ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS

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ENSINEME: ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS ÀS PCDS
	 
	 
	 1.
	Ref.: 4008324
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	Sassaki (2009), traz de forma clara e objetiva as seis dimensões para acessibilidade. Diante dos exemplos: cadeiras anfíbias, calçadas, pisos táteis, rampas, semáforos sonoros, telefones públicos para Deficiente visual, deficiente auditivo, parquinhos acessíveis, academias ao ar livre, banheiros; com pias baixas, vasos adaptados, barras de segurança entre outras. Qual dimensão é representado pelos exemplos de acessibilidade citados acima? Marque a alternativa correta. 
		
	
	Metodológicas
	 
	Arquitetônicas
	 
	Instrumental
	
	Comunicacional
	
	Atitudinal
	
	
	 2.
	Ref.: 4008320
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Para entender o contexto do tema, o significado da palavra inclusão, "ato ou efeito de incluir (-se)" indique abaixo o que significa inclusão: 
		
	
	A inclusão é somente estar com pessoas sem deficiência, não tem necessidade de proporcionar a PcD o direito de estar, socializar, participar ativamente do meio social. 
	
	A inclusão pode estar relacionada a PcD, mas necessariamente não precisa conviver no meio social. 
	
	A PcD, não tem necessidade de estar, socializar, participar ativamente do meio social. 
	 
	A inclusão não é somente estar com pessoas sem deficiência, e sim, proporcionar a PcD o direito de estar, socializar, participar ativamente do meio social. 
	
	A inclusão não tem necessidade de proporcionar a PcD o direito de estar, socializar, participar ativamente do meio social, pois não ela não tem a compreensão dos seus direitos. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS AS PCDS AUDITIVAS
	 
	 
	 3.
	Ref.: 4059285
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Identifique a resposta verdadeira sobre a história das pessoas com impedimento auditivo. 
		
	
	O Congresso de Milão proibiu a língua de sinais como língua de instrução para as pessoas com impedimento auditivo. 
	 
	Acreditava-se, na Antiguidade, que as pessoas surdas estavam possuídas por espíritos malignos e manter uma relação com elas significava manter uma relação com um espírito mau. 
	 
	D.Pedro II juntamente com representantes surdos da corte desenvolveu o alfabeto manual. 
	
	Hoje, temos menos de 1 milhões de pessoas com impedimentos auditivos. 
	
	Ernest Huet, apresentou a D. Pedro II a proposta de fundar uma escola de mudos na cidade de São Paulo. 
 
	
	
	 4.
	Ref.: 4059289
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	 Assinale a opção correta. 
		
	 
	Os atletas com impedimento auditivo não terão permissão para usar qualquer aparelho auditivo/ amplificação ou implante coclear externo em qualquer concurso ou local de competição 
	
	Através da prática da Educação Física escolar, os alunos não poderão vivenciar diversas práticas corporais de diferentes origens, contribuiremos para a formação de um cidadão que respeita e valoriza a diversidade humana. 
 
	
	Os atletas com impedimento auditivo são elegíveis para a competição daquelas pessoas que têm a perda com 30 db no melhor ouvido. 
	
	São elegíveis para a competição das pessoas com impedimento auditivo aquelas que tem a perda com 20 DB no melhor ouvido. 
	
	Os surdos fazem parte do movimento paralímpico. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS ÀS PCDS INTELECTUAIS E TRANSTORNOS DE NEURODESENVOLVIMENTO
	 
	 
	 5.
	Ref.: 4008348
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	A terminologia usada para as pessoas que possuam alguma deficiência vem sofrendo ao longo da história modificações significativas. O uso da palavra pessoa antes da caracterização da deficiência busca exaltar a pessoa antes de suas particularidades físicas, intelectuais, emocionais ou sensoriais. Essas mudanças são necessárias para diminuir o preconceito e aumentar o respeito com a pessoa com deficiência. Desde a década de 80 até hoje 2018, ocorreram muitas alterações sequenciais para os termos para designar as pessoas que apresentam deficiência. Intelectual  
Sobre essas alterações, assinale a alternativa com a sequência cronológica correta: 
		
	 
	Doença metal, retardo metal, deficiência mental e deficiência intelectual. 
	
	Retardo mental, doença mental, deficiência mental e deficiência intelectual. 
	 
	Deficiência mental, retardo mental, doença mental e deficiência intelectual. 
	
	Retardo mental, doença mental, deficiência intelectual e transtorno mental. 
	
	Retardo mental, doença mental, transtorno mental e deficiência intelectual. 
	
	
	 6.
	Ref.: 4005375
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Segundo Romeu Sassaki o processo de inclusão passa por seis dimensões de acessibilidade. Sem dúvidas todas são importantes para efetivar a inclusão da pessoa com deficiência na sociedade. Porém, podemos destacar a dimensão metodológica sendo uma das mais importantes para o professor de Educação Física observar quando planeja uma aula que tenham alunos com deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento.  
Das opções abaixo qual é uma adaptação fundamental ser observada quando planejamos aulas com tendo alunos com deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimentos incluídos: 
		
	
	A facilidade de assimilação de conceitos que as pessoas com deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento possuem em geral, permite que não seja necessárias tantas repetições das atividades propostas nas aulas para a sua aprendizagem. 
	
