Prova objetiva currículo e sociedade

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Questão 1/10 
“Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que 
se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos 
educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a 
existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização 
constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. 
Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de 
transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos 
pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & 
Apple, 2000, p. 51). 
PACHECO, José Augusto . Teoria cu rricular crítica: os dilem as (e 
contradições) dos educadores críticos. Revista Portuguesa de Educação, 
2001, p. 63. Disponível em: < 
http://repositoriu m.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pd 
f>. Acesso em 20/12/2014. 
 
De aco rdo com o conteúdo d as aulas e do livro- base, por qual mot ivo 
as teorias crítica e pós- crítica (também conhecidas como teorias 
progressistas) são assim classificadas? 
 
A 
Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação. 
Você acertou! 
Porque partem de uma análise critica do sistema capitalista, dando ênfase à finalidade sociopolítica da 
educação, vislumbrand o minimizar 
as desigualdades (LIVRO BASE, p. 90). 
 
Questão 2/10 
“Paulo Freire (1921 -1997) foi o mais célebre ed ucador brasileiro, com 
atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo 
método de alfabetização d e adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um 
pensamento pedagógico assumidamen te político [...]” 
FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação p ara a 
consciência. Revista Nova Escola. Disponível 
em:<http://revistaescola.abril.com.br /formacao/mentor -educacao- 
consciencia-423220.shtm l?page=0>. Acesso em: 23/12/2014. 
 
Analise as afirmativas a se guir sobre Paulo Freire e sua proposta: 
 
I. Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com 
vistas a formar um aluno que r eflita sua realidade. 
II. A politização ambicionad a por Paulo Freire está relacionada à inser ção 
do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico 
de qualidade para sua entrada n o mercado de trabalho. 
III. A prática pedagógica do m étodo de Paulo Fr eire deve partir da vivência 
do aluno. 
IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liber ta da 
visão mágica da sociedad e e passa a aceitar a estrutur a social tal qual é 
dada. 
 
São corretas as afirmativas: 
 
 
 
C 
Afirmativas I e III, apenas. 
Você acertou! 
As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura 
politizadora, viabilizando aos educandos a 
compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do 
aluno, sendo a prática pedagógica 
organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não 
ambiciona a formação para o 
mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir 
sobre sua realidade haja sobre sua 
realidade. 
 
Questão 3/10 
Ao longo da história da pedagogia a no ção de currículo ganhou muitos 
significados e essas de finições ainda influenciam as concepções e prática s 
pedagógicas dos professores(as) nas escolas. 
O sentido etimológico da palavra currículo (termo latino "cur riculum") 
expressa movimento pr ogressivo, pista de corrida, caminho a ser percorrido. 
No contexto educacional, a noção de currículo tem aba rcado proposições 
diversas englobando refe renciais curriculares propostos pelas r edes de 
ensino, grade curricular com disciplinas e atividades, conjunto de planos de 
ensino dos professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e 
experiências vividas pelos alun os na escola, entr e outros.O conceito de 
currículo inicialmente utilizado na Europa e nas Colônias Americanas tinha o 
sentido estrito de matéria, até o final do século XIX. Em 1902, com a 
publicação do livro "The child and the curriculum" de John De wey, a 
definição vai se enriquecendo, po is a par tir da crítica aos cur rículos 
utilizados nas escolas daquela época apontava -se para a construção de um 
currículo que valorizava os interesses d o aluno e o papel importante 
atribuído à experiência para a apren dizagem escolar. Percebe -se assim a 
ampliação do sentido dado a noção de currículo para além da matéria, 
incorporando a dimensão do ensino e da aprendizagem. 
 
 
FERRAZ, Osvaldo Luiz; CORREIA, W alter Roberto. Teorias curriculares, 
perspectivas teó ricas em Educação Física Escolar e implicações para 
a formação do cente. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte. 
vol.26 no.3 São Paulo July/Sept. 2 012. p. 532. Disponível: < 
http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n3 /18.pdf >. Acesso em: 28/12/2 014. 
Com base nos cont eúdos abordados nas aulas e no livro -base, 
assinale quais são as três primeiras subdivisões teóricas que 
embasaram a organização cu rricular brasileira: 
 
D 
teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas. 
Você acertou! 
As teorias t radicionais, críticas e pós -críticas são as três subdivisões teóricas que influenciaram a 
organização e concepção de currículo em 
cada período no Brasil (LIVRO BASE, p. 88). 
 
