Tecnologias Digitais na Educação Básica

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GRUPO SER EDUCACIONAL 
FACULDADE MAURÍCIO DE NASSAU 
CURSO GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
ANA LÚCIA DA SILVA CRUZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tecnologias digitais na educação básica brasileira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Cabo / PE 
2020 
 
 
 
 
ANA LÚCIA DA SILVA CRUZ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tecnologias digitais na educação básica brasileira 
 
 
Projeto de Pesquisa apresentado ao Curso de 
graduação em Pedagogiada Faculdade Maurício de 
Nassau como requisito final para aprovação na 
disciplina de trabalho de conclusão de Curso II. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
 
Cabo/PE 
2020 
 
 
 
Dedicatória – ​É um espaço reservado à dedicatórias. O autor 
do projeto deve dedicar seu trabalho. Colocar no canto 
inferior à direita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Agradecimentos- ​Espaço para agradecer aos que o 
impulsionaram a chegar ao final do curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Epígrafe​– ​É opcional nas Normas ABNT. Neste espaço o 
autor faz uma citação, apresentando os embasamentos 
feitos para seus estudos. Colocar no canto inferior à direita 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.normaseregras.com/normas-abnt/epigrafe/
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RESUMO 
 
Com a globalização, a sociedade teve que caminhar ao lado desse crescimento 
acelerante do avanço tecnológico. Ao ponto, que para agregar a tecnologia a 
sociedade, a escola tem esse papel de inserir as tecnologias no ambiente escolar e 
formar cidadãos hábitos para atender as necessidades do mundo atual. Dentro 
desta perspectiva, o presente estudo investiga o que trazem as atuais discussões 
educacionais brasileira sobre a utilização das tecnologias digitais na educação 
básica. Este trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa por meio de uma revisão 
bibliográfica do livro didático – Educação e Tecnologia (SAGAH) como norteador 
deste projeto, além de Moran (2007), Kenski (2007) e as Leis vigentes à tecnologia 
na Educação. Assim analisamos o quanto que a inclusão digital como ferramentas 
pedagógicas exercem significância na construção do conhecimento do estudante no 
processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
Palavras-chave: Ferramentas digitais, Inclusão digital, Ensino e aprendizagem, 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Abstract – ​Trata-se do mesmo resumo transcrito e 
traduzido para o inglês. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO: 9 
1.1 Tema: 10 
1.2 Delimitação do tema: 10 
1.3 Problematização do tema: 10 
1.4 Justificativa: 10 
2. OBJETIVOS 11 
2.1 Objetivo Geral: 11 
2.2 Objetivos Específicos: 11 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 12 
3.1 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO ESCOLAR BÁSICA 12 
3.2 A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO APRENDIZAGEM
15 
 15 
4. METODOLOGIA: 17 
4.1 Características do Estudo: 17 
4.2 População e Amostra 17 
4.3 Instrumentos de coleta de dados 18 
5. ANÁLISE DOS DADOS 18 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 19 
7. REFERÊNCIAS 20 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO: 
 
Desde a concepção da utilização das ferramentas simples de sobrevivência: 
na caça para obtenção de alimentos e defesa na disputa territorial, o homem não 
parou de aperfeiço-las. À medida que o homem se desenvolvia no ambiente era 
necessário novas ferramentas para atender suas necessidades. Assim, avançando 
as tecnologias. 
A utilização da tecnologia é obdervada na humanidade desde os primórdios, 
produzindo suas próprias ferramentas, o uso desses instrumentos até o mais 
moderno utilizado pelo homem ao longo da história, bem como a evolução das 
ferramentas que permite estudar os elementos históricos e o desenvolvimento de 
forma cada vez mais rápido. 
Atualmente, na sociedade tem-se a tecnologia da informação e comunicação 
(TIC). Para Kenski (2012 p.22), “o surgimento de uma nova sociedade tecnologica é 
determinada principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de comunicação 
e informação e pela microeletrônica”. Uma tecnologia social que auxilia nas atividade 
humana, facilitando a vida em sociedade, deixando os processos produtivos mais 
 