	Conceitos abstratos são muito importantes para serem apresentados para os alunos com deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento durante as aulas sem necessidade de adaptações. Eles têm facilidade de compressão. 
	 
	Conceitos que para alunos sem deficiência poder ser simples e aprendidos apenas pela convivência com outras pessoas, precisam ser explicados, como perto e longe, rápido e devagar, forte e fraco, dentro e fora são conceitos subjetivos que você deverá torná-los concretos para o entendimento das pessoas com deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento; 
	
	É importante propor atividades diferenciadas para os alunos com deficiência e os alunos sem deficiência. Essa é a única forma de conseguir ter uma inclusão efetiva na sua aula. 
	 
	Atividades específicas para as pessoas com deficiência intelectual e transtornos de neurodesenvolvimento obrigatoriamente devem ser contempladas no planejamento de suas aulas e deverá ter um momento específico para desenvolvê-las com esses alunos. 
	
	
	 7.
	Ref.: 4008346
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O DSM-V (Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais) agrupou pela primeira vez diferentes transtornos que se caracterizam segundo a OMS (Organização Mundial de Saúde) como disfunções comportamentais e cognitivas que surgem durante o período de desenvolvimento que envolve dificuldades significativas na aquisição e na execução especificas de funções intelectuais, motoras e sociais. Esse conjunto amplo de transtornos passaram a ser nomeados Transtornos de Neurodesenvolvimento e sendo divididos no DSM-V dentro dos seguintes critérios: 
		
	
	Transtornos intelectuais, transtornos de comunicação, transtornos do espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, transtornos motores, transtornos de ensino; 
	 
	Deficiência intelectual, transtornos de fala, transtornos do espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, transtornos locomotores, transtornos específicos de aprendizagem 
	
	Deficiência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos autistas, transtornos de déficit de atenção, transtornos motores, transtornos específicos de aprendizagem; 
	
	Transtornos mentais, transtornos de comunicação, transtornos do espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, transtornos motores, transtornos específicos de aprendizagem; 
	 
	Deficiência intelectual, transtornos de comunicação, transtornos do espectro do autismo, transtornos de déficit de atenção e hiperatividade, transtornos motores, transtornos específicos de aprendizagem.8.
	Ref.: 4008349
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O processo de normalização da pessoa com deficiência, que aconteceu predominantemente entre 1950 e 1970, tinha na sua proposta isolar as pessoa com deficiência em instituições e dentro desse locais buscar estratégias para sua reabilitação e cura até um ponto que pudesse desenvolver condições de normalidade e a partir de então passasse a frequentar o locais comuns da sociedade.  No entanto, essa estratégia fez com que as pessoas com deficiência ficassem ainda mais isoladas e dificilmente conseguiriam ser aceitas locais da sociedade comum.  
Sobre o processo de escolarização para os deficientes nestas décadas, assinale a alternativa correta: 
		
	
	Os tímidos, os indisciplinados, os preguiçosos, os desatentos e os deficientes eram detectados e diagnosticados pelas professoras responsáveis e frequentavam instituições mais preocupadas com o ensino de atividades extracurriculares. 
	
	O conceito de integração permaneceu em vigência entre as décadas de 1950 até 1990 e conviveu com o ideal da normalização. 
	
	Os deficientes foram trazidos para o convívio social, mas permaneciam concentrados em classes especiais nas escolas especiais. 
	 
	Somente no final do século XX é que a inclusão passou a ser recomendada e o direito da participação de todos os indivíduos na sociedade a que pertencem fosse assegurado. 
	 
	O conceito de inclusão tem o mesmo objetivo que a integração no que diz respeito a normalização da pessoa com deficiência. 
	
	
	 
		
	ENSINEME: ATIVIDADES MOTORAS ADAPTADAS ÀS PCDS VISUAIS
	 
	 
	 9.
	Ref.: 4008338
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Qual das afirmações é incorreta sobre a importância de se conhecer e entender o corpo de uma criança com deficiência visual/cega; sugerindo, ainda, mais brinquedos que possam:  
		
	
	desenvolver o tato para reconhecer texturas, formas, temperatura, grandeza,  peso, consistência e materiais de que são feitos os objetos; 
	 
	O brinquedo não deve despertar a curiosidade, e nem prazer de ver  
	
	conhecer formas, sequência e seriação, classificação;  
	
	desenvolver habilidade para encaixe e pinça;  
	
	desenvolver a estruturação e organização espacial;  
	
	
	 10.
	Ref.: 4005357
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Qual a frase correta?
		
	 
	A Educação Física Adaptada é uma área da Educação Física que objetiva  estudar a motricidade humana para todas as pessoas, respeitando as  diferenças individuais.  
	
	Na educação física inclusiva, os alunos com deficiência visual não participam  das mesmas atividades propostas a todos. 
	
	Os jogos cooperativos não auxiliam o desenvolvimento da Educação Física Inclusiva  e têm um papel fundamental para os humanos
	
	As atividades físicas para as pessoas com deficiências visuais são inúteis para  este público, pois deixa eles cansados. 
	 
	A criança ainda tem resíduo visual, ela será alfabetizada em tinta, claro que  com ampliação e usando os recursos ópticos disponíveis, tais como óculos  bifocais, lentes espero prismáticas, lentes monofocais esféricas, sistemas tele  microscópicos, lupas, réguas transversais, scaner, teles sistemas, lunetas, lápis  4b ou 6b.