ATIVIDADE DE PEDAGOGIA

Prévia do material em texto

<p>Pincel Atômico - 04/09/2024 18:08:30 1/3</p><p>JANAI MARCILIA DE</p><p>SOUZA CRUZ SILVA</p><p>Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 20 (16894)</p><p>Atividade finalizada em 01/09/2024 20:51:47 (2067885 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA</p><p>[1104009] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 4]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-ABR/2024 - SGegu0A240424 [122937]</p><p>Aluno(a):</p><p>91607541 - JANAI MARCILIA DE SOUZA CRUZ SILVA - Respondeu 7 questões corretas, obtendo um total de 1,46 pontos como nota</p><p>[355875_614</p><p>16]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>(PREFEITURA MUNICIPAL DE SOLÂNEA- PB – 2019)</p><p>A habilidade de resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo</p><p>números de até três ordens, com os significados de juntar, acrescentar, separar,</p><p>retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais, deve ser desenvolvida com</p><p>os alunos do:</p><p>X 2º ano.</p><p>5° ano.</p><p>3º ano.</p><p>1º ano.</p><p>4º ano.</p><p>[355876_614</p><p>07]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAJAÍ)</p><p>Grandezas e medidas constituem um importante eixo do processo de alfabetização</p><p>matemática. Sobre as diferentes formas de trabalhar este tema, é correto afirmar:</p><p>I. Deve-se buscar construir situações-problema que expressem o uso das medidas no</p><p>contexto do aluno.</p><p>II. A utilização de textos literários dificilmente permite o trabalho com a temática da</p><p>forma recomentada.</p><p>III. É importante que a criança consiga comparar grandezas de uma mesma natureza.</p><p>IV. Deve-se ensinar ao aluno representações numéricas e simbólicas de diferentes</p><p>grandezas.</p><p>V. Grandezas e medidas devem ser representadas, exclusivamente, na forma</p><p>numérica.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>Somente I, II, III e V.</p><p>Somente III e IV.</p><p>X Somente I, III e IV.</p><p>Somente II, III e IV.</p><p>Somente I e III.</p><p>[355874_675</p><p>93]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>A Matemática nos anos inicias do Ensino Fundamental, por meio da relação de seus</p><p>conteúdos, prevê</p><p>sejam capazes apenas de interpretar e resolver problemas.</p><p>que os alunos decorem fórmulas matemáticas para aplicarem quando existir um</p><p>problema.</p><p>que os alunos decorem a tabuada para que se seja possível a aprendizagem de</p><p>outros conteúdos da matemática.</p><p>Pincel Atômico - 04/09/2024 18:08:30 2/3</p><p>que os alunos não sejam capazes de relacionar e associar as observações feitas do</p><p>mundo em linguagem matemática.</p><p>X</p><p>que os alunos consigam relacionar e associar as observações feitas do mundo em</p><p>representações matemáticas, levantando hipóteses e chegando em respostas.</p><p>[355875_614</p><p>31]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>O desenvolvimento do letramento matemático é um aspecto de importância dentro da</p><p>BNCC. Através do letramento matemático o aluno:</p><p>vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de elaborar problemas.</p><p>X Todas as alternativas anteriores.</p><p>vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de distinguir gêneros literários.</p><p>vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade e a habilidade de raciocinar, de</p><p>representar algo matemático, comunicar, argumentar matematicamente.</p><p>vai desenvolver ao longo destes anos a capacidade de decorar fórmulas matemáticas.</p><p>[355874_675</p><p>92]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>A Matemática não se resume à quantificação de fenômenos determinísticos e das</p><p>técnicas de cálculo com os números e com as grandezas, pois também estuda</p><p>a generalização de fórmulas matemáticas.</p><p>a dedução de propriedades e verificação das mesmas sem garantia.</p><p>X a incerteza proveniente de fenômenos de caráter aleatório.