CARACTERÍSTICAS DOS ESTUDANTES COM ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO (AH-SD)_PDF

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CARACTERÍSTICAS DOS 
ESTUDANTES COM ALTAS 
HABILIDADES OU
SUPERDOTAÇÃO (AH/SD)
INTRODUÇÃO
Como já vimos no material sobre a Contextualização e Conceito das Altas
Habilidades/Superdotação, as pessoas com Altas Habilidades ou Superdotação
(AH/SD) têm sido nomeadas de diferentes formas e isso tem gerado muitas
confusões, dificultando a sua identificação e seu registro no censo escolar.
INTRODUÇÃO
Diversos autores (ALENCAR; FLEITH, 2001; PÉREZ, 2003;
PÉREZ; RODRIGUES, 2013) têm feito referência a
confusões entre AH/SD e precocidade, genialidade,
prodigalidade, TDAH e transtorno de Asperger, assim
como as diversas nomenclaturas que têm sido utilizadas
para fazer menção à pessoa com AH/SD: altamente
capaz, pessoa ou portador de Altas Habilidades, alto
habilidoso, bem-dotado, brilhante, dotado, portador de
genialidade, portador de superdotação, talentoso,
superdotado; além dos mais recentes, mas não menos
discriminatórios e preconceituosos nerd, geek,
sabichão, CDF ...
INTRODUÇÃO
Segundo Pérez (2012, p. 47), a maioria das palavras ou expressões que são utilizadas para 
nomear a PAH/SD [pessoa com AH/SD] é herdada da literatura estrangeira, principalmente 
em língua inglesa (gifted, talented e high ability), francesa (précoce, doué, surdoué, haut
potentiel) e espanhola (superdotado, sobredotado, talentoso, altas capacidades), de onde 
vêm um número [...] grande das publicações.
INTRODUÇÃO
No Brasil, o termo Altas Habilidades foi
primeiramente associado ao termo portador
de que, por razões filosóficas, foi abandonado
por pessoa com, e hoje faz parte da expressão
Altas Habilidades ou Superdotação que é a
terminologia mais utilizada no meio
educacional, uma vez que é a preconizada pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (BRASIL, 2013). É importante salientar
que adotamos como referencial teórico a
concepção de inteligências múltiplas
(GARDNER, 1983; 2000) e a concepção de
superdotação dos três anéis (RENZULLI, 1978;
1986), que iremos discutir a seguir.
HOWARD GARDNER
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Gardner formulou sua teoria das inteligências múltiplas no livro Estruturas da
Mente (1994). Nele, apresentou sete inteligências e, posteriormente, no livro
Inteligência: um conceito reformulado (2000), ele acrescentou mais uma.
Gardner (1994) explica que, para formular sua teoria, estudou uma série de
grupos que lhe permitiram comprovar a validade de cada uma das
inteligências: prodígios, pessoas com AH/SD, pacientes com danos cerebrais,
pessoas chamadas savants, crianças e adultos normais, especialistas de
diferentes linhas de pesquisa e pessoas de diferentes culturas.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
•Para saber mais, consulte o 
Capítulo 2 – “Uma versão 
aperfeiçoada”, do livro 
Inteligências Múltiplas: a 
teoria na prática 
(GARDNER, 1995)
Você sabia que 
savants são pessoas 
que apresentam uma 
alta habilidade em 
determinada área, 
porém, com 
significativo déficit 
de inteligência?
