Arco de Maguerez

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Daniella	Machado	
	 	 	 										 	 		 	 	 	 	 	 	 TURMA	XXVI	
 
MEDICINA DA FAMÍLIA E COMUNIDADE III: MÓDULO 2 
ARCO DE MAGUEREZ – NASCIMENTO, CRESCIMENTO 
E DESENVOLVIMENTO 
 
ARCO DE MAGUEREZ 
 
TRÊS HIPÓTESES: 
1- Estabelecer uma ligação estreita entre a problemática e o meio real em que sucede, observando-se “in 
loco” todas as suas características; 
2- Na reflexão comum sobre o que se observou no real, recorrendo-se a gestos, imagens e desenhos, com 
a sua denominação em francês, para a aquisição da língua e de conhecimentos gerais, técnicos e 
aritméticos relativos ao desempenho profissional. 
3- Numa fase mais adiantada, logo que os alunos adquiriam um domínio mínimo da compreensão do 
francês, passavam a participar nas aulas instrutores, que vinham transmitir conhecimentos técnico-
profissionais específicos. 
 
 OBSERVAÇÃO DA REALIDADE E DEFINIÇÃO DO PROBLEMA 
Na realidade escolar, o problema é dado pelo professor, decorrente de um tema de uma unidade curricular 
ou colocado pelos alunos. 
A observação da realidade inicia-se por uma reflexão em conjunto do contexto em que o problema se 
insere, procurando analisar todos os elementos da situação: 
- Localização geográfica (província, cidade, campo, orla marítima, montanha clima); 
- Aspectos culturais (costumes, normas consuetudinárias, meios de informação, arquitetura, artesanato, 
música, danças); 
- Economia (rendimento, comércio, agricultura, pecuária, indústria, pescas, minas, exportações, 
desenvolvimento económico); 
- Demografia (população, nascimentos, trabalho, níveis académicos da população, emigração); 
- Instituição (escola, fábrica, empresa). Morada, edifício, condições arquitetônicas, recursos materiais, 
recursos humanos, organograma administrativo, projeto de funcionamento, produção etc. 
Trata-se, nesta primeira etapa, no registo de todas as informações sobre o contexto ambiental, partindo 
do conhecimento pessoal que cada um dos alunos tem desta realidade. 
Podem-se ainda utilizar outros meios de informação (número de alunos por curso, número e formação 
dos professores, direção, projeto pedagógico, organização administrativa, guia curricular do curso, programas 
das unidades curriculares, visitas, filmes, reportagens, notícias) que permitam aos alunos uma melhor 
aproximação da organização e da vida escolar. 
 
PONTOS-CHAVE 
Nessa segunda etapa define-se o que é mais importante no assunto em estudo e as variáveis 
determinantes da situação, ou seja, uma síntese dos aspectos mais relevantes. Qual o material que é necessário, 
que limites deverão ser respeitados, que cuidados se devem tomar, como evitar distorções da realidade etc. A 
definição dos postos-chaves leva a discussões, que contribuem para reflexões sobre o tema em questão. 
 
TEORIZAÇÃO 
Na terceira etapa procede-se à análise teórica sobre aquele problema, naquele contexto, com aquelas 
implicações na vida real. É a aquisição de um suporte teórico-científico que faça a ponte entre o conhecimento 
empírico e a realidade. É o momento em que os sujeitos passam a perceber o problema e a indagar o porquê 
dos acontecimentos observados nas fases anteriores. Uma teorização bem desenvolvida leva o sujeito a 
compreender o problema. 
Ao basear teórico-cientificamente a situação problemática, desencadeiam-se operações mentais 
analíticas que favorecem o crescimento intelectual dos alunos envolvidos no processo. Partindo-se da discussão 
sobre a origem do tema e do seu sustento teórico, abordam-se as diferentes formas de operacionalização da 
questão, o caminho metodológico do processo, os pontos semelhantes e divergentes de cada proposta, 
conducentes ao desenvolvimento do raciocínio, dos mecanismos de pesquisa e de resolução de problemas, 
necessários para um mundo que vive constates e profundas mudanças. 
Arco	de	Maguerez	–	Módulo	2		 	 	 										 					 		 	 																Daniella	Machado	
Medicina	da	Família	e	Comunidade	–	3º	período	UniEVANGÉLICA																 	 	 										TURMA	XXVI	
 
A vivência desse caminho metodológico pelos alunos permite-lhes a construção de conhecimentos 
através do seu envolvimento com os dados da realidade e com as atividades de elaboração intelectual em cada 
etapa do processo. 
A relação teoria–prática é uma constante, ocorrendo, nesse percurso, uma dinâmica de ação-reflexão-
ação, caracterizando-se esta última como uma ação criativa e transformadora. O percurso é percebido como uma 
forma de exercitar a práxis, entendida como uma prática consciente, refletida, informada e intencionalmente 
transformadora (Brel, 1996). 
Pelas características de cada etapa seguida durante o processo e pelo seu conjunto, pelas informações 
técnicas, científicas e empíricas que se utilizam para a realização das atividades, os alunos vão sendo 
estimulados a confirmarem as suas crenças, os seus valores e os seus conceitos anteriores, ou a colocá-los em 
dúvida, ou mesmo reformulá-los, em face de novas constatações. 
 
HIPÓTESES DE SOLUÇÃO 
A quarta etapa do Arco de Maguerez consiste na elaboração de alternativas viáveis para solucionar os 
problemas identificados, de modo crítico e criativo, a partir do confronto entre a teoria e a realidade. 
São elaboradas hipóteses de solução e, dentre elas, serão escolhidas aquelas que serão colocadas em 
prática na parcela da realidade da qual se extraiu o problema de estudo. Desse modo, todo o estudo ganha 
sentido, já que servirá de analisar qual a melhor hipótese de solução para o problema. 
 
APLICAÇÃO À REALIDADE. 
Nesta etapa, os alunos refletem sobre a aplicabilidade à realidade de cada uma das soluções 
encontradas, colocando de lado as menos propícias e escolhendo as melhores. 
Se necessário, podem mesmo efetuar algumas pequenas práticas experimentais até chegarem à solução 
que considerem como a melhor, que se aplica então na realidade concreta, para resolução do problema 
inicialmente colocado.