10 
rápidos. 
Mas, uma tecnologia que exige, cada vez mais, um domínio de conhecimento 
e habilidades da sociedade devido sua diversidade e complexidade. Assim, para 
aumentar este domínio, cabe a escola como instituição social este compromisso de 
expansão de conhecimento e habilidade. 
Para isso, é necessário que hava uma junção dos conhecimentos curriculares 
com o cotidiano. De modo que, o uso das tecnologias nas instituições de educação 
básica deve ocorrer na intenção de interligar o desenvolvimento da capacidade do 
pensar e aprender com a tecnologia. Para que haja uma mudança significativa do 
uso da tecnologia no ambiente escolar. 
A pesquisa apresentada se fundamenta do livro didático – Educação e 
Tecnologia (SAGAH) como norteador deste projeto, além de outros autores ; Moran 
(2007)​, que discute sobre as novas tecnologias e mediações pedagógica, Kenski 
(2007), que aborda sobre Tecnologia e Educação e as Leis vigentes à tecnologia na 
Educação Básica Pública brasileira que estabelece a implementação da Tecnologia 
na educação. 
1.1 Tema: 
 
Tecnologias digitais na Educação básica brasileira 
 
1.2 Delimitação do tema: 
 
O estudo tem como objetivo descrever a incorporação das ferramentas 
digitais no auxílio na mediação do ensino e na aprendizagem significativa dos alunos 
na educação básica. Com o avanço constante da tecnologia as habilidades exigidas 
pela sociedade é cada vez mais complexa sendo necessário qualificação, eficiência 
e a contância do aprender. Assim a educação se torna, mais do que nunca, um dos 
pilares essenciais para o desenvolvimento das novas habilidades exigidas pela 
sociedade digital. 
 
11 
Diante desta realidade, a utilização da informática na educação se torna um 
meio de aproximação do aluno e da escola prporcionando uma aprendizagem mais 
significativa. Porém, alguns cuidados são necessários ao utilizar os recursos 
tecnológicos em sala de aula que devem estar de acordo com as necessidades de 
cada aluno. Inserir ou não a tecnologia em sala de aula não é uma opção, ela já faz 
parte da vida do aluno. 
 
1.3 Problematização do tema: 
 
 
● O que trazem as atuais pesquisas educacionais sobre a utilização de 
tecnologia digitais na educação brasileira? 
 
1.4 Justificativa: 
 
Este trabalho tem como ênfase apresentar a importância da incorporação das 
tecnologias digitais na prática pedagógica para auxiliar os professores na sala de 
aula, auxiliando os alunos no estudo, na pesquisa e investigação escolar. Assim 
proporcionando maior proximidade com o real. 
Portanto, é de grande valia a rede de ensino cumprir com a responsabilidade 
social em proporcionar a igualdade de aprendizagem. 
 
2. OBJETIVOS 
 
2.1 Objetivo Geral: 
 
Identificar o que trazem as atuais discussões educacionais brasileira sobre a 
utilização das tecnologias digitais na educação básica. 
 
 
12 
2.2 Objetivos Específicos: 
 
● Identificar as principais ferramentas tecnológicas utilizadas no processo de 
ensino e aprendizagem da educação básica brasileira. 
 
● Analisar as principais formas de utilização das tecnologias digitais no 
cotidianoescolar. 
 
● Descrever as principias contribuições que envolvem as tecnologias digitais no 
contexto escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
3.1 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS NA EDUCAÇÃO ESCOLAR BÁSICA 
 
Nas últimas décadas, o desenvolvimento das ​tecnologias digitais tornaram-se 
um instrumento auxiliadora em vários setores da sociedade: política, cultural e 
social. Assim agilizando as atividades a serem desempenhadas. 
Mas, para que haja a socialização do sujeito nesta era tecnológica e crescer 
junto aos avanços da sociedade contemporânea. É de inteira responsabilidade da 
escola paticular e pública, como instituições sociais, o papel da produção e 
transmissão de cohecimento. Assim, segundo Costa: 
 
A escola é uma instituição social com objetivo explícito: o desenvolvimento 
das potencialidades físicas, cognitivas e afetivas dos alunos, por meio da 
aprendizagem dos conteúdos (conhecimentos, habilidades, procedimentos, 
atitudes, e valores) que, aliás, deve acontecer de maneira contextualizada 
 
13 
desenvolvendo nos discentes a capacidade de tornarem-se cidadãos 
participativos na sociedade em que vivem. (COSTA, p. 3). 
 
