Linguística Aplicada à Língua Inglesa I AVALIAÇÃO FINAL

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Linguística Aplicada à Língua Inglesa I (LLI47)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial ( Cod.:671518) ( peso.:3,00)
	Prova:
	29075030
	Nota da Prova:
	10,00
	
	
Legenda:  Resposta Certa   Sua Resposta Errada  
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	1.
	A língua inglesa possui diversas denominações, dependendo da maneira como é empregada e com que finalidade. O inglês, por motivos diversos (políticos, econômicos, culturais) é hoje o mais utilizado no mundo para a comunicação entre pessoas que não falam o mesmo idioma, ou seja, brasileiros, espanhóis, franceses etc., aprendem inglês para se comunicarem não somente com americanos ou britânicos, mas também com qualquer outra pessoa que saiba a língua. E este é, em amplas linhas, o conceito de inglês como língua franca. Partindo desse pressuposto, classifique V as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Quando se fala em inglês como língua franca, não há padrão no seu uso, independente do contexto.
(    ) Pesquisas demonstraram que os desvios da norma padrão produzidos pelos não nativos interfere na comunicação de maneira proeminente.
(    ) Sistematicamente, o padrão de fala dos não nativos não difere muito da fala dos nativos.
(    ) A língua franca não é considerada interessante para questões de globalização, já que é desprestigiada.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - F - F - F.
	 b)
	F - V - F - V.
	 c)
	F - F - V - F.
	 d)
	V - F - F - V.
	2.
	Alguns dos autores mais importantes para a consolidação da teoria funcionalista são: Sapir, conhecido pela hipótese Sapir-Whorf; Hymes, conhecido pela noção de 'competência comunicativa'; e Halliday, conhecido pela gramática sistêmica-funcional. Com relação à hipótese de Sapir-Whorf, analise as sentenças a seguir:
I- Esta teoria prevê que o pensamento é moldado pela linguagem, ou seja, a língua que uma pessoa fala fará com que ela pense de uma forma diferente de uma pessoa que fale outra língua.
II- Esta perspectiva defende que conhecimento das estruturas gramaticais não é suficiente para que a comunicação seja eficaz.
III- Esta teoria defende que a nossa experiência de mundo está condicionada aos hábitos da língua da nossa comunidade, que nos predispõem a certas escolhas de interpretação.
IV- Esta teoria defende que, mais importante do que o domínio das estruturas, é necessário que um falante seja capaz de negociar significados, de comunicar-se com falantes nativos e não nativos, e de saber circular nos diferentes contextos de uso de uma língua.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 b)
	Somente a sentença I está correta.
	 c)
	Somente a sentença IV está correta.
	 d)
	As sentenças I e III estão corretas.
	3.
	Parte essencial da aprendizagem de uma língua estrangeira decorre da interação em um meio social. Assim, com relação às questões interacionais na aprendizagem de L2, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Interação colaborativa.
II- Teoria sociocultural.
III- Mediação.
(    ) Tem como base os pressupostos de Vygotsky e o objetivo de investigar o papel das experiências socioculturais na aprendizagem da LE.
(    ) Situação ideal na sala de aula, na qual todos contribuem e se engajam na tarefa.
(    ) Segundo a teoria sociocultural, tem um papel importante na aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	I - III - II.
	 b)
	I - II - III.
	 c)
	II - III - I.
	 d)
	II - I - III.
	4.
	Ao aprendermos uma língua estrangeira, percebemos a importância de nos colocarmos em situação de recebimento e processamento de informações, ou seja, situações nas quais precisamos compreender e interpretar o que está chegando até nós. Em Língua Inglesa, temos as habilidades de audição, listening, e as de leitura, reading. Sobre a compreensão auditiva, analise as afirmativas a seguir:
I- Segundo as teorias de Frauenfelder e Tyler (1987) e Dahan e Magnuson (2006), a compreensão auditiva ocorre mediante três estágios de processamento: o contato inicial; a seleção; e a integração.
II- Entre os fatores que podem dificultar a compreensão da fala, estão o conteúdo linguístico, as características do falante e a velocidade da fala.
III- Para a identificação de uma palavra como estímulo auditivo, o que importa é a relação entre a grafia desta palavra e os morfemas que a representam.
IV- Na compreensão da fala, primeiramente, a palavra é analisada isoladamente, e só posteriormente o falante considera o contexto para a produção do significado.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As afirmativas III e IV estão corretas.
	 b)
	As afirmativas I e III estão corretas.
	 c)
	As afirmativas I, III e IV estão corretas.
	 d)
	As afirmativas I, II e IV estão corretas.
	5.
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - são os documentos que regem o Ensino Fundamental e Médio do Brasil. O objetivo deste documento é fazer com que as crianças e jovens brasileiros tenham o direito de usufruir dos conhecimentos que são necessários para exercer a cidadania. Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
I- A proposta curricular deve ser elaborada de acordo com o contexto no qual a escola está inserida.
