PROVA AV TEORIA E PRÁTICA DA ATIVIDADE MOTORA ADAPTADA

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PROVA AV – TEORIA E PRÁTICA DA ATIVIDADE MOTORA ADAPTADA 
 
 
 
 1. Ref.: 4008324 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Sassaki (2009), traz de forma clara e objetiva as seis dimensões para 
acessibilidade. Diante dos exemplos: cadeiras anfíbias, calçadas, pisos 
táteis, rampas, semáforos sonoros, telefones públicos para Deficiente 
visual, deficiente auditivo, parquinhos acessíveis, academias ao ar livre, 
banheiros; com pias baixas, vasos adaptados, barras de segurança entre 
outras. Qual dimensão é representado pelos exemplos de acessibilidade 
citados acima? Marque a alternativa correta. 
 
 Instrumental 
 Comunicacional 
 Arquitetônicas 
 Atitudinal 
 Metodológicas 
 
 2. Ref.: 4008320 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Para entender o contexto do tema, o significado da palavra inclusão, "ato 
ou efeito de incluir (-se)" indique abaixo o que significa inclusão: 
 
 A inclusão pode estar relacionada a PcD, mas necessariamente não 
precisa conviver no meio social. 
 A inclusão não é somente estar com pessoas sem deficiência, e sim, 
proporcionar a PcD o direito de estar, socializar, participar 
ativamente do meio social. 
 A PcD, não tem necessidade de estar, socializar, participar 
ativamente do meio social. 
 A inclusão é somente estar com pessoas sem deficiência, não tem 
necessidade de proporcionar a PcD o direito de estar, socializar, 
participar ativamente do meio social. 
 A inclusão não tem necessidade de proporcionar a PcD o direito de 
estar, socializar, participar ativamente do meio social, pois não ela 
não tem a compreensão dos seus direitos. 
 
 
 3. Ref.: 4059285 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Identifique a resposta verdadeira sobre a história das pessoas com 
impedimento auditivo. 
 
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 Hoje, temos menos de 1 milhões de pessoas com impedimentos 
auditivos. 
 D.Pedro II juntamente com representantes surdos da corte 
desenvolveu o alfabeto manual. 
 O Congresso de Milão proibiu a língua de sinais como língua de 
instrução para as pessoas com impedimento auditivo. 
 Ernest Huet, apresentou a D. Pedro II a proposta de fundar uma 
escola de mudos na cidade de São Paulo. 
 
 Acreditava-se, na Antiguidade, que as pessoas surdas estavam 
possuídas por espíritos malignos e manter uma relação com elas 
significava manter uma relação com um espírito mau. 
 
 4. Ref.: 4059288 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Marque a resposta correta. 
 
 
 As crianças não são elegíveis para o implante coclear. 
 
 O conceito de tecnologias assistivas é a área do conhecimento de 
atuação que desenvolve serviços, recursos e estratégias que 
auxiliam na resolução de dificuldades funcionais das pessoas com 
deficiência na realização de tarefas. 
 As tecnologias não auxiliam em nada a vida das pessoas com 
impedimento auditivo. 
 Os aplicativos de tradução traduzem tudo que queremos. 
 Não existem equipamentos de tecnologia assistivas para os surdos. 
 
 5. Ref.: 4005376 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta. 
A ____________ de alunos com deficiência nas aulas de Educação Física é 
uma____________ cada vez mais marcante. Estamos vivendo um 
momento no qual a sensibilidade individual e coletiva em relação à 
____________ humana tem proporcionado um maior comprometimento 
dos professores de Educação Física com suas aulas e, consequentemente, 
colaborado para a efetivação e _____________ dos alunos com 
deficiências nas atividades curriculares. 
 
 realidade / dificuldade / eficiência / atenção 
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 participação / busca / realidade / motivação 
 inclusão/ consequência/ diversidade/ participação 
 inclusão / realidade / diversidade / participação 
 quantidade / consequência / deficiência / contribuição 
 
 6. Ref.: 4005375 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Segundo Romeu Sassaki o processo de inclusão passa por seis dimensões 
de acessibilidade. Sem dúvidas todas são importantes para efetivar a 
inclusão da pessoa com deficiência na sociedade. Porém, podemos 
destacar a dimensão metodológica sendo uma das mais importantes para 
o professor de Educação Física observar quando planeja uma aula que 
tenham alunos com deficiência intelectual e transtornos de 
neurodesenvolvimento. 
Das opções abaixo qual é uma adaptação fundamental ser observada 
quando planejamos aulas com tendo alunos com deficiência intelectual e 
transtornos de neurodesenvolvimentos incluídos: 
 