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Gardner (2000, p. 47) define a inteligência como “um potencial biopsicológico
para processar informações que pode ser ativado em um cenário cultural para
solucionar problemas ou criar produtos que sejam valorizados em uma cultura”.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Ele partiu do pressuposto de que cada
inteligência deveria cumprir alguns pré-
requisitos para poder ser considerada como tal:
que fosse encontrada relativamente isolada em
populações especiais (ou não encontrada
isoladamente em populações normais), que
pudesse ser muito desenvolvida em indivíduos
ou em culturas específicas e que os
psicometristas, os pesquisadores experimentais
e/ou os especialistas de uma determinada
disciplina pudessem postular habilidades
centrais que definissem cada inteligência.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Alguns critérios foram estabelecidos para que as inteligências pudessem ser
assim declaradas (GARDNER, 1994): O isolamento dessa inteligência por dano
cerebral; Uma história evolutiva e a plausibilidade evolutiva; o apoio detarefas
psicológicas experimentais; A existência de savants, prodígios e outros
indivíduos excepcionais, uma operação central ou um conjunto de operações
identificáveis; Uma história desenvolvimental distinta, aliada a um conjunto
definível de desempenhos proficientes de expert, o "estado final”; O apoio de
achados psicométricos e a suscetibilidade à codificação em um sistema
simbólico.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Para fins de nossa discussão, é importante destacar que cada inteligência:
Deve ter raízes
biológicas e
ser valorizada
em um ou mais
ambientes
culturais;
É ativada ou
desencadeada
por certos tipos
de informação
interna ou
externamente
apresentada;
Deve ter uma
operação
nuclear ou um
conjunto de
operações
identificáveis;
Deve ser capaz
de ser
codificada num
sistema de
símbolos.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
No Capítulo 4 – “O que é uma 
inteligência” do livro Estruturas 
da mente (GARDNER, 1994), o 
autor explica mais 
detalhadamente os 
procedimentos desenvolvidos 
para formular essa teoria e para 
validar uma inteligência.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
Algo que não podemos esquecer é a afirmação
de Gardner (1995, p. 22) de que: “Exceto em
indivíduos anormais, as inteligências sempre
funcionam combinadas, e qualquer papel adulto
sofisticado envolverá uma fusão de várias
delas”. As oito inteligências são: Inteligência
corporal-cinestésica; Inteligência interpessoal;
Inteligência musical; Inteligência lógico-
matemática; Inteligência linguística; Inteligência
naturalista; Inteligência intrapessoal;
Inteligência espacial.
JOSEPH RENZULLI
JOSEPH RENZULLI
Como dissemos anteriormente, a concepção de AH/SD que
adotamos é a proposta por Joseph Renzulli que está sintonizada com
a concepção de inteligência de Gardner e é uma das mais citadas no
mundo todo. Joseph S. Renzulli é professor de Psicologia Escolar na
Universidade de Connecticut, na qual ele também é diretor do
National Research Center on the Gifted and Talented (Centro
Nacional de Pesquisas sobre Superdotados e Talentosos). Suas
pesquisas têm se concentrado na identificação e desenvolvimento
da criatividade e da superdotação em jovens e em modelos
organizacionais e estratégias curriculares para a melhoria de toda a
escola.
JOSEPH RENZULLI
Um dos focos de seu trabalho tem sido a aplicação de estratégias de
educação para superdotados para melhorar a aprendizagem de
todos os estudantes. Ele é membro da Associação Norte-americana
de Psicologia e foi consultor da Força Tarefa sobre Superdotados e
Talentosos da Casa Branca. Recentemente, foi nomeado Professor
Distinguido do Conselho de Administradores da Universidade de
Connecticut. Desenvolve o UConn Mentor Connection program for
gifted young students (Programa de Conexão com Mentores para
jovens alunos superdotados da UConn e o summer Confratute
program (programa de verão Confratute) que iniciou em 1978 e já
atendeu milhares de professores e gestores de todo o mundo.
Mais informações em: 
http://www.sagepub.com/authorDetails.nav?contribId=529893
TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
A concepção de superdotação dos três anéis (RENZULLI, 1979, p. 6) define a
superdotação como a “interação entre três grupamentos básicos de traços
humanos – sendo esses grupamentos as capacidades gerais acima da média, os
elevados níveis de comprometimento com a tarefa e os elevados níveis de
criatividade” e serve como base para a definição do Ministério de Educação do
Brasil (BRASIL, 1995) que a adotou nas “Diretrizes gerais para o atendimento
educacional aos alunos portadores de Altas Habilidades/Superdotação e
talentos”.
TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
Renzulli (2004) destaca que os fatores de personalidade e
os fatores ambientais têm papel fundamental na
manifestação dos comportamentos de superdotação e
aponta para um conceito de inclusão quando diz: Acreditoque a verdadeira igualdade somente pode ser alcançada
quando reconhecermos as diferenças individuais dos
alunos que atendemos e quando reconhecermos que os
alunos com elevado rendimento têm o mesmo direito que
os alunos com dificuldades de aprendizagem de serem
incluídos na educação (RENZULLI, 2004, p. 118, grifo do
autor).
TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
Renzulli integra três
grupamentos básicos na
definição, você sabe quais
são? Os três grupamentos
básicos são: a habilidade
acima da média, o
comprometimento com a
tarefa e a criatividade
TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
Habilidade acima da média
No contexto escolar, a habilidade geral é mais valorizada. Ela é representada pelo raciocínio
verbal e numérico, pelas relações espaciais, pela memória e pela fluência do vocabulário. As
habilidades específicas constituem a “capacidade de adquirir conhecimento, destreza e
habilidade para o desempenho em uma ou mais atividades especializadas” (RENZULLI, 1986, p.
12).
