projeto de estagio 3 pronto

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SUMÁRIO
1 PARTE I: PESQUISA 	03
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	03
1.2 OBJETIVOS	03
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	03
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DO ESTÁGIO 	05
2.1 METODOLOGIA	05
2.2 CRONOGRAMA	06
REFERÊNCIAS	06
ANEXOS	07
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1: PESQUISA
LUDICIDADE NA ALFABETIZAÇAO
O presente projeto tem como área de concentração a Metodologias de ensino, e o tema é a Ludicidade na alfabetização de um deficiente visual com diagnostico de Deficiência Intelectual dos anos finais do ensino fundamental. Nesse sentindo a pesquisa consiste em qual a importância do lúdico com recursos pedagógicos para a aprendizagem dos alunos da 7ºano do ensino fundamental da rede pública estadual.
1.2 OBJETIVOS
Elegeu-se os seguintes tópicos como objetivos específicos: 
 Analisar a importância da prática da ludicidade para as aulas desenvolvidas com crianças e seus benefícios para aprendizagem do aluno com deficiência; 
Identificar fatores que indiquem de que forma os jogos pedagógicos as músicas podem despertar nos alunos o gosto pela aprendizagem escolar; 
 Analisar situações didáticas lúdicas;
Introdução ao braille;
Serão desenvolvidas numa turma de 7º ano do ensino fundamental em relação às aprendizagens desenvolvidas/construídas. 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
O presente trabalho pretende abordar as práticas da Ludicidade na alfabetização, sua importância nesse processo e o papel da docência como peça fundamental para que ocorra êxito no desenvolvimento do lúdico como forma de ensino. A alfabetização é uma das fases de iniciação da vida escolar da criança, onde ela ainda está no começo da formação intelectual e pessoal como ser humano na sociedade e por isso não deve ser caracterizado como mais uma rotina para sua vida, as salas devem sempre ter novidades, assim já será vista com muito entusiasmo pelos estudantes. O lúdico apresenta valores específicos para todos da fase da vida assim na idade infantil e na adolescência a finalidade essencialmente pedagógica. A criança e mesmo o jovem opõem uma resistência a escola e ao ensino, porque acima de tudo ela não é lúdica, não é prazerosa (NEVES)
Segundo PIAGET, O desenvolvimento da criança acontece através do lúdico. Ela precisa brincar para crescer, precisa do jogo como forma de equilibração com o mundo. O lúdico tem a origem da palavra latina “ludus” que quer disser “jogo” se achasse confinado a sua origem, o tema lúdico estaria se referindo apenas ao jogar, ao brincar, ao movimento espontâneo. O lúdico passou a ser reconhecido como traço essencial de psicofisiologia do comportamento humano. De modo que a definição deixou de ser o simples sinônimo de jogo. As implicações da necessidade lúdica extrapolaram as demarcações de brincar espontâneo (ALMEIDA).
Entre as questões que envolvem o processo de ensino-aprendizagem, entende-se que na prática docente também é constantemente um tema de reflexão, principalmente a maneira como são tratados e abordados os diferentes conhecimentos, bom como o envolvimento dos alunos nesse processo e o fato de realmente estarem aprendendo. 
Nesse sentido Marinho e tal (2007, p.86) ressalta:”
O educador em sua ação, na educação infantil do ensino fundamental, deve considerar essas questões ao refletir sobre a prática pedagógica. A ludicidade deve ser um dos principais eixos norteadores do processo de ensino-aprendizagem, pois possibilita a organização dos diferentes conhecimentos numa abordagem metodológica com a utilização de estratégias desafiadoras. Assim, a criança fica mais motivada para aprender, pois tem mais prazer em descobrir ei aprendizado é permeado por um desafio constante.
 A prática educativa que envolve o lúdico no processo educativo está cada vez mais evoluindo com o passar do tempo, de forma que, houve um crescente estudo em volta da sua importância quanto a sua contribuição na sua aplicação e sistematização enquanto ferramenta pedagógica.
 No dia a dia do professor em das de aula, é preciso buscar novas formas de tornar o ensino estimulante e eficaz. No caderno do pró- letramento, (p. 6) fala que “o ensino estimulante junto o prazer é o divertimento e aprendizagem” Diante disso, e necessário criar situações de ensino-aprendizagem possibilitando um trabalho com dimensões lúdicas dentro e fora da sala de aula.
 De acordo com BARBOSA (2003), o professor pode desenvolver atividades divertidas através do lúdico proporcionando aos alunos uma aprendizagem transformadora que os levem a distinguir valores éticos e morais, tornando-os cidadãos conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades como sujeitos atuantes, além de proporcionar situações que favoreçam uma interação maior entre professor/aluno em uma aula prazerosa e criativa.
 Uma aula com características lúdicas não precisa ter jogos ou brinquedos. O que traz ludicidade para a sala de aula é muito mais uma atitude lúdica do educador e dos educandos. 
Assumir essa postura implica sensibilidade, envolvimento, uma mudança interna, e não apenas externa, implica não somente uma mudança cognitiva, mas, principalmente, uma mudança afetiva. A ludicidade exige uma predisposição interna, o que não se adquire apenas com a aquisição de conceitos, de conhecimentos, embora estes sejam muito importantes. Uma fundamentação teórica consistente dá o suporte necessário ao professor para o entendimento dos porquês de seu trabalho. Trata-se de ir um pouco mais longe ou, talvez melhor dizendo, um pouco mais fundo. Trata-se de formar novas atitudes, daí a necessidade de que os professores estejam envolvidos com o processo de formação de seus educandos. Isso não é tão simples, pois, 10 implica romper com um modelo, com um padrão já instituído, já internalizado. (SANTIN, 1994, P. 45).
 
