Relatório de Processos Educacionais

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Estágio em Processos Educacionais
FLAVIA SIQUEIRA VIANA
RIO DE JANEIRO
2021
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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
Estágio em Processos Educacionais
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão
DO ESTÁGIO EM PROCESSOS EDUCACIONAIS
Curso: Pedagogia
RIO DE JANEIRO
2021
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ………………………………………………………………………….…. 3
CAPÍTULO I - APRESENTAÇÃO DA ESCOLA …………………...……..………….….4
CAPÍTULO II - CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA
……………………………………………………………………………………………….. 6
CAPÍTULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS
E OBSERVADAS ……………………………………………………….. 7
CONSIDERAÇÕES FINAIS ……………………………………………………………... 9
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………...………………...…. 10
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INTRODUÇÃO
O presente estágio teve como suporte a compreensão de que o ambiente
escolar é fundamental para que o ser humano possa desenvolver estruturas de
pensamento que o tornam sujeito de sua história, possibilitando sua atuação no
mundo de forma crítica e reflexiva. O caráter formativo da escola faz dela, portanto,
um lugar privilegiado da constituição de seres autônomos, singulares e ao mesmo
tempo cooperativos. Sendo assim, a gestão escolar apresenta relevante importância
para que esta concepção de educação se realize na prática, pois são os gestores,
de forma geral, os primeiros responsáveis por conduzir a instituição de ensino a este
objetivo a partir da elaboração do Plano Político Pedagógico da escola, culminando
na orientação de professores e colabores, norteando como este documento deve ser
implementado na prática docente.
A atividade de Estágio consistiu, portanto, em observar e analisar os
diferentes aspectos referentes à atuação da equipe gestora, procedimentos técnicos,
administrativos, escolares e suas especificidades, além de conhecer a estrutura e o
funcionamento da escola e perceber como - e se - o Projeto Político Pedagógico da
instituição é colocado em prática.
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CAPÍTULO I - APRESENTAÇÃO DA ESCOLA
Com 29 anos de existência, o Centro Educacional Espaço Integrado está
situado na Rua Professor Ferreira da Rosa, 150, na Barra da Tijuca, bairro de classe
média-alta localizado na zona oeste do Rio de Janeiro. É uma escola que abrange
todos os segmentos da educação, desde a Educação Infantil, passando pelo
Fundamental I e Fundamental II, até o Ensino Médio.
O CEI tornou-se a primeira escola do Rio de Janeiro a ter o selo “Referência
Google for Education” e, assim sendo, adaptou-se com rapidez e segurança ao
processo de implantação do ensino remoto, através do uso da plataforma Google for
Education que já vinha sendo implementada na escola há pelo menos dois anos
antes do início da pandemia. Ao iniciar o estágio, o ensino remoto já estava em
andamento desde abril de 2020, e, por esse motivo, foi possível encontrar
professores motivados, coordenadores e diretores seguros, incentivadores e
engajados em encontrar soluções práticas para lidar com todos os diversos
problemas, dúvidas e adversidades que surgiram diante do cenário atual.
A escola onde foi desenvolvido o estágio tem por base a Pedagogia
Construtivista e a Pedagogia Sociointeracionista, teorias nas quais foram pautadas
para se confrontar teoria e prática durante o período de estágio.
Nesse sentido, Piaget entende o aluno como sendo participante ativo do
processo de aprendizagem e considera que todo o saber é provisório, já que o
processo cognitivo acontece por reorganização do conhecimento, ou seja, através
de aproximações sucessivas que vão permitindo sua constante acomodação e
reconstrução. Assim, entende-se que o professor exerce papel de mediador,
intermediando a construção do conhecimento ao assegurar as condições favoráveis
para que o aprendizado ocorra de maneira significativa. A aprendizagem não pode
ser, portanto, entendida como resultado do desenvolvimento do aluno, mas sim
como o próprio desenvolvimento do aluno (Fossile, 2010).
Dentro desta concepção da educação, os alunos são entendidos como seres
humanos em sua totalidade: ativos e capazes, sujeitos sociais e históricos, inseridos,
portanto, em uma sociedade, em uma cultura e pertencentes a determinadas
famílias. São, além disso, também compreendidos enquanto seres influenciados
pelo meio em que vivem, mas que, por sua vez, também agem sobre ele e,
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consequentemente, o transformam e se desenvolvem na e pela interação com seus
pares, com adultos e com o ambiente em que vivem.