Criatividade
Conforme Renzulli (1986), o anel da habilidade acima da média representa um conjunto
geralmente estável ou constante de características, pois quando esta capacidade está presente
em alguma área, ela pode ser constatada ao longo do tempo. O segundo grupamento de traços
da concepção – a criatividade – refere-se à originalidade de pensamento; à fluência; à
flexibilidade; à capacidade de deixar de lado convenções e procedimentos estabelecidos, à
abertura a experiências, ao novo e ao diferente, dentre outros aspectos.
TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
Comprometimento com a tarefa
É definido por Renzulli (1986) como uma forma refinada de motivação,
sistematicamente encontrada nas pessoas criativas e produtivas: é a energia que uma
pessoa coloca para realizar uma ação em relação a uma determinada tarefa ou área
específica, comumente associada à perseverança, à paciência, ao grande esforço, à
dedicação, à autoconfiança e à crença na própria capacidade para executar um
trabalho importante. Para Renzulli (1986), os três grupamentos de traços têm a mesma
importância e merecem a mesma atenção, ou seja, nenhum deles é mais importante que
o outro, e privilegiar o desempenho acadêmico, como costuma ser feito nas escolas, faz
com que deixem de ser atendidos os estudantes que, mesmo não tendo escores
superiores nos testes padronizados, os compensem com altos níveis de
comprometimento com a tarefa e criatividade.
TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
Comprometimento com a tarefa
Segundo Renzulli (1986, p. 17), o anel da capacidade acima da média encerra
“os mesmos tipos de processos de pensamento exigidos para as situações de
aprendizagem mais tradicionais e, desta forma [...] é a influência predominante
na superdotação acadêmica”; porém, para o desempenho produtivo-criativo de
alto nível é necessário que haja uma interação entre os três grupamentos. As
pesquisas indicam claramente que os anéis que se apresentam mais
intensamente compensam o tamanho menor de um ou dos outros dois, mas que
“todos os três grupamentos devem estar presentes e interagir em algum grau
para que possam surgir níveis elevados de produtividade”.
CARACTERÍSTICAS DE 
AH/SD
CARACTERÍSTICAS DE AH/SD
Algumas características são muito próprias das pessoas
com AH/SD, entre elas podemos destacar, por exemplo,
senso de humor, de ética e de justiça muito
desenvolvidos; leitura precoce e de um número muito
grande de livros; preferência por se relacionar com
pessoas muito mais velhas ou muito mais novas;
interesses diferentes aos dos seus pares; tendência ao
perfeccionismo e nível de autoexigência muito elevado;
independência e autonomia; e preferência por
trabalharem/estudarem sozinhas. Especialmente nas
crianças, o assincronismo é outra característica
frequente nas, que pode trazer problemas de
desempenho, de personalidade e problemas sociais
(PRIETO-SÁNCHEZ; HERVÁS-AVILÉS, 2000;
ACEREDAEXTREMIANA, 2000).
CARACTERÍSTICAS DE AH/SD
O assincronismo pode ser interno ou externo. Segundo Pérez, o
assincronismo interno pode ser subdividido em: afetivo-intelectual
(desequilíbrio entre as esferas afetiva e cognitiva, em relação às
etapas de desenvolvimento previstas como “norma” ou “regra” para
o geral das crianças e adolescentes), que faz que as crianças com
AH/SD utilizem seu domínio cognitivo para disfarçar a imaturidade
emocional, correspondente à sua idade. Pode ser intelectual-
psicomotor, podendo refletir-se, por exemplo, entre a aprendizagem
da leitura (geralmente precoce) e a da escrita, que demanda uma
maturidade psicomotora prévia para concretizá-la. Pode ser um
assincronismo da linguagem e do raciocínio (desequilíbrio entre o
raciocínio e a linguagem) que pode manifestar-se, por exemplo, em
crianças que compreendem um processo matemático rapidamente,
mas, quando solicitadas a explicar o procedimento, não conseguem
demonstrar a sua compreensão com palavras (p. 246-247).
CARACTERÍSTICAS DE AH/SD
E o assincronismo externo pode ser
subdividido em: [...] assincronismo
criança-escola ou escolar-social,
característico da criança que domina
mais informações e cujo ritmo de
aprendizagem é superior ao de seus
colegas, e o assincronismo nas relações
familiares ou assincronismo familiar
(desequilíbrio entre o desenvolvimento
intelectual e afetivo) que algumas
crianças com AH/SD manifestam e pode
produzir confusão na família (p. 247).