II- O quarto nível de concretização curricular diz respeito à sala de aula (implementação do projeto educativo).
III- As adaptações do projeto educativo não necessitam estar em consonância com a escola, pois o que os PCN preconizam deve ser seguido à risca.
IV- O terceiro nível de concretização curricular diz respeito às disciplinas que serão ofertadas na grade curricular.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I e II estão corretas.
	 b)
	Somente a sentença III está correta.
	 c)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças II e III estão corretas.
	6.
	A questão afetiva é muito importante com relação à aprendizagem da língua estrangeira. Ela pode estar relacionada com os valores, crenças e atitudes que influenciam no que o aprendiz irá prestar atenção em uma dada situação de aprendizagem. Entre as questões afetivas influentes no ensino e aprendizagem de língua estrangeira, podemos elencar questões ligadas à identidade, à motivação, às crenças e aos estilos de aprendizagem. Sobre as questões efetivas influentes no ensino e aprendizagem de L2, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A identidade, marcada pela pluralidade e pela diferença, pode interferir na aprendizagem.
(    ) A motivação para ascensão na carreira, para realização profissional, entre outras, tendem a prejudicar a aprendizagem de L2.
(    ) O investimento emocional do aprendiz na aprendizagem de LE depende de fatores motivacionais.
(    ) As crenças na aprendizagem de LE têm sempre influência positiva sobre o processo do aprendiz.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	F - F - V - F.
	 b)
	V - F - V - F.
	 c)
	V - V - F - F.
	 d)
	F - V - V - V.
	7.
	O ensino baseado em tarefas é uma extensão da abordagem comunicativa. Nessa abordagem, a tarefa é vista como uma atividade que envolve um objetivo comunicativo e também atenção ao significado da mensagem. Ciente disso, leia o texto a seguir:
Teaching approaches: task-based learning
By Tim Bowen
What is TBL?
How often do we as teachers ask our students to do something in class which they would do in everyday life using their own language? Probably not often enough. If we can make language in the classroom meaningful therefore memorable, students can process language which is being learned or recycled more naturally.
Task based learning offers the student an opportunity to do exactly this. The primary focus of classroom activity is the task, and language is the instrument which the students use to complete it. The task is an activity in which students use language to achieve a specific outcome. The activity reflects real life and learners focus on meaning; they are free to use any language they want. Playing a game, solving a problem or sharing informationor experiences can all be considered as relevant and authentic tasks. In TBL an activity in which students are given a list of words to use cannot be considered as a genuine task. Nor can a normal role play if it does not contain a problem solving element or where students are not given a goal to reach. In many role plays students simply act out their restricted role. For instance, a role play where students have to act out roles as company directors but must come to an agreement or find the right solution within the given time limit can be considered a genuine task in TBL.
In task based lessons our aim is to create a need to learn and use language. The tasks will generate their own language and create an opportunity for language acquisition. If we can take the focus away from form and structures we can develop our students' ability to do things in English. That is not to say that there will be no attention paid to accuracy; work on language is included in each task and feedback and language focus have their places in the lesson plans. We feel that teachers have a responsibility to enrich their students' language when they see it is necessary but students should be given the opportunity to use English in the classroom as they use their own languages in everyday life.
A palavra sublinhada em "to achieve a specific OUTCOME" - 2º parágrafo do texto de Bowen - pode ser substituída sem perda de sentido por:
FONTE: http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-approaches/teaching-approaches-task-based-learning/146502.article. Acesso em: 25 ago. 2020.
	 a)
	Result.
	 b)
	Openness.
	 c)
	Fuency.
	 d)
	Service.
	8.
	Considerando que a linguística aplicada contemporânea pretende ser um campo responsável por criar inteligibilidade sobre problemas sociais em que a linguagem tem papel central, leia o texto a seguir:
From the colonial to the global
Given the greater sense of linguistic and cultural awareness triggered by the forces of globalization, applied linguistics as a profession has to sensitize itself to the global reality that influences identity formation. In the context of English language education what this means is that applied linguists should view English for what it is now: as a global language of the future rather than as a colonial language of the past. There are signs that a segment of applied linguistic community has started taking a critic stance towards that end, as illustrated by recent books on language planning (e.g. PHILLIPSON, 2003) and language teaching (e.g. BLOCK & CAMERON, 2002). However, what is required is a fundamental shift from cultural carrier to communicational tool, from colonial text to critical context, from Western discourse to local discovery, and from method to postmethod.
FONTE: KUMARAVADIVELU, B. Deconstructing applied linguistics: A postcolonial perspective. In: FREIRE, M.; ABRAHÃO, M. H. V.; BARCELOS, A. M. F. (Orgs.). Linguística aplicada e contemporaneidade. São Paulo: ALAB; Campinas, SP: Pontes Editores, 2005. p. 25-37.