</p><p>demonstrações opostas aos sistemas de axiomas e postulados.</p><p>o papel heurístico das experimentações na aprendizagem.</p><p>[355874_675</p><p>89]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>(NC-UFPR - 2019 - Prefeitura de Curitiba) O letramento matemático, conforme consta</p><p>na BNCC, é a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a Matemática</p><p>numa variedade de contextos, incluindo o raciocínio matemático, e utilizar conceitos,</p><p>procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para descrever, explicar e predizer</p><p>fenômenos. Para tanto, a identificação de códigos escritos, signos, placas de trânsito</p><p>e sinalizações de supermercados são tarefas que começam na Educação Infantil e</p><p>devem continuar no Ensino Fundamental em relação ao processo de letramento, cujas</p><p>brincadeiras e jogos são vistos como mediações relativas a práticas sociais de</p><p>atribuição de significados. Assinale a alternativa que corresponde ao letramento</p><p>matemático em contexto de jogo.</p><p>A professora propõe um jogo, utilizando uma ficha com desenho de duas galinhas e</p><p>seus respectivos ovos. Em duplas, os alunos marcam, conforme demonstrado pela</p><p>professora, a quantidade de ovos que sua galinha botou.</p><p>Em sala de aula, realizou-se a brincadeira da Feira do Produtor. Os alunos foram</p><p>organizados em grupos de vendedores e compradores dos produtos da feira. Os</p><p>alunos perceberam, com essa brincadeira, que a Matemática está presente em seu</p><p>cotidiano, sendo também possível estimar suas capacidades de socialização e</p><p>percepção do meio.</p><p>X</p><p>Durante um jogo, que exige registro de pontos de três jogadores em uma mesma</p><p>tabela, perguntou-se como eles descobriram o vencedor. Alguns alunos produziram</p><p>sentenças matemáticas para explicar os processos mentais utilizados para definir o</p><p>vencedor, registrando sinais convencionais, marcas pessoais e frases.</p><p>A marcação do calendário constitui uma imagem visual, como um suporte externo,</p><p>que auxilia na reflexão, pois a marcação de datas auxilia a compreensão da noção de</p><p>tempo e da pontuação em jogos.</p><p>Pincel Atômico - 04/09/2024 18:08:30 3/3</p><p>O docente demonstra uma atividade a ser realizada pelos alunos, em que devem</p><p>separar determinada quantidade de palitos dentro de um envelope. A maioria dos</p><p>alunos não conseguiu a mesma quantidade de palitos.</p><p>[355874_675</p><p>95]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>A unidade temática da matemática, considerada “nova” (já era contemplada dentro de</p><p>outros eixos) na BNCC em relação aos eixos dos PCNs é(são)</p><p>números.</p><p>geometria.</p><p>probabilidade e estatística.</p><p>X álgebra.</p><p>grandezas e medidas.</p><p>[355874_675</p><p>90]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>Mabel Panizza, em Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais:</p><p>análise e propostas, mostra que, a uma longa tradição escolar que propunha aos</p><p>alunos grandes quantidades de contas, seguiu-se uma nova corrente baseada na</p><p>resolução de problemas. A autora traz o seguinte problema de adição: “Nesta caixa</p><p>tenho 3 bolinhas e nesta outra, 42. Quantas bolinhas tenho ao todo? ”. Para resolvê-</p><p>lo, trata-se de encontrar a operação numérica adequada e calcular a soma. Conforme</p><p>a autora, quando a professora intervém na escolha da operação adequada,</p><p>respondendo afirmativamente a pergunta tão conhecida: “O sinal é de mais? ”, pode-</p><p>se dizer que</p><p>X as crianças resolvem a conta, mas não o problema.</p><p>isso auxilia as crianças em seu desenvolvimento matemático.</p><p>o cálculo da soma põe em prática, por si só, o conhecimento do aspecto cardinal do</p><p>número.</p><p>ela supre uma falha do problema, que deveria ter sugerido a operação a ser usada.</p><p>ela está ensinando o valor posicional dos números.</p>