INDICADORES DE 
AH/SD
INDICADORES DE AH/SD
Meirieu (1998, p. 187) expõe que os
indicadores são comportamentos
observáveis a partir dos quais “se
pode inferir o alcance de um
objetivo ou o domínio de uma
capacidade”. Os três anéis de traços
que Renzulli apresenta na sua
definição podem ser caracterizados
por alguns indicadores, assim como
a liderança que também aparece em
uma boa parte das pessoas com
AH/SD.
INDICADORES DE AH/SD
Indicadores de habilidade acima da média:
-Tem uma memória muito destacada (especialmente em
assuntos que lhe interessam, comparado a outras
pessoas de sua idade);
-Tem capacidade de generalização destacada;
-Aprende fácil e rapidamente coisas que lhe interessam
e as aplica a outras áreas;
- Apresenta um vocabulário muito mais avançado e rico
que seus colegas ou demais pessoas da sua idade;
INDICADORES DE AH/SD
Indicadores de habilidade acima da média:
- Possui muitas informações sobre os temas que são de seu 
interesse;
- Tem um raciocínio lógico-matemático muito desenvolvido 
(não só na matemática);
- Destaca-se nas atividades de seu interesse;
- Tem uma capacidade analítica e indutiva muito 
desenvolvida;
- Adapta-se facilmente a situações novas ou as modifica;
- Possui um pensamento abstrato muito desenvolvido.
INDICADORES DE AH/SD
Indicadores de comprometimento com a tarefa: É persistente nas 
atividades que lhe 
interessam e busca 
concluir as tarefas;
É muito seguro e, 
às vezes, teimoso, 
em suas 
convicções;
Insiste em buscar 
soluções para os 
problemas;
É muito exigente e 
crítico consigo 
mesmo, e nunca 
fica satisfeito com 
o que faz;
Dedica muito mais 
tempo e energia a 
algum tema ou 
atividade que gosta ou 
que lhe interessa;
Tem sua própria 
organização;
Sabe distinguir as 
consequências e os 
efeitos de ações;
INDICADORES DE AH/SD
Treina por conta 
própria para 
aprimorar sua 
técnica.
Consegue 
prever as etapas e 
os detalhes para 
realizar uma 
atividade;
Sabe identificar 
as áreas de 
dificuldade que 
podem surgir em 
uma atividade;
Deixa de fazer 
outras coisas para 
envolver-se numa 
atividade que lhe 
interessa;
É interessado e 
eficiente na 
organização de tarefas;
Não precisa de 
muito estímulo 
para terminar um 
trabalho que lhe 
interessa;
Sabe estabelecer 
prioridades com 
facilidade;
Indicadores de comprometimento com a tarefa:
INDICADORES DE AH/SD
Indicadores de criatividade:
É extremamente curioso;
Tem muitas ideias, soluções e respostas
incomuns, diferentes e inteligentes;
É inconformista e não seimporta em ser
diferente;
Gosta de arriscar-se e de enfrentar
desafios;
Faz perguntas provocativas (perguntas
difíceis, que exploram outras dimensões não
percebidas, que expressam crítica, inquietude
intelectual);
Gosta de criticar construtivamente e não
aceita autoritarismo sem criticá-lo;
Sabe compreender ideias diferentes das
suas;
As ideias que propõe são vistas como
diferentes ou esquisitas pelos demais;
É muito imaginativo e inventivo;
É questionador quando algum adulto fala
algo com o qual não concorda;
Descobre novos e diferentes caminhos para
a solução de problemas;
Fica chateado quando tem que repetir um
exercício/uma tarefa de algo que já sabe;
Não é muito adepto a cumprir regras,
especialmente quando as considera injustas
ou sem sentido.
ASPECTOS SÓCIO-
EMOCIONAIS
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS
Segundo Renzulli e Reis (1997) citado por Virgolim (2007, p. 43), para se desenvolver estratégias 
pedagógicas adequadas, alguns aspectos sócioemocionais das pessoas com AH/SD devem ser 
observados:
- Investem uma quantidade significativa
de energia emocional naquilo que
fazem;
- Apresentam preocupação moral em
idades precoces;
- Necessitam de professores sensíveis
aos seus intensos sentimentos de
frustração, paixão, entusiasmo, raiva e
desespero;
- Precisam de apoio dos adultos para
persistirem em suas tarefas ou para
canalizar suas energias de forma mais
eficiente;
- Frequentemente questionam regras/autoridade;
- Demonstram sensibilidade/empatia;
- Demonstram autoconsciência;
- Demonstram perceptividade (insight);
- Demonstram capacidade de reflexão;
- Apresentam senso agudo de justiça;
- Apresentam imaginação vívida.
