação das memórias a partir de um evento. Código da questão: 20282
3) Leia e analise o trecho abaixo:
Os neurônios apresentam um corpo celular, dendritos e axônios. O axônio neuronal emerge do _________________, localizado no corpo celular.
A alternativa que contém a estrutura que completa a lacuna acima corretamente é:
Alternativas:
· Árvore dendrítica.
· Canal voltagem-dependente.
· Cone de implantação. checkCORRETO
· Arborização terminal.
· Bainha de mielina.
Resolução comentada:
O axônio neuronal emerge de uma região do corpo celular chamada de cone de implantação.Código da questão: 19664
4) Aplique seus conhecimentos adquiridos nas aulas e na leitura dos textos para escolher a alternativa apresenta uma sentença correta sobre a neuroplasticidade e sua explicação:
Alternativas:
· O conceito de neuroplasticidade não é mais utilizado nas neurociências, uma vez que não há comprovação científica da presença desse mecanismo no Sistema Nervoso humano.
· A neuroplasticidade funcional é mais presente em crianças, uma vez que se relaciona ao formato das sinapses e à ontogênese.
· A neuroplasticidade do tipo comportamental ocorre apenas em adultos, pois as crianças não possuem vasto repertório comportamental. 
· Existem três tipos de neuroplasticidade, mas apenas em crianças, visto que os adultos não são capazes de fazer novas sinapses.
· A neuroplasticidade morfológica é mais presente em crianças no que se refere à forma e estrutura dos neurônios e seus componentes, mas nos adultos também ocorrem (com menor intensidade) através das sinapses. checkCORRETO
Resolução comentada:
A neuroplasticidade morfológica é mais forte em crianças, pois está relacionada à forma do neurônio e seus componentes, elementos que dependem da neurogênese, mais atuante na infância. Nos adultos são caracterizadas principalmente por formação de novas sinapses e por plasticidade de axônios no Sistema Nervoso Periférico. Em aspectos gerais, possuem forte intensidade de neuroplasticidade em crianças em desenvolvimento e intensidade mais fraca em adultos. Código da questão: 20991
5) Sobre o sistema neurológico e suas funções, é correto afirmar:
Alternativas:
· O estudo do desenvolvimento normal do sistema neurológico não traz benefícios para a compreensão das doenças.
· Fenômenos genéticos e ambientais estão envolvidos na formação dos neurônios. checkCORRETO
· A genética não contribui para a formação do cérebro.
· Fatores genéticos e epigenéticos são sinônimos.
· Constructos neuropsicológicos dependem das relações sociais, mas não são influenciados pela genética.
Resolução comentada:
São muitos os elementos envolvidos no neurodesenvolvimento, incluindo fenômenos genéticos e ambientais que influenciam na formação de neurônios e do sistema nervoso em geral. Código da questão: 21142
6) O TDAH é um distúrbio do _______________ que tem como características principais, assim como o próprio nome indica, déficit de atenção e comportamento _____________, além da _______________.
Escolha a alternativa que completa as lacunas adequadamente:
Alternativas:
· Sono; anormal; psicose.
· Desenvolvimento; hiperativo; impulsividade.checkCORRETO
· Crescimento; expansivo; timidez.
· Crescimento; defensivo; agressividade.
· Autismo; depressivo; impulsividade.
Resolução comentada:
O Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade, como o próprio nome indica, consiste em déficit de atenção, comportamento hiperativo e impulsivo.Código da questão: 19982
6) Complete a frase abaixo corretamente.
O córtex pré-frontal está associado com processos:
Alternativas:
· Complexos, como controlar a digestão dos alimentos no estômago e intestino.
· Essenciais, como a respiração.
· Complexos, que englobam planejamento de ações para atingir objetivos.checkCORRETO
· Complexos, como o medo e a fome.
· Primitivos, como o medo e a fome.
Resolução comentada:
O córtex pré-frontal está associado com processos cognitivos complexos, envolvendo, entre outras atribuições, o planejamento de ações e a sequência apropriada destas para atingir um determinado objetivo, análise de riscos e tomada de decisões. Está ainda interligado com outras diversas regiões do cérebro, recebendo e enviando informações sensoriais, cognitivas e emocionais. Código da questão: 20645
7) Leia atentamente o trecho abaixo:
A estimulação _______________ é fundamental para o ________________ dos indivíduos nos primeiros anos de vida e quando ela não ocorre, pode acarretar prejuízos de ______________.