 
E Segundo Libâneo (2007), a utilização da tecnologia é um dos três objetivos 
da escola: “a preparação para o precesso produtivo e para a vida em uma sociedade 
técnico-informacional; formação para a cidadania crítiva e participativa; formação 
ética”. Desse modo, para formar cidadãos preparados para as conquistas em 
sociedade, seja, ora no mercado de trabalho, ora na vida em sociedade. 
A promulgação da Lei de Diretriz e Base da educação Nacional (LDB/96, de 
nº 9394/96) contribuiu para acelerar a integração das tecnologias digitais na 
educação. No artigo 32, inciso II da LDBN/96 como um dos objetivos do Ensino 
Fundamenta “a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da 
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade”. E no Artigo 
36, inciso I da LDBN/96 para o Ensino Médio “destacará a educação tecnológica 
básica […]. 
Neste caso, exigências que vem garantir o que diz a Constituição da 
república Federativa do Brasil de 05 de Outubro de 1988, no artigo 214. 
 
A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração plirianual, 
visando à articulação e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos 
níveis e à integração das ações do Poder Píblico que conduz à: 
I – erradicação do analfabetismo; 
II – universalidade do atendimento escolar 
III – melhoria da qualidade do ensino; 
IV – formação para o trabalho; 
V – promoção humanística, científica e tecnológica do País. 
 
Assim, para atender todas as crianças, jovens e adultos em tempo escolar em 
uma país democrático, se faz garantir a igualdade de ensino para todos. A este 
respeito Pretto (1999, p. 104) afirma que “em sociedades com desigualdades sociais 
como a brasileira, a escola deve passar a ter, também, a função de facilitar o acesso 
das comunidades carentes às novas tecnologias”. E favorecer Portanto, o 
conhecimento é direito de todos, independente de classe social. 
E para atender a melhoria aprendizagem da qualidade do ensino, neste 
universo digital, é essencial utilizar as ferramentas digitais como criatividade do 
 
14 
processo de ensino. 
 
A educação escolar precisa compreender e incorporar mais as novas 
linguagens, desvendar os seus códigos, dominar as possibilidades de 
expressão e as possíveis manipulações. É importante educar para usos 
democráticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que 
facilitem a evolução dos indivíduos (MORAN, 2007, p. 36). 
 
 
Para esse avanço da tecnologia na educação o governo federal criou 
Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), visando a introdução das 
tecnologias nas escolas públicas. Decreto nº 6.300, o governo estabelece: 
 
Art. 1º O Programa Nacional de Tecnologia Educacional - ProInfo, 
executado no âmbito do Ministério da Educação, promoverá o uso 
pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas redes 
públicas de educação básica. 
Parágrafo único. São objetivos do ProInfo: 
I - promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e 
comunicação nas escolas de educação básica das redes públicas de ensino 
urbanas e rurais; 
II - fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso 
das tecnologias de informação e comunicação; 
III - promover a capacitação dos agentes educacionais envolvidos nas 
ações do Programa; 
IV - contribuir com a inclusão digital por meio da ampliação do acesso a 
computadores, da conexão à rede mundial de computadores e de outras 
tecnologias digitais, beneficiando a comunidade escolar e a população 
próxima às escolas; 
V - contribuir para a preparação dos jovens e adultos para o mercado de 
trabalho por meio do uso das tecnologias de informação e comunicação; 
VI - fomentar a produção nacional de conteúdos digitais educacionais. 
(BRASIL, 2007) 
 
 
 
Um programa de incorporação das tecnologias digitais nas escolas no 
ambiente de aprendizagem para ser alcançado a melhoria da qualidade do ensino e 
aprendizagem. Assim, motivando os alunos no envolvimento e participação nas 
aulas. De acordo com Santos, Santos e Oliveira (2017, p.45) com o uso das 
tecnologias de comunicação e Informação (TCIs): 
 
Por intermédio do computador e dos dispositivos tecnológicos, aqui 
entendidos por TICs, é possível que o educando aprenda determinado 
conteúdo mais facilmente, pois pode ver, ouvir e interagir com o conteúdo 
 
15 
com a ajuda das TICs. 
 