Questão 4/10 
"Embora a pe dagogia trad icional tenha permeado os programas de ensino 
no Brasil até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas 
educacionais e nas influências de outras ordens r eligiosas, não apenas a 
católica, também não podemos deixar d e salientar que vários foram os 
formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as 
reformas pombalinas até a socieda de republicana." 
LIMA, Michele Fernandes. A fun ção do currículo no contexto es colar. 
Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50. 
 
Analise as sentenças abaixo relacionad as à Pedagogia Tradicional e 
marque V pa ra as afirmativas Verdadeira s e F para as afirmativas Falsas. 
 
I.( ) Cada formato da Pedagogia T radicional po ssuía um a base diferente, 
igualando-se na m etodologia utilizada. 
II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum um a 
base. 
III.( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia 
Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o apr oveitamento dos 
alunos adiantados. 
IV.( ) A base, que é comum a tod os os formatos da Pedagogia Tradicional, é 
concretizada pela listagem de conteúdos. 
 
Agora, marque a sequência correta: 
B 
F, V, F, V 
Você acertou! 
As afirmativas II e IV são verdadeiras. 
Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas 
até a sociedade republicana. 
Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) diferenciando-se apenas na 
metodologia adotada conforme os 
interesses da época.Questão 5/10 
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico -reprodutivista, 
surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. 
Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao 
desenvolvimento econômico significava torná -la funcional ao sistema 
capitalista, isto é, colocá -la a serviço dos interesses da classe dominante: 
ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o 
incremento da pr odução da mais- valia, r eforçando, em consequência, as 
relações de exploração.” 
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: 
Autores Associados, 2008. p . 110. 
 
Assinale quais f oram os estu diosos que apontaram a escola como 
reprodutora e margin alizadora: 
 
B 
Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron 
Você acertou! 
O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus 
estudos, Pierre Bordieu, Louis 
Althusser e Jean-Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de 
uma classe dominante que detém o 
poder (LIVRO BASE, p. 63). 
 
Questão 6/10 
" (...) a influência fr ancesa cede espaço para a influência americana e, se 
antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então são as 
benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana que 
passaram a preocupar os teó ricos e administrador es da ed ucação, 
norteando a definição dos conteúdos do ensino. " 
MARTINS, Maria do Car mo. A História prescrita e disciplinada n os 
currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 
2002, p. 100. 
 
 
De ac ordo com o livro-base e o t recho dado, qual o termo cunhado por 
Pedra (1997) e Moreira e Silva (1994) p ara denominar essa influência 
teórica advinda de outros países : 
 
C Transferência ou transplante cultural Você acertou! 
Muitos teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e Silva (1994), 
comentam sobre a influência de teorias de 
outros países na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência outransplante 
 
Questão 7/10 
“Os elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a 
ser dispo stos na segunda metade da década de 19 60. Além dos eventos 
organizados pelo Inst ituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos 
acordos MEC-USAID, esse proce sso também pode ser constatado na 
literatura divulgada no período”. 
SAVIANI, D EMERVAL. Histórias das ideia s ped agógicas no Brasil. 
Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369. 
D 
A pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da década de 1960, sua ênfase estava 
na produtividade e eficiência. 
Você acertou! 
O tecnicismo foi introduzido no Brasil no final de 1960, com ênfase na produtividade. Os acordos que 
levaram a implantação do 
tecnicismo foram feitos entre Brasil e EUA. O currículo deste ideário deve contemplar conteúdos 
baseados nos princípios científicos e 
manuais que visam a objetivos e a habilidades que levem à competência técnica a partir de procedimentos 
e estratégias que possi bilitem o 
controle efetivo dos resultados com ênfase nos meios e nas instruções programadas (LIVRO-BASE, p 
 
Questão 8/10 
Montesquieu na sua obra “ Do Espírito das leis” coloca que:“As leis, no seu 
sentido mais amplo, são relações necessá rias que derivam da natureza das 
coisas e, nesse sentido, todos os ser es têm suas leis; a divindad e possui 
suas leis; o mundo m aterial possui suas lei s; as inteligências superiores ao 
homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o ho mem possui 
suas leis.” 
MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: 
Abril Cultural, 1979. p. 25. 
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela pr imeira 
vez na Const ituição de 1934 , m as sua primeira versão foi promulgada em 
1961 (LDB 4024/61 ), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a 
 
promulgação da mais recente em 1996, na qual esta Le i assumiu a versão 
que utilizamos atualmente. 
Sobre esta lei é corret o afirmar que: 
 
A 
Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser 
organizado e nem qual teoria deve 
fundamentar a prática pedagógica. 
Você acertou! 
A LDB norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser 
organizado e nem qual teoria deve 
fundamentar a prática pedagógica; também não dá as respostas as questões o que, como e para que 
ensinar, pois estas serão exp licitadas na 
proposta pedagógica, que deve ser elaborada pelos professores (LIVRO BASE, p. 163- 168). 
 