Escolha a alternativa cujas palavras correspondem ao preenchimento correto das lacunas:
Alternativas:
· Endócrina – sistema de memória – raciocínio logico-matemático.
· Cerebral – sistema musculoesquelético – memória.
· Neuronal – crescimento – percepção.
· Sensorial – desenvolvimento – aprendizagem.checkCORRETO
· Pulmonar – avanço – desenvolvimento.
Resolução comentada:
A estimulação dos sentidos é fundamental para o desenvolvimento dos indivíduos nos primeiros anos de vida e quando ela não ocorre pode acarretar em prejuízos de aprendizagem. Código da questão: 20435
9) Um estudante sem alterações neurológicas aparentes queixa-se para você de falta de concentração e foco nos estudos e lhe pergunta o que poderia ajudá-lo em tal situação. Com base em seus conhecimentos sobre as neurociências e a neuroeducação, você diria que:
Alternativas:
· A neurociência recomenda não interferir quando há dificuldades de aprendizagem, pois há risco de comprometimento no desenvolvimento.
· A neuroeducação não é capaz de contribuir para casos como esse.
· Nesse caso, há indícios concretos de disfunção neurológica e o aluno deve procurar uma ajuda profissional especializada, como um médico neurologista.
· Qualquer pessoa pode se beneficiar dos efeitos da meditação e dos exercícios físicos para melhorar a concentração. checkCORRETO
· A neuroeducação não necessita da neurociência para solucionar casos como esse.
Resolução comentada:
As queixas apresentadas não são indicativasde disfunção neurológica. Os feitos da meditação e do exercício físico para melhora da concentração e da capacidade de raciocínio, entre outros aspectos, poderiam beneficiar tanto jovens, quanto adultos. Código da questão: 20377
10) O sistema nervoso foi e continua sendo paulatinamente desvendado, pois estamos longe de conhecer todos os segredos de seu funcionamento. Se você fosse escrever uma revisão sobre técnicas de avaliação que trouxeram respostas para as neurociências até o momento, que termos destacaria?
Alternativas:
· Ablação experimental, coloração de Golgi e frenologia
· Coloração de Golgi, estimulação elétrica e bombeamento de fluidos.
· Frenologia, eletroencefalograma e ressonância magnética.
· Bombeamento de fluidos, ablação experimental e coloração de Golgi
· Eletroencefalograma, ressonância magnética e coloração de Golgi. checkCORRETO
Resolução comentada:
Entre as opções dadas, são técnicas, ferramentas de investigação do sistema nervoso: o eletroencefalograma, a ressonância magnética, a coloração de Golgi, a ablação experimental e a estimulação elétrica. Código da questão: 19660
Funções executivas no processo de aprendizagem
1) Algumas abordagens estudam o processo cognitivo. Sobre a Psicologia Cognitiva Experimental e os Modelos Computacionais podemos afirmar que:
l) A Gestalt é uma abordagem Cognitiva Experimental e utiliza o princípio de que a percepção das partes é mais importante que o todo.
ll) O princípio da Gestalt ("forma", em alemão) diz que a percepção do todo é mais que a soma de suas partes.
lll) Os Modelos Computacionais envolvem simulações de algumas funções cognitivas, utilizando-se de programas de computador.
lV) Estudos realizados por Modelos Computacionais concluíram que as pessoas não encontram dificuldade em manter a atenção em vários focos ao mesmo tempo.
V) Através de estudos realizados com Modelos Computacionais, Broadbent denominou de "atenção seletiva" o processo que impede o fluxo de várias informações devido à limitação no processamento das informações.
Após analisar as afirmações acima, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· Estão corretas as afirmações ll – lll – V. checkCORRETO
· Estão corretas as afirmações ll –lll – lV.
· Estão corretas as afirmações l – lll – lV.
· Estão corretas as afirmações l – lV – V.
· Estão corretas as afirmações ll – lV – V.
Resolução comentada:
A Gestalt (“forma”, em alemão) utiliza o princípio de que a percepção do todo é mais que a soma de suas partes. Os Modelos Computacionais envolvem simulações de funções cognitivas com o uso de programas de computadores e desses experimentos concluiu-se que há um “gargalo” que impede o fluxo de várias informações ao mesmo tempo, devido à limitação de processamento. A esse processo chamaram “atenção seletiva”. Código da questão: 18598
2) Leia e analise o trecho abaixo:
Há modelos de estudos que consideram que desde a exposição às informações, elas são selecionadas. Outros modelos consideram que essa seleção ocorre tardiamente, já que todos os estímulos são processados. Treisman, no entanto, apresenta um modelo que leva em consideração os aspectos físicos, a natureza do estímulo e o significado dele.