Porém, não é fácil ter uma educação lúdica se o educador não estiver devidamente preparado para isso, ainda se enfrenta a falta de comprometimento da escola com a ludicidade, oras por falta de conhecimento da importância, por falta de verbas ou de planejamento. Mas mais importante que o tipo de atividade e a forma que foi orientada e vivenciada pelos alunos. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA 
As atividades de estágio serão realizadas na Escola de Educação Básica Dom João Becker, na cidade de Brusque - SC. Pretende-se encontrar o ambiente lúdico para se observar o ensino e aprendizagem da ludicidade de outras disciplinas do 7º ano. Em um primeiro momento, buscar-se observar a prática da professora regente, e da segunda professora do aluno Diogo Vinicius Da Silva, a dinâmica utilizada por elas e quais os temas desenvolvidos em sala de aula. Posteriormente, ministrar-se-á cinco aulas com duração de 45 minutos sob a supervisão e orientação da professora regente. As turmas alvo da observação e regência serão do Ensino fundamental anos finais.
Em seguida, será apresentado o projeto a ser desenvolvido na referida escola, bem como os planos de aula.
Para este trabalho de estágio foram desenvolvidos os seguintes métodos:
Pesquisa bibliográfica;
Observação;
Regência.
.
2.2 CRONOGRAMA 
Para que o estágio ocorra de forma organizada foi elaborado juntamente com a professora regente o cronograma de dias e horários que será seguido, assim demostrado no quadro abaixo: 
	Data
	Turno e horário
	Atividade
	21/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30
	Observação I
	22/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30
	Observação II
	23/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30
	Observação III
	26/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30
	Regência I
	27/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30
	Regência II
	28/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30
	Regência III
	29/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30
	Regência IV
	30/08/2019
	Matutino-07:30 às 11:30Regência V
	04/09/2019
	Portal AVA
	Postagem da 1ª etapa -Projeto do Estagio 
	15/09/2019
	Portal AVA
	Postagem da 2ª etapa – Avaliação do Desempenho do Estágio pela Instituição Cedente.
	25/09/2019 
	Portal AVA
	Postagem da versão completa do Paper.
	30/09/2019
	Portal AVA 
	Socialização do Paper.
REFERÊNCIAS
ALMEIDA, Anne. Ludicidade como instrumento pedagógico. 
Disponível em: 
<http://www .cdof.com.br/recrea22.htm>
BRASIL. Estatuto da criança e do adolescente- ECA. LEI N.º 167 8069 DE 13 DE JULHO DE 1990. 
Disponível em: 
<http://www. planalto.gov.br/civil_03/ leis/L8069. htm>. 
BRASIL, Secretaria da educação Parâmetros curriculares Nacionais, Ciências Humanas.2. ED RIO DE JANEIRO; EDITORA DPEA, 200.2. V 
BARBOSA, Ana Maria. A importância do lúdico na alfabetização. São Paulo: CORTEZ, 2003. 
MARINHO, Hermínia Regina Bugestel. Pedagogia do movimento. Universo Lúdico e psicomotricidade. 2 ED. CURITIBA: BIPEM, 2012
SANTIN, Silvino. Educação física: da opressão do rendimento à alegria do lúdico. Porto Alegre: Edições EST/ESEF - UFRGS, 1994.
SANTOS, Santa Marli Pires Dos. A ludicidade como ciência. 
PETRÓPOLIS, RJ: VOZES, 2001 
 
