PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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Disciplina: PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM  AV
Aluno: DENISE AMARAL DA COSTA 202209069472
Turma: 9001
DGT0096_AV_202209069472 (AG)   17/10/2022 14:24:55 (F) 
Avaliação: 10,00 pts Nota SIA: 10,00 pts
 
ENSINEME: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM  
 
 1. Ref.: 3991829 Pontos: 1,00  / 1,00
Sobre a avaliação formativa, é correto a�rmar que é: 
obrigatória ao �nal de cada bimestre. 
a que se utiliza prioritariamente de métodos quantitativos. 
 a que colabora para a regulação das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto
educativo. 
é a que adota uma média aritmética entre testes e provas. 
aquela obrigatória a todos os programas sociais e educativos. 
 2. Ref.: 3991830 Pontos: 1,00  / 1,00
A veri�cação do rendimento escolar possui diversos critérios. Dentre os itens apresentados abaixo apenas
um apresenta CORRETAMENTE um desses critérios, assinale-o: 
Aproveitamento de estudos que não foram concluídos com êxitos. 
Prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos. 
A avaliação deve de�nir quem pode continuar ou precisa repetir uma série. 
A não obrigatoriedade de recuperação. 
 Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno. 
 
ENSINEME: AVALIAÇÃO ESCOLAR  
 
 3. Ref.: 3992234 Pontos: 1,00  / 1,00
É um dos objetos do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica: 
Identi�car somente as soluções e as diferenças regionais do ensino. 
 Produzir informações sobre os fatores do contexto socioeconômico, cultural e escolar que
in�uenciam o desempenho dos alunos. 
Metri�car os resultados da educação fornecendo subsídios para o governo para perceber a
qualidade da educação.
Proporcionar questionamento que buscam produzir informações as condições somente
interescolares que incidem sobre o processo de ensino e aprendizagem. 
Não oferecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento de políticas públicas e
programas de intervenção ajustados às necessidades diagnosticadas. 
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 4. Ref.: 3992237 Pontos: 1,00  / 1,00
Na atualidade, a educação básica brasileira tem convivido, de forma muito intensa, com as avaliações
externas, das quais as mais conhecidas das escolas cearenses são o Sistema Permanente de Avaliação da
Educação Básica (Spaece) e o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Essas avaliações são
de�nidas como avaliações externas, porque são: 
elaboradas por professores da escola e corrigidas por pessoas que não pertencem à escola. 
aplicadas pelos professores, mas elaboradas por pessoas externas à escola. 
elaboradas e aplicadas pela coordenação pedagógica da escola. 
 elaboradas e corrigidas por pessoas que não pertencem à escola. 
Elaborada pelas secretarias de educação e deve ter sigilo dos alunos. 
 
ENSINEME: CONCEITO DE PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 5. Ref.: 3991648 Pontos: 1,00  / 1,00
Ao planejar o seu trabalho, o professor necessita atentar ao signi�cado do ato de aprender. Identi�que nas
alternativas o objetivo que se relaciona ao signi�cado da aprendizagem em destaque.  
Conhecer previamente o método que irá empregar na aula.  
Avaliar continuamente o processo.  
 Promover a atividade mental autoestruturante.  
Apresentar um plano didático �exível.  
Levar em conta as contribuições do aluno.  
 6. Ref.: 3991646 Pontos: 1,00  / 1,00
A dicotomia entre professores e especialistas marcou, ao longo da história, as discussões sobre a identidade
do pedagogo. A partir dos anos 1990 uma determinada perspectiva sobre essa identidade foi fortalecida. Ela
está nas Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Pedagogia/Licenciatura, promulgadas em 2006.
Qual destas a�rmações expressa essa concepção? 
O pedagogo deve optar entre dedicar-se à docência das séries iniciais ou à gestão educacional. 
A identidade do pedagogo se a�rma por sua condição de especialista.  
 A docência é a base identitária do pedagogo, além da gestão escolar, de sistemas e de programas não
escolares.
A investigação educacional é tarefa das universidades e sua aplicação é papel dos pedagogos.  
O planejamento e a avaliação dos sistemas educacionais cabem aos administradores e a gestão
escolar, aos pedagogos.
 
ENSINEME: PRÁTICAS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 3991592 Pontos: 1,00  / 1,00
Entre os diferentes tipos de avaliação, uma delas propicia o conhecimento sobre o que é necessário
reformular nos processos de ensino-aprendizagem. Trata-se da avaliação: 
Acumulativa. 
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Diagnóstica. 
 Formativa. 
Classi�catória. 
Somativa
 8. Ref.: 3991596 Pontos: 1,00  / 1,00
O objetivo do plano de curso é referenciar os conteúdos, as metodologias, os procedimentos e as técnicas a
serem utilizadas no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, ele deve ser realizado:
Sempre de modo coletivo. 
Em conjunto com os alunos, observando o que eles desejam aprender. 
 De forma individual ou coletiva. 
Apenas de forma individual. 
De modo coletivo, somente no contexto da educação básica. 
 
ENSINEME: PROCESSOS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 9. Ref.: 3992245 Pontos: 1,00  / 1,00
Planejar o desenvolvimento do currículo e do projeto pedagógico da escola signi�ca:  
construir programas especí�cos de cada componente curricular, obedecendo a sua lógica histórica, e
considerando o entrosamento necessário entre as lideranças da escola, dos diferentes bairros e dos
poderes políticos locais. 
 articular mais densamente a prática pedagógica docente aos princípios educacionais, objetivos de
ensino e metas qualitativas de aprendizagem, numa relação coerente com as políticas públicas que
expressam o papel do Estado e a garantia da qualidade educativa. 
viabilizar os conteúdos e metodologias possíveis diante de uma realidade difícil, devido às carências
culturais dos educandos que não possuem referenciais teóricos embasadores. 
relacionar os objetivos de ensino às estratégias, recursos didáticos, livros e revistas pedagógicas,
coerentes com as propostas docentes, ressaltando o processo intelectual da aprendizagem dos
alunos.
viabilizar as intenções prescritas pelo grupo intelectual da unidade escolar que estará apto a
apresentar propostas inovadoras, con�rmando a liderança dos supervisores escolares num processo
que é eminentemente pedagógico e centralizado. 
 10. Ref.: 3992246 Pontos: 1,00  / 1,00
O Conselho de Classe surgiu no Sistema Educacional como uma proposta inovadora. Sua realização
enfrenta di�culdades, no cotidiano da escola, porque:  
o diretor nem sempre está presente, di�cultando a prática e o ideal a ser alcançado pelo coletivo. 
esbarra nas limitações impostas pelo calendário escolar. 
a escola é heterogênea e tende para a concretização de outras formas de veri�cação da
aprendizagem mais saudáveis.  
 o primeiro embate na construção de um processo democrático é o enfrentamento do ranço
autoritário em nós, no grupo, na escola e na sociedade.  
a participação nas propostas inovadoras dependem da existência de lideranças centralizadoras.
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