 
Mas, as tecnologias digitais não devem ser ferramentas isolados a serem 
aprendidas, e sim, utilizadas como ferramentas pedagógicas para auxiliar o aluno no 
processo de construção do conhecimento. O uso das TICs no ambiente escolar 
possibilita mudanças significativas no ensino e aprendizagem dos alunos. 
Para isso, a necessidade da interligação entre tecnologia e conhecimento 
curricular para que haja aprendizagem significativa em ambos. Assim, 
proporcionando uma ambiente escolar mais contextualizado, dinâmico, interessante 
e prazeroso no aproximar o imaginário ao real. 
Como diz Valente (2003; p. 28): 
 
As TICs não deve ter como objetivo somente instrumentalizar o professor 
com recursos pedagógicos modernos, mas deve auxiliá-lo para que em sua 
prática pedagógica ,deixe de ser um transmissor de informações e passe a 
ser aquele que cria situações de aprendizagem nas quais seus alunos 
possam construir conhecimentos contextualizados. 
 
 
Percebe-se, ​a importância que o professor tem na sala de aula, como 
mediadora do saber, não mera transmissora do conhecimento. O conhecimento é 
mútuo. Ou seja, o ensino e aprendizagem andam juntos para que hava significação 
do aprender. E para melhor reciprocidade dessa relação entre professor e aluno, as 
ferramentas tecnológicas no auxílio da mediação educativa. 
Para se trabalhar em sala de aula com tecnologias digitais, o professor 
precisa conhecer a ferramenta e saber se é a adequada para alcançar o objetivo do 
ensino a ser abordado. Pois segundo Silva (2010, p. 4) “é necessário saber o que 
usar, como utilizar e saber para que está usando.” 
Neste pensamento, Kenski (2007, p.46) afirma:Para que as TCIs possam trazer alterações no processo educativo, no 
entanto, elas precisam ser comprendidas e incorporadas pedagogicamente. 
Isso significa que é preciso respeitar as especificidades do ensino e da 
própria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente faça 
diferança. 
 
Se faz a necessidade das tecnologias digitais serem introduzidas nas salas 
 
16 
de aulas como estratégia de uso que faça difrença para a interligação da 
transmissão do conhecimento entre o aluno e o professor. Ou seja, a tecnologia 
certa, como um meio de propiciar melhor aproveitamento do ensino e aprendizagem 
no trabalho pedagógica. 
 
3.2 A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NO ENSINO 
APRENDIZAGEM 
 
Com a constante avanço da tecnologia, é da escola a terefa de proporcionar 
aos discentes os conhecimentos exigidos pela sociedade digital. E também como os 
alunos já convivem neste ambiente moderno de tecnologia no seu cotidiano. Mais do 
que nunca a escola tem que tornar o ambiente de sala de aula dinâmica 
possibilitando a facilitação do processo de desenvolvimento intelectual do aluno com 
ajuda das tecnologias digitais adequadamente utilizadas para ampliação das 
chances de sucessos no proceso de ensino e aprendizagem educacional. Neste 
modo, de acordo com Santos, Santos e Oliveira (2017, p.44); 
 
Diante dessa realidade, a utilização da informática na educação se torna um 
meio de aproximação do aluno e da escola com esta sociedade digital, 
proporcionando uma aprendizagem mais significativa e promovendo a 
cooperação e a colaboração, familiarizando o aluno com os recursos 
tecnológicos que poderão ser utilizados em outros contextos e realidades. 
 
No quadro 1, abaixo, alguns exemplos de ferramentas tecnológicas digitais: 
 
Quadro 1: ​Exemplos de Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) 
 
● Computadores pessoais (PCs, personal computers) 
● Notebook 
● Câmera de vídeo e foto para computador ou webcams 
● Smart TV 
● Suportes para guardar e portar dados, como discos rígidos ou HDs, cartoes 
de memória, pendrives, entre outros. 
● Tablets 
● Correio eletrônico (e-mail) e as listas de discussão (mailing lists) 
 
17 
● Internet 
● Streaming, podcasting 
● Tecnologias digitais de captação e tratamento de imagem e sons (câmaras 
filmadoras, gravadores, câmara fotográfica, etc.). 
● Captura eletrônica ou digitalização de imagens por meio de scaners 
● Fotografia, cinema, vídeo, rádio e som digital ( TV e rádio digital) 
● Tecnologia de acesso remoto: Wi-fi, Bluetooth. 
● Consoles de jogos (videogames), P.ex, Xbox, Play Station, etc. 
● Dentre outros 
 
Fonte: SANTOS,Priscila K. dos; SANTOS, Elisângela R. Dos; OLIVEIRA, Hervaldira B. de. 
Educação e Tecnologias. Porto Alegre, 2017. 
 