SANTOS, Santa Marli Pires Dos. Brinquedoteca: O lúdico em 
Diferentes contextos. ED. PETRÓPOLIS, RJ: VOZES, 1997. 
WEB, ARTIGOS. O Lúdico: A sua importância para aquisição da aprendizagem significativa.
<http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/index.php/pos>
 WEB, ARTIGOS. O ENSINO LÚDICO NOS ANOS INICIAIS.
<https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/ensino-ludico-nos-anos-iniciais>
ANEXOS
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO.
CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO
Organização: A Escola de Educação Básica Dom João Becker disponibiliza de três turnos, sendo matutino, vespertino e noturno. A jornada de trabalho inicia as 7h:30 min até as 22h:00 min de segunda a sexta-feira.
Infraestrutura: A Escola de Educação Básica Dom João Becker é bem estruturada, os espaços são amplos e claros, a iluminação e a ventilação são de excelente qualidade em todas as salas de aula.
Projeto Político Pedagógico e regimento escolar: Seguindo o calendário escolar do ano letivo, a Escola de Educação Básica Dom João Becker promove palestras para professores e funcionários, reuniões trimestrais com os pais, entrega de boletins, reuniões de estudo - Parada Pedagógica- com os diretores e coordenação, reuniões com os pais da A.P.P., festas das famílias entre outros. A Escola de Educação Básica Dom João Becker é um espaço que acolhe, ensina, educa, crianças de 06 anos de idade até a conclusão do segundo grau.
A criança como todo ser humano, é um sujeito social e histórico e faz parte de uma organização familiar que está inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histórico. É profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve. A criança tem na família, biológica ou não, um pouco de referência fundamental, apesar da multiplicidade de interações sociais que estabelecem com outras instituições sociais.
CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DOCENTE:
 Sobre o corpo docente, todas as professoras que exercem a regência têm como formação obrigatória o curso de Pedagogia ou Magistério, sendo que a sua grande maioria, o corpo docente possui pós-graduação na área de atuação. Todos os profissionais residem na cidade de Brusque.
CARACTERIZAÇÃO DO PROFESSOR/PROFISSIONAL
Aspectos gerais: A professora Andrea tem formação em Licenciatura em Pedagogia, possui cursos de Educação Inclusiva. Mora na cidade de Brusque, próximo da escola, sendo que a mesma se localiza em um bairro. Sua proposta de trabalho acontece por meio de observação, adaptações de conteúdo e materiais. Tem um bom relacionamento com os alunos.
Planejamento: Os planejamentos são feitos semanalmente. Busca trabalhar a interdisciplinaridade para com os assuntos com capacidade de expansão para projetos. O aluno é interessado e participativo.
 
CARACTERIZAÇÃO DO ALUNO/ TURMA
Aspectos comportamentais: Interesse, participação, cooperação, respeito entre os pares, organização no que se refere ao material individual. 
Aspectos quanto ao aluno com necessidades especiais: Adaptações necessárias de materiais, processo de aprendizagem do aluno, socialização e interação com os colegas e professores em sala de aula, pátio, educação física, recreio e demais espaços, reações com a rotina da escola, convivência e acessibilidade nos diversos espaços da escola.
CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ONDE REALIZARÁ REGÊNCIA: 
Aspectos gerais: 33 alunos, de 12 a 14 anos de idade.
Aspectos pedagógicos: A segunda professora Andrea Mariley Moser Ethal é formada em Licenciatura em pedagogia, utiliza métodos lúdicos para alcançar as metas estabelecidas para o aluno Diogo, portador de deficiência.
	