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS
A pessoa com AH/SD do tipo acadêmico apresenta os seguintes aspectos, conforme Renzulli e
Reis (1997) citado por Virgolim (2007, p. 43):
• Tem necessidade de saber sempre mais e busca ativamente por novas aprendizagens. No 
entanto, pode estabelecer metas irrealisticamente altas para si mesmo (às vezes reforçadas 
pelos pais) e sofrer por medo de não atingir tais metas;
• Demonstra perseverança nas atividades motivadoras a ele;
• Apresenta grande necessidade de estimulação mental;
• Apresenta grande intensidade emocional;
• Tem paixão em aprender;
• Revela intenso perfeccionismo.
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS
Já a pessoa com AH/SD do tipo produtivo-criativo demonstra os aspectos
mencionados a seguir conforme os mesmos autores (Renzulli; Reis, 1997 apud
Virgolim, 2007, p. 43):
Não necessariamente apresenta QI superior.
Pensa por analogias.
É criativo e original.
Usa o humor.
Demonstra diversidade de interesses.
Gosta de fantasiar.
Gosta de brincar com as ideias.
Não liga para as convenções.
É inventivo, constrói novas estruturas.
É sensível a detalhes.
Procura novas formas de fazer as coisas.
É produtor de conhecimento.
Não gosta da rotina.
Encontra ordem no caos.
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS
O elevado nível de sensibilidade das pessoas com AH/SD faz com que demonstrem os seus
sentimentos de forma mais intensa e, muitas vezes, percebam detalhes e atitudes que passam
despercebidos para as demais pessoas. Alguns aspectos podem dificultar a identificação dos
estudantes com AH/SD, você sabe quais são? Virgolim aponta alguns aspectos sócio-emocionais
que podem, segundo Galbraith e Delisle, dificultar a identificação dos estudantes com AH/SD.
a. Alunos que ficam
facilmente cansados e
entediados com o
trabalho rotineiro da sala
de aula. Alguns podem
reclamar frequentemente
em alto e bom som.
Outros podem se
conformar e nada dizer.
b. Alunos que podem
trabalhar intensamente
em uma área ou matéria,
negligenciando o dever
de casa e trabalho de
sala de aula em outras
áreas ou matérias.
c. Alunos que podem
usar seu vocabulário
avançado como
retaliação contra aqueles
não são tão bem-dotados
verbalmente.
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS
d. Alunos que podem
ficar tão entusiasmado
com uma área ou tópico
de discussão que
monopolizam a
conversação, ou
começam a ensinar o
tópico, até mesmo para
os professores.
f. Alunos que podem não
gostar ou se ressentir de ter
que trabalhar com colegas
que não apresentam
habilidades igualmente
superiores, podendo
verbalizar ou apresentar
sua insatisfação por meio
de altos suspiros.
e. Alunos que podem ficar
inicialmente entusiasmados
com uma área ou tópico de
discussão, mas uma vez que
o interesse é satisfeito,
resistem em fazer trabalhos
adicionais relacionados ao
tópico ou a concluí-los.
g. Alunos que possuem
vasto conhecimento de
muitos tópicos, e podem
corrigir colegas e
adultos quando
percebem que estão
dando informações
incorretas.
h. Alunos que podem
usar seu senso de humor
avançado e sagacidade
para intimidar,
manipular e humilhar os
outros.
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS
• (GALBRAITH; DELISLE, 2002, apud VIRGOLIM, 2007, p.45).
j. Alunos que podem
preferir trabalhar
independentemente e se
ressentir dos adultos que
querem “colocá-los na
linha”, fazendo-os seguir
determinados
procedimentos com os
quais eles não concordam
i. Alunos que podem ser
auto-confidentes e
passionais sobre assuntos
de cunho político, social ou
moral e apresentar
abertamente suas
convicções, se distanciando
dos colegas que não
compartilham ou não ligam
para esses assuntos.
ASPECTOS SÓCIO-EMOCIONAIS
Virgolim acrescenta que: Galbraith e Delisle (2002) argumentam ainda que
alguns destes comportamentos negativos podem ser devidos às necessidades
intelectuais e emocionais do superdotado que talvez não estejam sendo
devidamente atendidas em casa ou na escola. Embora o comportamento
arrogante não deva ser tolerado, e o desinteresse acadêmico não deva ser
ignorado, é bom saber que a fonte destes problemas pode ser uma frustração
intelectual, e não uma desordem emocional (Virgolim, 2007, p. 45). Desta forma,
é importante também considerarmos os aspectos sócioemocionais para a
escolarização da pessoa com AH/SD.