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Av2 - Aprendizagem da Geografia e História
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KARINA  Sair
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Informações Adicionais
Período: 06/03/2023 00:00 à 29/05/2023
23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 2 / 3
Pontuação: 2500
Protocolo: 835589543
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Analise atentamente o mapa e o texto para responder à questão.
 
 
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gini_Coefficient_World_Human_Development_Report_2007-2008.png acessado em 07 jul 2017.         
 
 
O mapa apresenta a informação acerca do Índice Gini mundial, o qual tem por função explicitar a desigualdade social. Quanto mais próximo a 1
(violeta) maior é a concentração e quanto mais próximo de 0 (cian ou verde água) melhor é a distribuição de renda. O mais interessante é
perceber a contribuição do recurso iconográfico na apresentação dessa informação. Nesse sentido, avalie as informações a seguir.
 
I. A ausência de uma escala gráfica reduz significativamente a qualidade da representação, descaracterizando o fenômeno representado.
II. A utilização de graduações de cor e tonalidade demonstra de forma mais clara a variação do fenômeno representado.
III. A utilização de recurso iconográfico permite visualizar melhor fenômenos espaciais, constituindo a grande função da cartografia.
Avaliando a utilidade e contribuição iconográfica da cartografia, podemos dizer que é correto o que se afirma em
Alternativas:
I, apenas.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
II e III, apenas. Alternativa assinalada
I, II e III.
Leia atentamente o texto para responder à questão.
“[...] as tecnologias digitais marcam nosso cotidiano de tal forma que agimos e nos relacionamos com alguns aparatos tecnológicos (como nossos
smartphones e tablets) de forma tão simbiótica como se fossem extensões de nosso próprio corpo (LEMOS, 2009). Isso nos leva ao
reconhecimento dessa cultura que se manifesta nas telas desses aparatos, os quais carregam em si a representação de um espaço de crescimento
e de aprendizagem a tal ponto que se torna impossível rejeitar essa vida nas telas (TURKLE, 1997). No entanto, não se trata de uma vida
alternativa, visto que oferece a possibilidade de constante alternância de papeis às pessoas, ora sendo autores, ora criadores, ora consumidores,
em uma interação social que lhes permite ir “construindo novos eus” (TURKLE, 1997. p. 18). Essas práticas podem ser facilmente observadas nas
inúmeras possibilidades de interação, publicação e comunicação características dessa cultura digital, recombinante e contemporânea.”
 
 
 
PESCADOR, C. M. Educação e Tecnologias Digitais: cartografia do letramento digital em uma escola do campo. 2016. 238 f. Tese (Doutorado)
- Curso de Informática na Educação, Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto
Alegre, 2016, p. 62. Disponível em: <http://www.lume.ufrgs.br/handle/10183/158686>. Acesso em: 30 maio 2017.          
 
 
No texto a autora apresenta sua visão acerca de como o meio técnico, científico e informacional permeia as relações sociais virtuais, assim como
acena para os efeitos dessa nova sociedade nos processos de ensino aprendizagem. Em termos de fontes e currículo se pode dizer que a
revolução informacional não só __________ o acesso às informações como também forneceu aos educandos ferramentas para __________,
efetivando-os como atores de seu processo de aprendizagem. Essas novas dinâmicas vêm contribuir com o paradigma ___________, uma vez que
_____________ as análises e fontes de informação.
Pensando-se nas novas dinâmicas dos processos de ensino-aprendizagem e mesmo de produção científica decorrentes dessa revolução
informacional, assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas, respectivamente.
Alternativas:
Intensificou – combater boatos – positivista – compartimenta.
Diversificou – obter informações – metódico – restringe.
Ampliou – produzir informações - fenomenológico – diversifica. Alternativa assinalada
Reduziu – classificar conteúdos – marxista – classifica.
Banalizou – exprimir opiniões – materialista – amplia.
A relevância do cinema como ferramenta pedagógica é cada vez mais visível em nossa sociedade contemporânea. Porém, ainda carecemos de
uma formação docente adequada que possibilite ao futuro professor explorar adequadamente esse recurso. Assim, é muito comum que o filme
seja utilizado apenas como material de exposição e visualização de conteúdos. Pensando-se em uma proposta de aplicação mais interativa dessa
ferramenta, analise suas etapas hipotéticas.
 