PLANO DE AULA
Dados de identificação da Instituição Concedente
Nome da escola: Escola de Educação Básica Dom João Becker
Diretora: Ione Teresinha Hassmann
Coordenador: Marcia Hochsprung
Professora Regente de inclusão: Andrea Mariley Moser Ethal	Turma:7º ano 1 	
Período: Vespertino.
PLANO DE AULA I
Disciplina: Português.
Assunto: Célula Braille – Posições dos pontos.
Objetivos: 
Aprender as posições dos pontos para formar cada letra; conhecer a célula;
Conteúdo programático:
Método trabalhado consiste em dividir a célula em direita, esquerda, em cima, em baixo e no meio, fazendo o aluno conhecer a lateralidade para seguir o comando de esquerda em cima para forma a letra A e assim sucessivamente. 
Para a demais sala contribuem escrevendo seus nomes em Braille. 
Avaliação: 
A avaliação será feita de forma diagnóstica e contínua, levando em conta a participação e desempenho do aluno durante a realização das atividades.
Recurso:
 Célula Braille, (ALPHAIMÃ).
Sequência didática:
Acolhida; relembrar sequência; Repetição.
PLANO DE AULA II
Disciplina: Português.
Assunto: Música –Se esta rua fosse minha.
Objetivos: 
Desenvolver a habilidade escutar e assimilar a letra; estimular o processo criativo; responder perguntas chaves.
Conteúdo programático:
Estimular a atenção, acompanhar a letra, oferecendo sugestões e recursos para a sua compreensão. A turma é estimulando a fazer uma redação usando como tema a letra da música.
Avaliação: 
A avaliação será feita de forma diagnóstica e contínua, levando em conta a participação e desempenho do aluno especial durante a realização das atividades.
Recursos: 
Folhas A4, Lápis, Borracha.
Sequência didática
Acolhida; Leitura da letra da música; Cantiga da música.
Referências: 
 Cantigas populares. (Se Essa Rua Fosse Minha)
PLANO DE AULA III
Disciplina: Matemática 
Conteúdo: Monômios, números.
Objetivos:
 Identificar, em um monômio, o coeficiente e a parte literal; identificar o grau do monômio, identificar monômios semelhantes. Com o aluno especial fazer a contagem dos números utilizando tampinhas de garrafa.
Recursos: 
 Livro didático, lista de exercícios, quadro de giz, tampas plásticas de garrafas.
Sequência didática: 
 Apresentar o tema a ser trabalhado, exemplificar o assunto em seguida passar exercícios de fixação. Em paralelo com a contação das tampas pelo Diogo.
Avaliação: 
Observação e análise do entendimento dos estudantes com as atividades realizadas. Avaliar tarefa. Cobrar oralmente o assunto trabalhado. Será feita prova com os critérios para avaliar. Senso crítico; Clareza das ideias; Assiduidade, Criatividade; Respeito a diversidade. A recuperação paralela será em todo momento que houver necessidade, sendo obrigatória para alunos com média bimestral inferior a 6,0. Facultativa para alunos com média igual ou superior a 6,0. Prevalecendo assim a maior nota. 
 
OBSERVAÇÕES:
 Este plano é flexível, possibilitando ajustes e replanejamentos quando se fizerem necessários, em fundo de dificuldades aos alunos,interesse dos mesmos e de outros aspectos considerados relevantes ao processo ensino aprendizagem. Foram feitas algumas adaptações em relação a Proposta Curricular devido a mudança no livro didático.
Referências: FERRARI, Amaury. Matemática faz sentido H – Edição Bom Jesus. Fundamento.
 PLANO DE AULA IV
Disciplina: Matemática.
Conteúdo: Monômios/Quantidade.
Objetivos: 
Efetuar adições algébricas de monômios semelhantes entre si; efetuar multiplicações e divisões de monômios entre si aplicando as propriedades estudadas. Para o aluno Diogo reforçar noção de quantidade.
Recursos: 
Livro didático, lista de exercícios, quadro de giz, tampas plásticas de garrafas.
Sequência didática:
 Apresentar o tema a ser trabalhado, exemplificar o assunto em seguida passar exercícios de fixação.
Avaliação:
 Observação e análise do entendimento dos estudantes com as atividades realizadas. Avaliar tarefa. Cobrar oralmente o assunto trabalhado. Será feita prova com os critérios para avaliar. Senso crítico; Clareza das ideias; Assiduidade, Criatividade; Respeito a diversidade. A recuperação paralela será em todo momento que houver necessidade, sendo obrigatória para alunos com média bimestral inferior a 6,0. Facultativa para alunos com média igual ou superior a 6,0. Prevalecendo assim, a maior nota.
OBSERVAÇÕES: 
Este plano é flexível, possibilitando ajustes e replanejamentos quando se fizerem necessários, em fundo de dificuldades aos alunos, interesse dos mesmos e de outros aspectos considerados relevantes ao processo ensino aprendizagem. Foram feitas algumas adaptações em relação a Proposta Curricular devido a mudança no livro didático.
Referências: FERRARI, Amaury. Matemática faz sentido H – Edição Bom Jesus.
Fundamento.
	