O texto acima refere-se à:
Alternativas:
· Como ocorre a seleção dos órgãos dos sentidos.
· Como ocorre a seleção de comportamentos.
· Como ocorre a seleção de informações. checkCORRETO
· Como ocorre a seleção de ações.
· Como ocorre a seleção de desejos.
Resolução comentada:
O modelo mais aceito sobre como ocorre a seleção de informações é apresentado por Treisman, segundo o qual as informações não atendidas não são completamente descartadas, mas atenuadas. Código da questão: 19409
3) Leia e analise os trechos abaixo:
Os distúrbios de aprendizagem são diferenciados em Transtornos Inespecíficos ou ______________________ e ___________________ ou Primários.
Os Transtornos Inespecíficos possuem causas ___________________ e quando tratadas levam a uma melhora na aprendizagem. Já os Transtornos Específicos ocorrem em crianças com condições __________________ de aprendizagem, sem alterações psicológicas incapacitantes.
A avaliação _____________________ é fundamental para a obtenção de um diagnóstico, observando-se se há comprometimento em habilidades de leitura, matemática ou escrita.
Em seguida, assinale a alternativa cujas palavras completam as lacunas acima corretamente:
Alternativas:
· Secundários – Específicos – desconhecidas – inadequadas – neurológica.
· Secundários – Sintomático – desconhecidas – inadequadas – mental.
· Secundários – Específicos – identificáveis – adequadas – neuropsicológica. checkCORRETO
· Secundários – Específicos – desconhecidas – adequadas – mental.
· Secundários – Sintomático – identificáveis – inadequadas – pediátrica. 
Resolução comentada:
Os distúrbios de aprendizagem são classificados em Inespecíficos, Secundários ou Sintomáticos (com causas identificáveis) e Específicos ou Primários (ocorrem em crianças que possuem condições adequadas de aprendizagem). A avaliação neuropsicológica é necessária para um diagnóstico seguro. A maioria dos distúrbios de aprendizagem são de transtornos Inespecíficos. Código da questão: 18376
4) Leia e analise as sentenças abaixo:
O córtex pré-frontal tem importante papel para a eficiência e organização das funções executivas, por isso ______________ utiliza a metáfora do córtex pré-frontal como sendo o "maestro" das funções executivas.
Para Lezak, existem etapas sequenciais e interdependentes entre 4 componentes, que são: ____________, planejamento, _____________ e ________________.
Com base na análise das sentenças, assinale a alternativa cujas palavras completam corretamente as lacunas acima:
Alternativas:
· Goldberg – volição – ação proposital – desempenho efetivo. checkCORRETO
· Barkley – sensação – ação proposital – avaliação efetiva.
· Barkley – volição – execução – avaliação.
· Goldberg – volição – execução – desempenho efetivo.
· Goldberg – pensamento – execução – avaliação. 
Resolução comentada:
Goldberg utiliza a metáfora de “maestro” para o córtex pré-frontal. Para Lezak, os 4 componentes são: volição, planejamento, ação proposital e desempenho efetivo. Código da questão: 20997
5) Identifique os testes que podem ser utilizados na avaliação neuropsicológica para diagnóstico de síndromes disexecutivas:
1) Teste que avalia a capacidade de decisão estratégica e de resolução de problemas para crianças.
2) Teste que avalia atenção, inibição e controle através do uso de cores e palavras.
3) Bateria de testes que faz simulações de situações corriqueiras, do dia a dia, para avaliar flexibilidade de respostas, avaliação de escolhas, estimativa de tempo, planejamento de ações entre outras habilidades.
Com relação à análise das descrições acima, assinale a resposta correta:
Alternativas:
· Teste de Stroop – Behavioral Assessment of the Dysexecutive System – Torre de Londres. 
· Behavioral Assessment of the Dysexecutive Sistem – Torre de Londres – Teste de Stroop.
· Torre de Londres – Behavioral Assessment of the Dysexecutive Sistem – Teste de Stroop. 
· Teste de Stroop – Torre de Londres – Behavioral Assessment of the Dysexecutive System. 