Atualmente a instituição conta com quatro prédios, localizados em terrenos
próximos que foram incorporados à escola em diferentes momentos. Recentemente,
a escola adquiriu um outro imóvel que será utilizado para a expansão de sua
estrutura física em breve. A instituição possui diversos espaços que incluem, salas
de aula, música, artes, vídeo e de professores, secretárias, laboratório de ciências e
de informática, ludoteca, oficina maker, biblioteca, auditório, quadro, piscina,
vestiário, campos de futebol, parquinhos, cozinhas, refeitórios, espaço para
realização de atividade física, jardim com patos, tartarugas e pássaros, cantinas,
espaço corpo, espaço artes e espaço múltiplo onde são realizadas atividades
diversificadas. As salas possuem toda a estrutura necessária para que se realizem
de maneira plena as atividades pedagógicas, recentemente todas ganharam
televisão, microfones e tiveram o sinal de internet otimizado para que o ensino
híbrido pudesse ocorrer da melhor forma possível. Além disso, a escola apresenta
ambiente acolhedor, agradável e estimulante.
Possui, portanto, uma estrutura moderna e eficiente, com profissionais do
ramo de tecnologia da informação que deram, e continuam dando, todo o suporte à
equipe pedagógica durante a pandemia. São mais de 300 funcionários - gestores,
professores, auxiliares de classe, diretores, coordenadores, psicólogos, cozinheiras,
nutricionista, inspetores, enfermeira, auxiliares de serviços gerais, secretárias,
profissional de mídia, porteiros e zeladores - e cerca de 1000 alunos, distribuídos em
dois turnos, da Educação Infantil ao Ensino Médio, passando pela Extensão em
Inglês, horário estendido diário opcional com imersão na Língua Inglesa.
Atualmente, conta, ainda, com uma equipe de mediadores para alunos da educação
inclusiva que são muitos nos diversos segmentos da escola.
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CAPÍTULO II - CARACTERIZAÇÃO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA
O Centro Educacional Espaço Integrado possui vários gestores, divididos
entre os diferentes segmentos. Assim, cada um exerce uma atividade específica e
não ficam sobrecarregados, podendo se concentrar em sua prática de maneira plena
e satisfatória.
A escola conta com uma direção administrativa e outra pedagógica. A direção
administrativa cuida da parte burocrática, bem como da estrutura física e gestão de
recursos. Já a direção pedagógica, concentra-se em gerenciar os diferentes
segmentos da escola, através de reuniões regulares com os coordenadores de cada
segmento. A gestão administrativa tem como foco garantir a elaboração e
cumprimento de normas e decisões tomadas pelo coletivo da escola - regimento
interno, por exemplo - tendo como base a ideia de uma escola regular e aberta. Já a
direção pedagógica tem a função de gerenciar a organização de tempos e espaços
para o planejamento coletivo dos projetos pedagógicos que são desenvolvidos na
instituição.
De maneira geral, a equipe gestora como um todo tem como objetivo garantir
a participação efetiva das famílias no desenvolvimento do trabalho pedagógico,
durante o dia a dia da escola, bem como em eventos, projetos e festas.
Os coordenadores de área, por sua vez, lidam diretamente com os
professores. São feitas reuniões semanais por segmento, além de reuniões menores
por série para que os professores possam apresentar seus planejamentos, dúvidas,
problemas e relatar como tem sido o desenvolvimento dos alunos.
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CAPÍTULO III - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES
REALIZADAS E OBSERVADAS
A escola contacom o chamado “Círculo de Pais e Mestres”, que é constituído
por pais, professores e coordenadores que desejem participar de reuniões mensais,
onde são tratados assuntos que visam a promoção da integração da comunidade
escolar e desta com a sociedade, além de buscarem juntos soluções para
problemas e contribuir para busca de estratégias que objetivam a melhoria do
desenvolvimento dos alunos. De acordo com o site da escola, as ações lideradas
pelo Círculo de Pais estão relacionadas também ao desafio da sustentabilidade e
possuem três eixos principais. São eles:
a) Sócio cultural: têm como intuito proporcionar informações
interessantes, ocasiões de convívio entre as famílias e a divulgação de
atividades de cultura e lazer, de modo a incentivar o uso do tempo com os
filhos em atividades lúdicas e prazerosas, desvinculadas do consumo.