PLANO DE AULA V
Disciplina: Matemática
Conteúdo: Divisão dos Números Naturais, quantidade.
Objetivos: 
Interpretar as situações problemas envolvendo a divisão, desenvolver habilidades do cálculo mental com situações – problemas, reforçar noção de quantidade.
Conteúdo programático: 
Expor o conteúdo, dando uma breve introdução sobre a divisão dos números naturais, realizando cálculo mental. Confecção da roleta dos números. Proporcionar a resolução de problemas com o auxílio de material concreto como, o material dourado e roleta dos números. 
Avaliação:
 A avaliação será feita de forma diagnóstica e contínua, levando em conta a participação e desempenho do aluno durante a realização das atividades.
Recursos: 
 Papelão, Cola, Folhas A4, Material Dourado, Roleta dos números, Canetão.
Sequência didática
Acolhida; Leitura e explicação do tema; Confecção da roleta dos números; Despedida;
Referências: Roberto, Luis D. Ápis 5 ano. São Paulo, 2017. Editora ática. 3ª ed. Pág78.
Atividade extra realizada com alunos:
	Tema: Monômios e polinômios
	14. Identificar, em um monômio, o coeficiente e a parte literal.
	15. Identificar o grau de um monômio.
	16. Identificar monômios semelhantes.
	17. Efetuar adições algébricas de monômios semelhantes entre si.
	18. Efetuar multiplicações e divisões de monômios entre si aplicando as propriedades estudadas.
1) Observe as expressões algébricas no quadro a seguir e responda às questões.
�
a)	Circule as expressões que são monômios.
b)	Como podemos classificar uma expressão algébrica em um monômio?
R.:	
c)	No quadro também há monômios semelhantes, ou seja, que possuem a mesma parte literal. Identifique esses monômios e escreva-os a seguir:
R.:	
d)	Preencha a tabela a seguir com os monômios do quadro anterior.
	Monômio
	Coeficiente
	Parte literal
	Grau do monômio
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
2) Efetue as operações com monômios:
a)
= ______________
b) 
= ______________
c) 
= ______________
d)
= ______________
e)
= ______________
f)
= ______________
g)
= ______________
h)
= ______________
i)
= ______________
j)
= ______________
3) O seguinte esquema representa a planta baixa de um terreno, no qual foram construídos o jardim, a casa, a garagem e a área de lazer. Considerando que os monômios a seguir indicam as dimensões dessas áreas, responda às questões.
a)	Qual é o monômio que representa o perímetro total desse terreno?	
R.:		
b)	Qual é o monômio que representa a área destinada à construção da casa?	
R.:		
4) O arquiteto pode indicar para seus clientes os profissionais que farão a elaboração dos projetos complementares. Considere que um eletricista instalou um quadro de distribuição de luz em uma residência com formato retangular. A área desse quadro de distribuição de luz é representada pelo monômio 
 QUOTE 350,x-6.,y-9.. Sabendo que a medida da largura está indicada pelo monômio 
 QUOTE 14,x-2.,y-3., determine o monômio que representa o comprimento.	
R.:		
5) Considere que a caixa d’água a seguir tenha o formato cúbico e que sua aresta seja representada pelo monômio
. Qual é o monômio que representa o volume dessa caixa d’água?	
	
		
Centro Universitário Leonardo Da Vinci
Educacional Leonardo Da Vinci
ELAINE MOHR MAGALHÃES 
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 PROJETO DE ESTÁGIO III 
 
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
 NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LUDICIDADE NA ALFABETIÇÃO.
BRUSQUE 
2019/2
CIDADE
ANO
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