· Torre de Londres – Teste de Stroop – Behavioral Assessment of the Dysexecutive System. 
checkCORRETO
Resolução comentada:
Torre de Londres é um teste para crianças para avaliar a capacidade de decisão estratégica e resolução de problemas. O teste de Stroop utiliza cores, a pessoa deve falar a cor que as palavras estão escritas. O Behavioral Assessment of the Dysexecutive Sistem é uma bateria de testes que simula situações do dia a dia para avaliar flexibilidade de respostas frente a mudança das condições, avaliação de escolhas e como elas são selecionadas, estimativa de tempo para realizar tarefas, etc Código da questão: 21067
6) É um transtorno que ocorre em pessoas que possuem lesão do córtex estriado, área relacionada à percepção visual. No entanto, as pessoas conseguem responder a estímulos que não conseguem ver, que se apresentam em seus pontos cegos. A existência de dois sistemasvisuais - um primitivo, independente da área do córtex estriado, e outro mais complexo - é uma hipótese que pode explicar esse distúrbio.
A que tipo de transtorno referem-se tais afirmações:
Alternativas:
· blindsight; checkCORRETO
· agnosia.
· inibição;
· sinestesia;
· negligência espacial unilateral;
Resolução comentada:
Blindsight é um transtorno que ocorre em pessoas com lesão no córtex estriado, área relacionada à percepção visual. Essas pessoas conseguem ver ou responder a estímulos que estão em seus pontos cegos. Código da questão: 18821
8) O que é cognição?
Alternativas:
· Um fluxo de estímulos vindos do mundo externo.
· Um fluxo de estímulos internos.
· Habilidade em armazenar as informações para serem usadas posteriormente.
· Consiste em um fluxo contínuo de informações, desde a entrada da informação até a sua saída, passando por diferentes formas de processamento. checkCORRETO
·  A capacidade de se expressar corretamente.
Resolução comentada:
A cognição consiste em um fluxo contínuo de informações, desde a entrada dessa informação até a sua saída, passando por diferentes formas de processamento. Código da questão: 18818
9) Funções cognitivas são:
Alternativas:
· Habilidades mentais que permitem o raciocínio, a aquisição e a manutenção de conhecimentos que constituem o intelecto checkCORRETO
· Habilidades manuais que permitem o contato com o meio ambiente.
· Habilidades de se relacionar com o meio.
· Habilidades de sensação e percepção.
· Habilidades que permitem armazenar conhecimentos
Resolução comentada:
Funções cognitivas são capacidades mentais que nos permitem raciocinar, adquirir e manter conhecimentos que formam nosso intelecto. Código da questão: 18707
9) As funções cognitivas diretamente relacionadas com a aprendizagem e que promovem o raciocínio, a aquisição e manutenção do conhecimento são:
Alternativas:
· Sensação, percepção, atenção e funções executivas.
· Percepção, memória, linguagem, atenção e funções executivas.checkCORRETO
· Percepção, visão, linguagem, tato, memória e funções executivas.
· Visão, sensação, fala e escrita.
· Sensação, atenção, linguagem, tato e memória.
Resolução comentada:
A percepção é importante para que recebamos informações relevantes do meio que nos cerca, a memória para consolidar informações aprendidas para uso posterior, a linguagem é fundamental para a comunicação, a atenção nos possibilita selecionar as informações relevantes e as funções executivas são necessárias para tomada de decisões. Todas essas funções cognitivas estão relacionadas com a aprendizagem, o raciocínio, a aquisição e manutenção do conhecimento. Código da questão: 18741
10) Leia e analise as sentenças abaixo:
Além da divisão em amnésia orgânica e psicogênica, há uma outra classificação de acordo com as ________________ envolvidas.
Na amnésia ____________________ , a memória a longo prazo do passado é preservada. A perda da memória ocorre a partir do início de algo que desencadeou uma amnésia.
Na amnésia _______________________, há perda da memória de longo prazo que aconteceram no ________________, ou seja, que foram anteriormente formadas.
Em seguida, assinale a alternativa que apresenta as palavras corretas para completar as lacunas, em ordem:
Alternativas:
· Estruturas – retrógrada – anterógrada – futuro. 
· Estruturas – anterógrada – retrógrada – presente. 
· Origens – anterógrada – retrógrada – passado. 
· Estruturas – anterógrada – retrógada – passado.checkCORRETO
· Origens – retrógrada – anterógrada – passado.