O professor através da utilização do computador pode aplicar diversas 
ferramentas de tecnologias digitais para a melhoria da sua didática, e 
consequentemene, atingir a prendizagem do conteúdo programado em sala de aula. 
De acordo com Moran; 
 
Cada vez mais poderoso em recursos, velocidade, programas e 
comunicação, o computador nos permite pesquisar, simular situações, testar 
conhecimentos específicos, descobrir novos conceitos, lugares, ideias. 
Produzir novos textos, avaliações, experências. As possibilidades vão desde 
seguir algo ponto (tutorial), apoiar-se em algo semidesenhado para 
complementá-lo até criar algo diferente, sozinho ou com outros. (MORAN, 
2007​, p. 44​) 
 
Com o auxílio do computador o professor pode ministrar a aula com o 
Datashow, uma ferramenta que projeta a imagem do computador para o quadro 
branco. E também o aluno nos seminários temáticos pode utilizar da ferramenta 
digital. Proporcionando uma maior visualizações da realidade e aprestação. 
A internet possibilita facilidade no processo de aprendizagem, pois através 
dela temos acesso rápido dos conhecimentos em um só instante. Mas para isso, 
precisa-se de um equipamento de acesso, como exemplos: o celular, o computador 
de mesa e o notebook. Segundo Moran (2007, p.53), “a internet é uma mídia que 
facilita a motivação dos alunos, pela novidade e pelas possibilidades inesgotáveis de 
pesquisa que oferece”. 
A televisão, vídeo e o DVD são mídias bastante conhecidas nas escolas. 
 
18 
Elas foram as primeiras a serem inseridas no espaço escolar, e trazer a maior 
proximidade do real para a sala de aula e proporcionar requecimento de informações 
ao cenário educacional. 
Com estas mídias o professor trabalha diversos estudos visuais, e assim, o 
aluno é capaz de refletir e se expor através de debate sobre o contéudo assistido ou 
descrever sua análise num texto descritivo sobre o conteúdo apresentado em vídeo. 
Cabe o professor neste momento em mediar a ferramenta ao crescimento de 
aprendizagem dos alunos. 
 
4. METODOLOGIA: 
 
4.1 Características do Estudo: 
 
Um trabalho estruturado em uma pesquisa de caráter qualitativo devido seu 
cunho social. Por responder questões particulares em nível de realidade que não 
pode ser quantificado (MINAYO 2009, p. 21). Neste contexto, a instituição educativo 
partilha de relações com a sociedade. Assim, “é uma postura importante no campo 
da investigação educacional” (TRIVIÑOS 1987, p. 14). 
 
4.2 População e Amostra 
 
A pesquisa compreende a apresentação do livro didático – Educação e 
Tecnologia (SAGAH) como norteador deste projeto, além de outros autores que 
discultem sobre a tecnologia da informação e comunicação na educação brasileira. 
 
 
4.3 Instrumentos de coleta de dados 
 
 
19 
Mostrar o que os autores abordam sobre a tecnologia, através de uma 
pesquisa que caracteriza-se por meio de uma revisão bibliográfica analisada a partir 
de fontes de estudos públicas sobre o impacto da tecnologia da informação no 
ensino e aprendizagem na Educação Básica pública brasileira. 
De acordo com Cervo e Bervian (1983, p. 55), a pesquisa bibliográfica: 
 
explica um problema a partir de referenciais teóricos publicados em 
documentos. Pode ser realizada independentemente ou como parte da 
pesquisa descritiva ou experimental. Ambos os casos buscam conhecer e 
analisar as contribuições culturais ou cientificas do passado existentes 
sobre um determinado assunto, tema ou problema​. 
 