 
Questão 9/10 
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada 
modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no 
Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, 
manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de 
novos métodos de ensino [...] 
TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a 
modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. 
Disponível em: 
<http://www.histedbr.fe.unicam p.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. 
Acesso em: 12/12/2014. 
 
Com base no texto acima e no s con teúdo estudados n o livro base 
quais foram os do is método s estrangeiros transferidos e adaptados 
para o Brasil no final do século XIX e início do século XX: 
D 
Método Lancaster e Método Intuitivo 
 
Você acertou! 
Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas 
para o Brasil, tiveram adaptações e 
encontraram resistências (Livro Base, p. 51). 
 
Questão 10/10 
“Desde a prom ulgação da Le i de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB), em 1996, toda escola pr ecisa ter um projeto político pedagógico (o 
PPP, ou simplesm ente projeto pedagógico). Esse documento de ve explicitar 
as características que gestores, professores, funcionários, pais e alunos 
pretendem construir na unidade e qual f ormação querem para quem ali 
estuda. Tudo preto no br anco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe 
escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade 
cotidiana em algo melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais 
comum do que o desejado - é que sua elaboração não signifique nada além 
de um papel guardado na gaveta.” 
GURGEL, Thais. 8 qu estões essenciais sobre p rojeto político- 
pedagógico. Revista Nova Escola. Disponível em: < 
http://gestaoescolar.abril.com.br/ap rendizagem/questoes -essenciais-projeto - 
pedagogico-427805.shtml>. Acesso em: 21/1 2/2014. 
De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no 
livro-base, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas 
Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: 
 
 
I.( ) No PPP estão explícitas as concep ções de sociedade, ser humano, 
educação e aprendizagem. 
II.( ) É umdocum ento elabor ado c oletivamente na esco la com vistas a 
cumprir uma exigência legal, não te ndo aplicação prática. 
III.( ) São elementos deste documento: tempo escolar, avaliação , curr ículo, 
bem como a estrutura organizacional e a s finalidades da escola. 
IV.( ) O Projeto Político Pedagógico é o mesmo em todas as escolas, pois é 
diretamente influenciado pela LDB e pelas Dire trizes Curriculares. 
D 
V, F, V, F 
Você acertou! 
As afirmativas I e III est ão corretas. No PPP estão explícitas as concepções de sociedade, ser 
humano, educação e aprendizagem e ele 
possui como elementos: tempo escolar, avaliação, currículo, bem como a estrutura organizacional 
e as finalidades da escola. A afirmativa 
II é falsa pois apesar de ser uma exigência legal a ser cumprida ele tem aplicação prática de importância 
substancial à instituiçã o de ensino. 
A afirmativa IV é falsa pois o PPP é um documento especifico de cada instituição de ensino (LIVRO 
 
Questão 3/10 
“Transferência educacional tem sido entendida como ‘o m ovimento de ideias, de m odelos 
institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p. 1). Importante tema do 
campo da 
educação comparada, o fenômeno tem sido estudado, fundamentalmente, a partir de duas 
perspectivas – o enf oque do imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo -, ambas 
baseadas 
nas teorias da dependência.” 
(MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18). 
 
Com base no texto acima e no s conteúdos estudados no livro sobre as i nfluências que o 
currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas: 
 
I. O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a p artir da década de 1920, t endo como 
referência o campo curricular americano. 
II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas. 
III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a 
concepção de currículo. 
IV. Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e as idiossincrasias nacionais, 
que faz com que o currículo brasileiro seja diferente daqueles nos quais se inspirou. 
Agora, marque a sequência correta: 
 
A 
V, F, V, V 
Você acertou! 
O currículo escolar torna-se uma preocupação no Brasil a partir da década de 1920; sendo que sua 
estruturação se deu a partir do campo curricular americano. Os autores brasileiros que discutem o 
currículo se apropriam, na maioria das vezes, da produção estrangeira para propor políticas publicas para 
a educação, que influenciaram diretamente na concepção curricular. Mas não se pode encarar o currículo 
nacional como uma mera cópia, ele é uma adaptação dos modelos que o influenciaram, sendo que estes 
(LIVRO-BASE, p. 27; 47-48). 
 