Resolução comentada:
De acordo com as estruturas envolvidas, as amnésias também são divididas em anterógradas (em que a perda da memória ocorre a partir de um certo momento, mantendo preservada a memória a longo prazo do passado) e retrógradas (onde há perda de memórias de longo prazo anteriormente formadas).Código da questão: 18203
Avaliação e intervenção pedagógica
1) Sobre educação psicomotora, avalie as afirmativas e assinale (V) verdadeiro e (F) falso:
( ) A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de base na escola primária.
( ) Condiciona todos os aprendizados pré-escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar seu tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos.
( ) A educação psicomotora deve ser praticada após a primeira infância, pois depende da formação completa do sistema motor da criança.
( ) O movimento é um suporte que ajuda a criança a adquirir o conhecimento do mundo que a rodeia através de seu corpo, de suas percepções e sensações.
A sequência correta é:
Alternativas:
· F,F,V,V.
· F,F,F,F.
· V,F,F,F.
· V,V,F,V. checkCORRETO
· V,V,V,V.
Resolução comentada:
A educação psicomotora deve iniciar desde a primeira infância. Código da questão: 20171
2) Algumas orientações pedagógicas podem ser indicadas a partir da suspeita mediante os sinais precoces de dislexia ou mediante o diagnóstico já realizado. Sobre essas orientações, avalie as afirmativas a seguir e classifique (V) Verdadeiro e (F) Falso:
( ) Nunca criticar ou expor negativamente os erros do aluno. O professor indicará onde errou, por que errou e quais as estratégias para evitar os erros. Enfatizar excessivamente os seus erros pode desmotivá-lo.
( ) Orientar os pais a lerem as agendas e materiais do aluno para ajudá-lo a organizar as informações, pois o próprio aluno pode esquecer do que foi solicitado.
( ) Evitar expor o aluno em situações de leitura em voz alta frente aos colegas da turma.
( ) Não adaptar avaliações com estratégias diferenciadas, pois assim a criança não será diferenciada das demais.
Alternativas:
· V-V-F-V.
·  F-V-F-V.
· F-F-F-V.
· V-V-V-F.checkCORRETO
· V-F-F-F.
Resolução comentada:
Uma das orientações pedagógicas que podem ser indicadas a partir das suspeitas mediante os sinais precoces de dislexia ou mediante o diagnóstico já realizado é, preferencialmente, organizar a avaliação por meio de diferentes estratégias, inclusive, oralmente.Código da questão: 20890
3) A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva foi um marco na história da legislação nacional para a inclusão escolar. Esse documento garante:
I) Transversalidade da educação especial desde a educação infantil até a educação superior.
II) Atendimento educacional especializado e define o público-alvo da educação especial.
III) Avaliação e provas diferenciadas para alunos com transtorno funcional específico.
IV) Atendimento condicionado à entrega de laudo médico.
Assinale a alternativa que contemple as afirmações corretas:
Alternativas:
· As afirmações II, III e IV estão corretas. 
· As afirmações III e IV estão corretas. 
· As afirmações I, II e III estão corretas 
· As afirmações I, II, III e IV estão corretas.
· As afirmações I e II estão corretas.checkCORRETO
Resolução comentada:
A Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva não cita a obrigatoriedade do laudo e também não faz diferenciação para provas de alunos com transtornos.Código da questão: 20889
4) As principais dificuldades do aluno discalcúlico e as suas principais manifestações podem ser associadas a vários elementos.
Avalie as afirmativas e classifique como (V) verdadeiro e (F) falso.
( ) Dificuldade na identificação de números - oaluno pode trocar os algarismos 6 e 9, 2 e 5, dizer dois quando o algarismo é quatro.
( ) Incapacidade para estabelecer uma correspondência recíproca - decorar rotina dos números, ter déficit de memória, nomear de forma incorreta os números relativos ao último dia da semana, estações do ano, férias.
( ) Dificuldade na compreensão dos conjuntos - o déficit de memória dificulta essa aprendizagem. Confusão na direcionalidade ou apresentação das operações a realizar.
( ) Dificuldade na compreensão do valor das moedas - tem problemas na aquisição da conservação da quantidade em relação a moedas, por exemplo: 1 moeda de 25 = 5 moedas de 5.
A sequência correta é:
Alternativas:
· F,V,F,V.
· V,V,V,V.
· F,F,V,V.
· F,F,F,F.
· V,F,F,V.checkCORRETO
Resolução