 Atividades específicas para as pessoas com deficiência intelectual e 
transtornos de neurodesenvolvimento obrigatoriamente devem ser 
contempladas no planejamento de suas aulas e deverá ter um 
momento específico para desenvolvê-las com esses alunos. 
 É importante propor atividades diferenciadas para os alunos com 
deficiência e os alunos sem deficiência. Essa é a única forma de 
conseguir ter uma inclusão efetiva na sua aula. 
 A facilidade de assimilação de conceitos que as pessoas com 
deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento 
possuem em geral, permite que não seja necessárias tantas 
repetições das atividades propostas nas aulas para a sua 
aprendizagem. 
 Conceitos abstratos são muito importantes para serem apresentados 
para os alunos com deficiência intelectual e transtornos de 
neurodesenvolvimento durante as aulas sem necessidade de 
adaptações. Eles têm facilidade de compressão. 
 Conceitos que para alunos sem deficiência poder ser simples e 
aprendidos apenas pela convivência com outras pessoas, precisam 
ser explicados, como perto e longe, rápido e devagar, forte e fraco, 
dentro e fora são conceitos subjetivos que você deverá torná-los 
concretos para o entendimento das pessoas com deficiência 
intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento; 
 
 7. Ref.: 4008346 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
O DSM-V (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) 
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agrupou pela primeira vez diferentes transtornos que se caracterizam 
segundo a OMS (Organização Mundial de Saúde) como disfunções 
comportamentais e cognitivas que surgem durante o período de 
desenvolvimento que envolve dificuldades significativas na aquisição e na 
execução especificas de funções intelectuais, motoras e sociais. Esse 
conjunto amplo de transtornos passaram a ser nomeados Transtornos de 
Neurodesenvolvimento e sendo divididos no DSM-V dentro dos seguintes 
critérios: 
 
 Transtornos mentais, transtornos de comunicação, transtornos do 
espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e 
hiperatividade, transtornos motores, transtornos específicos de 
aprendizagem; 
 Deficiência intelectual, transtornos de fala, transtornos do espectro 
do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, 
transtornos locomotores, transtornos específicos de aprendizagem 
 Deficiência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos 
autistas, transtornos de déficit de atenção, transtornos motores, 
transtornos específicos de aprendizagem; 
 Transtornos intelectuais, transtornos de comunicação, transtornos 
do espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e 
hiperatividade, transtornos motores, transtornos de ensino; 
 Deficiência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos do 
espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e 
hiperatividade, transtornos motores, transtornos específicos de 
aprendizagem. 
 
 8. Ref.: 4008349 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
O processo de normalização da pessoa com deficiência, que aconteceu 
predominantemente entre 1950 e 1970, tinha na sua proposta isolar as 
pessoa com deficiência em instituições e dentrodesse locais buscar 
estratégias para sua reabilitação e cura até um ponto que pudesse 
desenvolver condições de normalidade e a partir de então passasse a 
frequentar o locais comuns da sociedade. No entanto, essa estratégia fez 
com que as pessoas com deficiência ficassem ainda mais isoladas e 
dificilmente conseguiriam ser aceitas locais da sociedade comum. 
Sobre o processo de escolarização para os deficientes nestas décadas, 
assinale a alternativa correta: 
 
 O conceito de integração permaneceu em vigência entre as décadas 
de 1950 até 1990 e conviveu com o ideal da normalização. 
 O conceito de inclusão tem o mesmo objetivo que a integração no 
que diz respeito a normalização da pessoa com deficiência. 
 Somente no final do século XX é que a inclusão passou a ser 
recomendada e o direito da participação de todos os indivíduos na 
sociedade a que pertencem fosse assegurado. 
 Os tímidos, os indisciplinados, os preguiçosos, os desatentos e os 
deficientes eram detectados e diagnosticados pelas professoras 
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responsáveis e frequentavam instituições mais preocupadas com o 
ensino de atividades extracurriculares. 
 Os deficientes foram trazidos para o convívio social, mas 
permaneciam concentrados em classes especiais nas escolas 
especiais. 
 
 9. Ref.: 4008338 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Qual das afirmações é incorreta sobre a importância de se conhecer e 
entender o corpo de uma criança com deficiência visual/cega; sugerindo, 
ainda, mais brinquedos que possam: 
 
 conhecer formas, sequência e seriação, classificação; 
 desenvolver o tato para reconhecer texturas, formas, temperatura, 
grandeza, peso, consistência e materiais de que são feitos os 
objetos; 
 O brinquedo não deve despertar a curiosidade, e nem prazer de ver 
 desenvolver a estruturação e organização espacial; 
 desenvolver habilidade para encaixe e pinça; 
 
 10. Ref.: 4005352 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Qual a resposta correta, em ordem cronológica do mais antigo para a mais 
nova, sobre as conferências internacionais têm influenciado nas políticas 
pública brasileira 
 
 Salamanca; Pequim; Dakar e Guatemala 
 Salamanca, Dakar; Guatemala e Pequim 
 Guatemala, Pequim; Dakar e Salamanca 
 Salamanca; Guatemala; Pequim e Dakar. 
 Pequim; Dakar; Salamanca; Guatemala 
 
 
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