 
5. ANÁLISE DOS DADOS 
 
Por meio do estudo através das opiniões de autores mencionados no 
decorrer do trabalho, verificou-se a veracidade do quanto que as ferramentas digitas 
exercem significância no processo de ensino no atual contexto educacional 
globalizado. Esta importância está na rápida e instantânia comunicação de saberes 
que as ferramentas digitais proporciona no espaço de sala de aula, demais ambiente 
educacional e além. Assim, favorecendo inclusão digital nas redes de ensino, ao 
ponto, o uso pelos professores e alunos. 
Por isso a importante a inclusão digital pela lei. Pois a lei impõem a 
implementação. Relevância que acarreta na formação do cidadão hábito a interagir 
junto a sociedade. Como diz Moran (2003, p. 151-164) “é necessário que as 
tecnologias cheguem à escola, que estejam fisicamente presentes ou que, 
professores, alunos e comunidade possam estar conectados”. 
Mas, o uso da ferramenta digital como ferramenta pedagógica devem ser 
adeguado ao objetivo a seratingindo no ensino e aprendizagem. Que não seja, 
simplesmente o uso, mas o objetivo a ser alcançando através deste uso. Um ensino 
segnificativo de aprendizegem. Ou seja, as ferramentas estão a serviço para serem 
ferramentas pedagógicas significativas na didática do professor, e assim, atingir a 
 
20 
atenção dos lunos para o conhecimento a ser ensinado. 
 
 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Como estudante do curso de Pedagógia à distância presenciei o quanto a 
tecnologia está ao meu favor rumo a minha formação. Ao trazer o conhecimento de 
ensino sobre a minha futura profissão, a de docência, mas perto de mim. 
A tecnologia é isso, é aproximar o conhecimento ao acesso a todos num só 
instante de fração de tempo. Assim, tornando-se o ensino e aprendizagem 
significativo, principalmente, no entendimento de certos conhecimentos mais 
complexos de esclarecimentos. Pois as ferramentas digitais como: computadores, 
celulares, a internet nos mostram interações do imaginável na nossa tela. 
Como futura docente, ter dito esta experiência como estudante e 
pesquisadora, torna-me hábita a utilizar com coerencia as ferramentas digitais nas 
aulas para aproximar os alunos neste universo facilitador de aprendizagem. 
Portanto, o uso das tecnologias digitais possibilita motivação nos alunos no 
entendimeto do saber. E de fundamental importânca seu uso na pesquisa através 
da interação aluno-aluno, aluno-professor e aluno-comunidade. Assim formando 
cidadão conectados ao conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
7. REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado, 1988. 
______. Decreto Nº 6.300, de 12 de dezembro de 2007. Dispõe sobre o programa 
Nacional de Tecnologia Educacional – ProInf. Brasília. 
 
______. Ministério da Educação - Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. 
Estabelece as Diretrizes e Bases da educação nacional. Brasília. 
 
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia científica: para uso dos 
estudantes universitários. São Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983. 
 
COSTA, Vera Lúcia Pereira. A Função Social da Escola. 
 
KENSKI, Vani Moreira. Educação e tecnologias: Um novo ritmo da informação. 2. 
ed. Campinas: Papirus, 2007. 
 
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, para quê? 9 ed. São Paulo: 
Cortez, 2007. 
 
MINAYO, M. C. S (org.). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. 28 ed. – 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. 
 
MORAN, José Manuel et al. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica. 13º ed. 
Campinas: Papirus, 2007. 
 
MORAN, José Manuel. Gestão educacional e tecnologia. São Paulo, Avercamp, 
2003. Páginas 151-164. 
 
PRETTO, Nelson de Luca (org.). Globalização & organização: mercado de 
trabalho, tecnologias de comunicação, educação a distância e sociedade planetária. 
Ijuí: Ed. Unijuí, 1999 
 
SANTOS,Priscila K. dos; SANTOS, Elisângela R. Dos; OLIVEIRA, Hervaldira B. de. 
Educação e Tecnologias. Porto Alegre, 2017. 
 
SILVA, O. M. M. da. Análise do uso das mídias na prática pedagógica dos 
professores de uma escola pública da rede estadual de ensino do estado de 
Alagoas. In:ENCONTRO DE PESQUISA EM EDUCAÇÃO DE ALAGOAS (EPEAL) 
Alagoas, EPEAL, 2010, p1-10. 
 
TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa 
qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987. 
 
 
22 
VALENTE, J.A. Repensando situações de aprendizagem: fazer e compreender. 
Artigo Coleção Série Informática na educação. Editora Avercamp. 2003.