Questão 5/10 
“No tem po da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava 
do 
outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de 
obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das ap licações das diretrizes educacionais, e 
como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a 
possibilidade de um a resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o 
Brasil 
dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e 
decretos quanto da pe tulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em 
educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, d e 
norte a 
sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação 
brasileira. 
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153. 
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -base, o Marquês de Pombal expu lsou 
os jesuítas com intuito de... 
 
A 
Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres. 
Você acertou! 
Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal com o 
objetivo de aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas 
educacionais eram desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o sistema de 
aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83). 
 
 
 
Questão 6/10 
“O pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos an os 20 e 30 do século XX, 
tendo 
como parâmetro dif erentes teorias, principalm ente a dos Estados Unidos, sob influência das i deias 
de 
John Dewey e Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e def endiam ideias 
progressistas. É importante ressaltar que, até então, os conteúdos escolares no Brasil tin ham uma 
forte ligação com a concepção jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o 
currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do século XX” 
SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Cu rrículo e educação: 
origens, 
tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, 
nº 
2, 2009, p. 213. Disponível em: < 
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014. 
 
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de q ual movimento 
educacional: 
C 
Escola Nova 
Você acertou! 
É com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou força e é nesse marco [...] as 
primeiras iniciativas que utilizaram o termo currículo (Livro Base, p. 52). 
 
Questão 8/10 
"Embora a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil até o início 
do 
século XX, f ato que p ode ser visto nas reformas educacionais e nas inf luências de outras 
ordens 
religiosas, não apenas a católica, tam bém não po demos deixar de salientar que vários foram os 
formatos dessa m esma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas até a 
sociedade republicana." 
LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. 
p. 50. 
Analise as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V para as af 
irmativas 
Verdadeiras e F para as afirmativas Falsas. 
 
I.( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia 
utilizada. 
II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base. 
III.( ) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é a 
utilização de 
materiais didáticos e o aproveitamento dos alunos adiantados. 
IV.( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é co ncretizada p ela 
listagem de conteúdos. 
 B 
F, V, F, V 
As afirmativas II e IV são verdadeiras. 
Vários foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos jesuítas, as reformas pombalinas 
até a sociedade republicana. Entretanto, a base era amesma, concretizada, na "lista de conteúdos" (...) 
diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os interesses da época. 
 
Questão 9/10 
O currículo oficial desvela facetas do que se está buscando da educação, da escola, m esmo que 
não 
concordemos com suas diretrizes. Conhecer criticamente as pro postas oficiais nos possi bilita um 
papel mais ativo diante da relação currículo oficial/currículo real, p ois só poderem os nos contra 
por ao 
que é imposto se conhecermos o seu conteúdo, as razões das escolhas feitas, as implicações 
socioeconômicas e a politicas presentes na proposta. 
 
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 
1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10 
Com relação ao currículo “real”, podemos afirmar que: 
E 
É aquele que realmente acontece em sala de aula, em decorrência do plano de aula e do Projeto 
Politico Pedagógico. 
O currículo real é aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a partir do cur rículo formal, 
mas 
sofre interferências do Projeto Político Pedagógico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 
173). 
 
Questão 6/10 
humana no bojo da atividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto político-pedagógico é 
instrumento de concretização do processo de formação humana e de sua viabilização. O Projeto Político 
Pedagógico pode ser referencia e um dispositivo para a construção continua de inovação, para a 
organização do trabalho pedagógico da escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e 
escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.” 
VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político-pedagógico. Campinas: 
Papirus, 2007. p. 7. 
 
São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do Projeto Político Pedagógico: 
 
 
I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral, a fim de suscitar neles a 
compreensão da importância do PPP para a escola. 
 
II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e 
para que o PPP fique pronto de forma rápida e bem elaborada. 
 
III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto no âmbito federal, quanto estadual e 
municipal. 
IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, número de alunos e funcionários, taxa de 
repetência e evasão. 
E 
Afirmativa I, III e IV, apenas. 
Você acertou! 
As afirmativas I, III e IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP 
como: realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a 
compreensão da importância do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e índices da escola 
como, número de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o 
conhecimento de documentos e leis tanto em nível federal, quanto estadual e municipal. A afirmativa II 
é falsa, pois a única obrigatoriedade é a participação dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, 
p.164; p. 175)