Atividade para avaliação - Semana 3 PRATICA PARA O ENSINO DE MATEMÁTICA

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17/08/2020 Teste: Atividade para avaliação - Semana 3
https://cursos.univesp.br/courses/3136/quizzes/11900/take 1/4
2 ptsPergunta 1
privilegia aspectos constativos e contemplativos em relação à matemática.
o seu desenvolvimento requer que as crianças já sejam letradas em língua materna.
envolve elaborar conjecturas e hipóteses, formular conceitos, discutir resultados.
favorece a memorização, o cálculo mental, visando a abstração.
diz respeito ao domínio dos conceitos matemáticos mais elementares.
Ao longo das primeiras semanas de estudo desta disciplina, muitas referências foram feitas à
forma como a Matemática é abordada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Logo na
Semana 1, estudamos o texto de Beatriz Vichessi que discorre sobre Letramento Matemático e
de que modo ele se apresenta, na BNCC, como uma das diretrizes para o ensino de
Matemática.
Sobre Letramento Matemático, de acordo com Beatriz Vichessi, é correto afirmar que:
2 ptsPergunta 2
I, II, III, V, VII e VIII.
II, III, V, VI, VIII e IX.
A Educação Matemática Crítica é aquela comprometida com uma formação humana pautada
por ideais e princípios democráticos, combatendo desigualdades e injustiças.
Com relação à Educação Matemática Crítica, avalie as características abaixo.
Está ancorada no Paradigma do Exercício.I.
Fundamenta a possibilidade de os alunos e alunas interagirem com a matemática
como análise da realidade social.
II.
Elucida relações de opressão em diferentes tipos de ensino e ambientes de
aprendizagem.
III.
Aumenta a produtividade nas aulas.IV.
Abarca os aspectos políticos e sociais da Educação Matemática e tem como premissa
o desenvolvimento de competências democráticas.
V.
Forma o cidadão com domínio dos desafios que a matemática traz consigo.VI.
Concebe a sala de aula como espaço onde a aprendizagem deve ser perpassada por
relações dialógicas entre professor(a) e aluno(a).
VII.
Alinhada teoricamente aos pressupostos freireanos de democracia e emancipação.VIII.
Estabelece modelos de resolução fornecidos a priori pelo(a) professor(a) nas aulas.IX.
Das características listadas acima, as que estão totalmente relacionadas à Educação
Matemática Crítica são:
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III, V, VI, VII, VIII e IX.
I, IV, V, VI, VIII e IX.
II, III, V, VI, VII e VIII.
2 ptsPergunta 3
F – V – F – V – V
F – V – V – V – V
V – V – F – V – V
V – V – F – V – F
V – V – F – F – F
Identifique se são (V) verdadeiras ou (F) falsas as afirmativas abaixo, de acordo com o texto
que segue:
Mendonça (1999, p. 16 apud FAUSTINO, PASSOS, 2014) explica que a resolução de
problemas pode ser vista sob três maneiras diferentes. Como objetivo, quando “se ensina
matemática para resolver problemas”, com isso, caberia ao professor ou à professora expor a
teoria para depois propor problemas que serão resolvidos pela aplicação da teoria ou dos
procedimentos já explicados. Como processo, cujo interesse é o trabalho com as estratégias
de solução; significaria ter o foco nos processos heurísticos. Segundo a autora, na aula de
matemática isso implicaria em se trabalhar prioritariamente as estratégias de solução de
problemas. E, finalmente, como ponto de partida, que seria um “recurso pedagógico,
apresentado no início do processo de aprendizagem”.
FAUSTINO, Ana Carolina; PASSOS, Carmen Lúcia Brancaglion. Cenários para investigação e resolução de problemas: reflexões para
possíveis caminhos. Educação e Linguagens, v. 2, n. 3, 2014.
A Resolução de Problemas pode ser utilizada com o objetivo de ensinar a matemática
para resolver problemas.
I.
A Resolução de Problemas pode ser utilizada com o objetivo de resolver problemas
para ensinar matemática.
II.
A Resolução de Problemas pode ser utilizada com o objetivo de ensinar a resolver
problemas, mas, nesse caso, torna-se imprescindível um repertório prévio de
conhecimentos de matemática.
III.
A Resolução de Problemas pode ser utilizada com o objetivo de desencadear uma
situação motivadora inicial para o ensino de matemática.
IV.
A Resolução de Problemas pode ser utilizada com o objetivo de ensinar matemática,
mas nesse caso, torna-se imprescindível um repertório prévio de conhecimentos sobre
resolução de problemas.
V.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, respectivamente:
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2 ptsPergunta 4
as duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
a primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
as duas afirmações são falsas.
a primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
as duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
A influência da tecnologia na sociedade e a consequente necessidade de contextualizá-la no
ensino da Educação Básica são frequentemente discutidas. O impacto da tecnologia na vida
de cada indivíduo e a exigência de desenvolvimento de competências que estão além do
simples lidar com as máquinas são premissas aceitas no debate educacional. Esse debate
passou a incluir um outro elemento para discussão: o pensamento computacional. Sobre
pensamento computacional, analise as seguintes afirmações:
Resolver um problema aplicando o pensamento computacional significa reduzir problemas
grandes e aparentemente insolúveis a problemas menores e mais simples de resolver,
PORQUE envolve competências relacionadas a abstração e decomposição de problemas.
Analisando essas afirmações, conclui-se que:
2 ptsPergunta 5
a aprendizagem é potencializada pela interação entre educadores e educandos por intermédio do diálogo,
oportunizando uma organização que privilegie ouvir as estratégias do outro, apresentar as suas, organizando e
expondo formas de pensar.
haver uma única resposta certa é uma condição central, excluindo a possibilidade de os alunos questionarem a
relevância, as condições e os elementos do problema fornecido.
o aluno ou aluna precisa se satisfazer com os elementos dados pelo problema e tomá-lo como verdade
inquestionável, buscando apenas manipular os dados para buscar a resposta correta.
há possibilidade de concretizar o diálogo desde que o educador organize a aula de matemática de forma a criar
ambientes que ofereçam modelos de resolução de problemas do mundo real.
Ao longo do texto “Cenários para investigação e resolução de problemas: reflexões para
possíveis caminhos” (FAUSTINO, PASSOS, 2014), as autoras apresentam concepções de Ole
Skovsmose (SKOVSMOSE, 2008) sobre as formas como as aulas de matemática se
organizavam e como poderiam se organizar, fazendo distinção entre dois tipos: o paradigma
do exercício e os cenários para investigação. O primeiro deles está baseado na educação
tradicional. Nos cenários de investigação,
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Salvo em 23:07 
ao organizar a sala de aula, o monólogo é necessário para a relação entre educandos e educadores, e o silêncio
possibilita que os alunos e alunas construam suas diferentes visões sobre o objeto cognoscível.
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