 
1. Realizar uma apresentação do filme, com trechos ou trailer, evidenciando de que forma ele aborda o conteúdo estudado.
2. Confeccionar uma lista de títulos cinematográficos utilizáveis, em termos de conteúdo, abordagem e faixa etária.
3. Dividir os alunos em grupos para selecionarem opções de filmes, organizarem-se para assisti-lo e preparar uma apresentação sobre ele.
4. Selecionar o conteúdo ao qual será aplicada a atividade, objetivando seu melhor aproveitamento.
Pensando-se na melhor aplicação da atividade proposta, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de execução das etapas do
projeto pedagógico.
Alternativas:
2 – 1 – 4 – 3.
4 – 3 – 2 – 1.
2 – 4 – 3 – 1.
1 – 2 – 4 – 3.
4 – 2 – 3 – 1. Alternativa assinalada
Analise o texto para responder à questão.
“Diante das revoluções metodológicas vistas na atualidade, o livro didático ainda tem sido o recurso escolar mais utilizado nas salas de aula do
Brasil. Os programas institucionais sobre o livro didático implantado depois de 1930 promoveram progressivamente a melhoria da qualidade e o
acesso a esse material, que hoje tem atingido o nível fundamental e o médio de ensino. Embora alguns autores tenham o livro didático como um
divulgador da ideologia dominante, este material escolar ao longo da sua história tem adquirido funções que vão além desta concepção,
enquanto recurso didático este ainda tem sido a única fonte de conhecimento de muitos educandos e profissionais da educação em várias salas
de aula pelo Brasil.
Estudando a história do livro didático, percebe-se que este recurso esteve presente em praticamente todo o processo de institucionalização do
sistema educacional no Brasil, servindo de fonte de conhecimento tanto para professores quanto alunos e direcionando o que se devia ser
estudado nas escolas e a metodologia utilizada para aplicação dos conteúdos. Nesse percurso o livro didático tornou-se uma das maiores
tradições da cultura escolar brasileira”.
 
Fonte:PINA, P. P. G. do N.  A RELAÇÃO ENTRE O ENSINO E O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE GEOGRAFIA.  2009, p. 92. 104 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Educação em
Geografia., Centro de Ciências Exatas e da Natureza, Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2009. Disponível em:
<http://www.geociencias.ufpb.br/posgrad/dissertacoes/paula_priscila.pdf>. Acesso em: 10 jun. 2017.          
 
Avaliando a relação entre o Livro Didático, Currículo, Prática Docente e infraestrutura educacional, avalie as seguintes asserções e a relação
proposta entre elas.
 
I. Mesmo com a revolução informacional e a ascensão de um paradigma científico e educacional que busca por diversificação das fontes de
informação, o Livro Didático continua sendo muito utilizado nos processos de ensino-aprendizagem, fundamentando-o.
 
 
PORQUE
 
 
II. O Livro Didático continua sendo um receptáculo do Currículo Oficial, o que o torna uma ferramenta ideológica importantíssima ao Estado.
Ademais, vivemos em um país de enormes disparidades, de formaque em muitas unidades escolares ele representa a grande fonte informativa e
formativa disponível, superando muitas vezes o educador, o qual nem sempre apresenta formação sólida e segura.
A respeito da veracidade dessas asserções e de uma possível relação de causa-efeito entre elas, assinale a opção correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I. Alternativa assinalada
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Leia atentamente o excerto de texto para responder à pergunta.
“De um lado, questiona-se a validade dos filmes para o conhecimento histórico, por não obedecerem a critérios de validação científica do
conhecimento apresentado. Do outro lado, valorizam-se os potenciais da linguagem fílmica em possibilitar imagens mais bem elaboradas do
passado, desprezando as limitações das imagens em relação aos critérios de validação do conhecimento.
Contudo Rüsen entende que a História tem um vínculo forte com a memória, que é viva e ativa no presente, por isso ela se opõe à pretensão pura
e simples de factualidade e objetividade. Mas a interpretação pura e simples do passado como uma memória desprovida de regras e
fundamentos racionais se tornaria também utilitarista, pois desqualificaria o fator da experiência no âmbito da narrativa histórica. Rüsen propõe a
superação da exclusão mútua das tradições moderna e pós-moderna, e entende História e memória como sínteses de experiência e
interpretação. Tanto o âmbito da qualificação da experiência quanto o da produção narrativa de sentidos estão presentes no pensamento
histórico. ”
 
Fonte: SOUZA, É. C. de.  CINEMA E EDUCAÇÃO HISTÓRICA:  Jovens e sua relação com a história em filmes. 2014, p. 333 e 334. 357 f. Tese
(Doutorado) - Curso de Educação, Setor de Educação, Universidade Federal do Parana, Curitiba, 2014. Disponível em:
<http://www.ppge.ufpr.br/teses d2014/d2014_Eder Cristiano de Souza.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2017.          
 
 
 
Para o autor, a utilização adequada de produções cinematográficas como __________ demanda a superação de uma concepção _________ da
historiografia, a qual reduziria as fontes à ___________ dos documentos oficiais. Por outro lado, também se deve evitar uma banalização da _________
pós-moderna, que impediria o uso adequado e objetivo do filme histórico.
A partir da leitura do excerto de texto e suas reflexões, escolha a alternativa que completa, respectivamente, as lacunas
Alternativas:
Ferramenta didática – fenomenológica – constituição – objetividade.
Fonte histórica – metódica – objetividade – subjetividade. Alternativa assinalada
Fonte de entretenimento – utilitarista – parcialidade – diversidade.
Fonte histórica – marxista – dialética – progressividade.
Ferramenta didática – tradicional – reprodução – multiplicidade.
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