b) Responsabilidade social: relacionadas ao apoio a instituições de
assistência diversas, seja através da Comunidade CEI ou diretamente pelas
famílias, com o intuito de ampliar o exercício da nossa cidadania e
responsabilidade social individual e coletiva.
c) Conscientização e responsabilidade ambiental: têm o intuito de
esclarecer, orientar e conscientizar a todos sobre condutas cotidianas e seus
impactos ambientais, inicialmente relacionadas ao gerenciamento de
resíduos.
A gestão democrática permeia todos os segmentos da escola na medida que
professores e os funcionários, em geral, são ouvidos e tem uma canal aberto com os
gestores da escola.
Nas reuniões coletivas, foi possível observar uma troca muito positiva: os
professores dividem experiências entre si, trocam soluções para os problemas que
possam aparecer, se ajudam e buscam sempre reavaliar suas práticas pedagógicas
de maneira coletiva. As diretorias - administrativa e pedagógica - mantêm reuniões
regulares com o seu quadro de coordenadores, onde são discutidos assuntos
internos da escola, além do PPP que está sempre sendo revisitado, discutido e
quando necessário, atualizado.
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Toda a equipe gestora, diretores e coordenadores, possui grande experiência
na área educacional, todos já foram professores em algum momento, além disso
possuem formação específica que conta com cursos de pós graduação e, alguns,
mestrado e doutorado. Além disso, estão sempre participando de cursos livres,
congressos e outros eventos na área pedagógica. A escola, aliás, incentiva que os
professores participem também de encontros pedagógicos e oferece formação
continuada dentro da própria instituição durante os encontros semanais e também,
no início e final de cada ano letivo, são oferecidos cursos, palestras e outros tipos de
experiências variadas.
Os funcionários são avaliados em sua prática no seu dia a dia durante as
reuniões com os coordenadores, e os coordenadores com a direção. Além disso, no
meio e no final de cada ano, passam por uma avaliação com a coordenação que
acontece da seguinte forma: os professores primeiro respondem a uma
autoavaliação baseada nos acontecimentos do período de uma forma bem ampla, e
depois têm um encontro individual com a equipe de coordenação, onde recebem
feedback e sugestões de como investir nos aspectos que precisam de investimento,
além de elogios. Os professores e a coordenação também participam de uma série
de dinâmicas de grupo que promovem reflexão sobre a prática pedagógica.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o período de estágio a postura do estagiário foi basicamente de
observar e auxiliar as coordenadoras em seu cotidiano. A maneira pela qual as
coordenadoras lidavam com as tarefas do dia a dia dentro da escola era bem
orgânica, tendo em vista que estas já estavam no cargo há bastante tempo e,
portanto, conseguiam lidar com certa tranquilidade com os desafios que tal função
exige. Observou-se também o quanto as coordenadoras são queridas por todos,
demonstrando um clima de companheirismo e parceria e não de hierarquia no
ambiente de trabalho. A forma respeitosa e amorosa como a coordenação orienta os
professores e também os alunos ajuda a escola obter os resultados que almeja.
A equipe gestora foi acompanhada em momentos diversos e o estágio é
encerrado com a certeza de que a vivência proporcionada é bastante
recompensadora e esclarecedora, pois é capaz de mostrar na prática como a teoria
deve transcorrer no dia a dia escolar.
Trabalhar com a equipe desta instituição foi bastante gratificante e faz
reconhecer a importância do papel de um bom gestor no processo de aprendizagem
e para o bom funcionamento de uma instituição escolar.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
FREIRE, Paulo. Carta de Paulo Freire aos professores. Estud. av. vol.15
no.42. São Paulo, May/Aug, 2001.
FOSSILE, Dieysa K. Construtivismo versus sociointeracionismo: uma
introdução às teorias cognitivas. Revista Alpha, Patos de Minas, UNIPAM. 2010.
MOTTA , Arthur Guilherme Carvalho da. Gestão Escolar: Teoria e Prática. Rio
de Janeiro: Seses, 2017.