Com relação à mudança do texto colonial para o contexto crítico, mencionado no texto de Kumaravadivelu (2005), assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	Esta mudança propõe que a gramática é predefinida e não existe variação de linguagem.
	 b)
	Uma perspectiva crítica na Linguística Aplicada encoraja os alunos a aprender criticamente a linguagem padrão, usá-la para criticar sua conformidade com a dominação e subordinação e subverter o código linguístico normativo.
	 c)
	Diálogos situacionais nos quais apenas a identidade e a representação dos países de língua inglesa são mostrados são um exemplo dessa mudança.
	 d)
	Os livros didáticos devem evitar trazer textos de diferentes países de língua inglesa.
	9.
	Entre as questões linguísticas importantes para o ensino de línguas estrangeiras está o conhecimento dos sons da língua. Muito se fala sobre a importância de escutar uma língua para aprendê-la. Principalmente as teorias de aquisição da linguagem com base nos preceitos behavioristas preconizam que a aquisição da linguagem, tanto materna quanto estrangeira, se dá através da imitação dos sons que ouvimos. Ciente disso, sobre os termos destacados, assinale a alternativa CORRETA que apresenta um caso de homofonia (sons iguais com significados diferentes), mas não de homonímia (formas iguais, com significados e raízes diferentes):
	 a)
	"The apartment is very small, which is FINE for one person" (O apartamento é muito pequeno, o que é bom para uma pessoa). "Lucy has to pay a FINE for speeding" (Lucy precisa pagar uma multa por excesso de velocidade).
	 b)
	"I wish we could live in PEACE" (Eu queria que pudéssemos viver em paz). "May I have a PIECE of that chocolate cake please?" (Você pode me dar um pedaço daquele bolo de chocolate, por favor?).
	 c)
	I did not OBJECT the OBJECT (Eu não faço objeção ao objeto).
	 d)
	Since there is no time like the PRESENT, he thought was time to PRESENT the PRESENT (Uma vez que não há tempo como o presente, ele achou que já era tempo de entregar o presente).
	10.
	Competência linguística é uma habilidade que se restringe à estrutura da língua, ou seja, quem sabe empregar de maneira apropriada suas regras e estabelecer a comunicação de maneira efetiva, é considerado competente linguístico. As competências comunicativas foram divididas em quatro tipos. Sobre os tipos de competências, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) A competência gramatical relaciona-se à capacidade de utilizar e conhecer as características da linguagem.
(    ) A competência sociolinguística compreende o contexto no qual a língua é aplicada.
(    ) A competência discursiva refere-se à capacidade de usar as estratégias da língua para compensar uma possível ausência de conhecimento gramatical.
(    ) A competência estratégica relaciona-se à conexão das sentenças para formar textos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - V - F - F.
	 b)
	F - V - F - V.
	 c)
	F - F - V - V.
	 d)
	V - F - V - F.
	11.
	(ENADE, 2014) Considerando que as teorias contemporâneas têm enfatizado as linguagens em seus aspectos verbal e não verbal, analise as sentenças a seguir.
I- A linguagem não verbal dispensa vocabulário, mas compõe-se de outras formas e signos visuais de comunicação.
II- A linguagem não verbal está diretamente relacionada com estratégias de marketing e incorpora detalhes desse tipo de linguagem, que se tornam signos a serem lidos.
III- O uso de cores para comunicação, como em placas e semáforos, está diretamente relacionado com a linguagem verbal, que, por fazer uso do signo linguístico na comunicação, destina-se a um interlocutor ausente.
IV- A linguagem pode ser verbal e não verbal, utilizando-se imagens e palavras para comunicação com o leitor; alguns textos unem as linguagens verbal, visual, sonora e corporal.
É correto apenas o que se afirma em:
	 a)
	I e IV.
	 b)
	I, II e IV.
	 c)
	I, II e III.
	 d)
	II e III.
	12.
	(ENADE, 2005) Considere a seguinte reflexão:
Uma terceira chave conceitual de estudos sobre a recepção na América Latina refere-se à leitura. Penso que nos livros de Bakhtin há uma proposta de mudança de lugar do texto como eixo da investigação que coloca a interação dialógica como o verdadeiro objeto da investigação cultural, chegando-se à leitura como interação-comunicação (MARTÍN-BARBERO, 1995).
Qual o foco investigativo proposto por Martín-Barbero para o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre o ato de ler?
FONTE: MARTÍN-BARBERO, Jesús. América Latina e os anos recentes: o estudo da recepção em comunicação social. In: Sujeito, o lado oculto do receptor. São Paulo: Brasiliense, 1995.
	 a)
	O texto e, a partir dele, a compreensão do leitor.
	 b)
	Os meios de comunicação e o seu controle sobre a opinião do leitor
	 c)
	O leitor-indivíduo que atribui um significado pessoal para o texto.
	 d)
	A interação acionada pelo texto em determinada situação comunicativa.
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